開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社區經濟論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

論文摘要：中職語文課程如何積極構建與實施培養創新創業型人才的課程模式，與當前快速發展的市場需求相適應。筆者在實際教學中從模塊教學、能力培養等方面進行了課改嘗試。

近十年來，我國職業教育雖然在研究與實踐方面取得了豐碩成果，但人才培養的實際效果與市場需求之間仍然存在偏差，造成就、問題突出。出現這樣的問題，最直接的原因是職業教育的課程已不能滿足日益增長的社會需求。

目前中職語文教學未完全擺脫以文本講授為主要內容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學生提供較好的學科知識基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至脫節。如何貫徹落實以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學指導思想，進行中職語文教育教學改革，是新形勢下中等職業學校努力探究的重要課題。鑒于此，筆者認為可以從模塊教學、能力培養等方面對巾職語文課改進行思索和實踐。

模塊教學

1．模塊教學的理論支撐

在語文教學中，運用美國貝塔朗菲提出的系統論的觀點，將整體優化理論體現在語文教學中，變靜止的、分割的、單一的教學為動態的、整合的、開放的教學體系。

2．模塊教學的分類

根據“以能力為本位，按照適應職業崗位的能力要求來組織教學內容”這課程設計理念。把課程模塊分為三大類：基礎模塊、專業模塊、選修模塊。這種集群式模塊課程既滿足學校多工種多層次培養目標的要求，又符合市場經濟對應用型人才的需要。

基礎模塊是各專業學生必須學習的基本內容和應該達到的基本要求。它以語文課本為教學內容，是學生必修的一個模塊。

專業模塊是為適應不同專業培養目標對語文課程的需求而設置的內容，可以根據專業對語文課程的要求設計若干子模塊。如“財經應用文”這一課程原本由專業課教師講授，往往會忽略其語言運用能力，現在就可將該課程放到語文課程中的專業模塊，由語文教師來教學。

選修模塊是由若干門選修課組成，它是為滿足企業的需求、學生個性發展和繼續學習的需要而設置的內容。它具有選修科目多、學生選擇余地大、課程時間安排靈活、教學形式多樣等特點。

這三個模塊構建了靈活、開放的中等職業學校語文課程，體現了“目標多元，指導分類，教學分層”的職業教育特點。

3．貫穿于模塊教學中的語文綜合性實踐活動

語文模塊教學還對“語文綜合性實踐活動”提出要求，以加強語文課程與生活以及學生未來職業的聯系，促進學生語文能力的提高和發展。這種實踐活動沒有固定的教材，也沒有現成的教學模式可借鑒，教師們感到困惑。對此，我們存實踐中進行了大膽嘗試。

(1)構建活動框架。

從“親近自然、發展自我、關注生活、服務社區”四大板塊構建設計活動內容，以一個個鮮明的主題構建了促進學生全面發展的綜合實踐活動框架。

(2)對學生進行指導。

活動前，讓學生明白開設這門課程的目的和任務；活動中，指導學生如何選題，如何成立課題研究小組，怎樣收集、整理、積累有關資料，如何寫作，介紹常用的研究性學習的方法等，鼓勵學生積極主動參與；最后，圍繞一個主題，學生把自已的成果通過小報、網頁或報告等形式呈現出來。

(3)抓評價，激勵學生創新。

評價是開展綜合實踐活動的重要一環，通過評價可激發學生對活動的學習興趣，調適自己的行為，體驗成功的快樂。

評語評價。評語評價主要是通過學生自評、家長評價、教師評價，根據學生在綜合實踐活動中取得的成果和表現狀況，對其優點、學習態度和今后的發展情況用文字描述的方式來評定、激勵。

分值評價。將語文學科試卷中的10％～20％分值內容納入綜合實踐活動的考核。

能力培養

近年來，我們積極與用人單位建立橫向聯系，就畢業生語文能力需求，如何更好地適應今后的工作崗位等問題，廣泛征求用人單位意見，從實踐看，中職生語文能力培養應突出抓好以下幾個方而。

1．培養學生語文應用能力

如何使語文學科中的內容與專業結合得更緊密，是中職語文教學研究的一大特色和方向。我校學生畢業后大多走上財經崗位，或多或少要接觸財經應用文體，而學生對應用文不熟悉，對專業性較強的財經應用文更是無從下手。針對上述特點，我們選擇了說明書、廣告、經濟合同、經濟論文、市場調查、計劃與總結等學生工作中常用文種進行教學。

針對畢業生，我們在教會學生設計廣告的同時，就如何向用人單位推薦自己，布置學生制作自我介紹的幻燈片，為即將進行的求職做準備，學生們表現出濃厚的興趣，制作出很多想象力豐富，很有創意的個性廣告。

2．培養體現專業特色的聽說能力特別是口語交際的能力

口語交際不是簡單的聊天，也不是單一的普通話培訓。口語交際訓練應從以下幾點人手。

首先，應強化課堂教學雙向互動。口語交際能力的培養并不僅限于口語交際課巾，在只常課堂上，要克服“教帥滿堂灌，學生當啞巴”，要形成以教師為主導，學生當主角的教學格局，讓每個學生深切的感受到他(她)是課堂的主人翁。教師要有意識的設計和組織口語交際雙向互動，主動培養學生的課堂參與意識和語言的組織應用能力。

其次，創設課堂交際情境。生活是口語交際的內容，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于將學生從課堂引入生活，再從生活回歸到課堂。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，讓學生進行口語交際訓練。

再次，注重學生個體的語言表現。學生個體的語言表現也是口語交際能力素質的展現，如：講故事，即興演講，情境復述，應聘口語等。針對畢業生面臨著與用人單位見面的情況，我們利用語文課開設模擬應聘場面，從如何從容應對面試現場，如何機智有禮的回答等方面訓練學生的而試口語，給學生提供一些有益的幫助。

我校的畢業生大多從事窗口行業，社會對他們的普通話要求相對較高。我們在二年級第一學期開設了普通話培訓課，集中兩周時間進行普通話專項訓練，并組織學生進行普通話考級。

3．培養專業常用字為主的漢字書寫能力