時間：2022-11-06 19:59:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理實驗論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教學內容過于傳統和規范。目前的《大學物理實驗》教學主要以基礎實驗為主，實行統一的大綱、教材和統一的考試，主要對一些成熟的實驗方法進行驗證和練習，在這種統一的規范下，這樣培養出來的學生知識結構單一、思維局限性太強、缺乏個性、缺乏創新。
2.實驗教學方式單一，教學效果不理想。傳統物理實驗教學主要是老師先講解實驗原理，然后根據實驗內容講解實驗儀器及內容，有的實驗還會進行實驗演示，這樣，學生只是被動地被灌輸實驗原理及內容，機械的模仿實驗過程，按照固定的程序進行實驗，因此，在實驗過程中很難發現問題，更談不上創新，而且，學生對這種教學方式缺乏興趣，只是被動的完成任務，得到實驗數據，拿到學分。3.由于受學時的限制，實驗內容拓展性較弱，教師也只能根據學時安排一些相對經典的實驗，對一些難度高、復雜的實驗，老師也只能忍痛舍棄，學生也失去了很多進一步學習的機會。面對目前大學物理實驗教學存在的問題，如何在有效完成實驗教學任務的基礎上，提高教學質量，并通過對“大學物理實驗”的教學達到對大學生獨立操作能力、創新能力和自主思維能力的訓練和培養是“大學物理實驗”教學改革的關鍵。
二、“大學物理實驗”教學實踐改革思路與實踐
1.教學內容的優化和學生主導地位的確立是“大學物理實驗”教學質量提高的關鍵。“大學物理實驗”的教學目的是全面培養學生動手能力的提高、素質的培養和提高。根據“大學物理實驗”的定位，我們緊密圍繞提高學生實踐動手能力這個中心任務，結合本校實際情況，根據專業將本科生的實驗分為工科、理科和農科三大類。在每一類里面，結合學生專業和課程設置，將實驗分為三個層次，循序漸進的培養學生的動手能力和創新思維。第一層次，是必做的基礎類實驗，如傳統的力、熱、電、光等單項實驗，如“扭擺法測剛體的轉動慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強分布的測定”“通用示波器的使用”等。其教學目的是在大學物理課程學習的前提下，通過基礎類實驗初步培養學生理論聯系實踐的能力，鍛煉學生的動手能力，通過這類實驗，要求學生能獨立地完成一般實驗。第二層次，為綜合類實驗，本階段實驗涉及理論面較廣，相對復雜，同一個實驗可能會涉及到力、熱、電、光和近代物理技術的綜合應用。比如，“密立根油滴實驗”“電流磁場的測定”、“電表的改裝與校準”“光譜定性分析”等。學生可以根據實驗目的自己設計實驗方案，老師只起到解惑的作用。通過方案的設計、完善及實驗的具體操作，培養學生的綜合思維和創造能力，加強動手能力。學生通過完成綜合類實驗，從失敗中補足知識的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學習的興趣和動力，在此階段，學生運用知識和動手能力得到很好的訓練。第三個層次，是設計類實驗，是選擇類實驗，有意愿的學生結合自己的專業和興趣點，提前申請并在老師的指導下，自行調研、選擇課題，并根據查閱的資料寫出調研報告、實驗方案，通過老師和實驗小組的充分討論，確定實驗方案，組裝實驗設備，完成實驗。比如，植保學院學生設計的“液體表面張力的測定”，資源環境學院學生設計的“土壤粒徑的測量方法改進”，機電學院學生設計的“光電檢測技術應用”，生命學院學生設計的“望遠鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個層次主要以科研方式進行，主要引導、鍛煉學生綜合應用實驗方法和技術的能力，學習發現問題、提出問題、解決問題的科研的思維和方法，培養他們的創新思維、能力及合作精神。在上述“漸進式”實驗教學完成的過程中，學生主導了整個教學活動的，老師會解惑、輔導學生實驗中遇到的問題，并提供學生所需實驗設備和儀器，從而打破了傳統實驗教學中老師講解、演示，學生模仿的被動局面，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也激發了學生解決科學問題的動力和潛力，在實驗的過程中，學生的動手能力、創新思維得到了很好的訓練和培養，學生素質的提高也在潛移默化中完成。
2.“大學物理虛擬實驗遠程教學”的應用是提高實驗教學效果的保障。雖然改進后的教學內容和方法很大程度上滿足了教學任務的有效完成和學生能力的培養，但也會受實驗場地、儀器及時間等的限制，為了進一步拓寬學生的知識面，開闊學生思維，我們教研組設立了“大學物理虛擬實驗遠程教學”，選用了基礎類、綜合類、設計類等50余個實驗，每個實驗包括實驗目的、方法、原理、內容及實驗模擬及結果分析等模塊。學生可以通過校園網登陸，選擇實驗內容并進行網絡模擬。有一部分實驗和實際操作實驗吻合，學生可以在實際操作后通過模擬實驗還原實驗過程。還有一部分實驗是近代和綜合設計類實驗，受實驗條件的限制暫時沒有開設，學生可以自主進行選擇、設計及模擬操作。虛擬實驗遠程教學可以鞏固并拓寬學生的理論知識，為學生思維的開闊及創新能力的培養打下良好的基礎。
三、結束語
“大學物理實驗”是培養學生動手能力、思維能力及創新能力的一門重要基礎課程，系統的實驗內容和實驗技能訓練將會使學生受益終身。讓學生通過“大學物理實驗”的系統學習，提高動手能力、理論結合實踐的能力是我們努力的目標。而選擇“漸進式”實驗內容、以學生為主體的實驗教學方法、開放的網絡教學環境，將創立新的“大學物理實驗”教學模式。這為“大學物理實驗”教學效果的提高鋪墊了很好的基石。
作者：黨亞愛 王立青 王國棟 張敏 單位：西北農林科技大學理學院 西北農林科技大學
關鍵詞：大學物理實驗 教學改革 創新型人才
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0158-02
當前，我國正處于發展的重要戰略機遇期，只有成為創新型國家，才能在激烈的國際競爭環境中占據主動，大力培養創新型人才，已成為各國實現經濟發展、科技進步和國際競爭力提升的重要戰略舉措。這要求高校培養具有求新意識、勇于嘗試、富有創新精神的大學生。大學物理實驗是培養學生動手實踐能力和創新能力的重要途徑，實際教學中要避免以往教學中的問題，改變教學模式，充分利用資源，以培養具有科學探索精神的創新型人才為目標。
1 大學物理實驗教學的現狀
現行的大學物理實驗課與飛速發展的現代科技相當不協調，課程模式陳舊、手段落后，不利于實驗發揮對理論教學的促進作用，制約了創新型人才的培養，已不能適應社會發展的要求，主要表現在以下幾個方面。
1.1 教學模式單一、教學內容固定
目前許多大學的物理實驗課還是沿用舊的教學模式，由教師準備好實驗器材，實驗教學中教師帶領學生熟悉實驗器材，講解實驗原理、實驗要求和注意事項。整個實驗教學圍繞教師展開，學生只是根據老師的要求進行實驗驗證，學生參與實驗很被動，沒有對實驗進行深刻的思考，更不能對實驗進行拓展或創新，這種灌輸式教學不利于培養學生獨立思考能力，也不利于學生個性與創新才能的發揮。
實驗課程內容的設置上沒有根據學生專業情況進行區分，實驗內容都是相同的，而且部分實驗內容陳舊，沒有將物理實驗與現代技術相融合，不利于激發學生的學習熱情、拓寬學生的知識面，增強他們的綜合能力。
1.2 實驗教學時間不足，學生物理實驗以完成任務為主
迫于課時的壓力，課堂教學中學生獨立思考的時間嚴重不足，教師代替學生進行思考，進而使得很多學生在做實驗過程中對實驗理解不透徹，實驗目的不明確或做不出實驗結果，甚至有些學生根本不知道自己要做什么，最后只是應付了事，出現編造實驗結果的現象。調查發現由于實驗時間的不足，學生實驗失敗后不能進行調整和改正重做實驗，部分學生對物理實驗有著強烈好奇心和濃厚的興趣，但是由于沒有多余的實驗時間和可供探索研究的實驗器材，使得對實驗內容的創新和拓展無法實現。
1.3 教學評價方式單一，沒有突出對學生能力的重視
大學物理實驗成績的評定以往采用“平時成績+期末測試成績”兩者綜合構成的方式，平時成績包括實驗課出勤次數以及每次的實驗報告分數，期末成績主要是期末筆試的考試成績，與理論課考試類似。有些專業由于實驗課時少甚至只有平時成績。很明顯，成績考核的單一化沒有體現出對學生動手能力和創新能力的重視，不利于激發學生實驗探究的積極性。
2 大學物理實驗教學模式改革的幾點措施
2.1 改革教學模式，以學生為中心
確立“圍繞辦學特色，結合專業實際，引入現代技術，激發研究興趣，提高創新素質”的目標[1]，實驗教學不再以驗證為主，而是以探究式為主導，提倡實驗小組團結合作、互幫互助，鼓勵學生發散思維，不斷進行實驗探索和創新。教師在實驗教學中作為指導者引導學生對實驗內容進行思考，實驗小組合作討論并解決實驗中遇到的問題，然后根據實驗數據得出一定的結論，最后由老師評定實驗結果的準確性。在進行拓展性實驗教學中，要給予學生充分的實驗時間和實驗資源，鼓勵實驗小組對創新實驗大膽假設，共同討論實驗方案，合力完成探究工作。
2.2 更新實驗教學內容，因材施教
在強調創新型人才培養的新形勢下應對現有的實驗課程進行改革，首先對實驗內容進行調整，去除相對陳舊的實驗內容，留下比較經典的實驗，同時也引進些比較新穎的、能反映前沿科技的實驗，使得在完成教學大綱的同時也能夠通過更新實驗內容激發學生的學習興趣。另外根據不同專業的特點，開設與專業課程內容相關的物理實驗課，例如師范專業學生主要完成用單擺測量重力加速度、牛頓第二定律的驗證、非線性電阻的伏安特性等與中學課程有關的物理實驗，對工程專業學生重點安排做流體力學綜合實驗、剛體轉動的研究以及學習和設計不同類型的傳感器等等。物理實驗課程做到因材施教，滿足不同專業學生的學習基礎要求，為學生進一步的實驗探究打好基礎。
實際教學中將實驗課分為演示實驗課、驗證實驗課、探究實驗課和趣味實驗課。物理演示實驗課程是通過觀察、思考實驗現象，對實驗結果進行定性分析或簡單的定量分析，不深究嚴格的理論知識。例如超導磁懸浮列車演示、光纖通訊演示、高壓帶電作業演示、光學幻象演示等實驗在生活中有很多的應用，實驗現象有很強的視覺沖擊；另外對物理概念的描述直觀、易于接受，不僅對學生理解物理概念有所幫助，還可以激發學生探索研究的欲望。驗證實驗課程主要是一些物理思想較強的經典實驗，通過這些實驗使學生學會設計實驗，鍛煉實驗操作技能，提高數據處理的能力。例如惠斯通電橋測電阻、磁懸浮導軌測量運動物體的速度、液體粘滯系數的測定等一些經典的物理實驗[2]。
2.3 鼓勵學生進行拓展實驗，培養學生創新能力
為培養學生的創新思維、調動學生科研探索和主動參與的積極性，學校開設探究實驗課和趣味實驗課，鼓勵學生主動進行拓展實驗。探究實驗課中教師將學生分為若干實驗小組，根據所學內容，由教師給出探究實驗的課題方向（例如利用SPD、I-V變換電路和數字毫伏表設計光功率計，用超聲波測量物體的位置及移動距離，設計一個函數發生器等等），學生利用n余時間查閱資料，通過小組討論、與老師溝通完成實驗方案的設計，自行安排實驗時間進行實驗，最后探究實驗結果以小論文的形式交給老師。為了激發學生對物理實驗的學習熱情，更輕松、深刻地學習物理原理，學校開設趣味實驗課[3]（例如自制彩色溫度計、自制望遠鏡和顯微鏡、制作斯特林發動機等等），實驗小組根據自己興趣選做趣味實驗并合作完成實驗，最后以競賽的方式展示學生們的實驗成果。
2.4 建立開放實驗室，設立模擬實驗室
為了培養學生自主思考能力，提高實驗效率，有必要將實驗資源公開化、公有化。建立公共實驗樓，開放實驗資源，讓學生能夠在實驗前充分了解各種儀器的功能、特點及使用方法，也可在實驗失敗后重新安排實驗，實驗室的開放也能使進行探究實驗和趣味實驗的學生有更豐富的實驗資源和自由的實驗時間。學生可通過實驗資源管理系統查詢實驗資源及實驗室使用情況，預約實驗時間。實踐表明，實驗資源的開放，提高了實驗效率，培養了學生創新研究的積極性。
對于自然科學前沿領域的高新技術實驗，實驗器材昂貴，學校實驗資源無法滿足過多的學生需求。設立仿真實驗室，利用物理實驗軟件虛擬實驗儀器，建立虛擬的實驗環境，學生在這個環境中可以熟悉儀器操作，模擬真實的實驗過程[4]，既可以檢驗實驗設計的可行性，又可避免盲目進行實驗，損壞實驗儀器。利用電腦軟件進行模擬實驗還能克服實際實驗帶來的種種限制，可讓學生充分發揮自己的想象，安全大膽地進行實驗探究。
2.5 教學評價開放化
大學物理實驗成績的評定采取開放化的評定方式，即實驗成績的評定由知識考核、實驗結果考核變為全面能力考核和綜合素質考核，加強對學生的創新精神和創新能力的考核，做到全面評價學生的實際能力。實際授課中將學生分為若干科研小組，對小組實驗操作情況以及實驗報告進行評分，對于完成拓展實驗或探究實驗的小組額外加分獎勵。實驗課程期末的考核為一份實驗論文和15 min左右的研究成果演講。
3 結語
要培養獨立、自主的創新型人才，教師在教學中就要做到“放開”，給學生足夠的思考時間、足夠的探索空間、足夠的研究資源，教師作為學生科學探究的引導者、服務者，為提高學生創新能力而努力。物理實驗教學模式的探究從來都不會結束，在今后的教學中會不斷遇到新的問題，又會不斷地尋找出路，解決問題，提高教學效率，激發學生學習興趣，培養學生個人能力是教師永遠的目標。
參考文獻
[1] 許毓敏，鐘宏杰.拓展大學物理演示實驗的教學實踐[J].紡織服裝教育，2013，28（2）：158-161.
[2] 李楠.基于應用型人才培養模式的《農科大學物理實驗》課程改革探索[J].黑龍江科技信息，2009（36）：229.
本文作者：王海林 李相銀 王志興 單位：南京理工大學 物理實驗中心
21世紀高等院校面臨的一個重大的任務就是培養創新型人才，如何使目前高等院校的實驗教學示范中心適應這一任務是一個重要的研究課題［1－2］。物理實驗教學是理工科院校本科生的重要基礎課程，是學生進入高校最早的必修課程之一。課程內容豐富、課程時間長，而且涉及所有理工科專業學生。所以如何培養學生科學實驗素質、提高學生實驗創新能力、滿足不同層次、不同專業學生對物理實驗課程內容的需求，是目前國內高校物理實驗教學中心研究的主要課題［3－6］。在近幾年的物理實驗教學中我們提出并實踐了“層次—遞進—素質互聯一體化的教學新模式”。新模式教學實施過程中包括了各種教學元素，例如課程體系、內容、教學方法、教材等。我們在實施過程中優化了多種教學元素［7］，例如：教學模式結構一體化課程體系層次化實驗知識遞進化教學手段、方法多樣化融入教材注重實驗效率激發學生興趣和拓展研究個性學生創新團隊產生。實踐表明，該模式是一種行之有效的物理實驗教學新模式，取得了成效顯著的多項標志性成果。1層次與遞進互聯教學新模式與實驗中心建設有機結合所謂“層次、遞進”，是指將課程體系內容的展開為“層次化”，使課程內容與教學方法的實施，按由淺入深、從基礎到研究的秩序進行，使課程的實施逐步“遞進化”。分層次、遞進式教學模式突出了學生的主體地位，轉變了教與學的關系。其特點與作用表現在：教學新模式轉變了學生學習方式；加強學生自主性學習能力培養體現了課程教學對人才培養的新模式，重點突出學生科學素質的培養。針對本科生自主性學習和研究性學習的特點，我們將分層次、遞進式教學模式與物理實驗必修、選修課的教學有機結合，采用3個實驗教學層次并依次展開［8］：基礎性實驗（大學物理實驗課程，全校本科生必修）提高性實驗（近代物理實驗課程應用物理類、光信息類本科生必修）研究性與創新性實驗（物理實驗新技術進展與專題實驗，全校本科生選修，重點培養優秀生）。
1．1基礎性實驗課程特點：①以基本實驗方法、基本實驗技能、基本實驗思想訓練為主的、基本物理量測量的普及性實驗；②以逐步培養學生自主性學習為主題的開放性基礎實驗（包括預備性實驗、網上實驗及多媒體課件實驗等）；③內容豐富（力學、熱學、電學、光學等）適應不同專業學生需求。基礎性實驗教學的要求：（1）對學生要求：①獨立完成實驗全過程，每個實驗結果數據經教師簽字認可，實驗結果數據處理正確，能夠撰寫符合規范要求的實驗報告；②通過基礎性實驗訓練，基本掌握物理實驗中常用的實驗方法，例如比較法、放大法、轉換法及傳感器法、干涉法，補償法等；③在基本實驗訓練中能夠進行常用物理量的一般測量，如電阻、電壓、電流、磁感應強度、長度及微小長度，溫度（含熱電偶測溫）、折射率、液體濃度、光強度等物理測量；④了解常用實驗儀器性能，并學會使用方法及操作技能，如測長儀器、電橋、測溫儀器、計時儀器、分光計、共振儀、He－Ne激光器、半導體激光器、固體激光器、干涉儀。（2）對教師的要求：授課講稿必須說明每個實驗的目的、要求和實施細則、授課時間、拓展思維性的實驗主題或能夠啟發學生既動手、又動腦的實驗問題；注重學生實驗過程中的實驗靈感的培養，激發學生實驗興趣；對學生的實驗結果進行講評，批改全部實驗報告，并指出實驗報告中的問題和不足。（3）對實驗人員要求：學生實驗情況及時反饋，征求每位學生對實驗儀器使用情況意見，每位學生實驗完成后，按實驗桌號（儀器號）填寫實驗儀器使用情況記錄本，包括實驗儀器使用的滿意度（儀器完好率、性能、穩定性等）提出意見或建議，保證課堂教學儀器完好率達到100％。
1．2提高性實驗課程特點：①在同一個實驗中綜合應用多種實驗方法和技術的“綜合性實驗”；②由學生按課題的設計要求自行設計實驗方案并獨立完成全過程的“設計性實驗”（完成方式：課內與課外相結合）。在實驗類型與實驗內容的安排上，將綜合性實驗與新技術實驗有機結合（在實驗訓練中觀摩現代技術測量儀器）。原則上每個實驗大類配置1～2臺反映現代技術水平和物理實驗原理、方法緊密結合的實驗儀器，例如在長度或微小量測量的物理實驗中，配置了激光測距儀、電子水準儀等；在物理光學類實驗中配置了光柵光譜儀、橢圓偏振測厚儀等；在電磁學物理實驗中配置了B－H特性測試儀、磁光或電光效應實驗儀等。通過綜合性實驗的訓練與觀摩現代技術實驗儀相結合，有利于學生在實驗過程中了解現代物理實驗技術的發展及應用，有利于拓寬學生實驗技術應用的知識面，引領學生站在新技術實驗領域的高度去審視實驗技術發展的過程，激發學生對實驗的興趣，培養學生的實驗研究能力。
1．3研究與創新性實驗研究與創新性實驗的目的是在提高性實驗基礎上，通過對學生的科研基礎訓練，進一步提高其科學研究素質，錘煉其創新能力。訓練的形式與內容主要有下述兩類：①組織若干個圍繞基礎物理實驗的研究課題，學生以個體或團隊形式參與，采用科研方式，創新性地完成所研究實驗項目；②結合教師科研項目，進行科研基礎訓練，在教師引導下，以學生個體或團隊形式完成的研究與創新性實驗項目。研究與創新性實驗的步驟：創新性實驗要求學生在教師指導下或自行提出某個實驗原理、實驗方法、實驗條件、測量結果的數據處理方法等有創新的設想或一些新的構思，以書面形式提出初步方案送交創意性實驗室或網上申請、登記，并約定實驗時間。研究與創新性實驗書面申請要求：①創新性實驗題目。②要完成構思或設想的條件，是否要教師指導或自行完成。③重點要解決的問題，突出新構思或創新點。研究與創新性實驗內容提示：①實驗原理、方法及理論方面的創意性。②對提高或改進實驗技能訓練等方面的創意性。③基礎實驗原理、方法與小科技作品相結合的新思路、新方法。研究與創新性實驗結果總結報告：①創新性實驗技術報告（原理、方法、結果）。②創新性實驗結果成敗原因，提出下一步打算或設想。研究與創新性實驗是激發學生創新意識、培養學生科研能力的重要途徑，有利于學生在接受科研工作能力基本訓練的同時，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風，從而為培養高素質并具有創新精神的人才提供初步平臺。
2教學新模式促進了實驗教學手段、方法多樣化
在“層次—遞進—素質互聯一體化的教學新模式”實施過程中，以6個結合為核心，培養學生科學實驗素質，提高學生實驗創新能力。（1）基礎實驗與網絡技術、多媒體技術相結合。示范中心網站和國家精品課程網站上開辟了一個開放的、資源豐富的網絡教學平臺，豐富了課程資源，拓寬了教學的時間和空間，目前網上實驗有68個。每個實驗室都為多媒體實驗室，所有實驗都用PPT方式向學生進行實驗前教學，內容豐富，效率高。此種結合方便學生實驗過程中能察看課件內容去解決實驗中遇到的問題。（2）基礎實驗與新技術、新方法相結合。原則上每個實驗配置1～2臺反映現代技術水平和物理實驗原理、方法緊密結合的實驗儀器。通過基礎實驗、綜合實驗的訓練與現代技術實驗的觀摩和測試，有利于學生在基本訓練實驗過程中了解現代技術發展與應用，拓寬了實驗技術知識面，引領學生站在新技術實驗領域高度來審視實驗技術發展的過程，激發了學生對實驗的興趣。（3）課堂教學中自主性學習與研究性學習有機結合。該結合促進學生在實驗中逐步學會解決問題的能力。比如：通過熱電偶測量溫差實驗，引導學生查閱資料，了解其他測溫方法；在示波器基本實驗中，出現了儀器故障或理論與實驗不符合，通過啟發和引導，鼓勵學生自主排除故障或解決為什么理論與實驗不符現象；對薄膜厚度測量的方法，在基本實驗中學生掌握了劈尖干涉法，通過提高性實驗又掌握了白光干涉法，通過研究性實驗又掌握了橢圓偏振法，采用“遞進式”學習法，有利于激發學生的求知熱情，提高了學生的科學實驗素質。（4）課堂教學與開放實驗室相結合。物理實驗中心所有儀器設備面向本科生開放，利用江蘇省實驗教學示范中心網站所有儀器設備名稱、用途和圖片等，有些儀器設備的介紹用展板掛在實驗走廊，展板的內容為實驗原理、用途、儀器主要性能及測試參數等。所有開設的物理實驗必修和選修課程所涉及到的近百個實驗向本科生開放，利用國家級精品課程網站，開辟了一個開放的、信息資源豐富的網絡教學環境，豐富了課程資源，拓寬了教學的時間和空間。教師科研和學術思想面向本科生開放，在硬件（科研成果引入教學）和軟件（提供一些研究性或創新實驗項目，提示、建議研究的思路與方法等內容）上同步進行（5）“層次、遞進”教學新模式與實驗教材實時結合。實時組織編寫了典型的實驗教材［9］，對實驗原理、方法和實驗過程進行透徹剖析，向學生提供了26個設計性實驗案例、18個創新實驗案例、17個專題實驗儀器介紹，提高學生對實驗方法和實驗綜合運用的能力，使其逐步積累在實驗工程技術中廣泛應用的現代物理技術，如激光技術、傳感器技術、共振技術、微弱信號檢測技術、納米材料或薄膜制備技術等，激發了學生的求知熱情，提高了學生的科學實驗素質和創新能力。（6）課程考核內容層次化與合理性結合。該結合有利于激發學生實驗興趣和拓展研究個性。考核層次分為三部分：基礎性實驗（包括誤差理論與數據處理方法考試）（50分）＋提高性實驗（50分）＋研究與創新性實驗（20分），滿分為120分。評定等級：優≥90分，良≥80分，中≥70分，及格≥60分，不及格≤59分；凡超過100分的學生可優先安排創新實驗和科研基礎訓練項目。
3結束語
近幾年教學新模式實踐表明，學生對實驗的興趣、求知熱情、敢于實踐學習精神大幅度提高，取得了多項標志性成果。例如，學生創新實驗項目獲得教育部、江蘇省、學校資助的有多個，有20余個創新實驗項目組獲得江蘇省高校大學生物理與實驗創新杯獎和全國高校物理實驗論文獎等［10－11］；2010年9月申報江蘇省高校大學生創新杯獎的項目組（每組3～5人）就有20余個，充分展示了知識、能力、興趣、個性。實驗中心建設與實驗教學有機結合取得了顯著成效，物理實驗課程評為國家精品課程，物理實驗中心評為江蘇省實驗教學示范中心。
