時間：2022-06-08 04:52:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：試驗設備；能力；狀態
我校已經進行了六年通用技術課程教學，一門從無到有的世界各國爭相開設的學科，一門正在不斷探索、不斷成長的課程，需要我們精心的呵護，不斷的積累和總結。這六年時間，我進行了三輪的通用技術必修課程教學，發現在教學過程中出現的一些現象似乎成了規律，因此，覺得有必要說出來，供大家參考，并希冀由此讓通用技術課程在我校開展得更加順利和更好，讓學生學起這門課時更加高效和更好的培養學生的技術素養。
每輪教學的過程總出現類似的一些特征，從學生聽課表情上觀察到三種學習狀態：即新奇狀態――正常狀態――放棄狀態。新奇狀態是在高一開始到上學期第一次月考前，這段時間學習效果很好，學生有渴望聽這門課的感覺，老師能感受到教學的樂趣。正常狀態是在高一上學期第一次月考到高二開始準備抓反向會考前期間，學生能積極參與課堂，效果不錯。放棄狀態是高二抓反向會考開始到這門課結束期間，學生處于放棄聽課狀態，精神狀態很差，上課效果不好，學生不大配合教學，老師感覺到的是教學的痛苦。這已經成了我校通用技術課程教學規律性的過程。下面我初淺的分析下原因及提出一些應對辦法：
1 原因分析
通用技術是一門高中才開設的課程，學生以前沒有接觸過，加之課程編排第一章是《走進技術世界》很容易吸引住學生，自然就出現了學生開始時的新奇狀態，這是原因之一。另一個更重要的原因，學生才進入高一，其它學科的學習壓力相對較小，學生處于自然的少有偏見的學習狀態，是放松學習的時間，他們能根據自己的喜好而好奇的學習。這就促成了通用技術最黃金的教學狀態時間。而到了高中第一次月考后，來自成績的排名，學生感受到了高考會考學科的壓力，加之來至社會功利思想的影響，嚴重打擊了學生的學習熱情和好奇心。考試的巨大威力，我每次都能從考試前后課堂學生反應看得真切，強烈的反差，讓我感受到了學生內心中的激烈變化和痛苦。考試前全班的朝氣和初生牛犢般的神態，討論時的熱烈，透出學生的自信；而考試后部分學生的萎靡，耷拉的頭，不愿討論和缺少興趣，讓我感受到了遭受打擊和自信受損的悲痛。每到這時，我總會想，為什么學生的學習熱情和好奇心，這么早就被我們澆滅了呢？高一上學期離高考還有很長的時間啊，給學生一學期的學習熱情和快樂時光就這么難嗎？我們為什么非得讓部分學生每個月都要遭到一次打擊而抬不起頭呢？高一上學期難道就不能取消月考和期中考嗎？有必要這么早就為高考準備嗎？參加長跑的人也是最后階段才沖刺了嘛，從沒見過好的選手一上場就沖刺的，上場就沖刺的肯定跑不出好成績的。當然月考的威力還是遠不及會考高考的威力，所以，第一次月考后，學生新奇的學習狀態調整成正常學習狀態，少部分分化下去，大多數能認真聽課。但到了會考準備時和會考后的高考鼓動下，通用技術課學生的狀態就變成了放棄狀態。上面的分析可以看出，通用技術課程的學習情況是同考試的壓力和緊張程度反向的，抓考試越強，這門課就越難上，學生學習的效果也就越差，學生創新的思維就越弱。我感覺到，高二學生的創新思維還不如高一時，為什么呢？始終想不明白。
再一個重要原因，通用技術課后面教學手段的單一，目前缺乏動手的試驗設備只能單一的運用多媒體手段，也是學生學習狀態差的原因。本來通用技術課程到后面應該是學生動手設計試驗，這樣可以持續學生學習的興趣，也是培養學生動手能力，思維能力和創新能力最關鍵的內容，這也是通用技術的靈魂所在。但我們學校目前沒有試驗設備與工具，處在紙上談兵階段，勢必影響學生的學習興趣，也不能讓學生驗證自己設計創新成功的可能性，和在制作創新設計的過程中的種種挫折帶來的意志磨煉和經驗的積累，也更沒有辦法體會到從設計到制作完成的成功喜悅的感受。這也是導致通用技術課程末期，學生不怎么聽課的重要因素。
第三，這門課程的必修部分，安排的時間跨度過長，每周一課時，這樣吊著，也不利于這門課的學習。如果有試驗設備，或許這個問題還不突出，時間跨度安排長一點，或許有利于學生的思考，但若沒有試驗設備，這么安排，應該不利這門課程的教學和學習。
2 應對辦法
加強試驗設備的建設，這是推進通用技術課程正常發展最佳的和必須的手段，也是發展的方向。未來這門課程的發展空間巨大，我們目前還只能上必修部分，并且沒有任何的試驗設備，所以，只能算開設了這門課程，嚴格說來，還算不上正常開設。后面的選修部分還有很大的發展空間，也是發展方向。現在，大家看到的中學是在拼高考分數，或許同時你也發現考上大學越來越容易，這個信號告訴我們，未來對中學的要求會從重分數向重能力方向轉化，十年后，中學或許是拼學生的能力了，那時，通用技術必是學生家長非常重視的一個部分，所以，改變教育的觀念，提前謀劃，將對我校長遠發展是有利的。
一、課前準備
對教師來說，只有做好充分的課前準備，才能實現課堂知識的有效傳播。我們需要摒棄傳統的教學方法，認真學習和研究高中新課程標準，深入地鉆研教材，了解學生的實際情況，備課既要備教材、備學生，又要備教法、備學法，把握好教學起點、難度和課堂教學容量。在進行課堂教學之前，教師還要充分地利用現在的高科技，來不斷完善我們的教學方法。比如，從互聯網、雜志、報紙和相關的教輔資料中獲取資源。在實施課堂教學過程中，這些有效的課外素材在一定程度上能激發學生學習的興趣，為后面的知識和能力的培養打下了堅實的基礎。
同時要注重初中與高中英語教學方法的銜接，高中的英語知識中有相當大的部分是初中學過的知識的延伸和擴展,是在初中英語的基礎上更側重培養學生的閱讀能力和語言運用能力。作為英語教師，我們不僅要教會學生英語知識，更重要的是教會學生如何學好英語的方法。
對學生來說，課前做好充分的預習是非常有必要的。⒈課前積極的預習單詞和文章，在遇到難以理解的字、詞、句時，應該做出標記，把問題帶到課堂學習過程中，認真聽講才能解除這些疑惑。烏申斯基說：“觀察、比較是一切思維的基礎。”學生在課前就能發現問題，這在一定程度上加強了本節內容的學習目標性。⒉在預習過程中，積極搜索一些與課文有關的材料和知識點，在不知不覺中也激發了學習的興趣。
二、教學過程
作為英語教師，同時要具備雙重的責任，不僅要傳授英語語言知識，而且要責無旁貸地擔負起中西方文化交融的使命。高一英語教師在初、高中英語教法上起著比較重要的銜接功能。⒈在實施教學活動中，要求我們不僅能把本節內容準確無誤的傳授給學生，還要求我們給他們創造一個展示自我的魅力舞臺。我們可以在自己的教法上加以改變，利用我們的音調，表情和豐富的肢體語言來引導學生，啟發學生。如果可以的話，還可用一些實際的例子、笑話來吸引學生。例如，在學Money這一課時，可用一些諺語來活躍課堂氣氛。如：“Moneyistherootofevil”“Moneymakesthemarego”“Allisnotgoldthatglitters”。⒉時刻要牢記自己只是本節教學中的一小部分，放開時間給學生們，來加強練習聽、說、讀、寫。適當的控制好時間，做到給予大部分學生能得到自我鍛煉的機會。
[2]高一課堂更要加強學生的參與意識和主體作用。⒈既要求學生留心聽教師示范的語言材料，對示范時間稍長一些的語言材料，在聽與思的同時，還要準備隨時回答提問，使聽力過程始終活躍，不致出現疲勞。⒉積極參與語言實踐，在課堂上要大膽的開口講英語，敢說、敢讀、敢提問，不怕別人的嘲笑，不要怕句子有錯誤。在角色扮演、課文總結、問題回答上，發揮自我的主體作用。⒊向課堂四十五分鐘要效益，讓學生手腦并用，記筆記，讓高一新生養成聽、說、讀、寫全面培養的好習慣，改變被動的學習陋習。
三、課后總結
結束了一堂課，并不意味著就結束了整個教學過程。課后反思及反饋不容忽視。課后我們要反思自己在本節課上運用的教法和學法是否得當，是否需要更改或變動，怎么才能使其更有效。同時總結自己的教學方法和學法指導效果，從而有利于提高教學水平，積累經驗，促進更深入的教法研究和學法研究。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。我們只有不斷收集學生反饋的信息，對自己的課堂不斷進行反思，思得（學生得到什么），思效（教學是否達到預期效果），思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發現問題，解決問題，有利于師生更好的配合。在教學實踐過程中，我們應注意對學生多向思維的培養，使學生對語言知識的靈活運用能力得到加強。
關鍵詞： 初高中化學實驗 銜接教學 能力培養 教學方式
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。化學新課程“以提高學生的科學素養為主旨”，并從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度建立了新的化學課程目標體系；“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經歷和體驗”；強調“創設生動而有意義的學習情境”。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。而培養學生的科學素養這一新的化學實驗教學思想把實驗教學的功能提高到一個新的層面。
一、高一新生的化學實驗技能和能力現狀
1.“措手不及”的學生分組實驗。
蘇教版很重視化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優勢地位。教完《必修一》的“物質的分離和提純”之后，我就安排了學生實驗“物質的分離和提純”。本想，這節課結合“四氯化碳萃取溴水”和“蒸餾水的制取”，鞏固物質分離提純的常見方法，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我講了注意事項和要求說明后，就放手讓學生實驗。可學生的操作能力讓我感覺非常意外，許多學生實驗儀器的正確連接都不會。可想而知，這節實驗課肯定是失敗了，而且有些學生由于操作錯誤或不慎而損壞了許多儀器。像這樣的情況我是沒有預見到的，這樣的結果也使我陷入深深的思慮――不了解學生的教學肯定是要失敗的。
2.學生情況調查。
為了摸清學生初中學習時實驗教學的實際情況，我設計調查表對我任教班級的154名新生作了一次問卷調查，主要內容的統計結果如下表。
從調查結果可知，高一新生在初中階段大多沒有進行系統規范的基本操作訓練，動手實驗的機會也不多，甚至從來沒有做過實驗。盡管初中有實驗考核，但是據我調查發現，為了應付考試，學校往往組織學生在考試前突擊做抽測的那個實驗，其他學生實驗大部分在黑板上完成。這種做法的后果顯而易見，學生的實驗能力沒有得到鍛煉，更不要說通過實驗提高化學素養了。從以上統計結果可見，高一新生的化學實驗技能與能力并非像我想象的那樣好，特別是農村初中升上來的學生情況較為突出。
二、對策思考與實踐探索
面對基礎較差的學生群體，如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提高學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續學習的需要，學科老師所能改變的只有自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。
1.集中開設化學實驗常見儀器的使用和操作技能訓練課。
為了迅速提高學生的實驗技能，我先集中時間對中學化學常見儀器進行了介紹和操作訓練，一般安排四課時。第一課時，通過實物介紹常見儀器的名稱和用途，使用的注意事項，并印發講義，圖文并茂，讓學生有直觀的認識；第二課時，介紹常用儀器使用方法，并進行操作訓練；第三、四課時，學習實驗規則，結合學生分組實驗，通過“物質分離提純”和“配置一定物質的量濃度”的溶液實驗，進一步訓練基本操作，并強調按實驗室規則進行實驗，同時讓學生認識實驗對學習化學的重要性。
2.規范學生分組實驗課的要求與程序。
良好的實驗習慣與規范的基本操作一樣，是提高實驗能力和學好化學的基礎，需要在高中化學教學的起始銜接階段作出明確的要求和進行嚴格的訓練。為此，我在銜接教學階段將此作為十分重要的內容。
第一，明確實驗室常規：保持安靜――要求學生做實驗時用腦、手、眼、耳、鼻等，基本不用嘴，不允許有嘈雜的聲音發出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗有明確的安全措施；實驗過程、現象要翔實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態度的前提和保證。
第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。預習報告要成為學生預習實驗課的成果，主要要求他們填好“實驗內容和裝置圖”這一欄。同時對“觀察到的現象”這一欄，可先根據實驗內容估計可能出現的現象。這兩欄都不是把書上的內容抄下來，對實驗內容，可用簡要的形式，如畫出試管、注明所盛及要加的物質和觀察要求等，把實驗內容和步驟表達清楚。
第三，強化實驗的指導與檢查。實驗開始時教師要簡要說明實驗要求、注意事項和成敗關鍵，對于可能有危險發生的操作要著重指出，引起學生注意，并指導預防措施；在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現象或測得的數據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態度和作風。
第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。
通過這樣一個階段的強化和訓練，學生認識了實驗在化學學科中的地位和作用，逐漸養成了良好的實驗習慣，形成了基本實驗的操作技能。
3.開放實驗室，鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動。
在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設計、動手操作實驗，觀察、記錄現象，并查閱資料、分析實驗，培養創新精神和實踐能力。向學生開放實驗室，充分發揮實驗室資源的作用。同時，教師要根據實驗教學和儀器設備的現狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或廢棄物，制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。例如，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄小藥瓶做反應容器，等等。
教育對象在不斷變化，教育的方法當然需要不斷創新。實驗銜接教學就是為了跟上變化的形勢、變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”應該是新課程理念下培養新時代創新人才的一種有益實踐。
參考文獻：
［1］鐘有澤.談新課程理念下的中學化學實驗教學.四川教育學院學報.
一、初高中化學教學銜接存在問題的原因
1.教材內容銜接的缺失
初中化學教材體現了“淺、少、易”的特點，缺乏系統性；高一化學教材內容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統性。這樣，從教材編排的內容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內容幾乎涵蓋無機化學的所有內容，涉及大量化學方程式、物質性質及化學計算的學習，內容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。
2.教師教學銜接意識的淡薄
高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調查顯示，大多數高一化學教師備課、上課關注的還是教材及教學內容本身，對教學主題――學生關注不夠。多數教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節奏的壓力不能適應，從而產生學習障礙。
3.學生學習方法的差異
絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉”，習慣于課堂上由老師總結歸納，還未完全養成獨立思考和自主進行歸納總結的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調整改進，從而產生很大的不適應感。
二、初高中化學教學銜接的對策
1.切實搞好入學教育是基礎
常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態的、優秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或將初高中的銜接教學分散到高一化學教學全過程中，遇到相關內容即補一補，這樣的做法效果更好。
2.系統把握教材內容和要求是關鍵
客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統又相互聯系的銜接關系，而且各自教學內容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。
3.更新教育觀念，適時調整教學方法是保障
新課標倡導教育以學生發展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關注教材和教學內容本身，而是更要關注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發，合理組織教學，以促進學生全面發展為根本出發點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。
“教無定法，貴在得法。”高一化學教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。
4.加強學法指導是促進
目前，活動單導學案已成為實施高效課堂的一把利劍，深受廣大師生的好評.那么如何才能編編寫出一份高水平的活動單導學案呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：
一、要重視編寫活動單導學案的前提條件
（一）深刻解讀課程標準。在編寫活動單導學案之前，一定要仔細研讀《普通高中數學教學要求》和《普通高中數學課程標準》.它們為我們每堂課的實際教學活動指明了方向，它們不但定格了教材的內容，而且定格了教師教學的內容，同時也定格了我們學案編寫的基調，我們不能隨心所欲地編，不能偏離了課標的要求，所以，我們的活動單導學案編寫必須在符合課標要求的前提下進行。
（二）充分挖掘教材。大家都有一個共識，一張成熟的活動單導學案必須是與教材的完美結合.數學活動單導學案更不例外，它對教材的依賴程度比其他任何學科都大.因此我認為充分挖掘教材是編好數學活動單導學案的基礎.這就要求我們必須做到：（1）要全面詳實地解讀教材的內容，使編寫的學案沒有知識點的遺漏.（2）要讀懂教材的重難點，使編寫的學案在課堂導練的設計中估到突出重點、突破難點.（3）要合理組合教村，適當調整課時內容，根據自身課堂時間和學生情況，對教材進行適當取舍增添，這樣才會使我們編寫的學案與課時內容對口，增強學案與教材的結合度.（4）要通讀使用的配套教材，讀懂教材課時與課時之間，單元與單元之間，冊與冊之間的必然聯系，這樣才會使我們編寫的學案具有系統性和連續性，避免不必要的重復。
（三）認真研究學生。如果編寫活動單導學案時，只依據課標和教材，不考慮所教學生的實際情況，這樣編寫出來的活動單導學案，要么太簡單，達不到訓練目的，要么太難，打擊學生學習積極性，不利于使用，自然也就達不到教學效果.因此，我認為，編寫活動單導學案時心中一定要裝有學生，要全面了解學情.我們應從以下二個層面去研究學生.（1）從學生個體對數學學習能力上研究學生，將所編的題目設置為A、B、C三檔，使好、中、差的學生都有收獲，都有成就感，從面增強他們學習數學的信心.（2）從不同教學時段上去研究學生，熟悉學生已知知識和未知知識，這樣就會使我們在編寫活動單導學案時，避免設計的題要么過易，要么太難的兩種極端，達不到訓練效果。
（四）準確定位學習目標。學習目標的設計既能激發學生的學習要求，明確學習意向，使學生產生一種期盼，增加一份責任，從而為學生學習指明方向.設置學習目標要做到：一是目標準確；二是要體現重難點。
二、明確“活動單導學案”的基本框架
一份優秀的“活動單導學案”要包含如下幾個基本要素：
（一）頁眉或頁腳。頁眉主要書寫：某校某年級某學科活動單導學案；明確主備人和審核人；使用時間.例：我校高一數學活動單導學案頁眉就設計成：
××中學高一數學組活動單導學案 主備人：××× 審核人：××× 使用時間：×年×月×日
（二）課題、課時。要注明“活動單導學案”的是哪一課，第幾課時，是新授課，還是復習課。
例：《直線與平面垂直》第1課時，新授課。
（三）學習目標、重難點。目標設置要根據課程標準、教學內容、學生實際、教學要求而設定.目標的設定一是要準確，不能“超標”或“降標”；二是要具體，不能空洞，要把課后習題作業作為目標設定的重要參考因素，要寫清楚對學生的學習成果期待.要從學生的視角而不是教師的眼光支描述學習目標。
例：在《直線與平面垂直》一課時，我設計的學習目標為：通過直感知，操作確認，歸納出直線與平面垂直的判定定理及性質定理，并能運用它們證明“線面垂直”，“線線垂直”。
重點：直線與平面垂直的判定和性質定理。
難點：直線與平面垂直的判定和性質定理。
（四）學習方法。主要介紹如何達標，如何突破重難點。
（五）學生活動方案。活動方案要以具體的活動一、活動二、活動三……形式出現，活動方案不要太多.一般三到四個就行了.每個活動的主要環節為：自主學習（閱讀課本知識，完成所要學習的知識點，新的概念最好以填空題的形式出現）、合作探究（對自已弄不明白的知識點，可開展小組內合作、組際合作或請教專業教師等）、成果展示、自我完善.學生活動方案最好由教師引導學生按知識的層次性進行活動。
（六）隨堂檢測。主要是檢測學生對當堂知識的掌握程度。
（七）總結反思評價。發現問題，及時處理、及時總結、及時評價。
（八）課后鞏固。出的題目可以是書后習題中選取也可以是教師從其它資料中找、變。要體現層次性，要注意題量不宜多，一般以8到10小題為宜。
以上就是活動單導學案編寫的基本要素，它重在學生“活動”，重在教師的教學“引導”。體現“兩主一線”（即學生為主體、教師為主導、訓練為主線）的教學原則。
三、在編寫活動單導學案時應注意以下問題
（一）要注意一課一單
“活動單導學案”是學生的學案，但絕對不等同于教師的教案，教師仍然要有可詳細操作的教學預案，即教師也要有導學設計.教師所使用的導用案主要從以下幾個方面入手：（1）連接處.情境設計；（2）關鍵處.重難點突破導學、一些開放題的及時點拔提升等；（3）二次備課（主要以變式題或一題多解、多題一解等方法總結的形式出現）等。
（二）活動的設計要注意有層次性，避免問題化，避免過細過繁，學生不好操作；避免習題化，變成純粹的練習題。
（三）練習反饋要注意緊扣目標、知識點，量不宜太大。
摘要：傳統教學中教師的教學理念，新課改模式的內容形式及必要性，我在課改教學中存在的問題與困惑及相應的解決方法。
關鍵詞：傳統教學 新課程改革 存在困惑 解決方法
傳統教學中，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失，逐漸轉變為“要我學”的被動局面。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心健康發展。因此，必須進行改革 。在新課程改革的教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數學方法和情感經驗）。活動的最后應落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。由于教師和學生受傳統教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點。
在我校高一課改開始推廣到現在，我在高一數學的教學中曾一度產生過困惑并嘗試找到解決方法，現總結如下：
1. 音樂班由于其基礎較差，是否需要改革？該怎樣改革？團結合作，組內討論該怎樣推行下去？
2. 音樂班的數學難度是否需要降低？如果降低，將如何迎對高考試題的難度、綜合度？
3. 分組之后，如何協調數學學科和其他學科的關系？
上述三類問題，是我在音樂班教學的真實感受。本人作為一名從教10年的教師，正是教學經驗豐富、可塑性很強的階段，現在我所教的兩個數學班，一個是全年級文化最好的班，另外一個是音樂班，在數學教學中，使我深刻的體會到了冰火兩重天的感受。一班特別適應改革的數學模式，學生能夠獨立、合作、思考、探究最終解決問題，并提出很有建設性意見的問題，的確體現了教改的優勢、取得了良好的效果。但音樂班卻差強人意。最初，分組是把各個學習相對好的打散，平均分配到各個小組中去，要達到榜樣的作用。但試行一段時間后，發現卻是和平時沒什么兩樣，一到組內探究、全組都不積極參與，差生任您如何鼓動，我就是惜字如金，基礎好的同學也礙于情面，不會或不敢回答問題。最終，團結協作、合作探究的分組意圖顯然沒有取得良好的效果。究竟根本原因就是基礎差，什么都不會，怎么去探究之后，我嘗試著分層次教學，具體方法如下：先把基礎好的放在前面，基礎差的放在后面，針對優生差生、基礎定義共同講解，然后優生領先步入練習階段。差生繼續鞏固定義，熟悉公式，之后，再進入練習階段。老師給優生點評完習題之后再由優生一對若干差生進行習題講解，取得了一定成果。存在問題：誰甘愿承認自己是差生，對于分層次教學，差生存在心理自卑感，認為老師歧視他。關于教學難度的把握也是困惑著我的另一大難題，在新章節的第一課，學生都能積極學習，努力希望做到從現在開始、從頭開始。但數學學科的聯系性強、邏輯性緊密制約著學生的學習主動性，到每一章中后階段，題型不在是基礎體現，而是大運算量、強綜合度的體現，到哪找那么基礎的題，最終我們的目的地是參加高考而高考數學最簡單的題也會含有3、4個知識點，我認為其最終結果還是慘淡收場，所以我一直堅持認為只有見多才能識廣，做題只有量到才能激發質變，畢竟現在是應試教育，不管怎么改，總要面對高考，那分才是重點。
還有，分組之后，如何協調數學學科和其他學科的關系？數學是一門基礎學科、是需要長時間積累的，那么它也是需要占用大量時間的，該怎樣合理安排時間、不與其他學科沖突？畢竟高一學生一天至少面對五六科新內容，怎樣在繁重的壓力下合理安排時間，這也是所有學生面臨的難題。在教學中，我試著合理分配時間。一節課，如果教師為了讓學生多一點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去探索學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符，但數學有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間現象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能主要是靠學生獨立思考和自主的筆頭訓練去完成，也就是說，課堂上要有一定的時間讓學生進行技能訓練，才能保證有機會發展他們的各種能力。這樣就要求教師在每一節課里要合理地分配時間，在兩者之間取得平衡，使每一節課都能達到最佳的效果。對于確實要加大練習量的章節，可適當補充練習題、增加作業量等。
我認為，改的目的是為了提高、為了變得更好，不希望流于形式，成績才是檢驗改革是否成功的真理。我更希望，今天我的反思能夠為我校的音樂教學做一定貢獻。
關鍵詞： 課堂生成 課堂預設 教學策略
“課堂應是向未知方面挺進的旅程，是隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）新課程把教學過程看做是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這一過程中有許多學習信息不斷出現，教師應隨時捕捉生成點并及時調整教學策略，讓生成為預設添彩。
一、于矛盾處點撥――讓預設“柳暗花明又一村”
由于小學生的年齡特征和知識水平，導致課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失識。這時，教師應發揮主導作用進行有效引導和點撥，讓學生的思維迸發新的火花，利用生成性資源巧妙化解學生的困惑，讓預設柳暗花明。
在教學《小松樹和大松樹》一課中，引導學生體會小松樹能看得遠的原因是遇到了麻煩：一連提問了幾個學生都認為小松樹看得遠是因為它長得比大松樹高。預設與生成出現了矛盾，怎么辦？這時我發現透過教室窗戶正好可以看見學校不遠處花圃里有一叢美麗的花。我靈機一動，請班里一高一矮兩位同學到講臺邊來，讓高一些的同學站在講臺前，讓矮一點的同學站在講臺上面，并問他們：“透過右邊的窗子你看見操場上有什么了嗎？”高個同學說：“老師，我什么都看不到呀。”矮個同學說：“我看到了花圃里的花兒，啊，還有兩只蝴蝶在翩翩起舞呢！”為了證實他們的說法，我又請了幾組一高一矮的學生上來體驗，通過親身觀察體驗他們感受到：高個同學看不到操場上的任何東西，而另一個同學雖然個頭較矮，但在“講臺”的幫助下卻能看見操場上的花。在此基礎上我再次引導學生回到課文進一步朗讀感受，學生很自然地體會到小松樹和大松樹看到的風景不同與他們本身的高矮沒有多大關系，小松樹能看到遠處的風景是因為它得到了大山爺爺的幫助。隨后學生又針對小松樹的自大心理展開了熱烈交流，教學難點輕松突破。
當學生的學習遇到困惑時，正因為我的從容駕馭和巧妙點撥，輕松化解了教師預設與生成的矛盾，使預設在“山窮水盡”時展現了柳暗花明的風采，為課堂精彩奠定基礎。
案例2：《美麗的小興安嶺》
教學時，我請學生讀第二自然段的第一句話，并請學生點評。
師：你認為他讀得怎么樣？
生：他讀錯了，他把“樹林抽出新的枝條”讀成了“樹木長出新的枝條”。
師：你認為“抽出”能改成“長出”嗎？為什么？
生：用“抽出”更恰當，因為“抽出”寫出了枝條旺盛的生命力，而長出卻沒有這種效果。
師：請大家再讀讀這句話，并想一想樹木抽出枝條時的樣子。
生：品讀。
師：誰來說說，抽出來的枝條看到春天時會怎么說，怎么做？
生1：枝條揉揉眼睛，笑著說：“多么美麗的春天呀！多么香的花兒呀！”
生2：枝條拍拍媽媽的肩膀，開心地叫起來：“我終于看到春天啦，原來春天這樣美麗。”
生3：枝條向溪水招招手，說：“這么美好的時光來了，請你給大家唱支歌吧。”
這個環節中，當學生朗讀出現錯誤時，我沒有拘泥于預設的教學流程而是于錯誤處點化并引導學生展開想象，讓課堂展現未曾預約的精彩。
二、于淺顯處深化――讓預設“讀書聲聲聲入耳”
鐘啟泉教授做過這樣精彩闡述：“預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求。”
在教學人教版第二冊《手捧空花盆的孩子》時為更好地引導學生讀好“他天天看啊，看啊，種子就是不發芽”一句，我在教學時設計了一個這樣的問題：雄日去看種子時心情怎樣？
大多數學生都回答說：“雄日心里很著急。”
還有更好的引導方式嗎？我想起自己平時種花盼望花兒快點開放時的心理，于是改變策略，這樣引導學生：
師：太陽剛剛露出小臉，瞧，雄日提著他的灑水壺給花種澆水了，但他發現今天和前幾日一樣花盆里沒有什么變化，這時他會想些什么？
生1：我想他此時一定很奇怪，為什么自己以前種花時并沒有像現在這樣精心卻能種出美麗的花，為什么現在如此精心培育卻不見花種發芽？
師：是呀，此時的雄日心中充滿了疑問，請大家帶著疑問的語氣讀一讀。
師：最近，雄日聽說小伙伴的花種已經發芽了并有的還開出了鮮紅的花兒。他又來到了花盆前，他會想些什么？說些什么？心情怎樣？把你的感受讀出來。
生2：雄日難過極了，他想難道我的培育方法錯了，他自言自語：“花種呀！快點發芽吧，快點發芽吧！”我能把他的心情讀出來。（生帶著難過的語氣讀）
生3：我想雄日心情會較為平靜，他對花種說：“種子呀，是不是你不想和我相見？”我也想讀讀這句話。（該生帶著平緩的語氣讀）
師：十天過去了，半個月過去，一轉眼一個月過去了，花種還是不發芽，此時此刻他的心情又會怎樣？
生4：我想雄日此時就像熱鍋上的螞蟻，著急極了。
師：你走進了雄日的心里，真是他的知音呀！你們能把他的心情讀出來嗎？（該生帶著著急的語氣讀――全班品讀句子）。
“他天天看啊，看啊，種子就是不發芽”，這個句子看似簡單，但在表現雄日誠實美德上有舉足輕重的作用。為了更好地引導學生走進雄日的心里，教師結合平時的生活經驗，引導深化想象，使課堂上學生的個性感悟、多元品讀之花燦爛開放。
三、于意外處調控――讓預設“便覺春光四面來”
盡管我們課前經過了精心預設，但在實際教學中，有時不可避免會出現一些小失誤，這時，教師要反思自己的教學行為并及時調控，讓教學過程沿著最佳軌道繼續前行。
著名特級教師徐善俊在教完《赤壁之戰》一課后問：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操必會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下做總結？”
這時，一位男生提出了“質疑”：我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？學生的一句話使課堂氣氛像凝固了似的，教學出現了“意外”，這時徐老師會怎樣處理呢？只見他先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心并說：“你說得對，咱們就不讓曹操開總結會了，但是，你說曹操回去以后，獨自一人時會不會反省一下失敗的原因呢？我們現在就把他的內心話掏出來好嗎？”這一問化險為夷――課堂氣氛頓時活躍起來，學生把曹操的內心世界分析體會得入情入理。
當課堂出現小意外時，徐老師沒有輕易向學生“屈服”而是來個“回馬槍”，這一招使課堂“峰回路轉”、“絕處逢生”，再次激起學生思維的漣漪，讓學生產生“欲罷不能”的持續探究的態度，使課堂涌動著生命的靈性。
參考文獻：
[1]劉丹紅.讓課堂的預設與生成和諧共振[J].教育科學論壇，2010，08.
關鍵詞： 初高中英語 閱讀銜接 成因分析 解決策略
一、初高中英語閱讀教學銜接的現狀
英語閱讀是高中英語教學的一個重要組成部分。然而在高一英語的教學中，教師通常會發現許多學生在進入高中之后，不能更好地適應高中的英語學習，尤其是在閱讀學習方面。很多學生在進入高中之后感到在英語學習上迷失了方向，尤其是感嘆閱讀太難做。很多學生抱怨文章太長，生詞太多，通篇讀下來像是什么也沒讀懂。還有的學生說感覺讀懂了，但題目總是做錯，甚至有的學生反映連題目要求都讀不懂。學生或多或少地存在著不適應，有的甚至產生了自暴自棄的想法。
二、初高中英語閱讀教學銜接問題的成因分析
造成初高中英語閱讀教學差異的主要因素有如下三個。
1.課標要求不同
新課標要求初中英語側重培養學生從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；“能根據上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為”（《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》）。對于高中教學新課標則要求“學生能借助聯想建立相關知識之間的聯系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；在讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達”（江蘇省普通高中英語課程標準）。
2.閱讀題目難度不同
初中英語閱讀文章篇幅短，生詞少，句子結構簡單且涉及的題材少，而且題目的設置大多數是直觀性問題和常識性問題，理解性和推理性問題則偏少。然而，高中英語閱讀不僅增長篇幅，而且設題方式越來越注重對學生深層次閱讀理解能力的考查，詞匯量大大增加，要求提高閱讀速度。
3.閱讀學習的要求不同。
初中生平時閱讀課上習慣圍繞著老師轉，不注重獨立思考和總結規律。這是因為初中閱讀文章簡單，課時多，教師反復透徹地講解閱讀材料，強調重點，甚至常常全文翻譯。在考試中，所選材料較簡單，篇幅也沒有高中長。到高中，教材內容多，篇幅長，課時少，教師則不可能對課文或閱讀材料一一講解，只能講一些具有典型的或錯誤率較高的題目，甚至只對答案，不做講評，讓學生自己訂正總結。許多學生不習慣于這種教學方法，進而不適應高中的閱讀教學。下面就如何解決這個問題我談談個人的一些看法。
三、初高中英語閱讀教學銜接問題的解決策略
1.學生心理情感的銜接
有的學生以優異成績考入高中，認為初中高中學習沒什么兩樣，所以產生松懈心理。實際上高中英語學習難度加大，這使得他們產生心理落差，沒有重視且努力地跟隨老師做好閱讀的銜接，進而學習退步，甚至放棄學習。不能及時調整過來的學生漸漸走下坡路。因此高一老師在開學初應該給學生上好第一課。一方面，讓他們知道英語學習的難度和重要性，分析初高中英語尤其是閱讀課的差異，讓學生做好充分的心理準備。另一方面，要鼓勵學生不畏艱難，勇于向前。另外，平時教學中要運用情感和成功原理，在布置作業和提問時，多體會成功喜悅，激發學習的熱情。此外，每月記錄學生學習狀況也是很有效的辦法。例如，我每次對閱讀成績都要統計及錯誤歸類，然后反饋到學生那里，在和學生一起進行歸納總結。這樣不僅能大大增強學生對閱讀學習的興趣，而且有助于夯實閱讀學習的基礎。
2.學生英語閱讀興趣的銜接
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”隨著高一英語閱讀學習的深入，生詞變多、句子復雜、文章難懂等問題都會出現。直接結果就是學生的興趣漸漸減弱，學習積極性隨之下降，甚至有可能導致高中三年這個學生都不會再學英語了。因此，高一教師應上好銜接課，積極引導學生，設法激發和保持學生的學習興趣。一方面，老師要充分展示良好的專業素質，例如地道流利的英語發音，詼諧幽默的課堂語言，豐富多彩的課外知識，等等。另一方面，要注重閱讀課堂的設計。課堂要具有新穎性，充分利用多種教學手段。初中的內容簡單，教師采用一支粉筆、一張嘴直接講解學生即可掌握，但高中閱讀難度大，老師要采用多種手段轉化難度。比如，精讀課上，我經常采用圖片、幻燈、看影像、聽錄音等方式進行教學，使學生了解背景知識，充分體驗文章內容。泛讀文章也要精挑細選，盡量選用貼近學生實際的文章，而且難度由淺入深，這樣可以大大增強學生對閱讀的興趣。
3.學生英語閱讀習慣的銜接
良好的學習習慣是成功的重要因素。具備良好的閱讀習慣才能真正地上好閱讀課，做好閱讀練習。根據以往的教學經驗，我發現高一學生在閱讀方面會帶有很多不良習慣，比如閱讀過程中過分依賴詞典或其他工具書，不啃懂難句誓不罷休，邊閱讀邊心譯，總是回視。對于初中的簡單文章而言，這些習慣并不會有太大的影響，但對于高中英語來說，這些勢必形成閱讀障礙。因此，老師要幫助學生養成良好的閱讀習慣。在高一課程剛開始時我通常從以下幾個方面要求學生。第一，掌握猜詞技巧，避免過分使用工具書。閱讀中每遇到生詞就查詞典會影響閱讀速度，不利于理解文章內容。利用上下文或詞綴猜測詞義則是一個很有效的辦法。第二，學會按意群默讀，而非啃懂每一句。在做閱讀練習時，對于不影響理解文章的長句難句，可以選擇跳過，而不是啃懂以后繼續閱讀。因為閱讀的時間非常有限。第三，用英語思維理解文章，改掉心譯習慣。心譯就是學生習慣于將英文翻譯成中文再理解內容。這種讀法同樣浪費時間，而且會影響內容的理解。第四，樹立信心。改掉回視閱讀。有的學生閱讀中常常返回已讀部分，這是不自信的表現。因此，老師要幫助學生樹立能讀懂的信心，克服回視的不良習慣。
4.學生英語閱讀技巧的銜接
高一數學教師上學期教學工作計劃范文（一）
本學期我擔任高一（1）、（2）兩班的數學教學，完成必修1、2的教學。本學期教學主要內容有：集合與函數的概念，基本初等函數，函數的應用，空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關系，直線與方程，圓與方程等七個章節的內容。現將本學期高中數學必修1、必修2的教學總結如下：
一、教學方面
1、要認真研究課程標準。
在課程改革中，教師是關鍵，教師對新課程的理解與參與是推進課程改革的前提。認真學習數學課程標準，對課改有所了解。課程標準明確規定了教學的目的、教學目標、教學的指導思想以及教學內容的確定和安排。繼承傳統，更新教學觀念。高中數學新課標指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動”。
2、合理使用教科書，提高課堂效益。
對教材內容，教學時需要作適當處理，適當補充或降低難度是備課必須處理的。靈活使用教材，才能在教學中少走彎路，提高教學質量。對教材中存在的一些問題，教師應認真理解課標，對課標要求的重點內容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當的調整。此外，還應把握教材的“度”，不要想一步到位，如函數性質的教學，要多次螺旋上升，逐步加深。
3、改進學生的學習方式，注意問題的提出、探究和解決。
教會學生發現問題和提出問題的方法。以問題引導學生去發現、探究、歸納、總結。引導他們更加主動、有興趣的學，培養問題意識。
4、在課后作業，反饋練習中培養學生自學能力。
課后作業和反饋練習、測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環節的教學，也有利于復習和鞏固舊課，還鍛煉了學生的自學能力。在學完一課、一單元后，讓學生主動歸納總結，要求學生盡量自己獨立完成，以便正確反饋教學效果。
二、存在困惑
1、書本習題都較簡單和基礎，而我們的教輔題目偏難，加重了學生的學習負擔，而且學生完成情況很不好。課時又不足，教學時間緊，沒時間講評這些練習題。
2、在教學中，經常出現一節課的教學任務完不成的現象，更少鞏固練習的時間。勉強按規定時間講完，一些學生聽得似懂非懂，造成差生越來越多。而且知識內容需要補充的內容有：乘法公式；因式分解的十字相乘法；一元二次方程及根與系數的關系；根式的運算；解不等式等知識。
3、雖然經常要求學生課后要去完成教輔上的精選的題目，但是，相當部分的同學還是沒辦法完成。學生的課業負擔太重，有的學生則是學習意識淡薄。
三、今后要注意的幾點
1、要處理好課時緊張與教學內容多的矛盾，加強對教材的研究；
2、注意對教輔材料題目的精選；
3、要加強對數學后進生的思想教育。
高一數學教師上學期教學工作計劃范文（二）
為了確保教學工作的順利開展以及結合我校具體情況，準確把握新課程改革的要求，合理有序的安排課程，促使教學質量的提高，現就高一數學備課組全體教師具體計劃制定如下：
一、指導思想
隨著素質教育的深入展開，《課程方案》提出了“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”和“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的指導思想和課程理念和改革要點。使學生掌握從事社會主義現代化建設和進一步學習現代化科學技術所需要的數學知識和基本技能。其內容包括集合與函數、算法的基本概念、規律和它們反映出來的思想方法，概率、統計的初步知識等。
二、學情分析
高一共x個教學班，作為起始年級，作為從義務階段邁入應試征程的適應階段，該有的是一份執著。它的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼與學法的突變，知識密度、難度的加強與惰性的生成等等矛盾沖突伴隨著高一新生的成長，面對新教材的我們兩位數學教師也是邊摸索邊改變，樹立新的教學理念，并落實在課堂教學的各個環節，才能不負眾望。我們要從學生的認識水平和實際能力出發，研究學生的心理特征，做好初三與高一的銜接工作，幫助學生解決好從初中到高中學習方法的過渡。從高一起就注意培養學生良好的數學思維方法，良好的學習態度和學習習慣，以適應高中領悟性的學習方法。
三、教學要求
整體把握新課程，理清貫穿教材的主要脈絡，反映和揭示教學內容的內在聯系，展示重要概念的來龍去脈。
1、選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，以達到培養其興趣的目的。
2、通過“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式。
3、讓學生自己主動去學習新知識，改變過去傳統模式下的滿堂灌，教師在學生主動獲取只是的同時強調類比，推廣，特殊化，化歸等數學思想方法，盡可能養成其邏輯思維的習慣。
四、教學措施
我們所使用的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書數學（A版）》，它在堅持我國數學教育優良傳統的前提下，認真處理繼承，借簽，發展，創新之間的關系，體現基礎性，時代性，典型性和可接受性等。針對這一特點，我們備課組團結起來集體備課，充分發揮團結協作的力量。為了達到這一目標，制定了以下教學措施：
1、注意研究學生，做好初、高中學習方法的銜接工作。
2、集中精力打好基礎，分項突破難點.所列基礎知識依據課程標準設計，著眼于基礎知識與重點內容，要充分重視基礎知識、基本技能、基本方法的教學，為進一步的學習打好堅實的基礎，切勿忙于過早的拔高，上難題。同時應放眼高中教學全局，注意高考命題中的知識要求，能力要求及新趨勢，這樣才能統籌安排，循序漸進，使高一的數學教學與高中教學的全局有機結合。
3、培養學生解答考題的能力，通過例題，從形式和內容兩方面對所學知識進行能力方面的分析，引導學生了解數學需要哪些能力要求。
4、讓學生通過隨堂小測和單元考試，檢測自己的實際應用能力，從而及時總結經驗，找出不足，做好充分的準備。
5、抓好尖子生的培養與后進生數學基礎輔導工作。提前防范兩極分化。
6、注意運用現代化教學手段輔助數學教學；注意運用投影儀、電腦軟件等現代化教學手段輔助教學，提高課堂效率，激發學生學習興趣。
高一數學教師上學期教學工作計劃范文（三）
一、指導思想
本學期，我將認真貫徹我校的教育教學工作要點，在學校教導處工作計劃的指導下，圍繞“生本教育”的教學理念，以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高課堂教學效率為重點。轉變教學理念，改進教學方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的數學教研工作新體系。繼續推進“生本教育”改革的進程，提高數學教學質量，努力讓自己成為有思想、有追求、有能力、有經驗、有智慧、有作為的新型教師。
二、目標任務
1、努力提高數學教學質量，使各班數學成績達到學校規定的有關標準。
2、在數學學科教研教改中注重素質教育，讓自己成為一位思想素質、業務素質過硬的數學教師。
3、狠抓生本教育，加強數學課堂改革力度，積極參加各項教研活動，提高現代教學水平，切實優化數學課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
4、積極參加集體備課和業務學習活動，共同提高教育教學水平。聽課后認真評課，及時反饋，如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。
三、具體措施
1、把握教材關
認真學習新課程標準，鉆研教材，把握各單元、各節的教學要求和重難點，熟悉教材的特點和編者的意圖，訂好所教學科的教學計劃。計劃要體現每單元重難點以及采取的措施，研究解決難點的方法。從而改進自己的教學方法和練習策略。對教材中存在的問題及教學中出現的問題要及時進行記錄，及時進行反思，認真反思個人的教育教學心得。
2、規范日常工作
嚴格規范數學教學常規。要認真制定教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生。學生作業的規范性要求，包括學生書寫作業的規范和教師批閱作業的規范。
3、教師角色的變化
要積極實踐生本教育，真正實現教師是學習的組織者、引導者，是學生的合作伙伴，不再是在“講”的基礎上“扶”著學生、“牽”著學生去掌握知識，而是要將知識“放”給學生，放心、放手地讓學生自主學習。
總之，我們愿與新課程同行，在探索中前進，在失敗中成熟，把新課改引向深入。因為我們堅信我們的新課改最終可以使學生學會：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
高一數學教師上學期教學工作計劃范文（四）
本學期擔任高一兩班的數學教學工作，兩班學生初中的基礎參差不齊，但兩個班的學生整體水平不高；部分學生學習習慣不好，很多學生不能正確評價自己，這給教學工作帶來了一定的難度，為把本學期教學工作做好，制定如下教學工作計劃。
一、指導思想
使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下。
1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。
2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3、提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。
5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
二、教學目標
（一）情意目標
1、通過分析問題的方法的教學，培養學生的學習的興趣。
2、提供生活背景，通過數學建模，讓學生體會數學就在身邊，培養學數學用數學的意識。
3、在探究函數、等差數列、等比數列的性質，體驗獲得數學規律的艱辛和樂趣，在分組研究合作學習中學會交流、相互評價，提高學生的合作意識。
4、基于情意目標，調控教學流程，堅定學習信念和學習信心。
5、還時空給學生、還課堂給學生、還探索和發現權給學生，給予學生自主探索與合作交流的機會，在發展他們思維能力的同時，發展他們的數學情感、學好數學的自信心和追求數學的科學精神。
6、讓學生體驗“發現——挫折——矛盾——頓悟——新的發現”這一科學發現歷程法。
（二）能力要求
1、培養學生記憶能力。
（1）通過定義、命題的總體結構教學，揭示其本質特點和相互關系，培養對數學本質問題的背景事實及具體數據的記憶。
（2）通過揭示立體集合、函數、數列有關概念、公式和圖形的對應關系，培養記憶能力。
2、培養學生的運算能力。
（1）通過概率的訓練，培養學生的運算能力。
（2）加強對概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學，培養學生的運算能力。
（3）通過函數、數列的教學，提高學生是運算過程具有明晰性、合理性、簡捷性能力。
高一歷史老師工作總結1
本人在教育教學上，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成功成才。計算機教學工作，不僅僅是讓學生學會幾種操作，更重要的是要提高學生的信息素養。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成教育教學工作任務，盡到一個優秀教師應有的職責。因此我在教育教學方面注意了以下幾個問題，現總結如下：
一、思想方面
本人熱愛教育事業，熱愛本職工作，加強自我修養，做到學高為師，身正為范，熱愛學生，真誠對待學生，受到學生的好評。特別是在此期間，我努力地學習業務理論，積極參加學校組織的一系列活動，將學到的理論知識切實運用到工作實踐中。
二、計算機教學工作方面
1、備課
開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案，平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材教法，認真學習《計算機專業課程指導綱要》。力求吃透教材，找準重點、難點，克服教學中的隨意性。在積極參加集體備課的基礎上認真備課，備課分三個方面：
①備教材：鉆研教材、搜集有關資料及新科技等前沿信息，對教材系統、重點和難點內容，做到心中有數。
②備學生：經常了解學生的態度，知識基礎，學習方法，增強教學的針對性。
③備教法：選擇適當的.教學方法、手段和現代教學媒體，提倡使用現代教學手段。備課教案全部采用電子教案，同時為了上好每一節課，通過上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節課都要認真做好上機準備，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，教學目的明確，符合學生實際，體現教材的科學性和思想性，努力做到信息知識、信息能力、信息情意三者統一。使“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感和價值觀”三方面目標均能實現。力求抓住重點，突破難點，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內容的科學性和思想性，精講精練，不出現知識性錯誤。運用多種教學方法，注重講思路、講規律、講方法、學法，力求生動活潑，充分調動學生學習興趣。正確引導學生看待和使用網上信息，培養學生良好的信息素養。注意課堂管理，上課期間要求學生嚴格按照老師給定的任務進行操作，同時又注意因材施教，在學生完成上機任務時，到各臺計算機前巡視，注意對差生進行手把手的輔導。課后及時做好課后反思，不斷總結經驗，向課堂40分鐘要質量。
三、個人教學業務水平學習方面：
計算機專業知識更新很快，新知識、新產品、新術語幾乎天天出現。作為計算機專業教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質，不斷地自我加壓，才能將信息知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學生，才能讓學生始終走在計算機專業知識的前端，跟上不斷發展的時代步伐。在這次計算機專業等級考試中，我擔任的班級取得了優秀的成績，積極認真地參加本學科的繼續教育培訓，積極學習各種理論知識，以提高自己的教學業務水平，并獲得相應的證書，認真、主動地向其它有經驗的老師學習，以便在工作中能以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、本人今后的努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到計算機教學工作精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。
3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。
4、利用各種教學方法，提高學生注意力。
以上是本人在本學年信息技術教學工作中的總結。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，我要以“內強素質、外樹形象、加快發展、爭創一流!”為目標，踏實工作，服務于教，努力為學校的發展貢獻自己的一份力量。
高一歷史老師工作總結2
本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事歷史教學工作。 一年來，本人能認真制定計劃，認真備課和教學，積極參加學校和備課組組織的各項活動，上好公開課，并能經常聽取其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照【初中歷史新課程標準】進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
一、認真備課，不但備學生而且備教材、備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、認真上課，努力提高教學質量。為使課堂講解線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，我積極借鑒杜郎口先進教法經驗，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，在課堂上注意精講精練，注意調動學生的積極性，老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，讓各個層次的學生都得到提高。
三、認真開展課堂教研，虛心向其他老師請教。在備課組，經常與其他老師溝通交流。每個章節都積極征求其他老師的意見，學習他們的先進方法。同時，多學習，多聽課，主動學習別人的優點，克服自己的不足，取長補短，改進工作。
四、認真批改作業，增強教學的針對性。為了做到這點，我常常搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、認真做好課后輔導，注意分層施教。在課后，對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，我還教給他們學習方法，提高他們的學習技能。認真細致地做好查漏補缺工作。
總的來說，一年來我在歷史教學上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰，比如：如何更新知識適應時代的要求?如何讓盡快地轉變觀念以適應新課改的要求?如何發揮學生在課堂上主體地位作用?如何加強學科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。
高一歷史老師工作總結3
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。
一、課堂教學目標的有效性
在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢？我們認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內容，包括我們以前認定的重點主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。
因此，課堂教學目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”
其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。
在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。
二、轉換問題情境，將問題進行類化
這是實現知識遷移的關鍵。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。
1、對問題進行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉換問題的呈現情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，20xx年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區的發展。”
這里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關于魏晉時期經營河西地區的內容，也沒有關于漢長城促進河西地區經濟發展的內容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結構中。
因此，需要將本題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區（西北地區）的一個舉措，代表了西漢經營西北地區的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區經濟發展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內容進行分析和回答。
2、依據問題與認知結構間的共同因素，將問題進行“類化”。“類化”是指將問題納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉換問題的情境后，根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉化后，便將該題“類化”到學生已構建的關于“西漢處理民族關系的舉措和意義”的認知結構中，在這個結構中易于找到解決的途徑和方法。
三、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。
我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。
總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學質量的目的。
高一歷史老師工作總結4
一學期來,我在高一歷史教學中,為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣。力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能,我主要做了以下幾項工作：
學生的學習基礎相對較弱，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，會考考點落實準確，不考的知識不教，否則，增加學生的負擔.備學生，又要備教法。鉆研教材和教法，雖然辛苦，但事實證明是值得的。
因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。我這學期采取分層教學 ，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平; 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。樹立會考信心.
為了減輕學生的學習和作業負擔，每次布置作業時，我都會精心地挑選，認真地選擇一些有利于學生能力發展的、有利于學生發揮主動性和創造性的作業。作業批改后，我又能及時給予講解;對于作業錯誤教多的學生，我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。這樣雖然作業量不多，但是作業的質量很高，學生通過不多的練習既掌握了知識，又提高了對知識的深層理解。在課后，我根據不同層次的學生的情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優生忽視后進生的思想和做法。在課后的輔導中我加大了對后進生的輔導力度。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生的疑難問題的同時，不斷的給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養他們學習的興趣，事實證明，我的這一做法收到了很好的效果。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也隨著社會的不斷發展發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決教育教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“學高為師身正為范”，成績已經成為過去，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為碧中的教育事業做出自己的一份努力!
高一歷史老師工作總結5
本學期在全組教師的共同努力下，歷史備課組活動按時、有序召開，每位老師都積極準時參加，進行集體備課，共同探討如何上好每一堂課，如何提高學生的學習積極性，如何提高學生的學習成績，比較好地完成了本學期的教學教研工作，現小結如下：
（一）認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念
學校安排經常組織老師對新課程標準、課改理論進行學習，使老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，有計劃、有針對性地研討、分析教材。做到課堂教學的完全公開，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。
（二）科學規范常規管理，保證素質教育全面實施、促進教師素質的全面提高
1、備課方面：積極開展“備、上、說、評、寫”為形式的“常規教研”活動。全組教師都能在深入地鉆研課標和教材的基礎上，認真寫好規范、詳細的教案。
2、作業布置方面：本組老師都能按要求布置作業，《學習指導》和填充圖冊，并要求在課上嚴格、獨立、認真、保質、保量完成。
3、抽查識記情況：每節課上新課之前，先檢查上節課的知識識記情況，讓學生“溫故而知新”，更好地進入下一堂課的學習。
4、聽課方面：本組老師按規定完成聽課任務，經常互相聽課，互相探討，互相學習，取長補短，并進行有目的地評課。
（三）抓好課題研究，提高課題研究質量
教學形式疑問化和開放化。通過創設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發現，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規律和一般方法。
關鍵詞： 高一化學教師 踐行新課改理念 五個方面
教師在教學過程中一直起著獨特的主導作用，高中化學新課改對高中化學教師，特別是高一化學教師的要求有較大的改變和調整。為了充分發揮新課改的積極作用，高一化學教師應該積極踐行新課改理念，在思想上和實際的教學過程中都應該清楚地認識到，我們所面對的是剛進入高中大門的高一學生，我們應該經常深入到學生中間，了解他們現在的學習情況，以及掌握化學知識的狀況。我是一名高一化學老師，通過上一學期的教學實踐，認為真正踐行新課改理念，應該著力從以下五個方面做起。
一、科學合理地使用現行版教材。
新課程改革為學生帶來了學習方式的轉變，同時也使化學教師的教學方式發生了重大變化。化學課程標準打破了化學教材作為唯一課程資源的局限，在內容體系、活動方式和組織形式等方面給教師留下較大的創造空間，為教師實施創造性教學提供了更多的機會。教師一方面要領會高一化學教材的編寫內涵，熟悉相應的教學大綱和教學目標。另一方面要在立足教材的基礎上，適當補充一些教材以外的知識點，從學生學習特征出發對教材的安排進行調整，從更加符合學生思維特點的角度組織教學流程，提高高一化學的教學效率。例如，過氧化鈉與水反應的實驗，按教材內容講解，反應生成氫氧化鈉和氧氣，向所得溶液中滴加酚酞試液，溶液應呈紅色。而在實驗過程中我們看到，溶液雖呈紅色，但振蕩試管后，溶液的紅色很快就會褪去。學生觀察后定會對實驗的現象產生質疑。這時，老師在講解時必須進行相應的延伸和拓展，應該強調，過氧化鈉和水反應實質上分兩步進行，而且反應放出熱量。
其反應生成的中間產物過氧化氫是強氧化性物質，具有漂白性，能使酚酞等有機色素因被氧化而漂白褪色。
二、在教案設計和課堂教學中滲透STS思想。
化學核心內容的選擇要盡量體現STS思想，以支持情感態度與價值觀的實現，讓學生的學習從自然界走進化學，從化學走進社會生產和生活實際。例如，“硫的轉化”這節內容充分體現了這樣的處理和組織方式，教師在設計教案和教學時，應從認識硫在自然界中的存在和轉化入手，到實驗室里探究不同價態硫元素之間的轉化，再到酸雨及防治。教材中還安排了“身邊的化學”和“化學與技術”等內容，讓學生將化學與生產和生活實際聯系起來，使他們的學習緊密聯系已有經驗，有利于激發他們的學習興趣。當然，在高一化學的教學中實施STS教育，加強現實性教學的過程中，教師起著至關重要的作用，對教師的各方面要求也就更高，因此我們要加強學習，不斷“充電”，真正以實際行動踐行新課改理念。
三、充分做好初高中化學知識的銜接。
就高中化學教材而言，無論是哪一種版本的，均是建立在初中化學教材基礎上編寫的。本地區中考總分為750分，而化學僅為60分，是一門真正意義上的“小科”，相當一部分學生在初中化學學習過程中對其不夠重視，甚至有些初中化學教師也在不自覺中弱化了化學教學，這些因素導致高一學生化學學習能力普遍偏弱。其實，對于高一學生而言，只有在深刻理解初中化學的基礎知識之后，才能順利地學習新的高中知識。為了保證高一化學教學的有效性，教師需要將這些基礎知識作為資源，適當適時進行整合到新的課堂教學內容中，為學生學習高中化學知識奠定基礎。
我在講解魯科版高一化學必修1“根據物質類別研究物質性質”的內容時，將高中知識與初中知識進行合理銜接。在初中化學的學習中，學生已掌握了一些化學反應，但初中化學中沒有系統學習和研究有關酸、堿、鹽、氧化物等物質之間的轉化規律，甚至一部分基礎較差的學生仍然搞不清酸、堿、鹽、氧化物等的定義，更談不上對這些物質的轉化進行整理總結。為了讓學生能夠有效學習，需要復習和鞏固初中化學的一些基礎知識，找出物質分類的依據，與他們共同探討酸、堿、鹽、氧化物等概念的內涵，從而實現物質間的轉化，更好地認識化學物質，這樣還能為以后學習碳、氮、硫、鎂、鋁等元素化合物的性質和轉化規律打下基礎。講授了這部分內容之后，應及時深入到學生中間，了解他們對知識掌握的情況。
四、運用準確科學、豐富多彩、簡潔生動的化學教學語言。
教師對教材要經過熟悉和精細加工的過程，要認真思考教材中每一個基本概念，甚至是每一個關鍵的字和詞。對于那些比較抽象的概念和難點，要做到語言精練、精巧，同時還要引起學生的積極思維，教學語言要具有啟發性，要與現有的高一學生的思想、接受水平聯系起來。上課時應隨時接受學生情緒上發出的反饋信息，及時調整教學節奏，靈活機動地改變教學語言，力求使學生接受聽講的內容。如在進行高一化學必修1“物質的量”的內容教學時，可以舉一些實際的例子來幫助學生理解“物質的量”的概念。例如，曹沖稱象是因為大象太大沒有辦法稱，而把大象轉化為相同質量的石塊，思想是“化大為小”；那么，單個微粒不可稱，我們就可以取大量微粒，也就是一個微粒集體――一堆，即“化小為大”，因此選用0.012kgC所含的碳原子作為標準，通過給出C原子的質量為1.993×10kg，讓學生親自計算，最終得出0.012kgC所含的碳原子個數約為6.02×10。
另外，化學教師的語言還要盡量做到豐富多彩、生動活潑，增強感染力，讓學生把聽課當做一種享受，把教材中比較死板的語言變成淺顯易懂，讓學生在愉快中接受知識。如在進行“離子方程式書寫”的內容教學時，強調只有“兩易物質”才可以拆開，指出：“有些同學不看對象，不具體分析物質的性質，書寫離子方程式時，把難電離或難溶性物質也拆成離子形式，有些需要拆開的物質卻被忽略了，這種隨意性拆分就像一些不法拆遷辦的工作人員。”還有，在課堂教學的過程中，教師恰當運用表情、動作、手勢等，也會取得超出想象的教學效果。比如，在進行“化學平衡”的內容教學時，可以恰當運用肢體語言使學生直觀感受平衡的含義。這時，教師可以單腳站立，兩只手臂和另一條腿向相反方向平直伸展，并適時運用恰當的語言進行分析講述，讓學生真正體會到什么是平衡，什么是化學平衡。
五、重視化學實驗，通過實驗逐步培養學生的創新能力。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是進行科學探究的重要手段，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證，更重要的是通過實驗現象，學生進行觀察、分析、聯想思維和歸納總結，培養學生獨立學習、研究和分析問題、解決問題的能力。特別是在高一階段，在教師的指導下，學生自己動手進行實驗，強烈的好奇心和豐富多彩的實驗現象能激發學生的求知欲望，增強對化學學習的興趣。讓學生做一些未知的探究性實驗，還能促進學生思維能力的發展，通過積極主動地對化學實驗現象本質進行探索，學生的創新能力會得到提高，實踐能力會得到增強，這也是我們在實施素質教育過程中探索的化學教學創新模式的重要組成部分。
新時期的高中化學教師，只有與時俱進，不斷適應社會發展的要求，緊跟時代的進步，以永不停滯的步履，當機立斷的魄力，適時調整自己的視角、行動與目標，多角度、多方位、多側面地踐行新課改理念，才能跟上時代前進的步伐，做一名合格的高中化學教師。
參考文獻：
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［2］黃華玲.例析使用化學教材的層次。化學教學，2012，1：10-12.
關鍵詞：心理輔導活動課；中職生；人際關系
一、研究背景
1.中職生人際交往問題具有普遍性
隨著社會的發展，在中職校園里，學生的人際關系問題越來越普遍。由人際沖突引發的打架事件時有發生，學生與異性的過度交往問題也并不少見。從班主任及任課老師的反映情況來看，在課堂內外，師生之間發生的沖突也較為頻繁。另外，從個別心理輔導以及班主任工作反饋中了解到，學生與家長之間的沖突也已成為困擾他們成長的一大煩惱。
2.中職生人際交往問題具有特殊性
從橫向比較來看，中職生大多數是中考的失敗者。他們從小到大都很難達到家長和老師的要求，聽到的都是大人的指責和批評。周圍人的否定使得他們存在著一定的自卑心理，但成長中的他們，內心也很渴望得到別人的認可，這就形成了矛盾。這種矛盾導致他們容易與家長和老師產生各種各樣的沖突。
二、研究方法
1.調查法
通過對學生施測心理測驗和進行個別訪談，了解學生的人際交往狀況及存在的問題，以便有針對性地開展研究。
2.行動研究法
根據調查結果，在具體工作實踐中構建人際交往心理輔導活動課課程體系。
3.經驗總結法
通過實施心理輔導活動課，取得學生的反饋，進行分析、總結和完善。
三、研究對象
以筆者所在學校全體在校生為調查問卷的施測對象，以25名一線教師為訪談對象，以高一、高二年級全體學生為課程實施的對象。
四、研究過程和結果
1.同伴關系
在同伴關系方面，學生在人際交往技巧方面較為缺乏，學生的合群性并不高。在開放題中，多數學生提到了容易被人誤解、忽視等。在異往方面，80%的學生表示在高中階段談過戀愛，68%的學生表示在于異性相處時感到拘謹。可見，學生在異往方面還存在一定的困惑，他們難以把握異往的度。
根據以上統計結果，筆者設計了促進學生同伴交往的六堂課，分別為《尋人行動》、《難忘初相見》、《學會傾聽》、《學會寬容》、《學會感恩》和《學會有效溝通》。其中，《尋人行動》是在新生剛入學時，幫助學生盡快認識新同學，融入新的班級。《難忘初相見》是關于人際交往中第一印象的管理，很多學生剛來到新環境時，并沒有注意到自己給他人的第一印象，從而導致一些不良的印象先入為主，造成人際困擾，這一主題正是針對這一問題而設計。
在異往方面，筆者設計了三堂心理輔導課，分別為《愛自己多一點》、《愛的美麗等待》和《紅燈停、綠燈行》。其中，《愛自己多一點》以人際交往中的性騷擾為主題，目的是讓學生在異往中把握好度，提高自我保護意識。《愛的美麗等待》主要讓學生領悟愛情的真正內涵以及高中階段還需要在愛情中做好充足的準備。《紅燈停，綠燈行》是針對目前中職生中異性之間過度交往的現狀而設計的。這三節課之間是層層遞進、步步深入的關系。
2.師生關系
在師生關系方面，老師和學生一致感覺到目前的師生關系現狀并不十分和諧，師生交流少，沖突偶有發生。在原因探索上，師生雙方的看法基本一致，都認為是雙方相互影響的結果。尊重學生人格和對學生一視同仁是學生最看重的老師的特質。代溝、偏心、不被理解、態度、距離感成為學生在師生關系中最困擾的問題。
由于師生關系是一組相對特殊的關系，而心理輔導活動課是針對學生的，因此，更多的考慮是從學生的角度作出改變。本版塊設計的課題為《師生之間》、《有效溝通雙重奏》和《當沖突發生時》。《師生之間》一課圍繞師生之間的心理距離展開，通過游戲、角色扮演等方式探討如何縮短學生與老師之間的心理距離。《有效溝通雙重奏》一課將重點放在如何進行師生之間的有效溝通上，通過現場角色模擬等方式讓學生掌握如何在老師面前正確表達自己并做到認真傾聽。《當沖突發生時》一課是針對師生之間的沖突而設計的，著重探討如何解決師生沖突。
3.親子關系
在親子關系方面，中職生與父母的溝通交流處于極度缺乏的狀態，大部分學生認為自己與父母之間存在很大的代溝。在最希望父母關心哪方面@一問題上，有68%學生選擇情緒感受，由此可見，學生內心深處還是很渴望在情感上得到父母的關心。
根據以上分析，筆者將親子關系的心理輔導活動課側重點放在如何讓學生更懂父母，在懂的基礎上能做到更愛父母。本版塊共設計了三堂課，分別為《我想更懂你――親子溝通中的換位思考》、《我想更懂你――親子溝通中的PAC運用》和《我想更愛你――親子溝通中的感性領悟》。前兩節課的目的是讓學生運用各種方法，讀懂自己的父母、理解自己的父母，《我想更愛你》一課是在前兩堂課的基礎上，深入領悟父母的愛，只有更懂父母，才能更愛父母。
五、研究成效
心理輔導活動課是學校心理健康教育的重要內容之一。以往的課程多數為各種主題拼湊而成，不具備系統性，學生的體驗也缺乏連貫性，課堂效果自然會受到影響。本研究所形成的人際交往心理輔導校本課程是對這一現象的改善，學生通過一系列的由淺入深、循序漸進的課程逐步得到領悟，獲得成長。從實踐效果來看，學生對這樣的課程設置比較滿意，也更容易接受。經過一個學期的課程系列，能明顯感覺到學生在處理人際關系方面作出的積極改變。
參考文獻：
[1]張玲.淺議助益性關系理論在中職師生關系建構中的運用[J].衛生職業教育，2010（21）.
