時間：2022-04-22 04:11:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電商學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；非英語專業(yè)；英語自主學(xué)習(xí)能力
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）02-0027-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.007
1 . 引言
自20世紀80年代以來，外語學(xué)習(xí)的自主性一直是國外外語教學(xué)研究的熱點。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)，首推Henri Holec。Holec（1981）認為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。國外其他許多學(xué)者也從不同視角對自主性學(xué)習(xí)能力下了定義（Allwright， 1990； Little， 1991； Dickinson， 1993； Littlewood， 1999等）以及對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性外語學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實施策略、課程設(shè)置和實踐結(jié)果等進行闡述與分析。國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀80年代中后期，多為對國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析，或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。本文是對我國獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析。獨立學(xué)院屬于高考錄取第三批次院校（即三本），比起其他一本和二本高校的學(xué)生來說，大多數(shù)獨立學(xué)院學(xué)生都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差等特點。就筆者任教的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院來說，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)能力方面的欠缺和不足就體現(xiàn)得更為突出，也正基于此，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力也就顯得更為迫切。
2 . 研究方法
為了了解獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況，筆者對任教的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。
2 . 1 調(diào)查對象
本課題組于2014年9月對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院大二非英語專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，學(xué)生分別來自人力、物流、信管、廣告、園林、漢語、新聞、法學(xué)、經(jīng)濟、營銷、會計、計算機、財務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè)。共發(fā)放130份調(diào)查問卷，收回有效問卷130份，有效率100%。
2 . 2 調(diào)查方法
為了全面地了解非英語專業(yè)的大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)情況，我們采用了問卷調(diào)查定量研究方法。問卷調(diào)查主要是圍繞大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力涉及的五個方面內(nèi)容展開。共設(shè)計出29道題：1～5題主要用于測查學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的認識和學(xué)習(xí)主體意識情況；6～17題主要用于測查英語自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力（包括自主學(xué)習(xí)目標和計劃的制訂、課前準備情況、課堂效率、課后復(fù)習(xí)等）；18～25題主要用于測查學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法的運用；26～29題主要用于測查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和總結(jié)情況。問卷分成四個等級：A=從不這樣，計1分；B=偶爾這樣，計2分；C=經(jīng)常這樣，計3分；D=總是這樣，計4分。同時，在進行量表分析時將問卷中15、24、25反問題進行反向計分。然后運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計。
3 . 結(jié)果及分析
3 . 1 對自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體意識認識不夠
調(diào)查顯示，有76.93%的學(xué)生已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)的重要性；僅有38.46%的學(xué)生表示自己對“自主學(xué)習(xí)”概念比較了解；而堅信“我應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，我才是學(xué)習(xí)的主體”的學(xué)生占69.23%。由結(jié)果可知，超過半數(shù)的學(xué)生都還是有學(xué)習(xí)主體意識和自主學(xué)習(xí)的意識的；但對于究竟該如何發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用和什么才是自主學(xué)習(xí)及該如何進行自主學(xué)習(xí)，依然有接近半數(shù)的學(xué)生是茫然的。（見表1）
3 . 2 缺乏具體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)動機不強
根據(jù)結(jié)果顯示，從制訂學(xué)習(xí)計劃方面來看，有學(xué)習(xí)計劃并能認真執(zhí)行的比例只有18.46%；能把學(xué)習(xí)計劃具體到聽力、閱讀、口語、寫作等分類制訂的學(xué)生更是寥寥無幾，只有9.23%；30%的學(xué)生都覺得除了完成作業(yè)就無所事事了；而能夠科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間的學(xué)生只有36.16%，還不到一半。（見表2）
3 . 3 學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力低下
該部分主要是調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)情況（見表3）。結(jié)果表明，能經(jīng)常自覺進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只有22.31%，其中，總是堅持自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生只有1.54%；18.46%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常開小差，無法集中注意力；能認真聽講，自覺對重難點做筆記只有27.2%；在課堂上主動積極參與并配合老師的學(xué)生比例為42.3%；總是能夠制訂復(fù)習(xí)計劃并認真執(zhí)行的學(xué)生僅有10%。
3 . 4 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法和策略
在自主學(xué)習(xí)方法和策略運用方面，知道在遇到困難時，愿向他人請教或嘗試新的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生有45.39%；懂得利用網(wǎng)上的各種資源來提高自己的英語技能這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生只有34.62%；知道如何發(fā)揮工具書作用的比例是52.3%，總能使用工具書獨立學(xué)習(xí)的人只有5.38%；清楚了解自己學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)并能自覺進行有針對性訓(xùn)練的學(xué)生還不到半數(shù)，只有35.39%；課外能盡量地用英語與同學(xué)和老師會話的學(xué)生更是寥寥無幾，僅有4.62%。（見表4）
3 . 5 對學(xué)習(xí)結(jié)果不會反思和總結(jié)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，能總是定期對自己的學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，并及時調(diào)整的學(xué)生僅為20%，從不這樣做的學(xué)生還有10%；能夠評價自己學(xué)習(xí)英語的情況的學(xué)生占據(jù)32.31%；而有意識能記錄下做題的錯誤并分析原因的學(xué)生僅有18.46%。（見表5）
4 . 建議與對策
由問卷調(diào)查反映出的目前獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的種種問題及其歸因分析可知，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是刻不容緩。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要的是一個長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練過程，絕非一朝一夕就能完成。所以筆者通過對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論及教學(xué)實驗的研究分析，針對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題和分析歸因，結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下建議與對策。
4 . 1 改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，營造學(xué)生自主發(fā)展的英語課堂
傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學(xué)的主體，強調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。為了營造學(xué)生自主參與、互動交流的課堂氛圍，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，使學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了學(xué)生的自信心和主體意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高英語課堂教學(xué)效率。
4 . 2 教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
我們主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
4 . 3 改革教育評價體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性
教育實踐證明，科學(xué)教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，激勵他們更進一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語教學(xué)實踐中，教師可以對每位學(xué)生做出一月一評，建立學(xué)習(xí)月表，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容包括：考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，獲得了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻
Allwright， D. Autonomy is language pedagogy[A]. CRILE Working Paper 6. Center for Research in Education[C]. University of Lancaster， 1990.
Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous learning[J]. ELT Journal， 1993（47）： 330-336.
Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Little， D. Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentic， 1991.
Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999（1）： 71-94.
邱凌云.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：41-42.
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；語言學(xué)習(xí)策略；教學(xué)
一、引言
英語語言學(xué)習(xí)策略的研究由來已久，20世紀70年代有了比較系統(tǒng)的分類。其中比較著名的研究方法有三種。O’Malley和Chamot根據(jù)認知心理學(xué)把其分為三大類：認知策略、元認知策略、情感/社交策略。Cohen把其分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。Oxford將其分為直接策略和間接策略。這些語言學(xué)習(xí)策略的提出，無疑都是在向我們指出一個二語習(xí)得的方向：傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式退出了歷史的舞臺，互聯(lián)網(wǎng)時代下出現(xiàn)了新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代特點應(yīng)運而生的更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式，其依存于系統(tǒng)的二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略。信息技術(shù)的發(fā)展，賦予了語言學(xué)習(xí)策略新的內(nèi)涵和外延。互聯(lián)網(wǎng)時代的語言學(xué)習(xí)策略繼承了英語語言學(xué)習(xí)策略的精髓。同時，信息化時代背景下，有策略的學(xué)習(xí)更加彰顯了其自身的重要性。那么在信息爆炸、資源共享、MOOC、微視頻、APP與學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多媒介泛濫的背景下，如何采集信息行之有效的學(xué)習(xí)是值得我們探討的問題。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)視域下大學(xué)英語教學(xué)策略探究
1.教師角色轉(zhuǎn)變
語言的學(xué)習(xí)過程不僅僅依托于學(xué)習(xí)者，更依托于傳授者。傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”錯誤地定位了教師的角色。因此教師角色的再定位對于信息化時代的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的知識獲取經(jīng)過嚴格信息篩選，是嚴謹?shù)?ldquo;知識”。而移動互聯(lián)網(wǎng)里面充斥的信息是龐雜的。[1]教師應(yīng)在信息的選取上給予學(xué)習(xí)者幫助，根據(jù)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)媒介進行選取推介。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走彎路。Web2.0時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深刻透徹地理解學(xué)習(xí)策略的重要性更顯重要。教師應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)策略及其在學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身情況的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]大學(xué)英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，新的時代下這種終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力正是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。信息與技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)材料與媒介的爆炸，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力有了新的要求，因此互聯(lián)網(wǎng)時代下教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因。只有教師轉(zhuǎn)變思想，從“外”影響“內(nèi)”，從“外”引導(dǎo)“內(nèi)”，使“內(nèi)”轉(zhuǎn)變思想，改變態(tài)度，主觀上思索，探求知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能更好地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略。
2.移動學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息的快速發(fā)展，“教”與“學(xué)”的模式都發(fā)生了巨大的變化。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、共享資源的精品課、MOOC、微課到手機APP，互聯(lián)網(wǎng)信息時代，技術(shù)的革新，為學(xué)習(xí)開辟了新的道路，指明了新的方向。利用手機、Pad等可移動電子設(shè)備，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，成為當今最有效的學(xué)習(xí)方式之一。配合設(shè)計好的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用碎片時間學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)的效率的同時提高了學(xué)習(xí)的效能。移動平臺下，多媒介的參與，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了更好、更新的切入點。從英語學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)變得更加隨意。得益于強大的移動技術(shù)支持，這種看似松散隨意的學(xué)習(xí)，卻恰恰幫助學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的網(wǎng)絡(luò)化，避免了以往的線性學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的另一個優(yōu)勢體現(xiàn)在元認知領(lǐng)域。對于學(xué)習(xí)執(zhí)行力較弱的學(xué)生來說，移動學(xué)習(xí)彌補了這方面的不足。以手機APP為例，比較成熟的英語學(xué)習(xí)軟件都會在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之初要求學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃及難度，如當日忘記或未完成自己的學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)用程序會及時提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在此情形下，體現(xiàn)了移動設(shè)備的時效性優(yōu)勢。也有一些APP提供移動設(shè)備鎖屏功能，即每次打開手機，提取信息之前，必須完成幾個單詞的閱讀。這種看似強制的方式，對于學(xué)習(xí)意志力較差的學(xué)生不失為一種好方法。
3.私人訂制
信息爆炸、知識泛化的年代，更需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)范疇和學(xué)習(xí)速度。私人訂制化的學(xué)習(xí)計劃正是移動互聯(lián)網(wǎng)時代下語言學(xué)習(xí)策略的一個顯著優(yōu)勢。私人訂制是一個復(fù)雜統(tǒng)籌的過程，高效的私人定制能發(fā)掘?qū)W生的潛能而失敗的私人訂制會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在整個學(xué)習(xí)計劃的制定過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生考慮學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)習(xí)者考慮整個學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程是否存在過多的障礙，最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)目標等諸多問題。在私人訂制的學(xué)習(xí)工程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意志制定學(xué)習(xí)計劃，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)者的關(guān)注度。學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢深層次地發(fā)掘大學(xué)英語學(xué)習(xí)的潛力，也可以通過私人訂制的方式彌補自身的不足。私人訂制可以依據(jù)學(xué)生的喜好找到恰當?shù)膶W(xué)習(xí)切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)習(xí)障礙。如聽力不好的學(xué)生，可以多學(xué)習(xí)聽力知識而翻譯較差的學(xué)生可多練習(xí)翻譯。在具體的學(xué)習(xí)過程中，也可以依據(jù)自身的興趣出發(fā)，如有的APP利用圖片記憶單詞，有的APP利用美劇片段記憶單詞。
4.評價體系
國內(nèi)外針對學(xué)習(xí)策略的研究種類繁多。其中文秋芳曾提出學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略即管理認知過程，包括確定目標、制定計劃、選擇策略與自我評價。[3]評價體系雖由來已久，信息化時代下賦予了評價體系新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)評價體系單一，受眾面小。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，打破傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)了實時互動評價。這種評價體系更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，同時也更利于施教者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這些互動數(shù)據(jù)有效地幫助教師了解學(xué)生對知識的認知情況，這在以往的教學(xué)過程中是很難實現(xiàn)的。信息化時代，依托于計算機的大數(shù)據(jù)采集，信息分析更加精準公正。相較傳統(tǒng)評價體系，信息化的評價體系也更加隱秘。學(xué)生在這種環(huán)境下，更愿意表達自身真實感受，有助于信息的反饋，有助于施教者的反思教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)評價體系的另一個優(yōu)勢在于“施”“受”雙方評價的公平性。
5.互惠學(xué)習(xí)
互惠式學(xué)習(xí)策略是間接學(xué)習(xí)策略中社交策略的完美體現(xiàn)。互惠式學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)群體協(xié)作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)。傳統(tǒng)的face-to-face的協(xié)作模式存在著一定的弊端。信息化時代下，互惠式學(xué)習(xí)更加便利。移動設(shè)備的普及使得互惠式學(xué)習(xí)具有更加明顯的優(yōu)勢。虛擬空間與現(xiàn)實世界有機的結(jié)合，促進了互惠式學(xué)習(xí)長足發(fā)展。通過現(xiàn)有的社交軟件，網(wǎng)站論壇資源，實現(xiàn)了更多人的實時互動。基于網(wǎng)絡(luò)的互惠式學(xué)習(xí)，打破了空間壁壘，讓溝通、交流與合作生態(tài)發(fā)展。基于網(wǎng)站服務(wù)器的資源共享最大限度為學(xué)生提供了求索知識的空間。基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，在互惠學(xué)習(xí)的過程中，可以與有相似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)交流，也可以向有較高層次學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同學(xué)請教，而在交流與解答的過程中，學(xué)習(xí)者既尋求到了答案又探求了知識，形成了雙贏的局面。另外由于這種互惠式學(xué)習(xí)的過程是基于網(wǎng)絡(luò)的，其避免了一些學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生心理障礙的弊端。
三、啟示與挑戰(zhàn)
語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要性無需冗贅。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，這些都體現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)時代下英語教學(xué)的優(yōu)勢。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著自身的弊端。因此Web2.0時代下如何利用好基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師對于語言學(xué)習(xí)策略的教授與學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)均面臨著很大的挑戰(zhàn)。
1.培養(yǎng)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)
21世紀的教育是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育，互聯(lián)網(wǎng)也為大學(xué)英語教學(xué)提供了更為廣闊的空間。信息的獲得、提取及對于信息的取舍利用等能力顯得異常重要，因此對于教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的逐漸成熟，對于信息素養(yǎng)的要求也日臻完善。以往的以學(xué)習(xí)信息檢索為主要目標的教學(xué)模式已經(jīng)落后，教師要轉(zhuǎn)變思想，緊跟信息化發(fā)展的腳步，融會貫通。教師依據(jù)語言學(xué)習(xí)策略的元認知理論，通過計算機等多媒介進行信息查找、獲取，利用批判性思維評估并整合信息使之應(yīng)用于教學(xué)。不同于以往模式較為單一的文獻檢索培訓(xùn)課，教師不能再僅僅定位于信息知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生締結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)、增強學(xué)術(shù)交流的促進者。[4]信息素養(yǎng)教育最早源于20世紀70年代，而我國高校的信息素養(yǎng)教育開展的并不是很好。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，多數(shù)學(xué)生已具備了較強的信息意識。因此教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取較為專業(yè)的信息，如何判斷信息的準確性，如何利用信息成為了培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重點。學(xué)生對于信息安全和信息倫理的認識在知識產(chǎn)權(quán)備受關(guān)注的今日也是教師應(yīng)該強調(diào)的重點。
2.不容忽視的情感策略
在語言學(xué)習(xí)策略的探究中，Oxford在間接語言學(xué)習(xí)策略中提到了情感策略。由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特殊性，決定了其在教學(xué)過程中的復(fù)雜性。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂所產(chǎn)生的焦慮問題在信息化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中并沒有消失，這種焦慮通過不同的形式呈現(xiàn)出來。MacIntyre提出策略使用的社會心理模式認為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學(xué)習(xí)者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負面影響。[5]在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多元化，但多數(shù)時間的學(xué)習(xí)環(huán)境都是人機學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高，僅通過強制性的安排計劃學(xué)習(xí)，往往事與愿違。如何通過內(nèi)在的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是值得深思的問題。明確學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免焦躁，構(gòu)建生態(tài)和諧的學(xué)習(xí)氣氛對新時代的大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。
四、總結(jié)
大學(xué)英語教育在高等教育中是不可忽視的重要一環(huán)。互聯(lián)網(wǎng)時代下，面對這樣一個更加開放，更加多元，更加互動的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生如何積極向上的共同尋求大學(xué)英語教學(xué)的突破口，如何批判性地去探討互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)模式，如何維護共建和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境都是值得我們探究的問題。大學(xué)英語教學(xué)策略的探究充滿了機遇和挑戰(zhàn)，在不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，批判性思維，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化知識的目標任重道遠。
參考文獻：
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[3]賈連慶.語言學(xué)習(xí)策略理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].上海商學(xué)院學(xué)報,2008,(9).
[4]秦小燕子.美國高校信息素養(yǎng)標準的改進與啟示——ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀[J].圖書情報工作,2015,(10).
關(guān)鍵詞： 高職院校 移動學(xué)習(xí) PRECTO
一、研究背景
信息化時代的到來，通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動終端普及率的持續(xù)增高，給“移動學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，“移動學(xué)習(xí)”的概念早在2000年引入我國，限于通信技術(shù)發(fā)展的水平與節(jié)奏，各層次院校、各學(xué)科領(lǐng)域開始大規(guī)模嘗試與教學(xué)活動相結(jié)合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學(xué)研究項目“移動學(xué)習(xí)在高職英語助考中的應(yīng)用研究”成員試圖將移動學(xué)習(xí)引入高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試備考，該考試是高職學(xué)生在校階段的英語水平考試，涉及的考生群體廣，社會公信度高，在備考教學(xué)做出改革性探索，有利于提高考試通過率和學(xué)習(xí)績效，進而逐漸養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院開展了周密的調(diào)研工作，以便準確把握學(xué)生備考需求，改革“講-練-考”式備考現(xiàn)狀，提出系統(tǒng)化的方案和意見。
二、研究方法與內(nèi)容
本研究采用的是問卷調(diào)查法，對象是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院2014級的學(xué)生，涵蓋了7個下屬學(xué)院的14個不同專業(yè)，分別是環(huán)境與生化工程學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、商學(xué)院、汽車工程學(xué)院、電子工程學(xué)院、機械工程學(xué)院和計算機學(xué)院。被調(diào)查對象覆蓋面廣，隨機性大，具有一定的代表性。本次調(diào)查問卷通過問卷星平臺發(fā)放，通過所在班級的英語任課教師將問卷鏈接發(fā)送到班級群，學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生進行填寫，在15天的填寫有效期內(nèi)，共回收問卷362份，其中有效問卷358份，有效率98.8%。本問卷共涉及學(xué)生利用移動終端進行英語移動學(xué)習(xí)的狀況、學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的需求與建議三個方面。
三、研究結(jié)果
（一）學(xué)生利用移動終端進行英語移動學(xué)習(xí)的狀況
1.學(xué)生對移動學(xué)習(xí)概念的了解和接受程度：問卷中第2題涉及此方面，只有20.54%的學(xué)生表示了解移動學(xué)習(xí)的概念，其余79.46%的學(xué)生表示對移動學(xué)習(xí)的概念不清楚。
2.學(xué)生進行英語移動學(xué)習(xí)的可行性條件：問卷中第6、7題涉及此方面，分別詢問學(xué)生對每個月流量費的接受程度和移動設(shè)備的普及情況，96.43%的學(xué)生擁有智能手機或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學(xué)生可接受每月5到20元流量費，截止到問卷調(diào)查的時間節(jié)點，學(xué)院的各棟教學(xué)樓和圖書館均已開通免費WIFI熱點，在校學(xué)生可采取使用免費WIFI為主、自費流量為輔的模式開展英語移動學(xué)習(xí)活動。
3.學(xué)生進行英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：問卷中第8、11題涉及此方面，主要考查學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下自主進行英語移動學(xué)習(xí)的情況，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生使用最多的是即時通訊軟件QQ，占比92.86%，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP使用者幾乎沒有，這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性非常低，體驗和挖掘英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識非常薄弱，亟待引導(dǎo)。另外，對于碎片時間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學(xué)生會利用碎片時間做學(xué)習(xí)上的思維整理與知識回顧，對碎片時間存在缺少管理和利用意識。
（二）學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況
1.學(xué)生對PRECTO的認識及態(tài)度：問卷中第3、4、5題涉及此方面，75.9%的學(xué)生非常重視PRECTO考試，考前兩個月平均每天花半小時以上復(fù)習(xí)備考的人數(shù)占比88.39%，青睞教師進行歷年真題講解與自我模擬練習(xí)相結(jié)合的備考模式的學(xué)生占43.75%，遠超過期待利用移動終端進行復(fù)習(xí)備考26.7%的占比，說明學(xué)生還是保留有較強的備考模式慣性，對于移動學(xué)習(xí)備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。
2.學(xué)生將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的最大困難：問卷中第12、17題涉及此方面，學(xué)生對當前通過移動設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)查找的實用英語三級備考資料滿意度不高，61.61%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源具有相似度高，無針對性，講解不詳，缺乏科學(xué)論證的特點，面對這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺互動交流，沒有安全感。
（三）學(xué)生的需求和建議
1.學(xué)生最希望獲取的PRECTO備考資源的類型：問卷中第9、10、16題涉及此方面，學(xué)生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫作、聽力、翻譯和語法，這與PRECTO考試所設(shè)計的模塊分值配比及學(xué)生的得分率是一致的。最常使用的英語資源素材類型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動畫。比較一致的是，學(xué)生均認為移動端備考資料的推送需系統(tǒng)化、日程化。
2.學(xué)生對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的意見：問卷中第13、14、15題涉及此方面，64.29%的學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態(tài)度，對于備考的效果能否落到實處是他們最關(guān)心的問題，其次，必須有自主學(xué)習(xí)后師生及生生之間的反復(fù)交流。
四、結(jié)論
經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生已然接觸并在一定程度上理解了移動學(xué)習(xí)概念，但由于認知的局限，還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：
1.移動學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出無序、凌亂的特點。
大多數(shù)學(xué)生沒有制訂符合認知規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃，或是不具備循序漸進的節(jié)奏，以致移動學(xué)習(xí)行為如同曇花一現(xiàn)，不能持續(xù)，也就不會收獲較好的學(xué)習(xí)效果。
2.移動學(xué)習(xí)行為還不鞏固，亟待強化。
行為的發(fā)生需要一段時間的堅持反復(fù)才能強化成習(xí)慣，基于高職生的學(xué)習(xí)及認知特點，在學(xué)生嘗試移動學(xué)習(xí)的初級階段，需要外力作為輔助對其進行有規(guī)律的強化，方能逐漸在撤銷輔助后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.學(xué)生的疑慮影響參與度。
不可否認的是，每個學(xué)習(xí)者對新型的學(xué)習(xí)方式的接受有快慢之分，體驗后眾說紛紜，褒貶不一，均屬于正常現(xiàn)象，應(yīng)當建立規(guī)模適中的學(xué)習(xí)共同體以供學(xué)習(xí)、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。
因此，在移動學(xué)習(xí)式PRECTO備考體系的構(gòu)建過程中，要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的引導(dǎo)，偏離正常學(xué)習(xí)軌跡的告誡，以及線上線下相結(jié)合的互動交流，才能幫助高職學(xué)生順利渡過“嘗試”階段，固化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
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[2]于芳.移動英語學(xué)習(xí)的特點及存在的問題[J].外語交流，2015（07）.
大家下午好!
承蒙各位錯愛，今天有幸在此為大家做2009年大堂副理述職報告，今天我的報告分為兩個部分：過去一年的主要工作和2009年的工作計劃。
第一部分，2009年大堂副理主要工作。
本人于2007年6月學(xué)堂副理工作，并于2009年正式司大堂副理一職。本人于湖南商學(xué)院旅游管理專業(yè)畢業(yè)后，有幸加入XX大酒店。從對酒店的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的專業(yè)操作，將理論知識和實踐結(jié)合，適應(yīng)工作和社會生活成為我的重要目標。自有機會擔(dān)綱起酒店的重要崗位――大堂副理至今，除了感謝總經(jīng)理XX女士、客房部總監(jiān)XX先生、客房部經(jīng)理XX先生以及各部門領(lǐng)導(dǎo)的信任和指導(dǎo)之外，還要感謝曾經(jīng)在房務(wù)部、前廳部工作期間給予我?guī)椭娜w同仁。
第一、大堂副理是一根紐帶，從橫向來看他聯(lián)系著酒店各個相關(guān)部門;從縱向看也將酒店的領(lǐng)導(dǎo)與基層員工聯(lián)系在了一起。因此大堂副理必須對酒店的大小事物了如指掌，在過去的一年本人本著學(xué)習(xí)的態(tài)度加強自己對酒店的了解和磨合。在此期間得到所有同仁的教導(dǎo)，不僅有XX、XX、XX、XX、XX、XX等這些經(jīng)驗豐富依然在一線部門服務(wù)的同仁;也有已經(jīng)調(diào)離原部門和離開酒店謀求更好發(fā)展的朋友們。在此一并做出感謝!謝謝大家!
第二、作為一名大堂副理，我最缺乏的是實戰(zhàn)經(jīng)驗。很榮幸在2009年的4月能夠與前臺主管XX女士共赴廣東深圳XX酒店進行為期10天的見習(xí)。在見習(xí)的實踐里得到該大酒店總經(jīng)理經(jīng)理及大堂副理部全體員工的無私體諒和照顧，學(xué)習(xí)時間雖短，但機會難得、收獲頗豐，并于見習(xí)之后做了題為《新環(huán)境下的賓客關(guān)系管理》的系列報告。并將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識貫穿應(yīng)用于酒店的實際工作。
第三、大堂副理是酒店總經(jīng)理的代表，對外負責(zé)處理日常賓客的投訴和意見，平衡協(xié)調(diào)酒店各部門與客人的關(guān)系;對內(nèi)負責(zé)維護酒店正常的秩序及安全.對各部門的工作起監(jiān)督和配合作用。在2009年，大堂副理除了完成日常工作，還完成各自工作，其中包括日常客人密件和意見卡、表揚卡的收集和整理;客人投訴案例分析;酒店好人好事整理匯總等等。目前已經(jīng)完成1-3季度各項報告的匯總和分析。
第四、大堂副理的工作對大堂副理的素質(zhì)有較高的要求，其中重要一項素質(zhì)就是語言素質(zhì)，在酒店領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持之下，酒店聘請英文老師對酒店的員工進行培訓(xùn)，本職及大堂副理全體同事也積極配合酒店的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，目前能夠處理英語國家客人的基本事務(wù)。
第五、隨著酒店競爭的日趨激烈，酒店也愈來愈重視賓客關(guān)系，尤其是常客以及有消費能力的賓客群體，因此大堂副理也在酒店領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下著手進行常客的管理并在此基礎(chǔ)上收集更多的賓客信息，在酒店的經(jīng)營過程中爭取主動。
第六、大堂副理同時還擔(dān)任著對基層員工進行監(jiān)督和培訓(xùn)的工作。在過去的一年時間里，大堂副理除了加強對一線各部門的崗位監(jiān)督，也針對薄弱環(huán)節(jié)對各崗位進行相應(yīng)培訓(xùn)。本職根據(jù)崗位要求對總機提出培訓(xùn)計劃，并配合總機進行英語培訓(xùn)，總機人員能正常處理英語國家客人的基本電話服務(wù)。同時大堂副理也針對禮賓部前臺進行了一系列培訓(xùn)。
第二部分，2009工作目標
在即將到來的2009，我和我的同事將繼續(xù)努力。具體將從以下幾個方面進行：
第一、我們將致力于維護酒店賓客關(guān)系，積極推進建立客戶關(guān)系管理，通過我們的努力積極建立有效的客史檔案，使對賓客的管理真正實現(xiàn)有效科學(xué)的管理。
關(guān)鍵字：終身教育； 高等院校資助； 政策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-139-001
知識經(jīng)濟的到來決定了終身教育成為競爭的必要手段，高等院校是終身教育重要的組成部分，對其有著重要的作用。高等院校既是教學(xué)的中心，也是科學(xué)研究的中心，對中初級教育、專業(yè)教育、中學(xué)后教育都有深入的研究。現(xiàn)在的終身教育體系還包括成人教育、廣播電視大學(xué)等，而這些教育大部分都是由正規(guī)大學(xué)提供的，師資力量均來自于高等院校。由此可見高等教育在終身教育中的重要作用，但隨著學(xué)費的增加，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)設(shè)備的完善等，高等教育仍然面臨著嚴重的財政危機。如何選擇適當?shù)馁Y助政策，既解決高校的財政危機，又促進終身教育的發(fā)展。
一、終身教育視角下高校資助的原則
終身教育潮流的到來必然帶來了高等教育的大眾化，應(yīng)該用什么原則來指導(dǎo)平衡高等院校資助政策的制定，最重要的原則是這些政策應(yīng)該促進終身教育，有以下三個基本原則構(gòu)成了終身教育視角下高等院校資助的基礎(chǔ)。
1.均衡性原則
所謂均衡性原則即為公平性的原則。終身教育潮流下對高等院校資助政策中公平性的原則意為要考慮到地區(qū)、種類差異。現(xiàn)在高校資助存在一個普遍的現(xiàn)象，對于985高校、211高校和一些理科工科院校的資助金額要遠遠高于普通院校。此外，在職培訓(xùn)和繼續(xù)成人教育是終身教育體制和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會必不可少的組成部分，而國家在對高校資助時，往往忽視這些教育機構(gòu)的存在，導(dǎo)致繼續(xù)教育機構(gòu)、在職培訓(xùn)等師資缺乏、教學(xué)設(shè)配不完善。
2.持續(xù)性原則
持續(xù)性原則的理論基礎(chǔ)是教育是一個完整的體系，而不是某一個階段的發(fā)展，終身教育潮流下對高等院校的資助并不是單獨著眼于高等院校這一點，而是持續(xù)連貫的過程。教育部日前公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國普通高校招生比去年減少2%。自2008年高考報名人數(shù)達到最高峰時的1040萬之后，這已是連續(xù)第四年出現(xiàn)下滑趨勢。參加高考報名人數(shù)逐年減少，這其中有多種因素造成的，基礎(chǔ)教育人數(shù)的減少是主要原因。為了提供充足的中等教育，確保中等教育制度的可持續(xù)性，政策制定者應(yīng)該思考通過私人部門、遠程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方式來提供教育。
3.多樣性原則
終身教育體系是一個龐大的社會體系，在終身教育的潮流下高等院校的資助政策并不是單一的，而是多樣的，這就需要私營部門和公共部門的共同資助。政府要資助那些社會收益大于私人收益的終身學(xué)習(xí)，私營部門應(yīng)在私人收益高的領(lǐng)域（如大部分的高等教育和繼續(xù)教育）的投資上發(fā)揮作用。資助政策多樣性，避免單獨依靠政府投資的傳統(tǒng)模式，校企合作，公私合營，慈善資助等都是可供選擇。
三、終身教育潮流下高等院校資助政策
1.成本分擔(dān)計劃
終身教育含有兩個基本的主題：終身性和民主性。成本分擔(dān)計劃著眼于擴大受教育的范圍，使更多的人接受高等教育。成本分擔(dān)計劃需要受教育者承擔(dān)部分學(xué)費，成本分擔(dān)得到提倡，學(xué)習(xí)者承擔(dān)著教育的邊際成本，促使他們認真學(xué)習(xí)。成本分擔(dān)計劃以公平和效率為理論基礎(chǔ)，從而得到提倡。成本分擔(dān)計劃在我國以傳統(tǒng)的貸款為主。隨著我國高校收費制度以及擴招的進展，高校貧困生問題凸顯，貧困生資助引起了社會的關(guān)注，國家相繼開展了高等教育大眾化終身化發(fā)展新階段國家助學(xué)貸款探索，采取助學(xué)貸款的風(fēng)險分擔(dān)機制，為鼓勵銀行積極開展國家助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，按照“風(fēng)險分擔(dān)”原則，建立風(fēng)險補償機制，高校和財務(wù)擔(dān)負50%的資金，學(xué)生自己承擔(dān)50%的風(fēng)險。在終身教育的潮流下，國家應(yīng)繼續(xù)實行助學(xué)貸款計劃，以此來減少貧困生的就學(xué)壓力，以擴大高等院校的教育范圍，以迎合終身教育民主化的主題。
2.校企合作計劃
校企合作計劃。校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的重要途徑。在校企合作中，由企業(yè)資助部分大學(xué)生，畢業(yè)后直接服務(wù)于該企業(yè)，這樣既解決了就業(yè)問題，也解決了企業(yè)人才問題。
3.教育卷和計程計費
這種教育機制我們可以效仿于丹麥，丹麥政府承擔(dān)資助學(xué)生的責(zé)任，通過國家教育補貼和教育券對學(xué)生資助的。教育卷是按高校課程規(guī)定的，學(xué)生們可以使用教育券完成一個或長或短時間的學(xué)習(xí)計劃，同時，他們也可以在同一所高校或另外一所高校自由地改變課程，課程由學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。計程計費制是基于學(xué)習(xí)活動的分配制度，這個機制最早在中等技術(shù)學(xué)院和商學(xué)院中推出的。在這種政策下，各種教育機構(gòu)可以自由分配資金，不受中央政府的限制。這兩者機制的相結(jié)合使高等教育和終身教育更有成效。教育卷的形式使受教育者完全成為一名消費者，自由地選擇教育的提供者，學(xué)校也可以根據(jù)入學(xué)的人數(shù)得到撥款，這樣可以激勵院校提高教學(xué)質(zhì)量來吸引更多的入學(xué)者，從而獲得更多的資助，這種機制鼓勵高等院校創(chuàng)造更有效率的方式提供教育和培訓(xùn)。
總之，大學(xué)在終身教育體制下，高校所發(fā)揮的作用不是單一的，是多元化的，并且兩者之間的關(guān)系越來越緊密，高等院校不僅是一個教育機構(gòu)、教育階段，而是對終身教育起著支持和源泉的作用。
參考文獻：
[1]趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：73
——工行國際化人才培訓(xùn)體會
編者按：總行《才智青年》2016年第1期刊登我行入選總行國際化人才培訓(xùn)項目學(xué)員覃穎的海外培訓(xùn)心得。經(jīng)作者授權(quán)，通過團聚八桂公眾號轉(zhuǎn)發(fā)以饗讀者。
用自己的腳步去丈量歷史，用自己的語言與當?shù)氐木用窠徽劊@樣的探索讓我切實感受到社會環(huán)境里一些微妙而細節(jié)的區(qū)別并深思其影響。
——覃穎 區(qū)分行營業(yè)部
2014年10月起，經(jīng)過層層考試面試的選拔，我有幸被總行選中，并得到營業(yè)部推薦，以國際化人才項目第七期學(xué)員的身份，與其它16位全國各地的同事一起，飛赴加拿大多倫多大學(xué)參與為期9個月的培訓(xùn)。
工作之后能有一段如此完整的時間去學(xué)習(xí)，反思，提升十分難得，因此對于這次機會我非常珍惜，早早就在心里將以往工作中考慮到的要點難點列了表，有針對性地制定自己的學(xué)習(xí)計劃，要全力以赴，學(xué)有所成。9個月時間，說長不長，說短不短，各種新鮮理念，事項層出不窮，這既是對我的挑戰(zhàn)，也激起了我的奮斗心。反思這段時光，收獲滿滿：
毋庸置疑，前期在北京金融學(xué)院的3個月聽說讀寫全方位訓(xùn)練給我們創(chuàng)造了非常好的英語預(yù)熱環(huán)境，也讓我們對未來的國外生活有了比較好的適應(yīng)能力。現(xiàn)在回想，無論是情景英語，翻譯訓(xùn)練還是口音連讀都能在國外找到可以應(yīng)用的場合，比較實用。
同時在加拿大我一方面可以通過各種課堂閱讀交流有針對性地積累專業(yè)詞匯，另一方面可以在日常生活中親身體驗各種場景，完成對英文應(yīng)用，反應(yīng)能力的各項訓(xùn)練。想想自己居然能在期末考試時用3個小時寫完近30頁的全英文電子商務(wù)企業(yè)咨詢報告，從一開始怎么落款都不會到熟練地通過電子郵件以標準的格式與各種人士打交道，可以打客服電話半個小時不停歇地向客服代表描述自己遇到的通訊收費問題……
這些日常交流所帶來的對自己語言能力的反饋，使得自己更有信心去使用英語，也更明白使用的訣竅。
在多倫多大學(xué)的培訓(xùn)分為兩個部分。前期的定制課請業(yè)界專業(yè)人士從銀行業(yè)，資本市場，稅收，投資政策，領(lǐng)導(dǎo)力，交流溝通，文化背景等多個角度介紹了中加的差異，也讓我對宏觀環(huán)境有了比較全面的把握。
依稀記得我和RBC投行部的高管討論投行業(yè)務(wù)的產(chǎn)品到底如何個性化，和個金部的理財顧問咨詢后臺系統(tǒng)如何給他們提供業(yè)務(wù)支持，和稅務(wù)專家了解轉(zhuǎn)移定價應(yīng)該如何界定其合理性和合法性。我看到了我們的差距，也看到了我們很多業(yè)務(wù)的發(fā)展前景。
中期的選修課程讓我有機會從自己的興趣出發(fā)，結(jié)合自己的崗位需求去探索其它的知識領(lǐng)域。我個人就選擇了自己感興趣的大數(shù)據(jù)，電子商務(wù)，房地產(chǎn)投資，國際貿(mào)易融資等專業(yè)課程。大數(shù)據(jù)，電子商務(wù)讓我對如何利用互聯(lián)網(wǎng)+科技提高業(yè)務(wù)的效率與準確性形成自己的看法，房地產(chǎn)投資則使我觸類旁通了解到我國住房登記系統(tǒng)發(fā)展的滯后性成為制約產(chǎn)權(quán)批量轉(zhuǎn)移的一個重要因素并最終應(yīng)用在我們的小組論文里。國際貿(mào)易融資則讓我對如保函，信用證等國際業(yè)務(wù)的參與方、單據(jù)流程有了大致了解，完成了我對鍛煉自己成為國際化人才的一項初步要求。
通過課程的學(xué)習(xí)，課下的交流，小組作業(yè)的配合，實習(xí)以及平常社會活動的參與，我有幸認識了各行各業(yè)的人士，有加拿大第一大銀行RBC風(fēng)控和投行部的前輩，社保基金投資項目的管理人，National Bank旗艦行行長及臺灣華人商會原理事長，在多大商學(xué)院Rotman就讀的金融界的師兄，咨詢界，法律界，國際貿(mào)易界的資深人士。
從他們口中聆聽教誨，向他們咨詢各項業(yè)務(wù)的操作經(jīng)驗，在他們的引薦下參觀或參與到不同的場合，并向他們介紹ICBC乃至中國的現(xiàn)狀和影響力。這樣的互動機會我覺得很難得，也很珍惜建立起來的聯(lián)絡(luò)和友誼，希望未來以此為起點，能夠有更多合作，交流的機會。
利用假期和周末時間探索多倫多乃至加拿大更廣闊的地域，看卡爾加里作為石油之都，如何吸引世界各地包括中國的能源企業(yè)在當?shù)赝顿Y，并因為當年太平洋鐵路修建引入大量華工后形成華人聚集區(qū)。看溫莎作為加拿大與美國底特律隔河相望的汽車之都如何走過工業(yè)化的興旺與衰敗。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；人才
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0154-02
目前，高等院校加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)顯得異常重要。如何以切實的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個課題。
高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題
學(xué)習(xí)不單是文化知識的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的過程，只有具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能具有較高的素質(zhì)，才能積極面對當今時代的各種挑戰(zhàn)。但從當前部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與思想動態(tài)來看，存在著學(xué)習(xí)目標不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)氛圍不濃等問題。當然，這與教師在教學(xué)期間要求不嚴、考核較松存在聯(lián)系。部分學(xué)生在授課期間不認真聽講，期末考試前突擊也能取得高分，這樣的考核助長了學(xué)生臨時抱佛腳的心態(tài)，同時也失去了意義。通過與學(xué)生座談，大部分學(xué)生認為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的最大動力是自己的前途和未來；部分學(xué)生認為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的最大動力是來自家庭的壓力；極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是獎學(xué)金。很多學(xué)生進入大學(xué)后，失去了初中和高中時的勤奮精神。本來，進入大學(xué)，隨著掌握知識的難度不斷增加，學(xué)生應(yīng)該更加努力自主地進行學(xué)習(xí)，但實際情況卻是學(xué)習(xí)興趣不高、努力程度不足、學(xué)習(xí)效率低下。同時，也有不少學(xué)生對大學(xué)知識學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)怠慢，對自己要求不嚴，只求不掛科。因此，高校要抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)水平，完善教學(xué)考核制度和管理制度，讓學(xué)生再次感受到學(xué)習(xí)壓力，而不是放任自流。
完善當前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施
為完善學(xué)風(fēng)建設(shè)，高校必須加強教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控制度和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)考評機制。結(jié)合高校實際，我們提出了完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的四化措施：
（一）課程考核多樣化
構(gòu)建完善的高校學(xué)風(fēng)體系，必須改變當前單一的考核方式，采取多樣化的考核方式，除了進行課程期末考試外，還應(yīng)實施部分輔助考核措施。首先，實施課程期中考試。在課程授完一半左右時應(yīng)該進行期中考試，通過期中考試讓學(xué)生及時進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，檢查自身的學(xué)習(xí)情況。同時，進行期中考試，能適當給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)態(tài)勢，從而提高學(xué)習(xí)效果。期中考試應(yīng)嚴格要求，成績進入學(xué)生總成績，并占一定比例。通過期中考試教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對自身教學(xué)實施調(diào)整。其次，實施課堂小測試。在課程教學(xué)中，根據(jù)課程情況可適當進行課堂小測試，如對重點章節(jié)和知識難點進行課堂小測試，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)。經(jīng)常進行課堂小測試，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生更好地理解知識難點與重點。經(jīng)常實施課堂小測試，能減少學(xué)生曠課現(xiàn)象，達到對學(xué)生進行考勤的效果。再次，實施課程論文與平時作業(yè)相結(jié)合。課程作業(yè)能督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。通過課程作業(yè)，能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。部分課程可以實施課程論文的方式提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生進行知識點的梳理，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、活躍思維，提高學(xué)生論文寫作能力，為畢業(yè)設(shè)計積累寫作經(jīng)驗。最后，開展課堂閱讀報告。開展課堂閱讀報告，能讓學(xué)生及時掌握當前社會的最新信息，能調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，讓學(xué)生關(guān)心時事；通過作閱讀報告能鍛煉學(xué)生信息收集能力；讓學(xué)生走上講臺，能讓學(xué)生提高表達能力。閱讀報告可分組進行，以鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，從而讓大學(xué)生更快地適應(yīng)市場與社會。
（二）大學(xué)生涯規(guī)劃化
規(guī)劃是打開成功大門的鑰匙。一個完備、合理的規(guī)劃對學(xué)生的發(fā)展往往能起到事半功倍的效用。大一時期：全面的專業(yè)認識。確定明確的學(xué)習(xí)目標，大一新生學(xué)習(xí)才能不盲目。很多新生有很明確的職業(yè)方向，卻不清楚在大學(xué)期間如何做才能縮短與這個職業(yè)的距離。可以請教師、高年級的學(xué)生、已畢業(yè)的優(yōu)秀校友開展講座，加強學(xué)生對本專業(yè)的認識，使他們合理地制定學(xué)習(xí)計劃。大二時期：認真的自我剖析。要求學(xué)生對自我有認真的剖析、判斷，確定個人的就業(yè)方向，通過社會實踐、市場調(diào)研等，合理制定就業(yè)計劃或考研計劃。計劃未必非要做到年、月、周、天那樣的全面，但一定要有持續(xù)性和可行性。大三時期：制定合理的長、短期計劃。針對自己的就業(yè)或考研計劃，對三、四年級做合理的長、短期計劃，計劃要更加明確，為就業(yè)、考研做好充分的準備，讓自己的學(xué)習(xí)生活有條不紊、充實而不乏動力。請就業(yè)指導(dǎo)中心教師進行就業(yè)講座，請領(lǐng)導(dǎo)、教師和考取研究生的學(xué)生進行考研指導(dǎo)。大四時期：不斷完善、提高個人能力。根據(jù)就業(yè)形勢組織就業(yè)講座，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況就業(yè)，適應(yīng)就業(yè)形勢，做到先就業(yè)、后擇業(yè)。做到考研、就業(yè)同時準備，確保順利就業(yè)。任課教師，尤其是專業(yè)教師，要經(jīng)常提醒學(xué)生從現(xiàn)在開始就必須長期堅持的事項：不斷地學(xué)習(xí)，以保證熟練的英語和計算機水平；社會資源和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓展；有選擇地參與有意義的社會實踐和社團活動；提前掌握一些職業(yè)所強調(diào)的技能；參加一些有用的培訓(xùn)，比如禮儀、普通話、教師師范技能等等。這些日積月累將有助于學(xué)生在將來的就業(yè)過程中處于更有利的地位。
（三）考勤工作嚴格化
當前，學(xué)生的缺課情況觸目驚心。缺課對很多學(xué)生來說是很平常的事；缺課的學(xué)生多了，教師的情緒就不可能很好，教學(xué)效果自然會受到影響。應(yīng)加強教師的考勤管理（形式多樣）、班主任管理，領(lǐng)導(dǎo)輪班查考勤，隨機抽查班級考勤，制定學(xué)生考勤管理辦法，并與個人評優(yōu)、班級評優(yōu)掛鉤。
（四）學(xué)生活動豐富化
首先，開展尊師活動。目前，尊師之風(fēng)逐漸減弱，有的學(xué)生將對教師的抱怨、不滿甚至貶斥掛在嘴上。學(xué)生不懂得尊重教師，那么學(xué)風(fēng)就無從談起。任課教師在上第一堂課時，就要樹立教師威信，嚴格課堂紀律，與學(xué)生相互尊重，做學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生尊師重教的良好風(fēng)氣。應(yīng)組織“感恩教育”系列活動，教會學(xué)生回報父母、老師、學(xué)校、社會。應(yīng)組織學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，觀看“百家講壇”等教育片，樹立良好的尊師風(fēng)尚。其次，開展“困難學(xué)生關(guān)愛”活動。有些學(xué)生不上進，不是因為不想學(xué)，而是由于各種原因沒有一個好的開始，然后又得不到關(guān)懷、理解和幫助，才在迷茫中越陷越深。其實，很多問題學(xué)生都是很善良的孩子，大學(xué)生從年齡上說是成人了，但他們還只是準成人，還不能很好地獨立掌控自己的發(fā)展，還需要教師和家長的進一步培養(yǎng)，只有在有效的干預(yù)和引導(dǎo)下才能充分發(fā)揮自身的成長力，在大學(xué)畢業(yè)時成長為一個合格的、優(yōu)秀的人才。還應(yīng)加強“導(dǎo)學(xué)機制”的建設(shè)。班主任和任課教師要在“問題學(xué)生”身上多下工夫，組織班級“一幫一”互助組，幫助他們不掉隊，不影響班級學(xué)風(fēng)。在班里樹立學(xué)習(xí)標兵，加強班風(fēng)建設(shè)，營造班級良好的學(xué)習(xí)氣氛。再次，開展學(xué)術(shù)講座與交流活動。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和求知氛圍有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。可經(jīng)常請教師舉辦一些學(xué)術(shù)講座、介紹相關(guān)專業(yè)信息等。應(yīng)定期聘請有知名度的教授、導(dǎo)師、學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)活動，讓學(xué)生能及時了解學(xué)術(shù)動態(tài)、專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生對專業(yè)有更進一步的了解，促進他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動。著重在學(xué)生社團建設(shè)、文化活動、社會實踐、科技活動等方面進一步加強，營造崇尚科學(xué)、努力學(xué)習(xí)、強健體魄、提高素質(zhì)、全面成才的校園文化氛圍。積極開展第二課堂活動，通過學(xué)生社團，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，組織學(xué)生參加各類科技大賽，為大家搭建展示自我的平臺；開展講課比賽、考研經(jīng)驗交流會、輔導(dǎo)課等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；舉辦豐富多彩的文體活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一位學(xué)生都具備較好的基本素質(zhì)，他們都肯努力學(xué)習(xí)各方面知識，問題的關(guān)鍵是我們教育者怎樣去激勵他們，如何提高教學(xué)水平和保持良好的學(xué)風(fēng)。教學(xué)水平高，不僅是高深的學(xué)問，更重要的是具備良好的教風(fēng)，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
總之，不斷加強學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)合格人才的前提條件，在工作中，我們要不斷完善學(xué)風(fēng)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格人才。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)習(xí)動機；學(xué)生工作
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-02
當前，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯不足，學(xué)習(xí)積極性有待提高。同時，這些學(xué)校的學(xué)生工作在不懈的探索中又不斷地形成新的特色，學(xué)生工作的層次和效果不斷提高，總結(jié)出很多好的經(jīng)驗辦法。為此，將學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)生工作相結(jié)合，可以作為提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的一種有益探索。
一、理論來源
教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。引發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素除了個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要外，外部環(huán)境對個體的刺激也是一個十分重要的因素。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)社會變量對個體行為的制約作用，即社會環(huán)境能夠影響個體心理認知與外在行為，并最終達到三者之間的平衡。斯金納的強化理論也強調(diào)通過控制外部刺激來強化個體的某種行為，無論是積極強化還是消極強化，都增加了個體行為再發(fā)生的可能性。因此，從以上理論意義上來講，加強學(xué)生工作，通過思想政治教育、學(xué)生行為管理、黨團工作、學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等一些列具體工作，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境并不斷強化學(xué)生的內(nèi)在心理，對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有重要意義。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)生工作結(jié)合的可能性
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)就是結(jié)合學(xué)生個體的內(nèi)在需要，通過營造一定的環(huán)境，設(shè)定一定的目標，誘導(dǎo)個體的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為外在的行為活動，并使之習(xí)慣化。而高校學(xué)生工作則涵蓋了教育、管理、服務(wù)三個方面，學(xué)生思想動機的引導(dǎo)和學(xué)生行為與養(yǎng)成是其中的一個極其重要的內(nèi)容。可見，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是微觀層面上的，是針對學(xué)生個體而言；學(xué)生工作則是宏觀層面上的，是針對整個學(xué)生群體而言。
同時，二者之間又存在著十分密切的聯(lián)系。第一，二者存在目標上的一致性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，其目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生工作作為高校學(xué)生教育的重要組成部分，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)、豐富學(xué)生科創(chuàng)活動、開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施，塑造健康的學(xué)習(xí)與競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)效果。第二，二者存在內(nèi)容上的一致性。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是一個需要轉(zhuǎn)化為行為的過程，這就要求從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等三個方面入手，對學(xué)生進行引導(dǎo)與強化；而學(xué)生工作為保證學(xué)生切實地掌握專業(yè)知識，也通過各種教育方式和課外活動引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可見，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣是二者都必須明確的重要內(nèi)容。第三，二者在具體方法上相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是一個微觀層面的工作，高校學(xué)生工作則是宏觀方面的工作，二者相結(jié)合，有利于促進高校學(xué)生工作在解決微觀問題時有的放矢；學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是具體而有針對性的工作，高校學(xué)生工作則是相對抽象泛化的工作，二者相結(jié)合，有利于借助高校學(xué)生工作的經(jīng)驗豐富學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的理念、方式和方法。從以上分析可見，學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)生工作在目的、內(nèi)容和方法上存在較為緊密的契合點，將二者結(jié)合起來具有實踐層面的可行性。
三、應(yīng)用型本科院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌
應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置、內(nèi)容的選擇都以社會需求為導(dǎo)向，講求實用性，技術(shù)性和操作性較為突出。而生源的構(gòu)成、錄取批次等因素，又促使應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特殊性更為明顯。根據(jù)筆者在實際工作中的調(diào)查與走訪，目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌主要體現(xiàn)出以下幾個特征。
（一）厭學(xué)情緒較為普遍
筆者在實際工作中了解到，厭學(xué)情緒在學(xué)生群體普遍存在。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標不夠明確，對專業(yè)課程設(shè)置感到迷茫，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于課程中包括若干操作性和技術(shù)性較強的實訓(xùn)課程，一些難度較大的數(shù)理類課程，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，并對所學(xué)專業(yè)喪失興趣，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)、考試作弊等錯誤行為，并在學(xué)生群體中形成了一股“不求高分，及格萬歲”的消極思想。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)積極性較大，但受到群體意識的影響，也不自覺地得過且過。
（二）學(xué)習(xí)意志較為薄弱
學(xué)習(xí)意志的薄弱也是應(yīng)用型本科院校學(xué)生群體的一個顯著特征。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)自控力較差，學(xué)生往往經(jīng)受不住周邊環(huán)境、同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的影響，抗干擾能力差；學(xué)習(xí)信念不夠堅定，近年來大學(xué)生就業(yè)的困難局面影響了學(xué)生對高等教育的認同感，加之對所學(xué)專業(yè)的興趣減弱，一些學(xué)生學(xué)習(xí)信念出現(xiàn)動搖和猶豫。
（三）自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺
學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識與能力，在學(xué)習(xí)上對環(huán)境的依賴程度較高。主要表現(xiàn)為：教師的授課水平和個人魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情影響較大。很多學(xué)生往往因為對授課教師的好惡而喜愛或討厭某些課程；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受室友、班級等群體的影響較大，風(fēng)氣較為積極向上的班級普遍成績較好，學(xué)習(xí)積極性較高，反之亦然；遇到學(xué)習(xí)困難，絕大多數(shù)學(xué)生急于從外部尋求支持，缺乏自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的決心與能力，同時急于希望獲取更好地學(xué)習(xí)氛圍。
（四）十分關(guān)注學(xué)習(xí)評價
應(yīng)用型本科院校的學(xué)生十分關(guān)注教師、同學(xué)對其的學(xué)習(xí)評價，內(nèi)心十分渴望來自外界的肯定與支持。有調(diào)查顯示，“在老師的肯定和贊揚是推動我努力的重要動力”時，分別有 37%和 42%的學(xué)生選擇“高度符合”和“中度符合”，僅 13%和 8%的學(xué)生給出“低度符合”和“不符合”的回答。[1]
（五）參加第二課堂學(xué)習(xí)較為積極
應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對第二課堂的學(xué)習(xí)積極性較高，普遍喜歡參與一些科創(chuàng)活動與校外實踐活動，并且表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力與組織力。
從以上的分析可以看成，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、樂于參加第二課堂的學(xué)習(xí)等因素反映了他們的學(xué)習(xí)動機極易受到外部環(huán)境的影響。這同時也表明將學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)生工作相聯(lián)系，通過營造積極的外部環(huán)境引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點的。同時，通過目標明確而有豐富多彩的學(xué)生工作促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，又有效的避免了直接說教和紀律處罰可能引起的逆反心理，更容易受到學(xué)生的接受。可見，將學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)生工作相結(jié)合可以取得雙贏的效果。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的幾個途徑
（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)水平
教師職業(yè)素養(yǎng)水平對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)揮首要的作用。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個最重要的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的根本。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺，對教師的好惡影響其學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須努力提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）堅持學(xué)生的主體地位
以人為本，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，是學(xué)生工作的根本。學(xué)生不僅是學(xué)生工作的參與者，也是學(xué)生工作的推動者，同時又是學(xué)生工作的受益者。因此，只有堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和激情。同時，堅持學(xué)生的主體地位，還要注意發(fā)揮榜樣教育的功能。充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團組織的示范與帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束，以克服學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)意志薄弱、主動性不強等問題。此外，還要在學(xué)生工作中重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)與經(jīng)濟幫助。及時準確地掌握學(xué)生的心理狀況，把握不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能有針對性地消除非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)造成的不良影響。通過勤工助學(xué)等方式幫助學(xué)生解決經(jīng)濟上困難，既能夠消除學(xué)生的后顧之憂，保證學(xué)生集中精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自力更生的精神氣質(zhì)，有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
（三）建設(shè)和諧的校園文化
和諧的校園文化對學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)面貌具有深刻而持久的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與和諧的校園文化是相輔相成的。學(xué)生只有處在一種積極向上的校園環(huán)境之中才能全身心地投入到學(xué)習(xí)當中。同樣，當每個學(xué)生都把主要精力放到學(xué)習(xí)上面，相互影響相互帶動，才能營造和諧的校園文化。這就需要我們在學(xué)生工作中通過開展豐富多彩的活動，如課業(yè)輔導(dǎo)、經(jīng)驗交流會、師生見面會、學(xué)風(fēng)競賽等，營造一種積極進取、團結(jié)競爭的校園文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，堅定學(xué)習(xí)信念，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
（四）加強學(xué)生黨建工作
學(xué)生黨建是做好學(xué)生工作的有力抓手，也是促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有力措施。以上海電機學(xué)院某學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)高校學(xué)生黨建的精神，開展黨員結(jié)對活動，幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)提高成績；組織學(xué)生黨員學(xué)風(fēng)監(jiān)督小組，對學(xué)生中存在的不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象進行監(jiān)督改正；以黨員為核心組織學(xué)生積極參與科創(chuàng)活動和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力；在生活園區(qū)中設(shè)立黨員示范寢室，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；鼓勵學(xué)生黨員深入觀察，針對周圍存在的熱點問題提出建設(shè)性的建議。通過一系列黨建工作的開展，有力地帶動了學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
（五）重視職業(yè)生涯教育
大學(xué)生職業(yè)生涯教育作為學(xué)生工作中的重要內(nèi)容，對幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機、確立學(xué)習(xí)目標、強化學(xué)習(xí)主體意識具有重要作用。通過切實有效的職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生綜合分析自身的興趣愛好和能力優(yōu)劣，正確地自我定位，明確自身學(xué)習(xí)需求。同時，在連續(xù)動態(tài)的職業(yè)生涯教育過程中，使學(xué)生逐漸樹立理想職業(yè)目標，從而引導(dǎo)他們確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并且積極主動地運用校園資源不斷完善自我。可見，行之有效的職業(yè)生涯教育對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機意義重大。
（六）創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方式
在學(xué)生工作或者班級管理中，輔導(dǎo)員處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生發(fā)展的指路人。當前90后大學(xué)生群體在價值觀念和學(xué)習(xí)動機等方面較之以前發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)目的日益功利化，學(xué)習(xí)興趣不斷下降。授人以魚，不如授人以漁，交給年輕人一種健康心態(tài)和良好品行，與教會他們一門專業(yè)知識比起來，更能讓他們受益終生。[2]輔導(dǎo)員應(yīng)該切實深入到學(xué)生當中，在班級建設(shè)、生活園區(qū)建設(shè)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，有效地強化紀律，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這必然有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，輔導(dǎo)員還要在學(xué)生工作中加強與學(xué)生的情感交流，增強師生互信，對學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上遇到的困惑給以鼓勵和指導(dǎo)，逐步形成師生在價值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的共識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
參考文獻：
[1]楊曉寧.論應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)合[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2012，7：167.
[2]蔡楊，李敏.實現(xiàn)高校育人目標，輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新先行[J].大家，2010，2：181.
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);Blackboard教學(xué)管理平臺;小組學(xué)習(xí)
Blackboard教育軟件作為全球應(yīng)用范圍最廣泛的教育軟件之一,被全球眾多知名院校和國際頂尖商學(xué)院選用,用于加強高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)等。
北大教學(xué)網(wǎng)是基于Blackboard教學(xué)管理平臺及Adobe Connect Pro和Apple Podcast Produce等系統(tǒng)構(gòu)建的一個集網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是北京大學(xué)所有教學(xué)課程的總站。該系統(tǒng)以課程為中心,集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境,為教師和學(xué)生提供了良好的“操作平臺”;同時方便教師開展課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上搭建各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程。
北京大學(xué)“文科計算機基礎(chǔ)”這門課程是面向全校一年級文科學(xué)生開設(shè)的主干基礎(chǔ)必修課,一個教學(xué)班的人數(shù)約160人左右,其教學(xué)內(nèi)容理論與實踐并重,每周的上機實踐是本周課堂理論教學(xué)的實際演練。“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課程是一門面向全校各年級學(xué)生的公共選修課,人數(shù)約40人,在六周的理論教學(xué)后即進入實驗室開展實踐教學(xué)。這樣兩門課程在人數(shù)、課程性質(zhì)方面存在著較大差別,教學(xué)網(wǎng)的使用要與課程特點相結(jié)合,方可相得益彰。
1適用于不同規(guī)模課程的通用方法
1.1運用靈活的內(nèi)容組織方式方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)
使用教學(xué)網(wǎng)的第一步是搭建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平
臺,而如何組織教學(xué)內(nèi)容是教師首先要思考的問題。好的組織形式,不僅會給學(xué)習(xí)者一個良好的“第一印象”,而且會將教師的教學(xué)思路傳達給學(xué)習(xí)者,利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課程內(nèi)容的組織模式有兩種,一是以資源類型(如課程講義、課后作業(yè)等)為主線的組織模式;二是以課程單元為主線的組織模式。第一種形式直觀明了,第二種形式可以通過一個教學(xué)單元將教學(xué)內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)科課程的特點選擇不同的內(nèi)容組織形式,如果能夠?qū)煞N模式有機的整合,可滿足不同的個性需求。在上述兩門課程中,筆者就是同時采用這兩種模式以兩條線組織教學(xué)內(nèi)容進行課程平臺的搭建,即通過教學(xué)網(wǎng)提供的“課程設(shè)計”功能按資源類型組織課程平臺左側(cè)菜單欄的內(nèi)容,它包括:課程通知、課程介紹、教學(xué)計劃、參考書目、考核方法、教學(xué)內(nèi)容、師生交流、學(xué)習(xí)工具、課程講義、課程作業(yè)等內(nèi)容。其中,教學(xué)內(nèi)容是以課程單元為線索組織內(nèi)容的,其中包括與該單元有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)下載資源、教師提供的課程實例與素材、討論區(qū)、作業(yè)、課程講義等,如圖1所示。這樣的組織模式學(xué)生普遍認為清晰、易于使用。而教學(xué)內(nèi)容中每個課程單元內(nèi)容的組織應(yīng)盡可能按統(tǒng)一的風(fēng)格、形式、和順序進行組織,這樣會給學(xué)習(xí)者帶來很多方便,利于他們把精力集中在內(nèi)容上。利用教學(xué)網(wǎng)的“復(fù)制”功能可以輕松做到這一點。
作者簡介:錢麗艷(1969-),女,遼寧海城人,碩士,軟件實驗室主任,研究方向為計算機應(yīng)用。
圖1“教學(xué)內(nèi)容”有關(guān)界面
確定課程平臺的組織模式后,下一步要精心組織撰寫教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是在學(xué)期初為整個學(xué)期教學(xué)制定的基調(diào),它應(yīng)該包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時間等。這樣在學(xué)期初向?qū)W生展示一個學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架及教師的教學(xué)過程,使學(xué)生對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個總體清晰的認識,便于制定學(xué)習(xí)計劃;而在學(xué)期末可以指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。
1.2整合各種形式的資源提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)
的積極性
如何在有限的學(xué)時內(nèi)安排更加充實的內(nèi)容,讓能力較強的學(xué)生有進一步深入學(xué)習(xí)的空間,而讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生能夠得到更多的幫助呢?教學(xué)平臺為我們提供了很大的幫助。在教學(xué)網(wǎng)上可以將多種形式的資源整合在一起,一方面有助于教師“減容增效”提高教學(xué)效率,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,而且可將課堂教學(xué)延伸到課外。[1]
由于“文科計算機基礎(chǔ)”與“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”這兩門課的開設(shè)對象主要是非計算機系的學(xué)生,教師應(yīng)該盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進行講解,同時概括濃縮甚至屏蔽一些更深層的理論知識以使大部分學(xué)生對所授知識有一個較為完整全面的理解,而不是陷入到支離破碎、孤立繁雜的概念原理里面。而對少數(shù)尖子學(xué)生可引導(dǎo)其探究更深入的理論知識。借助多媒體資源,可以有效地幫助我們實施這種教學(xué)理念。將需要大段文字才能描述清楚的原理以圖片、動畫的方式展現(xiàn)出來,會大大提高課堂教學(xué)效果和效率。
為了輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),教師需要提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[2]。根據(jù)學(xué)生不同的程度和興趣提供相應(yīng)的資源,以滿足不同需求,同時對這些資源做簡單的介紹以方便學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時,培養(yǎng)學(xué)生通過收集查閱資料自主解決疑難問題的能力,對學(xué)有余力的同學(xué)可以開展深入的學(xué)習(xí)探究,而課上稍感吃力的學(xué)生可以在課下鞏固學(xué)習(xí),從而將課堂教學(xué)延伸到課外。
對于像“文科計算機基礎(chǔ)”這類偏重應(yīng)用的課程,課程涵蓋的知識面比較廣,演示操作性內(nèi)容較多,在課堂上面面俱到的講解,既收不到好的教學(xué)效果也難以實施。特別是一些演示性內(nèi)容,學(xué)生在課上明白,但是在課下自己操作時又常遇到很多困難。既然課堂上講授效果不好,那能否轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式,既能節(jié)省課堂演示的時間,又能滿足學(xué)生邊講邊練的需求,從而收到較好的教學(xué)效果呢?制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課件可以幫助我們達到目的。將這些演示操作性內(nèi)容通過錄屏軟件錄制下來,放置在教學(xué)網(wǎng)上供學(xué)生課后邊看邊練;課堂上著重將難點、重點內(nèi)容講透,理清學(xué)生的思路,同時增加了互動的時間,提高教學(xué)效果的同時也提高了教學(xué)效率。
1.3利用論壇自身的輔助功能提高學(xué)生參與論壇的
積極性
論壇為教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間提供了很好的交流場所。基于Blackboard的教學(xué)網(wǎng)其討論區(qū)有多種輔助功能,例如它支持多議題的異步討論,這樣教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個論壇,并嵌入合適的內(nèi)容區(qū)或課程中,便于學(xué)生討論和查詢自己關(guān)心的帖子。
如何提高學(xué)生參與論壇的積極性呢?如果某些課程論壇較為冷清,而教師希望能通過論壇了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,筆者認為可以嘗試以下一些方法。
一是教師設(shè)置話題。為了活躍論壇,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,教師可在課前和課后在論壇上給出精心設(shè)計的話題,起到拋磚引玉的作用,帶動學(xué)生主動思考、討論。二是利用論壇的評分功能,為參與論壇的學(xué)生加分。三是允許匿名發(fā)帖,這對于那些擔(dān)心自己的問題太“弱智”而不敢提問發(fā)帖的同學(xué)尤為有用。四是助教輪值,教師不定時參與。論壇是學(xué)生交流的場所,如果提出的問題總沒有人回應(yīng),那么參與論壇的積極性就會大打折扣。助教輪值,可以按時間輪流值守論壇,也可以按論壇分類值守,就可以有效地解決這個問題。教師不定時參與,了解學(xué)生的情況,給與適當?shù)闹笇?dǎo),也可以將典型問題在課堂上加以深入講解。
1.4利用“選擇性內(nèi)容”控制教學(xué)資源的展示
與作業(yè)的上傳時間
教學(xué)網(wǎng)提供了“選擇性內(nèi)容”功能,允許教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動安排教學(xué)。如內(nèi)容項目、討論、測驗、作業(yè)或其他教學(xué)活動可以根據(jù)一系列的標準有選擇的給學(xué)生。這給教師組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來許多方便。
“文科計算機基礎(chǔ)”每周都有上機實習(xí)課,為了加強學(xué)生的動手能力,防止作弊行為,很多時候上機作業(yè)是要求當堂完成提交的,這就要求作業(yè)題目能夠在上機開始的時候展示給學(xué)生。這一點,在沒有教學(xué)網(wǎng)的時候是比較難做到的,因為要求教師或助教每一次都能在較為準確的時間段上傳作業(yè)題目并非易事。使用教學(xué)網(wǎng)后,筆者每次都會很從容地完成這項工作,只要在閑暇時間上傳題目并設(shè)定好顯示時間和提交截止時間,就可以安心做其他事務(wù)了。
對于教學(xué)內(nèi)容,也可根據(jù)教學(xué)安排設(shè)置不同的顯示時間。如課前需要閱讀的參考資料、授課教案等可以在上課前顯示,而課后延展的內(nèi)容不妨設(shè)在課后顯示等等。
1.5利用成績評定功能開展作業(yè)評判
作業(yè)評判,不僅是給出作業(yè)的分數(shù),還應(yīng)該及時給學(xué)生提供反饋意見和建議,使學(xué)生可以對自己的作業(yè)情況有全面的了解、知道如何改進等。基于Blackboard教學(xué)網(wǎng)的“成績中心”功能,可以滿足這樣的需求。但該平臺在作業(yè)的保存方面存在一定的問題,如作業(yè)保存時有時會出錯[3]。筆者和助教在使用教學(xué)網(wǎng)“成績中心”功能的時候,遇到了一些問題,例如如果某個學(xué)生的作業(yè)壓縮包有問題,除非將有問題的作業(yè)剔除掉,否則無法下載全部作業(yè);另外許多同學(xué)對作業(yè)只能提交一次感到非常的不方便。
在作業(yè)評判的過程中,挑選精品作業(yè)并進行展示對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒他人的優(yōu)點與經(jīng)驗都是很有益處的。目前精品作業(yè)需要手工下載后再組織上傳,如果教學(xué)網(wǎng)的“成績中心”能提供在評判作業(yè)的同時收集精品作業(yè)的功能,將是錦上添花的事情。
1.6采用靈活多樣的通訊方式向?qū)W生信息
教學(xué)網(wǎng)有“通知”、“消息”、“發(fā)送電子郵件”等多種功能向?qū)W生信息。其中,“通知”是大家最常用的一種方式,登錄平臺的用戶都可以瀏覽;“發(fā)送電子郵件”可以向全部或部分在平臺登記了Email地址的用戶發(fā)送電子郵件;而“消息”機制使師生能在教學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)給彼此發(fā)送消息,并將這些消息在教學(xué)網(wǎng)中保存起來。“消息”的好處在于,在學(xué)生沒有登記Email地址的情況下,教師也可以向該學(xué)生傳遞信息。另外,由于消息是收發(fā)雙方之間的聯(lián)系,教師可以針對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。
2偏重于實驗課的小規(guī)模教學(xué)方法
前文總結(jié)的方法適用于各個學(xué)科課程,而對于人數(shù)較少,又有學(xué)科特點的課程,可以使用一些“特色”方法促進教學(xué)。下文將介紹筆者在“網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)”這門以實驗為主的課程中所使用的一些方法。
2.1利用“小組”學(xué)習(xí)方式促進小組學(xué)習(xí)
“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課程所有實驗教學(xué)是以小組方式開展實驗的,每組3位同學(xué)。以小組為單位進行實驗,在實驗過程中遇到問題可以尋求協(xié)作伙伴共同討論,可以相互學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)團隊合作精神。小組合作方式對自主設(shè)計實驗的研究、設(shè)計與實施起到了很好的促進作用。實驗報告的提交也是以小組為單進行的,但要求小組成員共同參與,并在實驗報告中寫明具體分工情況,這使得學(xué)生學(xué)到了任務(wù)劃分的方法。
教學(xué)網(wǎng)中提供的“小組”學(xué)習(xí)方式,可以很好地配合這門課的教學(xué)模式。在“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課的課程平臺上就為每個實際小組創(chuàng)建了一個組,每一個小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和給小組所有成員發(fā)送信息的小組郵件工具,這為組員(多數(shù)來自不同院系)之間的溝通提供了很好的渠道,同時教師也可以通過關(guān)注小組頁面的相關(guān)板塊了解各組成員的工作情況,基本解決組成員間的不平等努力問題。
“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課程的“小組”學(xué)習(xí)方式在學(xué)期初提供給學(xué)生,但當時沒有提出具體的使用要求,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性并不高,組員之間的聯(lián)系方式有時還要通過老師獲得。在學(xué)期末的自主設(shè)計實驗中,老師強調(diào)要充分利用“小組”功能展開學(xué)習(xí),并關(guān)注各組的工作情況,從而調(diào)動學(xué)生積極使用該功能。這說明教學(xué)過程中,教師的督促與推動是必要的。
2.2利用“學(xué)習(xí)單元”組織實驗內(nèi)容
教學(xué)網(wǎng)提供的“學(xué)習(xí)單元”功能,允許教師創(chuàng)建有序的課程。即利用系統(tǒng)提供的“學(xué)習(xí)單元”功能可以強制學(xué)生根據(jù)該教師設(shè)定的順序?qū)W習(xí)課程單元內(nèi)容。筆者認為對于一般的理論性章節(jié),利用文件夾組織教學(xué)內(nèi)容會比較直觀;而對于實驗內(nèi)容,利用“學(xué)習(xí)單元”組織內(nèi)容恰到好處。因為實驗教學(xué)內(nèi)容的順序性較強,課前需要預(yù)習(xí)一些基本知識,包括實驗的目的、環(huán)境、條件等等,并要求學(xué)生在實驗前對基本知識做到清晰明了,才能順利開展實驗,而“學(xué)習(xí)單元”的強制瀏覽功能剛好可以滿足這種要求。
實驗問題的設(shè)計對實驗教學(xué)效果有著很重要的影響。我們可以分三個時段設(shè)置問題,即實驗前問題、實驗中問題以及實驗后思考題。通過實驗前問題可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗前對相關(guān)的理論知識進行預(yù)習(xí),對即將進行的實驗有個概括性的了解。通過在實驗過程中設(shè)置問題,促進學(xué)生積極思考并通過實際動手尋求多種解決途徑,從而加深對實驗的理解,加強學(xué)生解決實際問題的能力。而利用實驗后的思考題及實驗問題總結(jié),使學(xué)生對整個實驗有全面的認識,并可以幫助他們拓展思維或進行更深入的探索。這三個階段的問題,可以借助“學(xué)習(xí)單元”順序呈現(xiàn)給學(xué)生。
3結(jié)語
為適應(yīng)新形勢的要求,如何揚長避短,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用,是我們應(yīng)該不斷思考的問題。筆者依托北大教學(xué)網(wǎng)開展一個學(xué)期的教學(xué),課堂教學(xué)的優(yōu)勢與多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了較好的結(jié)合。采用這種混合型教學(xué)模式,不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果,而且可以促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。
北大教學(xué)網(wǎng)從2008年9月投入使用,該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供很多新穎的教學(xué)策略功能有力地促進了教學(xué)工作,不僅能夠促進師生加強課外交流,深化課堂教學(xué),而且成為不斷地積累優(yōu)質(zhì)課程資源的平臺,今后將成為北大優(yōu)質(zhì)的開放教育資源的平臺。
參考文獻:
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The Application and Practice of Peking University Teaching and Learning Platform
Based on Blackboard Academic Suite for Different Scale Courses
QIAN Li-yan
(School of Electronics Engineering & Computer Science, Peking University, Beijing 100871, China)
[關(guān)鍵詞]圖書情報教育;教育改革;ischool
1引言
隨著社會信息化的縱深發(fā)展以及人力資源市場競爭、就業(yè)壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰(zhàn)在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調(diào)整、課程重組，圖書情報專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向多元化的同時，卻明顯感覺專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離，學(xué)生對專業(yè)的認同感降低，對專業(yè)課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業(yè)核心能力。學(xué)生對未來發(fā)展感到茫然，專業(yè)教師也不乏憂慮。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新，擔(dān)負起為社會培養(yǎng)合格專業(yè)人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關(guān)注的熱點。為此，有學(xué)者發(fā)起了讓學(xué)科之樹長青的教育討論，有學(xué)者試圖從社會對圖書情報專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等角度探尋原因和對策。還有學(xué)者在研究國外圖書館界新的職業(yè)核心能力標準對專業(yè)教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學(xué)院運動”(iSchoolmovement)也引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業(yè)教師，筆者關(guān)注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業(yè)教育的改革創(chuàng)新。經(jīng)過近一年對北美圖書情報院校的調(diào)研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創(chuàng)新的根基源于科研創(chuàng)新，教育改革則直接體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發(fā)展的新動向，期望歸納總結(jié)出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經(jīng)驗。
2培養(yǎng)目標的提升
圖書情報學(xué)教育的改革源于信息技術(shù)、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅(qū)動。近年來為了取得與現(xiàn)實信息環(huán)境的默契，滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，圖書情報教育機構(gòu)無論從名稱和內(nèi)容上都進行了許多改變。在圖書情報學(xué)院更名潮的背后，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容和實質(zhì)的改變。其中培養(yǎng)目標的改變是具有根本性和指導(dǎo)意義的，因為培養(yǎng)目標的改變決定了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等其他教學(xué)方面的變革。通過調(diào)研北美各圖書情報學(xué)院對辦學(xué)目標、培養(yǎng)標準或畢業(yè)生專業(yè)能力等方面的描述，筆者發(fā)現(xiàn)盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現(xiàn)出了圖書情報教育培養(yǎng)目標的某種轉(zhuǎn)變和提升，即著眼于專業(yè)知識、專業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，發(fā)展提升專業(yè)核心能力。具體來說就是：從傳統(tǒng)的面向圖書情報機構(gòu)培養(yǎng)工作人員過渡到面向更廣泛領(lǐng)域和機構(gòu)的信息管理培養(yǎng)信息專業(yè)人員(informationprofessional)，再發(fā)展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復(fù)雜的信息行為培養(yǎng)知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標面向圖書情報機構(gòu)的文獻管理，專業(yè)核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務(wù)知識與技能展開。面向更廣泛領(lǐng)域信息管理工作培養(yǎng)的信息專業(yè)人員，其專業(yè)核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統(tǒng)設(shè)計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎(chǔ)上走向知識管理的知識專業(yè)人員則更關(guān)注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構(gòu)或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構(gòu)中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。
應(yīng)該指出，培養(yǎng)目標的提升為專業(yè)課程的改革及形成相應(yīng)的課程體系提供了指導(dǎo)方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復(fù)雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發(fā)展。
3設(shè)立多種教育層次培養(yǎng)適用人才
為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學(xué)士學(xué)位教育、雙學(xué)位(dual／doubledegree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業(yè)證書、高級研修證書(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學(xué)位教育。加拿大的Langara學(xué)院還配合加拿大圖書館協(xié)會(CanadianLibraryAssociation)對圖書館技術(shù)員(LibraryTechnicians)的需求，專門開設(shè)了兩年制圖書館與信息技術(shù)證書教育(相當于國內(nèi)的高職或大專)。
筆者調(diào)研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&WorldReport)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學(xué)位教育，這些本科項目面向信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的多種職業(yè)和各行業(yè)領(lǐng)域的信息要求，培養(yǎng)內(nèi)容涉及信息科學(xué)、信息系統(tǒng)與信息技術(shù)、信息管理與信息服務(wù)。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和實施以及網(wǎng)絡(luò)支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學(xué)位的形式向已有一定其他學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學(xué)圖書情報學(xué)院的信息科學(xué)專業(yè)本科課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)10門專業(yè)核心課外，還要在信息技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)設(shè)計等領(lǐng)域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了信息系統(tǒng)設(shè)計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學(xué)期課程的學(xué)生都可以申請)，幫助學(xué)生了解用于解決各領(lǐng)域信息問題的計算工具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學(xué)信息學(xué)院的信息管理與技術(shù)本科教育要求取得學(xué)士學(xué)位必須修滿120學(xué)分，其中40學(xué)分在本學(xué)院學(xué)習(xí)，其余學(xué)分則從修讀該校其他8所學(xué)院的本科課程中取得。信息學(xué)院約有10％的學(xué)生會選擇該院與Whitman管理學(xué)院建立的雙學(xué)位課程，既獲得企業(yè)管理的知識，又擁有信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這使得他們不同于一般的管理學(xué)院或商學(xué)院學(xué)生，在人才市場上具備了一定競爭優(yōu)勢。該院設(shè)立的18學(xué)分輔修科目“全球企業(yè)技術(shù)(GlobalEnterpriseTechnology)”幫助學(xué)生了解怎樣開發(fā)和管理全球企業(yè)的信息系統(tǒng)。由于目前銀行、商業(yè)零售、娛樂、保險、醫(yī)療等行業(yè)的全球企業(yè)都依賴大規(guī)模的信息系統(tǒng)來開展業(yè)務(wù)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可受惠于這一課程，將其與原有的專業(yè)背景相結(jié)合而發(fā)展未來的職業(yè)生涯。另一輔修項目“信息管理與技術(shù)”則面向更廣泛專業(yè)的學(xué)生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術(shù)相關(guān)知識，使學(xué)生在當前信息密集的工作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。
許多院校還設(shè)立了高級研修證書(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓(xùn)，面向希望通過繼續(xù)教育更新專業(yè)知識和技能的在職人員，或在專業(yè)工作某一領(lǐng)域有深造愿望、想打造某種專業(yè)特長的在讀學(xué)生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，如伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖情學(xué)院提供的高級研修證書有：數(shù)字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業(yè)圖書館服務(wù)(如兒童服務(wù)、政府信息、科學(xué)技術(shù)信息服務(wù))等；佛羅里達州立大學(xué)圖情學(xué)院提供的高級研修證書項目有：管理與領(lǐng)導(dǎo)，博物館研究，參考服務(wù)，網(wǎng)站設(shè)計、學(xué)校圖書館和青少年信息服務(wù)等。許多可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式取得，有的還可以根據(jù)學(xué)員個人的專業(yè)發(fā)展興趣設(shè)計個性化的修讀計劃。
4精心設(shè)計課程體系
培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要通過課程教學(xué)中的知識傳授及應(yīng)用實踐才能得到落實。為打造學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，各圖書情報學(xué)院精心設(shè)計了各具特色的課程體系。盡管各校學(xué)術(shù)淵源的差異或在培養(yǎng)目標上的不同側(cè)重，導(dǎo)致了具體課程設(shè)置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。
4.1提高課程廣度
配合培養(yǎng)目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領(lǐng)域信息管理、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門的必修基礎(chǔ)課。該課名稱各異，如“Under-standingInformation”或“IntroductiontoInformationStud-ies”，但都力圖通過教學(xué)使學(xué)生了解在多樣化信息環(huán)境中信息管理專業(yè)人員的不同角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能來選擇與發(fā)展不同的學(xué)習(xí)計劃以達到相應(yīng)的職業(yè)目標。課程廣度的提高還體現(xiàn)在關(guān)注更廣泛信息環(huán)境中的信息管理與技術(shù)問題，如：數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、e-Learning、eGoverment等，還設(shè)立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。
4.2加強課程深度
為形成學(xué)生扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，打造學(xué)生的專業(yè)核心能力，各校將相近研究領(lǐng)域的教師組成研究教學(xué)團隊，在核心專業(yè)方向上建設(shè)系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學(xué)密爾沃基分校信息學(xué)院就由資深教授領(lǐng)銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學(xué)術(shù)交流并推進課程建設(shè)。如信息檢索研究組所涉及的領(lǐng)域有：信息行為，信息檢索系統(tǒng)的人機交互，信息檢索系統(tǒng)評價，信息檢索系統(tǒng)設(shè)計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統(tǒng)信息管理知識基礎(chǔ)上增加新技術(shù)的內(nèi)容，以深化課程內(nèi)容、強化某一項專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書情報學(xué)院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關(guān)課程，除了傳統(tǒng)的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數(shù)據(jù)庫課程外，還增加了多項新技術(shù)課程，有：多媒體信息、信息構(gòu)建、文檔建模、元數(shù)據(jù)、本體、知識網(wǎng)絡(luò)的可視化與導(dǎo)航、信息系統(tǒng)界面等。
4.3實現(xiàn)課程的模塊化及課程組織的靈活性
即在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，基于對信息專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學(xué)和管理功能分析，將課程內(nèi)容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學(xué)完一個模塊可以獲得一項專業(yè)技能、知識或能力；②模塊的內(nèi)容依據(jù)專業(yè)能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新知識、新技術(shù)、新系統(tǒng)。
如：伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書情報學(xué)院就將碩士學(xué)位研究生的所有專業(yè)課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統(tǒng)，歷史、經(jīng)濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學(xué)，青少年文獻與服務(wù)。每個模塊都由10－20多門相關(guān)專業(yè)課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業(yè)知識平臺，每個模塊對應(yīng)打造某項專業(yè)技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人興趣及職業(yè)傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學(xué)習(xí)計劃。有較寬視角的學(xué)生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發(fā)展某項專業(yè)能力特別感興趣的學(xué)生則可集中在一兩個模塊中深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，滿足了學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的要求，幫助學(xué)生在形成廣泛知識基礎(chǔ)的同時，也能發(fā)現(xiàn)更多新的、動態(tài)的職業(yè)路徑和就業(yè)目標，培養(yǎng)出“一專多能”的專業(yè)人才。
5以科研促進教學(xué)發(fā)展
科研是教學(xué)的后盾，是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。近年來，北美圖書情報學(xué)院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關(guān)注社會各領(lǐng)域的多元信息機會，與其他學(xué)科合作開展領(lǐng)域廣泛的跨學(xué)科研究。研究范圍從圖書館到信息科學(xué)與各學(xué)科交叉的各領(lǐng)域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統(tǒng)和人機交互的設(shè)計，也涉及對經(jīng)濟、社會和各類組織機構(gòu)信息環(huán)境的分析研究，探討利于信息社會和諧發(fā)展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術(shù)與人的相互關(guān)系，以信息行為主體為中心探討信息系統(tǒng)的優(yōu)化等。可見，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統(tǒng)圖書情報學(xué)的范圍，同時又充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發(fā)與利用、知識組織、知識管理與傳播。
在美國信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學(xué)信息學(xué)院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術(shù)問題。許多跨學(xué)科項目所涉及研究領(lǐng)域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發(fā)展的多樣性——多元化世界中的信息機會”(Thriving0nDiversity-Informa-tionOpportunitiesinaPluralisticWorld)。如：與國家癌癥學(xué)會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學(xué)醫(yī)務(wù)人員共同工作開發(fā)的緊急醫(yī)療文本處理軟件系統(tǒng)等項目，都旨在探索有效輸入病人醫(yī)療信息并易于后續(xù)者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環(huán)境，提高醫(yī)療服務(wù)效率，并支持長期的醫(yī)學(xué)研究、公共衛(wèi)生管理與監(jiān)測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學(xué)、放射學(xué)、生物化學(xué)、生物工程等領(lǐng)域研究人員合作開發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像及信息交換的國際標準。該校交互設(shè)計實驗室(IDL)承擔(dān)的國家科學(xué)基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務(wù)的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發(fā)創(chuàng)新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取政府信息資源，更有效地利用政府信息服務(wù)。而元數(shù)據(jù)研究中心(MRC)則是致力于結(jié)合各領(lǐng)域的需求研發(fā)各種更有效的元數(shù)據(jù)，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發(fā)支持生物多樣性和自然歷史研究的數(shù)字圖書館，還將元數(shù)據(jù)研究成果應(yīng)用到生物信息學(xué)、電子商務(wù)、信息安全等許多領(lǐng)域。
正是在廣泛關(guān)注社會各領(lǐng)域的信息需求、發(fā)現(xiàn)各種信息工作機會，積極開展跨學(xué)科研究的合作中，信息管理專業(yè)人員的知識和技能得以充分展示；加上各領(lǐng)域?qū)ｉT信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學(xué)科的雙學(xué)位教育項目(Dual／CoordinatedDegree)應(yīng)運而生。如密執(zhí)安大學(xué)信息學(xué)院的雙學(xué)位項目有：商業(yè)管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫(yī)學(xué)與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校圖書館與信息學(xué)院的雙學(xué)位項目有：法律與圖書館信息學(xué)、音樂與圖書館信息學(xué)。
6重視開展實踐性教學(xué)，加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過各種實習(xí)、實訓(xùn)課程等專業(yè)活動，使學(xué)生投入到真實的信息環(huán)境，接觸到切實的信息需求，并在專業(yè)人員或教師的指導(dǎo)下，嘗試探索解決現(xiàn)實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學(xué)活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業(yè)課程中的調(diào)研、實驗、實習(xí)外，還有各種課外學(xué)生社團活動或社會實踐，更有與企業(yè)及其他社會機構(gòu)相結(jié)合的專門畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)活動等。例如：
北卡羅來納大學(xué)圖情學(xué)院大力倡導(dǎo)其學(xué)生面向社區(qū)、結(jié)合專業(yè)特長開展技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。該校學(xué)生積極運作籌款和藏書捐獻，為當?shù)責(zé)o家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發(fā)的植物信息中心(PlantInformationCenter，PIC)網(wǎng)站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關(guān)信息，為中小學(xué)生探索自然、學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識、識別植物品種提供服務(wù)。PIC已成為北卡植物園、當?shù)刂袑W(xué)和公共圖書館的合作伙伴。還與專業(yè)圖書館合作開發(fā)了北卡健康信息(NCHealthlnfo)網(wǎng)站，幫助居民查找當?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)及各種疾病和康復(fù)中心的醫(yī)療條件、服務(wù)項目等。學(xué)生們還經(jīng)常在本社區(qū)公共圖書館組織親子閱讀、社區(qū)閱讀等活動。學(xué)院還與美國環(huán)境保護局(EPA)簽署了多年的實習(xí)合同，每個學(xué)期EPA圖書館和國家環(huán)境健康科學(xué)學(xué)會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習(xí)生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯(lián)機檢索、館際互借、參考服務(wù)等，已有300多名學(xué)生參加過實習(xí)。其他合作過的實習(xí)機構(gòu)有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK—iine等著名企業(yè)。
德雷賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院則通過帶薪實習(xí)計劃(Co-op)為學(xué)生提供了極有價值的專業(yè)實踐機會。Co-op項目使學(xué)生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業(yè)公司中工作，既獲得了寶貴的專業(yè)工作經(jīng)驗，又可與業(yè)界人士和公司建立聯(lián)系，為求職就業(yè)提供便利。信息學(xué)院學(xué)生所任職位涉及：局域網(wǎng)絡(luò)工程、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站開發(fā)、用戶界面設(shè)計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17082美元，是該大學(xué)CO-OP項目中最高的。
德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院重視畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動，為“專業(yè)體驗計劃(Profes-sionalExperienceProject，PEP)”等系列實踐課規(guī)定了專門的學(xué)分和輔導(dǎo)制度。PEP課要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于真實的信息環(huán)境，做出學(xué)術(shù)嚴謹、有專業(yè)水平的項目。PEP項目可以是開展系統(tǒng)的分析和評估，系統(tǒng)建檔、保存數(shù)字信息和記錄，或評估一項館藏或信息存儲，建立和執(zhí)行推廣方案的成果。其成果可以是一個詳細說明該項目的論文、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)集、手冊或社區(qū)服務(wù)項目。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；缺乏
1.引言
獨立學(xué)院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會資本相結(jié)合的民辦高等教育機構(gòu)。它擁有獨立的法人資格、獨立的校園校舍、獨立的教學(xué)和財務(wù)管理、獨立招生和頒發(fā)文憑資格。據(jù)統(tǒng)計，全國目前已興辦獨立學(xué)院300余所獨立學(xué)院作為新興的高等教育載體。
獨立學(xué)院的發(fā)展成為我國高等教育辦學(xué)的大膽探索和創(chuàng)新，作為高等教育的一支生力軍得到了迅速發(fā)展，在擴大高等教育資源、豐富專業(yè)人才培養(yǎng)、支持地方辦學(xué)、繁榮地方經(jīng)濟等方面起著積極的作用。
但是近年來，全國獨立院校的整體發(fā)展正在經(jīng)歷一個瓶頸期，處于高不成，低不就的尷尬狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的現(xiàn)象嚴重，據(jù)筆者對福建300名獨立院校學(xué)生所做調(diào)查顯示相當部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)存在懈怠。因此，對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏癥結(jié)分析已成必然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力迫在眉睫。
2.獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因
學(xué)習(xí)動力缺乏是指學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在驅(qū)動能量去滿足自己需要而產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)感到厭倦，無興趣，無動力，逃避的心理現(xiàn)象。獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃
據(jù)筆者了解，大多數(shù)獨立院校的學(xué)生對自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活表示茫然，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示有30.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的是“為了順利拿到畢業(yè)證書”，20.9%的學(xué)生選擇的是“為了不辜負父母的期望”，而只有8.3%的同學(xué)表示他們是為了“為了掌握一技之長，將來找個好工作”，相當多的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)沒有目的”。
2.2 學(xué)風(fēng)不良，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)
在接受調(diào)查的學(xué)生中只有不到40%的學(xué)生認為自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣甚好。而超過80%的學(xué)生承認自己曾經(jīng)因為各種各樣的原因逃課。不能正確處理學(xué)習(xí)與娛樂、學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系， 把學(xué)習(xí)視為苦差事， 千方百計逃課；上課無精打采， 不聽講， 不做筆記； 注意力差， 易受各種因素的干擾， 滿足于一知半解； 課后不看書， 抄襲作業(yè)， 沉緬于談情說愛、網(wǎng)絡(luò)游戲、打牌、上網(wǎng)聊天。不少學(xué)生應(yīng)試傾向嚴重， 每學(xué)期末， 平時空蕩蕩的教室突然人滿為患， 平時從不“燒香”的學(xué)生拼命抱“佛腳”， 應(yīng)考類資料大受歡迎， 復(fù)印筆記的學(xué)生排成長龍。
2.3 沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲和上進心
獨立學(xué)院采取民辦機制，收費比普通高校高出許多，學(xué)費一般在每年10000元以上。可以說大部分獨立學(xué)院學(xué)生的家庭條件相對比較優(yōu)越， 擁有較好的物質(zhì)條件， 部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進取， 缺乏學(xué)習(xí)熱情。也有部分獨立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)歷了不如意的高考，心理上不免有了挫敗感和自卑感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。調(diào)查中有40.3%的學(xué)生“雖然討厭厭學(xué)風(fēng)，但是自己也有厭學(xué)之感”，而又30.4%的學(xué)生認為在獨立院校“學(xué)的再多再好也沒什么用，不如講實惠的”。 結(jié)果表明大部分獨立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)只是機械應(yīng)付，圖個“過關(guān)”， 只為撈張文憑裝點門面或者迫于父母的壓力。
3.獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因分析
3.1 社會現(xiàn)狀的外部原因
3.1.1 社會對獨立院校的認同度不高
作為我國教育改革在新形勢下的產(chǎn)物，獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長，既沒有名校的扎實理論功底和優(yōu)勢的戰(zhàn)略資源，又缺少專科學(xué)校的一技之長，一般社會大眾對其認識還停留在“分數(shù)低、學(xué)費高、學(xué)校沒名氣”的層面上。許多人認為只有進了一本類公辦高校才能未來一片光明，而部分用人單位對獨立學(xué)院的畢業(yè)生也存有偏見。這對獨立院校的學(xué)生的自信心造成了一定的打擊，尤其是那些由于高考發(fā)揮失常不得已就讀于獨立大學(xué)的學(xué)生。這勢必造成部分不能合理定位自己的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.1.2 社會就業(yè)壓力和就業(yè)不公平的負面影響
隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。很多大學(xué)生找不到工作或者就業(yè)的前景不高，工資待遇低下。有些畢業(yè)學(xué)生在單位待遇還比不上初中生在工廠收入的現(xiàn)象，造成在嚴峻的就業(yè)形勢下，使得“讀書無用論”在高校盛行，給一些想通過刻苦讀書來改變現(xiàn)狀的學(xué)生帶來很大的打擊，尤其是在獨立學(xué)院，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)不屑一讀。同時，現(xiàn)今的人才招聘中存在不同程度的人才歧視現(xiàn)象。有些用人單位把大學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校是否“211或985”作為一個硬性條件，對獨立學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生的能力持懷疑態(tài)度，這直接導(dǎo)致很多獨立院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。此外， “好專業(yè)好系不如好關(guān)系”的思想在很多大學(xué)生中也悄然生長，很多家庭一般的學(xué)生認為學(xué)習(xí)再好也沒用，反正也找不到好工作，而那些家里有關(guān)系的大學(xué)生則認為反正學(xué)與不學(xué)都有好工作，干脆不學(xué)。
3.2 獨立學(xué)院內(nèi)部原因
3.2.1 獨立學(xué)院本身硬件設(shè)施不齊全
調(diào)查中顯示相當部分的獨立學(xué)院的學(xué)生認為自己所在學(xué)校 “硬件設(shè)施”方面不如公辦大學(xué)。的確，一部分獨立學(xué)院存在校園綠化不好， 運動場地不寬闊，圖書資料少， 儀器設(shè)備陳舊等問題，很多學(xué)生經(jīng)過比較會想花了比公辦學(xué)校更高的學(xué)費，環(huán)境設(shè)施還不如其他學(xué)校，勢必在心里造成沮喪，從而影響了學(xué)習(xí)動力的下降。
3.2.2 獨立學(xué)院管理經(jīng)驗不足、教學(xué)質(zhì)量不高
獨立學(xué)院普遍存在管理經(jīng)驗不足及教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。在獨立學(xué)院，師資力量薄弱，80%以上的教師是35歲以下的教師，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗積累比較少，缺乏學(xué)識淵博，缺乏全面的專業(yè)教育，教師教學(xué)水平參差不齊，教師的上課質(zhì)量不高，知識面不夠豐富，教學(xué)知識局限于教材，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度。教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式陳舊落后、教學(xué)計劃安排不合理、教師責(zé)任心不強等都無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些助長了學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面產(chǎn)生懈怠之風(fēng)。
3.2.3 獨立學(xué)院學(xué)習(xí)氣氛不濃
獨立學(xué)院也存在學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象。高校擴招后，很多學(xué)校硬件和軟件設(shè)施均沒有得到充分改善：教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，教師太少，教師數(shù)量不足，有些課程幾個班級在一起上課，滿足不了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；正如林子大什么鳥都有，有的學(xué)生上課玩手機、看雜志、聊天、甚至?xí)缯n，教師起初會稍微制止，后來也任其發(fā)展，偶爾說說，造成講師講其書，學(xué)生做其事。到考試圈幾個重點，學(xué)生能不掛科就行。很多想要認真學(xué)習(xí)的同學(xué)看到身邊同學(xué)不歡喜讀書期末也可以拿高分，也喪失了學(xué)習(xí)動力，隨波逐流，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。
3.3 獨立學(xué)院學(xué)生自身因素
3.1.1 學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)課程缺乏興趣
雖然獨立學(xué)院的學(xué)生在入校前可以自主選擇專業(yè)， 但據(jù)筆者調(diào)查很多學(xué)生選擇專業(yè)時并非出于自愿， 而是受家長或親戚朋友所勸或者學(xué)校調(diào)劑，并非自身所好。也部分同學(xué)憑借自己的想象選擇專業(yè)， 內(nèi)心期望值較高， 但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己的理想距離甚遠，覺得“走錯了門”。當然， 部分獨立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、教學(xué)條件跟不上等等，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣， 沒有學(xué)習(xí)動力。
3.1.2 學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自控力差
中小學(xué)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)生把考上大學(xué)作為努力學(xué)習(xí)的唯一動力。考上大學(xué)后，很多大學(xué)生猶如動物園的動物被放生到野外，一時找不到目標，誤解了大學(xué)生活就等于輕松和自由，忽視了大學(xué)學(xué)習(xí)難度大、覆蓋面廣等特點，而不努力學(xué)習(xí)。雖然獨立學(xué)院的大學(xué)生都經(jīng)歷過完整的中學(xué)教育，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻存在差異。由于大學(xué)與高中教學(xué)方式的差異，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，盡管主觀上很努力，但學(xué)習(xí)成績依然不理想。那些重修和補考率較高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基本處于一種不良的循環(huán)狀態(tài)： 基礎(chǔ)差 - 學(xué)不好 - 沒興趣 - 沒信心 - 成績差。這種狀態(tài)挫傷了學(xué)生的自信心，從而使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而周圍同學(xué)的放縱也導(dǎo)致很多學(xué)生紛紛喪失學(xué)習(xí)興趣，投入享受大學(xué)生活的大流中。
4.提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動力的措施
4.1 加強獨立學(xué)校的校園文化建設(shè)
獨立學(xué)院通過校園文化建設(shè)建立濃厚的文化氛圍與學(xué)術(shù)氛圍對其學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的意義與價值，但是獨立學(xué)院由于發(fā)展歷史較短，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的基礎(chǔ)薄弱，缺乏深厚的文化底蘊積淀，使學(xué)校的文化建設(shè)不能滿足學(xué)生的需求，造成學(xué)校缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，以至于影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)。另一方面許多獨立學(xué)院在校園文化活動方面過分重視形式與數(shù)量，缺少立足于促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面的考慮，使學(xué)生失去對學(xué)校文化建設(shè)的興趣。同時學(xué)生社團的管理也對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成具有很大的影響，然而高校中各類活動的舉辦多少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，也造成學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍欠缺的現(xiàn)狀。
4.2 明確目標，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍
獨立學(xué)院要根據(jù)自身情況明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標，從而為營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍提供指導(dǎo)。首先學(xué)校應(yīng)當重視學(xué)生的學(xué)風(fēng)與教師的教風(fēng)建設(shè)。在學(xué)生方面要根據(jù)學(xué)生的實際情況滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師方面要加大投入加強師資建設(shè)，建設(shè)教師之間的競爭機制，同時促進教師的師德培養(yǎng)，
從而為教師進行教學(xué)教研、改革、實踐與評比提供基礎(chǔ)條件。其次要重視通過校園文化建設(shè)以及社團的管理加強學(xué)生的實踐，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是當前的誠信教育值得引起學(xué)風(fēng)建設(shè)中的關(guān)注。再次要重視學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的紀律管理。以公寓管理為重要陣地并向班風(fēng)班紀擴展，尤其在考風(fēng)考紀方面需要引起格外的重視，從而形成客觀、公平、公正的學(xué)校考核風(fēng)氣。
4.3 健全制度，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量與水平
獨立學(xué)院應(yīng)當充分考慮到自身的辦學(xué)特點，在認識到社會與家庭影響因素的基礎(chǔ)上對學(xué)風(fēng)建設(shè)制度進行不斷的完善。首先要通過考評制度的完善提出學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校工作當中的重要性。學(xué)校在先進班集體的評選中應(yīng)當將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項重要的指標，同時將學(xué)生的各項獎勵與補助與學(xué)生的綜合素質(zhì)掛鉤。在先進教師與先進輔導(dǎo)員的評選中也將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為標準，從而激發(fā)各個主體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極性。其次是重視學(xué)校反饋機制的建立。實現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)進行公正的反饋，實現(xiàn)教師對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)狀況公正的反饋，從而使學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題提供現(xiàn)實依據(jù)。
獨立學(xué)院學(xué)生是近年來伴隨高校教育改革和招生規(guī)模擴大而出現(xiàn)的不同于以往本科層次學(xué)生的新的受教育群體，“學(xué)習(xí)動力缺乏”在這個特殊群體中是較為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因不是單一的，而是由學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。這種現(xiàn)象對高校、社會、家庭和學(xué)生本人的沖擊與負面效應(yīng)是不可低估的，教育理論研究者和實踐工作者不能順其自然，而應(yīng)以高度的責(zé)任感對這一問題予以充分重視，主動探討研究針對這個層次學(xué)生的教育教學(xué)和管理規(guī)律，并通過各方面的合力來力圖改變！
參考文獻：
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基金項目：
本文系2012江西省高校人文社科一般項目“獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏問題的研究”（課題編號：MKS1247）研究成果之一。
作者簡介：
2014年底，教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。今年5月初，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。接連亮相的兩項重磅政策，在大學(xué)生心中漾開了創(chuàng)業(yè)的漣漪。
這些不斷挑戰(zhàn)自我的大學(xué)生“創(chuàng)客”，正成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下最活躍的音符。然而當蜂擁而至的各類項目扎入投資人手中石沉大海的同時，也有無數(shù)人倒在這條名為創(chuàng)業(yè)的登山之路上。
一方面，幾乎每個有志青年，都想借著已經(jīng)燎原的創(chuàng)業(yè)之火一圓心中夢想；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。空有熱情卻無實戰(zhàn)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)項目科技含量低、高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐、社會資本光看熱鬧不買賬等，成為當下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的瓶頸。
站在充滿機遇的創(chuàng)業(yè)時代“風(fēng)口”，如何交出漂亮的答卷，讓自己的夢想起飛，是每個正在創(chuàng)業(yè)、即將創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生值得思考的問題。
“一個在淘寶賣服裝的大學(xué)生‘買手’，生意火爆到要經(jīng)常半夜起來寫快遞單，月收入有近10萬元。”長沙理工大學(xué)文法學(xué)院新聞系10級的夏曉十分羨慕“進校上淘寶，出去開寶馬”的創(chuàng)業(yè)英雄。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多人加入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中。這種低門檻、見效快的創(chuàng)業(yè)模式，已成為越來越多年輕人的圓夢載體。
2014年3月，尚未畢業(yè)的夏曉在淘寶上開了一家服裝店。“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)只要一臺能上網(wǎng)的電腦，投入成本較小。”在她看來，開網(wǎng)店算得上是一項有技術(shù)含量的工作，比起發(fā)傳單、當服務(wù)員等更能獲得經(jīng)營上的實踐經(jīng)驗。
夏曉的想法在大學(xué)生群體中不乏代表性。然而一份由杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院歷經(jīng)半年，在走訪了山東、北京、江蘇、浙江、上海等全國11個省市85所高校后得出的調(diào)查結(jié)果顯示：在當前的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者中，僅有8.76%的大學(xué)生月均銷售額能達到5000元以上，而月均凈收入能達到5000元以上的僅有5.06%。
在樂于彰顯個性的大學(xué)生看來，創(chuàng)業(yè)無疑是最酷的事之一，然而，現(xiàn)實往往更殘酷。
“不知道身邊的創(chuàng)業(yè)項目明天是否還在？”中南大學(xué)土木工程學(xué)院2013級學(xué)生郝春彪用“來也匆匆，去也匆匆”形容學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生存狀態(tài)。身為大學(xué)生創(chuàng)客的一員，郝春彪身邊也曾有一群創(chuàng)業(yè)的同齡人，可是漸漸都沒了消息，他現(xiàn)在已經(jīng)無法確定哪些項目還在繼續(xù)，哪些項目已經(jīng)夭折。
一份受教育部高校學(xué)生司委托進行的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”，近日在上海完成并通過專家鑒定。涉及24個省區(qū)市、117所高校、近1.6萬名學(xué)生的調(diào)研顯示，雖然全國高校中約80%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但真正在校期間就進行創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生比例并不高，受到資金、場地、市場、人脈等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，22.98%“經(jīng)營狀況良好，健康發(fā)展”，31.39%“收支基本平衡，平穩(wěn)經(jīng)營”，24.92%的創(chuàng)業(yè)者考慮改變經(jīng)營項目或歇業(yè)，20.71%已經(jīng)停止經(jīng)營。近半數(shù)創(chuàng)業(yè)者對其企業(yè)狀況不滿意。
看起來很酷的創(chuàng)業(yè)其實大多也并不“高大上”：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從零售老板干起的居多，而且更多地集中在傳統(tǒng)行業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)分布最多的3個行業(yè)依次是：零售業(yè)（19.2%）、文化體育教育和娛樂業(yè)（13.6%）、制造業(yè)（10.1%）。而在金融、保險、法律、IT業(yè)的比例，加起來不足11%。真正參與高科技創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)項目中擁有專利權(quán)、商標權(quán)和著作權(quán)等的創(chuàng)業(yè)者，僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%。
5年前，羅闖是長沙學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)代表。半年前，羅闖是一家名為“Uncle羅”的精品店店主。如今，羅闖在將精品店轉(zhuǎn)手后來到深圳一家外貿(mào)公司從事基層業(yè)務(wù)員工作。
2010年，讀大二的羅闖聽說有不少人通過在線上批發(fā)小飾品、小禮品，在線下擺攤零售能賺取可觀利潤。這讓羅闖有了創(chuàng)業(yè)開店的沖動。于是，他向父母借了3萬元，用不到一個月的時間完成了找門面、裝修店面、進貨等準備工作，開起了“Uncle 羅”精品店。然而，接下來的兩年，小店并沒有如羅闖預(yù)期的那樣帶來持續(xù)的盈利。“家里的錢已全部投入到店里，經(jīng)營收入僅夠維持店面開支，到了大三大四，我連學(xué)費都交不上。”羅闖感慨，“所以后來有學(xué)弟學(xué)妹讓我分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，我都會強調(diào)，除非家里特別有錢，否則千萬別在讀書期間創(chuàng)業(yè)。”
在中南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，誠哲科技技術(shù)總監(jiān)趙志亮告訴記者，雖然學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費提供辦公場所，但公司成立初期仍要承受巨大的資金壓力。趙志亮說，因為學(xué)生們既是股東、管理員，又是程序員、業(yè)務(wù)員，白天出去跑業(yè)務(wù)，晚上還要在電腦旁編程。創(chuàng)業(yè)初期，因資金不足，每個團隊成員不得不勒緊褲腰帶。即使是公司的“高管”，也領(lǐng)不到一分錢“薪水”。趙志亮說：“有時實在囊中羞澀，只能厚著臉皮請家人贊助點生活費”。
事實上，這幾乎是每個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊所面臨的困境。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足，與其籌措資金的渠道有關(guān)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中超過九成是靠民間借貸。65.3%的創(chuàng)業(yè)者認為在創(chuàng)業(yè)資金短缺時向銀行貸款有困難，有些機構(gòu)專門為下崗失業(yè)人員創(chuàng)業(yè)設(shè)立了小額創(chuàng)業(yè)貸款，手續(xù)簡便、門檻低，但專為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額貸款的機構(gòu)少之又少。
大學(xué)生為何不采用其他方式融資？“這和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目有一定的關(guān)系。”湖南高新創(chuàng)投集團總裁劉少君直言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目多屬技術(shù)含量低的傳統(tǒng)行業(yè)，因此很少能得到風(fēng)投青睞。
從事風(fēng)投的劉少君接觸過不計其數(shù)的創(chuàng)業(yè)者，而每當遇到大學(xué)生提出自己想創(chuàng)業(yè)，他都會問：“你的優(yōu)勢是什么？”劉少君聽到的最多的回答是：我有激情、我很能干，我能每天工作14個小時，每周工作7天。對這些優(yōu)勢，劉少君不以為然。“每個創(chuàng)業(yè)者都有激情，你如何判斷自己比其他創(chuàng)業(yè)者更有激情？工作時間的長短也不是創(chuàng)業(yè)成功的決定因素。”劉少君認為創(chuàng)業(yè)更多要考慮自己是否能設(shè)計出好的產(chǎn)品，如何進行質(zhì)量管控，如何對公司進行管理。“這是一個自由市場經(jīng)濟時代，盲目創(chuàng)業(yè)，成功的概率只有千分之一。”
空有激情缺少經(jīng)驗，不僅是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的原因，也是創(chuàng)業(yè)之路難以持久的癥結(jié)所在。
“開店后有很長一段時間挫敗感很強，我覺得新手在心理上很難承受。雖然現(xiàn)在慢慢習(xí)慣，但也不知道這個網(wǎng)店以后能否繼續(xù)開下去。”夏曉畢業(yè)后，沒有找工作而是全身心投入網(wǎng)店業(yè)務(wù)。然而，網(wǎng)絡(luò)上騙局遍布，稍不留神就會上當受騙，甚至全盤皆輸。夏曉就曾因為沒經(jīng)驗而輕信網(wǎng)上供貨商的承諾，結(jié)果賠了大筆資金。
因創(chuàng)意作品被總理購買而走紅的湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)研究生潘英，她的另一個身份是公司老板。“我們有一定創(chuàng)新能力，但缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)營、管理等能力也明顯不足。”正因如此，潘英坦言很難適應(yīng)從學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者，從設(shè)計師到管理者的身份轉(zhuǎn)換。
楚天科技董事長唐岳認為，創(chuàng)業(yè)者不僅要有很強的執(zhí)行能力，還要具備市場判斷、理財、營銷、溝通、管理等方面的能力。然而，這些能力恰恰是大學(xué)生的軟肋，這也成為他們創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。
教育部發(fā)文要求各高校建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的消息一經(jīng)公布，就在大大小小的創(chuàng)業(yè)群里炸開了鍋。這也給了大學(xué)生們一個新的創(chuàng)業(yè)契機。
2014年11月，在繁忙的期末考試和“云打印”創(chuàng)業(yè)項目的市場調(diào)研中疲于轉(zhuǎn)換的郝春彪下決心休學(xué)，并在一天內(nèi)火速辦妥了休學(xué)創(chuàng)業(yè)手續(xù)，成為該校首個“吃螃蟹”的人。緊接著，郝春彪的合伙人、同學(xué)丁浩倫也辦理了休學(xué)手續(xù)。
隨后的不到半年時間里，中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任楊芳陸續(xù)收到了近十份休學(xué)創(chuàng)業(yè)申請。僅在誠哲科技的4名核心團隊成員中，休學(xué)創(chuàng)業(yè)者就有3人。
當問及為何要休學(xué)創(chuàng)業(yè)時，所有的創(chuàng)業(yè)者給出的回答都是：創(chuàng)業(yè)需要耗費大量時間精力，學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)難以同時兼顧。
在創(chuàng)業(yè)同時仍繼續(xù)學(xué)業(yè)的羅闖對此深有體會：“大學(xué)創(chuàng)業(yè)那兩年，我一邊要顧店一邊要上學(xué)，最后既沒賺到錢，也從學(xué)霸變成了學(xué)渣，掛科補考成為家常便飯。”
王磊是深圳前海締福特資產(chǎn)管理有限公司的投資總監(jiān)，也是中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)校友助力基金的發(fā)起人，他直言：“到目前為止，我還沒遇到一個人既能讀好書，又能創(chuàng)業(yè)成功的。”
休學(xué)創(chuàng)業(yè)是否就能完美解決學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的矛盾？
“對于學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，我們持慎重態(tài)度。”楊芳表示，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，休學(xué)創(chuàng)業(yè)讓他們有了一個試錯的機會，在制度上獲得了退路。哪怕最終失敗，也積累了經(jīng)驗。她說：“我們最擔(dān)心的是學(xué)生回到學(xué)校后不能沉下心來學(xué)習(xí)，因此我們不僅要求休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提交自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險認識，還要求他們訂一個學(xué)習(xí)計劃，保證休學(xué)創(chuàng)業(yè)期間學(xué)業(yè)的連續(xù)性。”
然而，要做到這點并不容易。郝春彪說，自從休學(xué)后，忙于公司事務(wù)的他再沒翻過專業(yè)書。
可見，休學(xué)創(chuàng)業(yè)聽起來很美，真正去做卻需要很大勇氣。一旦失敗，這些創(chuàng)客們不僅會失去事業(yè)，學(xué)業(yè)也會被耽擱。義無反顧選擇了休學(xué)的郝春彪就心存疑慮：什么時候回學(xué)校？回學(xué)校后，對原本的專業(yè)知識早已淡忘，本專業(yè)的專業(yè)進度跟不上，是依然讀本專業(yè)還是轉(zhuǎn)到其他專業(yè)？這都是問題。
湖南師范大學(xué)副校長黎大志認為，創(chuàng)業(yè)不能替代學(xué)業(yè)，學(xué)生首要任務(wù)應(yīng)該是完成系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。而在“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”中，受訪學(xué)生中65.88%支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，僅10.31%表示反對，認為浪費學(xué)習(xí)時間得不償失。
“我在創(chuàng)業(yè)前，曾在國企工作過15年。我并不認為所有的人都適合創(chuàng)業(yè)，我也不贊成大學(xué)生畢業(yè)即去創(chuàng)業(yè)。我覺得，只有具備一定閱歷、經(jīng)驗和強大責(zé)任心的人才適合創(chuàng)業(yè)。”唐岳更傾向于大學(xué)生們畢業(yè)后先就業(yè)，先學(xué)會如何被別人管理，才更懂得如何管理自己的企業(yè)。
在長沙市高新區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，長沙巨力電子科技有限公司總經(jīng)理耿占吉認為，自己的幸運離不開在中南大學(xué)求學(xué)時選修的SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）實踐課。這門課讓他有機會將自己的創(chuàng)業(yè)想法提前進行了模擬，提前對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險有了清醒的認識。
中南大學(xué)SIYB培訓(xùn)項目是在楊芳的發(fā)起和帶領(lǐng)下，于2006年從國際勞工組織引進的一門創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。在課程中，學(xué)生可模擬學(xué)習(xí)企業(yè)注冊、報稅、報關(guān)、公司結(jié)構(gòu)、運營等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)，評估自己的創(chuàng)業(yè)想法是否可行，并完成詳細的創(chuàng)業(yè)計劃書。近十年間，中南大學(xué)已有近萬人接受了該培訓(xùn)，在校學(xué)生創(chuàng)辦的公司如雨后春筍般誕生。目前，湖南各大高校幾乎都開設(shè)了類似的虛擬創(chuàng)業(yè)課程，通過線上課程教授和線下實踐培訓(xùn)的結(jié)合，幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。
然而，有調(diào)查顯示，全國大學(xué)生中仍有兩成學(xué)生認為自己學(xué)校沒有創(chuàng)業(yè)教育或完全不了解情況，四成學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”，認為自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育做得好的僅占12.23%。
“創(chuàng)業(yè)課程實戰(zhàn)性強，并非僅靠理論就能解決，但學(xué)校老師沒創(chuàng)過業(yè)，業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士時間又有限。”楊芳坦言，“高效創(chuàng)業(yè)教育的首要困難就是師資問題。”
除了創(chuàng)業(yè)課堂，湖南的各大高校也在不遺余力地為大學(xué)生們探索、提供優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)孵化條件。
據(jù)楊芳介紹，中南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園里就孵化著上百家正處于摸索、嘗試階段的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。類似的創(chuàng)業(yè)孵化基地在湖南的各大高校里還有很多。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里，2013屆畢業(yè)生劉切中開了個農(nóng)產(chǎn)品直銷點，煙村低膽固醇豬肉、有機蔬菜和生態(tài)養(yǎng)殖雞蛋等應(yīng)有盡有。劉切中現(xiàn)在已是長沙源滋味農(nóng)產(chǎn)品有限公司總經(jīng)理，今年上半年實現(xiàn)銷售額60萬元。
“這些學(xué)生是在學(xué)校教師搞產(chǎn)學(xué)研一體化的大創(chuàng)業(yè)背景下實現(xiàn)的小創(chuàng)業(yè)。”湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任雷虹告訴記者，如低膽固醇豬肉，就是學(xué)校動物醫(yī)學(xué)院教授文利新研發(fā)的國家專利養(yǎng)殖技術(shù)，他據(jù)此創(chuàng)立了湖南煙村生態(tài)農(nóng)牧科技股份有限公司。公司扶持學(xué)生開設(shè)豬肉直銷店開始創(chuàng)業(yè)步伐，學(xué)校為每家店投入10萬元啟動資金。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，像這種教師為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生參與學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的“裂變式”創(chuàng)業(yè)模式，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了高校的責(zé)任，楊芳認為也需要政府支持、企業(yè)幫助，還離不開各類園區(qū)的服務(wù)以及社會的參與，比如對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要的資金問題，就需要社會資本的助力。
但現(xiàn)實是，目前中國的天使基金還不到500家。劉少君表示：“我們一直在嘗試設(shè)立專門的‘大學(xué)生天使投資項目’。但這樣的項目會比企業(yè)天使投資項目具有更大風(fēng)險。因此，需要有投資人帶著公益的想法來做。目前，這類大學(xué)生項目在北京等地做得比較成功，在湖南還是剛剛起步。”
當前，政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶政策也越來越多：稅費減免、創(chuàng)業(yè)貸款、專項扶持資金、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、免費提供創(chuàng)業(yè)孵化場所……潘英說：“以我和一些想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生朋友的經(jīng)歷來講，他們對政府相關(guān)政策制度并不了解，也不敏感，這不僅導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率低，也抑制了部分人的創(chuàng)業(yè)激情。”
事實上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從來不是一場獨角戲，而是需要創(chuàng)業(yè)者、高校、政府、投資方的聯(lián)袂出演。
