時(shí)間：2022-09-02 15:00:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生考試成績(jī)，作為一項(xiàng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師授課效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的過程中必須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從考試成績(jī)中充分挖掘出有意義的教學(xué)資源，達(dá)到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個(gè)班級(jí)學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績(jī)?yōu)槔榻B如何應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以期為教學(xué)活動(dòng)提供一定的幫助。
二、SPSS簡(jiǎn)介
SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序，是一款享有“世界優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)工具”之美譽(yù)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，它和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫(yī)學(xué)程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國(guó)際上最具影響力的三大統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。SPSS可以用對(duì)話框的形式實(shí)現(xiàn)各種管理和分析數(shù)據(jù)的功能，擁有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實(shí)現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值比較和相關(guān)分析等分析功能。它具有操作簡(jiǎn)便，統(tǒng)計(jì)分析方法全面，圖形繪制快捷等優(yōu)點(diǎn)，作為一種有效的統(tǒng)計(jì)工具，SPSS已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，近年來(lái)，SPSS在教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。
三、應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析
（一）數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容
1.調(diào)查對(duì)象
三明二中2010屆高三（8）、（9）班學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績(jī)。
2.成績(jī)分析內(nèi)容
（1）試卷成績(jī)分析
主要包括，學(xué)生人數(shù)、參加考試人數(shù)、平均分、最高分、最低分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差和成績(jī)分布是否呈正態(tài)分布等。
（2）學(xué)生成績(jī)分析
比較高三（8）和（9）班，兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是否有差異，以及兩個(gè)班級(jí)男生和女生成績(jī)是否有差異。
（二）應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析
首先可以將學(xué)生成績(jī)輸入Excel中，然后導(dǎo)入SPSS中，主要設(shè)置的變量包括編號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、理綜成績(jī)等。數(shù)據(jù)處理操作步驟如下：
1.定義分?jǐn)?shù)段
在成績(jī)分析時(shí)，為了更直觀地看出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)及其所占比例，這里可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)段，SPSS中具體操作如下：點(diǎn)擊TransformRecode Into Different Variables（轉(zhuǎn)換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對(duì)話框，把“理綜”成績(jī)這個(gè)變量輸入Output Variable（輸出變量）對(duì)話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分?jǐn)?shù)段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來(lái)代表不及格的分?jǐn)?shù)，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分?jǐn)?shù)段，如圖1所示。
圖1 定義分?jǐn)?shù)段對(duì)話框示意圖
2.成績(jī)分析
以班級(jí)為單位進(jìn)行試卷分析，繪制成績(jī)分布直方圖和Q-Q概率圖對(duì)本次理綜考試情況進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作步驟如下：?jiǎn)螕鬉nalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統(tǒng)計(jì)學(xué)描述頻數(shù)分析），在彈出的Frequencies（頻數(shù)分析）對(duì)話框中，把“理綜”和“分?jǐn)?shù)段”兩個(gè)變量導(dǎo)入Variable（變量）中；點(diǎn)擊Statistics（統(tǒng)計(jì)）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數(shù)分析：統(tǒng)計(jì)）對(duì)話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標(biāo)準(zhǔn)偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個(gè)常用指標(biāo)，單擊Continue（繼續(xù)），返回主對(duì)話框，點(diǎn)擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數(shù)分析：繪圖）對(duì)話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態(tài)分布曲線），再點(diǎn)擊Continue（繼續(xù)），返回主對(duì)話框，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以獲得學(xué)生總數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)、良、中、差和不及格人數(shù)分布及其百分百直方圖，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2和圖2所示。
表1 學(xué)生理綜成績(jī)基本統(tǒng)計(jì)情況
表2 學(xué)生理綜成績(jī)分布情況
教育學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績(jī)分布應(yīng)該接近正態(tài)分布（陳捷，2008），文章為了驗(yàn)證本次理綜考試是否符合正態(tài)分布，采用Q-Q概率圖對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作如下：執(zhí)行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對(duì)話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以得到學(xué)生理綜成績(jī)正態(tài)分布Q-Q概率圖，如圖3所示。
3、考試成績(jī)差異性比較
（1）不同班級(jí)之間學(xué)生理綜成績(jī)比較
執(zhí)行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨(dú)立性T檢驗(yàn)），在彈出的Independent-Samples T Test（獨(dú)立性T檢驗(yàn)）對(duì)話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗(yàn)變量）對(duì)話框中，將“班級(jí)”選入Grouping Variable（分組變量）對(duì)話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對(duì)話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點(diǎn)擊Continues（繼續(xù)）返回主對(duì)話框，單擊OK，完成比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3、表4所示。
表3 不同班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)情況表
表4 不同班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
表5 男女學(xué)生理綜成績(jī)情況
（2）男女學(xué)生理綜成績(jī)比較
操作步驟同（1），得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5和表6所示。
表6 男女學(xué)生理綜成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
四、結(jié)果分析
1．從表1可以得到，參加理綜考試的學(xué)生人數(shù)為107人，沒有缺考學(xué)生，平均分為211.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個(gè)班學(xué)生理綜水平兩極分化較大，這可能與學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。
2．從表2和圖2可知，大部分的學(xué)生集中在良、中和及格分?jǐn)?shù)段，不及格的人數(shù)占到約20%，而優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生僅有一人，主要是由于這兩個(gè)班級(jí)都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導(dǎo)致及格率較低。而從圖3學(xué)生成績(jī)正態(tài)Q-Q概率圖看，盡管有一定數(shù)量的學(xué)生成績(jī)?cè)谮厔?shì)線附近有波段，但從總體來(lái)看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質(zhì)檢考試成績(jī)還是可以近似認(rèn)為呈正態(tài)分布。
3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)男女生的理綜成績(jī)平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績(jī)沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：VB；GUI；成績(jī)；分析
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7556-04
考試是衡量教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)研究，培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要手段。對(duì)每個(gè)教師而言，學(xué)期末分析學(xué)生的試卷和成績(jī)，是教學(xué)工作中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，特設(shè)計(jì)了“《VB程序》課程成績(jī)分析系統(tǒng)”方便廣大教師對(duì)所帶課程成績(jī)的分析。只需導(dǎo)入自己課程的學(xué)號(hào)和成績(jī)即可。根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)分析的特點(diǎn)，并本著操作方便，界面清晰，對(duì)使用者計(jì)算機(jī)水平不做要求的目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想如下：
l）功能齊全，能滿足教師對(duì)學(xué)生成績(jī)分析的各項(xiàng)工作要求。
2）界面好，完全符合當(dāng)前最流行的Windows界面。
3）有效地防止用戶的誤操作，選項(xiàng)（按鈕和菜單項(xiàng)）均采用Windows的技術(shù)特性。
4）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活，易于擴(kuò)充與維護(hù)。
5）設(shè)計(jì)具有一定的靈活性，能滿足各門課程的成績(jī)分析。
1 應(yīng)用簡(jiǎn)介
本文利用matlab的GUI界面制作了一個(gè)成績(jī)分析系統(tǒng)。主要分析表1中學(xué)生成績(jī)的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、排序、直方圖等，利用GUI界面的菜單和命令按鈕來(lái)實(shí)現(xiàn)界面，一些函數(shù)來(lái)編寫M文件來(lái)實(shí)現(xiàn)這些功能。
2 工具箱選擇及常用函數(shù)介紹
2.1 imfilter函數(shù)用法
5 結(jié)論
本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高計(jì)1201班《VB程序設(shè)計(jì)》課程成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，用MATLAB中的GUI界面用戶向?qū)В瑢?duì)高計(jì)1201班《VB程序設(shè)計(jì)》課程成績(jī)進(jìn)行了成績(jī)質(zhì)量分析，為整體了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，我們以具體的數(shù)值計(jì)算結(jié)果，列出該課程的最低分、最高分及其相應(yīng)學(xué)號(hào)，以及該課程的平均分和標(biāo)準(zhǔn)方差；并將該課程的成績(jī)按照從大到小的順序排列，同時(shí)顯示相應(yīng)學(xué)號(hào)；另外我們將全班的成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)分析，將其畫成直方圖，為任課教師前期教學(xué)工作鑒定和后期的教學(xué)調(diào)整提供了科學(xué)的數(shù)值參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張圣勤.MATLAB 7.0實(shí)用教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.
[2] 滿曉宇，羅捷.戰(zhàn)勝M(fèi)ATLAB[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；成績(jī)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)；正態(tài)分布；難度；區(qū)分度
中圖分類號(hào)：
F49
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672.3198（2013）03.0169.03
0引言
高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，更偏重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，考試形式也趨于多樣化，除了傳統(tǒng)的卷面考試外，有論文的形式，調(diào)查報(bào)告的形式，實(shí)際操作的形式等。但不管采用什么樣的考試形式，考試依然是高職院校教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一門課程也都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)考試成績(jī)。考試成績(jī)一方面是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，可以用來(lái)衡量教師的教學(xué)效果；另一方面也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要工具，是學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)。每到學(xué)期末，老師就要忙于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，雖然我院有教務(wù)管理系統(tǒng)，但是該系統(tǒng)對(duì)成績(jī)的分析是基于總評(píng)成績(jī)，且沒有對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)功能，教務(wù)部門則要求老師要對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。所以每學(xué)期末教師進(jìn)行成績(jī)分析的工作量很大，且進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)隨意性較大，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。因此我萌生出研究一個(gè)方便實(shí)用的成績(jī)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)的想法，以減輕教師分析成績(jī)的工作量，降低教師評(píng)價(jià)成績(jī)的隨意性。
1相關(guān)概念研究
該系統(tǒng)分為成績(jī)分析和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩個(gè)部分，采用定量分析的方法，從正態(tài)分布狀況、難度、區(qū)分度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面分別闡述本系統(tǒng)涉及的一些重要概念。
1.1標(biāo)準(zhǔn)差
這是反映成績(jī)差異情況的一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。
整個(gè)系統(tǒng)由三大模塊組成：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、成績(jī)分析和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
數(shù)據(jù)準(zhǔn)備模塊的功能是在Excel中準(zhǔn)備好成績(jī)的原始數(shù)據(jù)。成績(jī)的分析評(píng)價(jià)是針對(duì)某一個(gè)班級(jí)的某一門課程進(jìn)行，因此在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備模塊設(shè)置了課程名稱錄入和班級(jí)名稱錄入功能，為后面分析評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)選擇課程和班級(jí)做準(zhǔn)備。在該模塊中，系統(tǒng)能根據(jù)用戶輸入的課程名稱和班級(jí)名稱，自動(dòng)生成課程成績(jī)表，讓用戶完善原始的成績(jī)信息。
成績(jī)分析模塊主要實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶選擇的課程和班級(jí)，對(duì)相應(yīng)的成績(jī)進(jìn)行分析，生成成績(jī)分析表，自動(dòng)計(jì)算得到各分析指標(biāo)，給出按成績(jī)排名的名次及生成相應(yīng)的圖表三大功能。
成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模塊主要實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶選擇的課程和班級(jí)進(jìn)行正態(tài)分布、難度、區(qū)分度三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
2.4操作界面設(shè)計(jì)
各操作界面設(shè)計(jì)如下圖所示。
3部分關(guān)鍵代碼
3.1成績(jī)分析
3.1.1生成成績(jī)分析表關(guān)鍵代碼
P = Application.WorksheetFunction.CountA（Range（"C1：C200"）） - 1
h = Application.Max（[C2：C200]）
l = Application.Min（[C2：C200]）
a = Application.Average（[C2：C200]）
a = Format（a， "0.00"）
s = Application.StDevP（[C2：C200]）
s = Format（s， "0.00"）
Range（"H4：N4"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "實(shí)考" & P & "人，最高" & h & "分，最低" & l & "分，平均" & a & "分，標(biāo)準(zhǔn)差" & s & "分"
這部分代碼是通過設(shè)置變量，從而實(shí)現(xiàn)讓系統(tǒng)根據(jù)選擇的課程和班級(jí)給出相應(yīng)的分析指標(biāo)。
3.1.2生成圖表的關(guān)鍵代碼
Range（"J8：J12"）.Select
n = Application.WorksheetFunction.CountA（Range（"a1：a60000"））
Selection.FormulaArray = "=FREQUENCY（R[-6]C[-7]：R[200]C[-7]，RC[-4]：R[3]C[-4]）"
Range（"J13"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM（R[-5]C：R[-1]C）"
Range（"K8"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=RC[-1]/R13C10"
Range（"K8"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00%"
Selection.AutoFill Destination：=Range（"K8：K12"）， Type：=xlFillDefault
Range（"K8：K12"）.Select
Range（"K13"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM（R[-5]C：R[-1]C）"
這部分程序是用來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算成績(jī)分布表中各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和比率的。
Range（"J7：K12"）.Select
Charts.Add
ActiveChart.ApplyCustomType ChartType：=xlBuiltIn， TypeName：="兩軸線-柱圖"
ActiveChart.SetSourceData Source：=Sheets（ComboBox3.Text & ComboBox1.Text & "課程成績(jī)分析表"）.Range（"J7：K12"） _
PlotBy：=xlColumns
ActiveChart.SeriesCollection（1）.XValues = Array（"60以下"， "60-69"， "70-79"， "80-89"， "90以上"）
ActiveChart.Location Where：=xlLocationAsObject， Name：=ComboBox3.Text & ComboBox1.Text & "課程成績(jī)分析表"
這部分程序是用來(lái)實(shí)現(xiàn)成績(jī)分布圖的自動(dòng)生成的。成績(jī)分布圖的美化程序可以通過錄制宏功能得到，由于這張工作表中只有這一張圖，將通過錄制宏功能得到的程序中的圖的名稱改為“1”就可以了。
3.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
3.2.1正態(tài)分布評(píng)價(jià)的關(guān)鍵代碼
Range（"D6：F6"）.Select
Dim zRange As Range
Set zRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表"）.Range（"A2：A200"）
ActiveCell.FormulaR1C1 = WorksheetFunction.Skew（zRange）
Range（"H6：J6"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = WorksheetFunction.Kurt（zRange）
Range（"D6：F6，H6：J6"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
這部分程序用來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算出選定的課程成績(jī)的偏度值和峰度值，并將這兩個(gè)值填寫到評(píng)價(jià)表的相應(yīng)位置中。然后系統(tǒng)根據(jù)用戶所選擇的課程成績(jī)的偏度值和峰度值，及合理的偏度值、峰度值范圍，從分布偏度和峰度兩個(gè)角度給出相應(yīng)的正態(tài)分布評(píng)價(jià)。
3.2.2難度評(píng)價(jià)的關(guān)鍵代碼
Range（"D17"）.Select
Dim dRange As Range
Set dRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表"）.Range（"A2：A200"）
d = 1 - WorksheetFunction.Average（dRange） / 100
ActiveCell.FormulaR1C1 = d
Range（"D17"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
上面這部分程序用來(lái)實(shí)現(xiàn)難度系數(shù)的計(jì)算，然后系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)比難度系數(shù)與難度系數(shù)臨界值，實(shí)現(xiàn)難度的評(píng)價(jià)。
3.2.3區(qū)分度評(píng)價(jià)的關(guān)鍵代碼
Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表"）.Activate
Columns（"A：A"）.Select
Selection.Sort Key1：=Range（"A2"）， Order1：=xlDescending， Header：=xlGuess， _
OrderCustom：=1， MatchCase：=False， Orientation：=xlTopToBottom， _
SortMethod ：=xlPinYin， DataOption1：=xlSortNormal
Range（"D24"）.Select
n = Range（"a65536"）.End（xlUp）.Row
N1 = n - 1
Q = WorksheetFunction.RoundDown（N1 * 0.27， 0）
Q1 = Q + 1
Q2 = n - Q + 1
Dim fRange As Range
Set fRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表"）.Range（"A2：A" & Q1）
f = WorksheetFunction.Average（fRange）
Dim bRange As Range
Set bRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表"）.Range（"A" & Q2 & "：A" & n）
b = WorksheetFunction.Average（bRange）
c = f / 100 - b / 100
ActiveCell.FormulaR1C1 = c
Range（"D24"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
上面這部分程序用來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)分度指數(shù)的計(jì)算，然后系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)比區(qū)分度指數(shù)臨界值，實(shí)現(xiàn)區(qū)分度評(píng)價(jià)。
4應(yīng)用和驗(yàn)證
以會(huì)計(jì)1003班統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的成績(jī)分析評(píng)價(jià)為例。首先打開學(xué)生成績(jī)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)入首頁(yè)界面。然后點(diǎn)擊數(shù)據(jù)準(zhǔn)備按鈕，打開數(shù)據(jù)準(zhǔn)備窗口。在輸入課程名稱的文本框內(nèi)，輸入“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”， 點(diǎn)擊確定按鈕。系統(tǒng)自動(dòng)創(chuàng)建課程名稱工作表，并將輸入的課程名稱保存在A1單元格。在輸入班級(jí)名稱的文本框內(nèi)，輸入“會(huì)計(jì)1003”， 點(diǎn)擊確定按鈕。系統(tǒng)自動(dòng)創(chuàng)建班級(jí)名稱工作表，并將輸入的班級(jí)名稱保存在A1單元格。點(diǎn)擊創(chuàng)建課程成績(jī)表按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)創(chuàng)建會(huì)計(jì)1003統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程成績(jī)表工作表，第一行已自動(dòng)輸入“學(xué)號(hào)”、“姓名”和“成績(jī)”。光標(biāo)自動(dòng)定位于A2單元格。將該班該課程的相關(guān)信息完善后，打開成績(jī)分析窗口，點(diǎn)擊請(qǐng)選擇課程后面的下拉小三角，選擇“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”，點(diǎn)擊請(qǐng)選擇班級(jí)后面的下拉小三角，選擇“會(huì)計(jì)1003”。點(diǎn)擊生成績(jī)分析表，系統(tǒng)自動(dòng)生成會(huì)計(jì)1003統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)分析表，并計(jì)算出相關(guān)分析指標(biāo)。點(diǎn)擊“按成績(jī)排名” 按鈕，系統(tǒng)在成績(jī)分析工作表的D生成按成績(jī)排名的名次。點(diǎn)擊“生成圖表”按鈕，系統(tǒng)在成績(jī)分析表中自動(dòng)生成成績(jī)分析情況表和成績(jī)分析情況圖。所有分析工作完成后，最終可以得到圖9所示結(jié)果。
打開成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)窗口，點(diǎn)擊請(qǐng)選擇課程后面的下拉小三角，選擇“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”，點(diǎn)擊請(qǐng)選擇班級(jí)后面的下拉小三角，選擇“會(huì)計(jì)1003”。點(diǎn)擊正態(tài)分布評(píng)價(jià)按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作表及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，將相應(yīng)課程成績(jī)復(fù)制到A列，并給出正態(tài)分布評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)數(shù)值及評(píng)價(jià)結(jié)論。點(diǎn)擊難度評(píng)價(jià)按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算難度系數(shù)，并給出難度評(píng)價(jià)。點(diǎn)擊區(qū)分度評(píng)價(jià)按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算區(qū)分度指數(shù)，并給出區(qū)分度評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)工作完成后，最終可以得到圖10所示結(jié)果。
5總結(jié)與展望
雖然目前很多學(xué)者對(duì)成績(jī)分析系統(tǒng)進(jìn)行了研究，但是涉及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的較少；符合高職院校成績(jī)分析評(píng)價(jià)要求，能讓高職院校的老師直接使用的就更少。就是高職院校本身的教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績(jī)管理子系統(tǒng)也不能完全滿足老師分析評(píng)價(jià)成績(jī)的實(shí)際需要。老師需要在系統(tǒng)中導(dǎo)出的成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的處理，才能得到相關(guān)的分析指標(biāo)。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，老師們基本上都是靠主觀進(jìn)行，缺乏科學(xué)合理的依據(jù)。經(jīng)過測(cè)試，該系統(tǒng)可以順利運(yùn)行，可以自動(dòng)生成實(shí)考人數(shù)、最低分、最高分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等分析指標(biāo)，生成成績(jī)分布圖表，并從正態(tài)分布、難度、區(qū)分度三個(gè)方面對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，由于自己知識(shí)、資料、開發(fā)經(jīng)驗(yàn)等限制，系統(tǒng)還不盡完善，僅能滿足老師的基本需要，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)部分只是對(duì)整份試卷的難度和區(qū)分度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，沒有涉及到試題的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為簡(jiǎn)單。系統(tǒng)的許多功能還需要不斷地完善和改進(jìn)。下一步我將根據(jù)老師的使用情況，對(duì)系統(tǒng)加以改進(jìn)，進(jìn)一步與教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行融合，使該系統(tǒng)真正成為老師得心應(yīng)手的小工具。
參考文獻(xiàn)
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[3]郭熙漢，何穗，趙東方.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：藥物應(yīng)用護(hù)理；試卷分析；試卷質(zhì)量；教學(xué)思考藥物應(yīng)用
護(hù)理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進(jìn)行用藥護(hù)理的綜合性專業(yè)技能課，是護(hù)理專業(yè)必修的一門重要橋梁課程，課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握各類代表藥物應(yīng)用的基本知識(shí)、主要不良反應(yīng)和用藥注意事項(xiàng)，具備藥物應(yīng)用護(hù)理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，通過試卷分析能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題［4－5］。本文通過對(duì)重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)《藥物應(yīng)用護(hù)理》期末考試成績(jī)進(jìn)行回顧性統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量作參考。
1材料與方法
1．1資料來(lái)源
重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)1班—4班《藥物應(yīng)用護(hù)理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應(yīng)用護(hù)理》（第2版）為教材，共72學(xué)時(shí)。考試時(shí)間為2016年6月。
1．2命題與考試
授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務(wù)科隨機(jī)抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時(shí)間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數(shù)量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評(píng)判依據(jù)考前制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，由高年資授課教師以流水作業(yè)方式集體進(jìn)行，閱卷后由專人復(fù)查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析，算出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度等試卷質(zhì)量指標(biāo)。
2結(jié)果
2．1成績(jī)分?jǐn)?shù)分布
有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標(biāo)準(zhǔn)差12．46，成績(jī)近似正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布見表2.
2．2試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)
本套試卷總難度系數(shù)為0．71，總區(qū)分度為0．30，信度為0．79，各項(xiàng)試卷質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果見表3～表4。
2．3考生失分情況分析
試卷根據(jù)《藥物應(yīng)用護(hù)理》教學(xué)大綱進(jìn)行命題，此次考試學(xué)生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、填空題、單選題和判斷題，見表5
3討論
3．1題型分布及成績(jī)分析
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，主觀題主要考查學(xué)生歸納總結(jié)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。藥物應(yīng)用護(hù)理基本知識(shí)和相關(guān)概念多，涉及面廣，作為對(duì)學(xué)生課程結(jié)束總結(jié)性考試，因而客觀題量稍高。成績(jī)分析結(jié)果顯示，分?jǐn)?shù)主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績(jī)近似正態(tài)分布，一方面有利于選拔優(yōu)秀，甄別落后，另一方面也可借此激發(fā)學(xué)生積極性，提升其學(xué)習(xí)成就感。
3．2試卷質(zhì)量分析
3．2．1難度難度分析通過難度系數(shù)（P）來(lái)評(píng)價(jià)，其由該題通過率來(lái)計(jì)算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學(xué)生對(duì)該考查知識(shí)點(diǎn)的掌握度。一般認(rèn)為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標(biāo)，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應(yīng)合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學(xué)生記憶為主、基礎(chǔ)知識(shí)的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學(xué)生基本知識(shí)掌握較好，另一方面在今后的出題中應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度；各大題型難度系數(shù)P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達(dá)到了本次考核目的。3．2．2區(qū)分度區(qū)分度（D）是指試題對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的鑒別能力，是作為評(píng)價(jià)試卷質(zhì)指標(biāo)，篩選試題的主要依據(jù)，它是依據(jù)高分組和低分組學(xué)生對(duì)某題的難度系數(shù)，通過區(qū)分度計(jì)算公式計(jì)算出來(lái)的；D值越大區(qū)分度越好，一般認(rèn)為，D≥0．3，區(qū)分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區(qū)分度優(yōu)于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學(xué)生在最基本的知識(shí)方面都能較好掌握，當(dāng)主觀靈活應(yīng)用方面，相差區(qū)別比較明顯。結(jié)合難度分析，提示成績(jī)較低的學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)綜合能力應(yīng)用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區(qū)分度為0．30，屬于區(qū)分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區(qū)分度較差，判斷題有待改進(jìn)。3．2．3信度信度是反映測(cè)試內(nèi)部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數(shù)來(lái)表示信度系數(shù)，可以采用SPSS計(jì)算。試卷信度系數(shù)α涉及其本身可靠性和評(píng)分可靠性，通常應(yīng)大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確，統(tǒng)一閱卷，專人復(fù)核和統(tǒng)分，總體信度系數(shù)α為0．79，說明試卷信度較高，較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際水平。
3．3教學(xué)思考
關(guān)鍵詞：高校；通識(shí)選修課；考試
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0007-02
通識(shí)教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價(jià)值與意義在于為大學(xué)生提供廣博的文理科課程，拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野與興趣，使大學(xué)生探索主修專業(yè)以外的其他領(lǐng)域，提升其非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、基本技能與學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠以嶄新的視角獨(dú)立分析的能力批判重審問題，從而為大學(xué)生的就業(yè)做好多方面的準(zhǔn)備。
一、高校通識(shí)選修課考試現(xiàn)狀分析
考試制度是大學(xué)生有效開展課程學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，也是保障與提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。然而，從當(dāng)前高校通識(shí)選修課的考試形式來(lái)看，并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，未充分凸顯出通識(shí)教育的價(jià)值，對(duì)高校通識(shí)選修課考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對(duì)性地予以改進(jìn)。
（一）考試目的與功能異化
課程考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，具有導(dǎo)向、反饋、評(píng)價(jià)與激勵(lì)師生的發(fā)展。當(dāng)前，高校課程考試所發(fā)揮的作用，更多地體現(xiàn)出的是評(píng)價(jià)功能與導(dǎo)向功能，其評(píng)價(jià)功能表現(xiàn)為教師能夠獲得學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的信息反饋，學(xué)生據(jù)此能夠知曉自身的學(xué)習(xí)結(jié)果；而導(dǎo)向功能的發(fā)揮，則體現(xiàn)為學(xué)生依據(jù)課程考試方式與范圍來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學(xué)生，考試方式為論文考核，有些學(xué)生可能就會(huì)放棄此門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)高校都將學(xué)生各門課程考試成績(jī)作為日后評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，其直接結(jié)果就是遮蔽了考試所應(yīng)發(fā)揮的促進(jìn)教與學(xué)共同進(jìn)步的功能與作用，導(dǎo)致學(xué)生尋求“分?jǐn)?shù)至上”的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是考試功能的異化。
（二）考試方式較為單一
當(dāng)前，高校通識(shí)選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數(shù)通識(shí)選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評(píng)價(jià)方式。其中，論文考核已成為高校通識(shí)選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力，其優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)研究能力，使學(xué)生初步踐行科學(xué)研究的過程，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨(dú)特的批判分析能力，缺失在于易忽視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握情況的分析評(píng)判以及教師如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生論文的撰寫質(zhì)量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實(shí)質(zhì)，一般以知識(shí)的理解與運(yùn)用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分難度較大。可見，上述兩種考試類型，在考查學(xué)生基本知識(shí)的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量。
（三）考試機(jī)制僵化
一般而言，各所高校都有完備的課程考試機(jī)制與制度，對(duì)考試的類型、試卷題型、平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)所占比例、采分點(diǎn)的分值等做出詳細(xì)的規(guī)定，便于對(duì)各類課程考試進(jìn)行劃一管理。相對(duì)而言，教師在考試設(shè)計(jì)中的自與決策權(quán)較小，只能在限定的考試制度框架下對(duì)所任教課程的考試方式等進(jìn)行再設(shè)計(jì)，例如，在開卷考試中，若學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)特創(chuàng)新且有利于學(xué)科的未來(lái)發(fā)展建設(shè)，超出了教師的預(yù)期考試結(jié)果與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校考試制度亦限定最高采分點(diǎn)的情況下，如何做到客觀公正地給予評(píng)分，對(duì)此，若要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，就需要變革僵化的考試制度與機(jī)制，給予任課教師更大的考試決策權(quán)與評(píng)分權(quán)。
（四）考試結(jié)果反饋機(jī)制匱乏
當(dāng)前，高校通識(shí)選修課考試結(jié)果分析一般包括考試命題與成績(jī)分析、教學(xué)總結(jié)等，即在課程考試結(jié)束后，由任課教師根據(jù)考試結(jié)果分析考試命題是否符合教學(xué)大綱要求、考試成績(jī)分布是否合理、是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，考試結(jié)果反映出教師的教與學(xué)生的學(xué)存在哪些問題與薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)今后的考核有何設(shè)想等，缺少教研室對(duì)課程考試結(jié)果的集體研討與分析，忽視了教師與學(xué)生對(duì)于課程考試結(jié)果的信息反饋，通常表現(xiàn)為教師按照上述要求進(jìn)行形式化的成績(jī)分析，學(xué)生得到考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）即止。
二、國(guó)外高校通識(shí)選修課考試方式透視
通過對(duì)上述當(dāng)前高校通識(shí)選修課考試現(xiàn)狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)通識(shí)選修課的考試方式進(jìn)行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國(guó)外高校通識(shí)選修課的考試機(jī)制與做法。
（一）考試目的：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的有效手段之一，國(guó)外高校大多將考試作為通識(shí)選修課學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分?jǐn)?shù)的手段，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通常在課程考試結(jié)束后，要求教師及時(shí)向?qū)W生反饋考試結(jié)果，并指出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）考核方法多樣
課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實(shí)用價(jià)值、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等因素影響。國(guó)外高校通識(shí)選修課考試方式也體現(xiàn)出多樣化的特征，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況與分析問題的能力，要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題提出自己的解決方案或獨(dú)特見解。但學(xué)術(shù)抄襲難以判定與杜絕，評(píng)分較難；2.作業(yè)：包括個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)兩種形式，表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告、書評(píng)等，但小組作業(yè)形式要注意公正地判定每個(gè)人的貢獻(xiàn)；3.口試：短時(shí)間考查學(xué)生知識(shí)掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學(xué)生在考試時(shí)將課程內(nèi)容抄到一頁(yè)紙上帶入考場(chǎng)，供考試時(shí)參考；5.學(xué)生自評(píng)或互評(píng)：學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級(jí)分成三或五個(gè)小組，每個(gè)小組共同做一套題，先由每個(gè)成員獨(dú)立做，組員為其評(píng)分，之后以小組為單位交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績(jī)與每個(gè)成員的平均分就是本次考試的成績(jī)；小組答辯是指以小組共同完成某項(xiàng)課題、論文或研究報(bào)告為核心，通過答辯的方式向全班同學(xué)介紹，以小組答辯和任務(wù)完成的質(zhì)量作為依據(jù)，評(píng)定每個(gè)人的成績(jī)，由組外的同學(xué)和教師給出結(jié)果。7.學(xué)生出題考試：要求學(xué)生按照課程內(nèi)容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。
（三）平時(shí)成績(jī)比重較大
國(guó)外高校通識(shí)選修課考試成績(jī)的構(gòu)成一般包括兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。相對(duì)而言，國(guó)外高校通識(shí)選修課平時(shí)成績(jī)大多占50%―60%，期末考試成績(jī)占40%―50%，可見，國(guó)外高校較為注重平時(shí)成績(jī)的累積。而課程成績(jī)的評(píng)定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等幾部分構(gòu)成，按一定比例計(jì)算成績(jī)或者通過數(shù)次考試來(lái)確定最終考試成績(jī)，而學(xué)生的考勤情況并不計(jì)算在平時(shí)成績(jī)中，且學(xué)生的到課率也不低。
（四）考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)用
國(guó)外高校通識(shí)選修課考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有較大的靈活性、實(shí)用性與綜合性，很少考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識(shí)外，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的實(shí)際問題也是考查的重要內(nèi)容之一，通常是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，指定論文題目或平時(shí)作業(yè)作為考試內(nèi)容，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升。
（五）考試結(jié)果反饋及時(shí)
國(guó)外高校對(duì)于通識(shí)選修課考試結(jié)果的反饋都較為及時(shí)，通常在一周的時(shí)間內(nèi)就反饋并公布考試結(jié)果與班級(jí)的平均分，并討論考試內(nèi)容與方法是否合理有效，指出學(xué)生在考試中表現(xiàn)優(yōu)異的地方與存在的問題，就學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的缺失給予個(gè)別輔導(dǎo)，這就有助于發(fā)揮考試的正面激勵(lì)與導(dǎo)向功能。
三、完善高校通識(shí)選修課考試方式的策略
為進(jìn)一步優(yōu)化高校通識(shí)選修課考試方式，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。
（一）確立過程導(dǎo)向的考試觀
要改變以往“唯分?jǐn)?shù)之上”的功利考試觀，明確以學(xué)習(xí)過程為核心的考試觀， 將考試作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與考察，淡化考試結(jié)果，充分發(fā)揮考試的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋功能。
（二）注重多樣化考試方式的運(yùn)用
堅(jiān)持多種考試方式的綜合運(yùn)用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學(xué)生出題考試等多種方式應(yīng)用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
（三）加大平時(shí)成績(jī)的比例
在“蘇俄教育史”成績(jī)的構(gòu)成中要加大平時(shí)成績(jī)的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵(lì)學(xué)生更關(guān)注過程學(xué)習(xí)，嘗試將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口試、讀書筆記等都計(jì)算在平時(shí)成績(jī)中，不再以單純的“出勤”來(lái)迫使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（四）建立考試結(jié)果反饋機(jī)制
在每一輪課程考試結(jié)束后，筆者都從教的角度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面剖析考試結(jié)果，并及時(shí)將考試結(jié)果告知學(xué)生，分析學(xué)生在考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與不足，作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，并編制相應(yīng)問卷，以問卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)與考試方法的合理化建議，作為優(yōu)化該門課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：考試；數(shù)據(jù)庫(kù)；改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0117-03
1引言
隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。
最近幾年，高校廣大教師對(duì)考試的改革進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐探索。比如，高艷陽(yáng)等在參考文獻(xiàn)[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫(kù)建設(shè)等方面考試改革實(shí)踐；孫宏健在參考文獻(xiàn)[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻(xiàn)[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對(duì)高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點(diǎn)和要求，因此，各個(gè)學(xué)校在某個(gè)專業(yè)具體的課程考試中如何運(yùn)用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個(gè)值得進(jìn)行深入實(shí)踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻(xiàn)[5]中就對(duì)“軟件工程”課程的考試方法改革進(jìn)行了專門的研究。
本文在分析我校“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點(diǎn)和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對(duì)高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價(jià)值。
2改革的動(dòng)因與原則
1) 改革的動(dòng)因
“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個(gè)年級(jí)都保持10個(gè)行政班左右，通常采用3~4個(gè)行政班級(jí)形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來(lái)都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)的考核方法。主要存在以下問題：
(1) 考試內(nèi)容僵化
由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)試題的類型越來(lái)越簡(jiǎn)單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來(lái)越大，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺。
(2) 有原理無(wú)應(yīng)用
“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無(wú)法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進(jìn)行考核。
(3) 重結(jié)果輕過程
在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績(jī)可以基本評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但不能及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因?yàn)樵谝淮涡云谀┛荚囘^程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識(shí)使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對(duì)該門課的掌握程度。
(4) 內(nèi)容覆蓋面窄
由于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無(wú)損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個(gè)題目都是必答題和考試時(shí)間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)面相比，還是顯得狹窄。
2) 改革的原則
正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。
(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計(jì)算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。
(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績(jī)既要體現(xiàn)原理知識(shí)的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。
(3) 平時(shí)與期末結(jié)合的原則，即考試成績(jī)要反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績(jī)作為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個(gè)題目進(jìn)行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性。
3考試改革的舉措
根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)，將考試的成績(jī)分解為兩個(gè)方面和三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。
(1) 兩個(gè)方面，就是將考試成績(jī)分解為原理知識(shí)的考核成績(jī)和操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)。
為更好地體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，我們提出兼顧原理考核成績(jī)與應(yīng)用考核成績(jī)的考核方法，其中原理考核成績(jī)占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)占20%。在課程進(jìn)度計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了9個(gè)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)①，并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師隨機(jī)抽取3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐。
(2) 三個(gè)層次，就是將考試成績(jī)分解成平時(shí)(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個(gè)部分。
為了更好地體現(xiàn)考試成績(jī)的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用知識(shí)的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)考核的比例增加到35%，其中平時(shí)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)占20%(前面所述隨機(jī)抽取的3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，平時(shí)課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)15%。我們?cè)诿繉W(xué)期隨機(jī)安排4、5次10~15分鐘的課堂小測(cè)驗(yàn)(開卷)，測(cè)驗(yàn)題目一般需要計(jì)算和推理才能得出答案。這種測(cè)驗(yàn)既有出勤抽查的功效，又可檢驗(yàn)學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進(jìn)的地方。
在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。考試題型除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對(duì)概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們?cè)诤?jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡(jiǎn)答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個(gè)學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個(gè)問題，這些題目是增加知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)展性知識(shí)，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個(gè)題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。
4總 結(jié)
本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實(shí)踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。
注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實(shí)驗(yàn)要求和試題樣卷。
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作者簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：高校 美術(shù)專業(yè) 專業(yè)考試 考試制度 制度改革
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0190-02
近年來(lái)，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，而我國(guó)教育體制一直以來(lái)實(shí)行的都是以地方招生情況為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有建立統(tǒng)一的招生考試指標(biāo)，這就導(dǎo)致目前我國(guó)高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)招生考試存在一定的難度。這種現(xiàn)象主要是由于高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生招生考試是一項(xiàng)十分復(fù)雜且影響深遠(yuǎn)的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學(xué)性，同時(shí)還要有一定的可行性。美術(shù)考試制度改變和創(chuàng)新要從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，既要注重學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)力，全面幫助每一個(gè)具有藝術(shù)天分的學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1 目前高校美術(shù)專業(yè)課程考試模式分析
1.1 自主招生考試
藝術(shù)專業(yè)招生一直都是堅(jiān)持各大高校自主招生的形式，高校依據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在遵循公平公正的原則下，結(jié)合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計(jì)劃進(jìn)行擇優(yōu)選拔錄取，接受社會(huì)監(jiān)督的招生制度。這種招生制度具有一定的統(tǒng)一性，高校在學(xué)生高考前對(duì)考生進(jìn)行自主選拔，每一位入選學(xué)生還要經(jīng)過全國(guó)統(tǒng)一考試，成績(jī)達(dá)到生源所在地與試點(diǎn)高校同批錄取控制分?jǐn)?shù)，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定系統(tǒng)和抽象性思維。但是這種招生模式有一個(gè)弊端就是注重學(xué)生高考成績(jī)，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多時(shí)候由于這種應(yīng)試教育，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏一種藝術(shù)的思維。所以，高校美術(shù)專業(yè)考試制度還有待于進(jìn)一步完善，能將傳統(tǒng)的考試模式和現(xiàn)代化考試模式結(jié)合起來(lái)，全面考核每一個(gè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的藝術(shù)天分，成為被高校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
1.2 高考分階段考試
這種形式是指美術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的階段性，美術(shù)基本功的養(yǎng)成其主要在于每日不斷的練習(xí)和培養(yǎng)，最終才能形成有能力藝術(shù)知識(shí)分子。美術(shù)專業(yè)考試制度改革實(shí)行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個(gè)圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創(chuàng)作等方面。每一個(gè)階段性的考試都不相同，而在高中階段實(shí)行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實(shí)功底的繪畫天賦學(xué)生。目前高校美術(shù)專業(yè)招生中主要是根據(jù)社會(huì)需求，重點(diǎn)檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)組成部分，對(duì)教師及時(shí)掌握教學(xué)效果以及得失，提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)格的要求，學(xué)生要準(zhǔn)確了解自身存在的不足之處，并且能進(jìn)一步明確努力評(píng)定，讓家長(zhǎng)能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)高效美術(shù)課堂主要是采用課堂教學(xué)，班級(jí)授課這種形式，但是，很對(duì)時(shí)候由于學(xué)生比較少，教師在課堂上教學(xué)激情比較低。我國(guó)美術(shù)專業(yè)考試制度經(jīng)過多番改革和創(chuàng)新，已經(jīng)在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對(duì)目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業(yè)課程教師還要進(jìn)一步研究分析，構(gòu)建科學(xué)的考試體系。
2 新形勢(shì)下高校美術(shù)專業(yè)考試制度存在的問題
2.1 缺乏統(tǒng)一性
我國(guó)一直對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)行一種地方制的考試模式，從專業(yè)招生開始就體現(xiàn)這種差異性。在我國(guó)藝術(shù)專業(yè)考試中，不同民族學(xué)生會(huì)有不一樣的考試要求，并且對(duì)不同民族的學(xué)生考核指標(biāo)也不相同。尤其是對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生，我國(guó)政策都非常寬松，在招生過程中，少數(shù)民族的學(xué)生能享受一些優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學(xué)生在高考中可以享受加分的獎(jiǎng)勵(lì)。但是這種制度能保障一些學(xué)生的權(quán)益，但是，不具備統(tǒng)一性，也會(huì)影響考試的公平公正性，對(duì)于不能享受優(yōu)惠政策的學(xué)生來(lái)講，是一種不公平對(duì)待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個(gè)統(tǒng)一性，導(dǎo)致我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試存在一定的不平等性，尤其是在專業(yè)課程考試方面，對(duì)學(xué)生考試考核方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，很多學(xué)生的藝術(shù)天分沒有被充分挖掘。
2.2 缺乏科學(xué)性和規(guī)范性
目前我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試主要實(shí)行一種教考結(jié)合的模式，這種形式嚴(yán)重缺乏公平和公開性，教師既是教學(xué)主體，同時(shí)還是考試評(píng)價(jià)的主體，這種教學(xué)模式不利于公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這種現(xiàn)象主要是由于在日常教學(xué)中，教師很容易沒學(xué)生的考試成績(jī)所吸引，而忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，或者教師容易帶有色的眼睛來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)和考試試卷。導(dǎo)致教師最終評(píng)定的結(jié)果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實(shí)行的考試制度還不能體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)考試的一種公平公正性，這個(gè)問題值得教育者們思考，同時(shí)教師也要積極主動(dòng)思考這些問題，發(fā)現(xiàn)目前考試中存在的一些問題，針對(duì)問題提出一些解決問題的措施。
3 新形勢(shì)下高校美術(shù)專業(yè)考試制度改革創(chuàng)新方向
3.1 常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合
美術(shù)專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造型進(jìn)入高校，必須要參加一次嚴(yán)格意義上的專業(yè)考試，即高考。高考雖然屬于一種應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的考核注重最終成績(jī)，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生會(huì)缺乏一種藝術(shù)情感，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)專業(yè)考試要注重日常中的一些非常規(guī)性考試，教師要在常規(guī)考試期間添加一些飛常規(guī)考試，在專業(yè)當(dāng)中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能不斷豐富專業(yè)知識(shí)，教師可以將學(xué)生非常規(guī)性的考試成績(jī)記錄到學(xué)生日常評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)生繪制的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生創(chuàng)作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規(guī)考試，一般常規(guī)考試模式能幫助學(xué)生有條理進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)考試模式能培養(yǎng)學(xué)生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅(jiān)持常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面發(fā)展。
3.2 實(shí)踐課程管理考試模式創(chuàng)新
美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程是學(xué)生走出課堂，真正體驗(yàn)社會(huì)生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最終目的。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加注重實(shí)踐能力的發(fā)展，教師要多給與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能擁有發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛和心靈。美術(shù)作品源自于生活，反映繪畫者對(duì)自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會(huì)留下不同的印象，學(xué)生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創(chuàng)作提供源源不斷的素材。對(duì)于實(shí)踐課成績(jī)的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且教師要明確開展實(shí)踐課的目的，很多時(shí)候教師將實(shí)踐課簡(jiǎn)單的看成一種外出游玩，沒有注重學(xué)生的創(chuàng)作過程，而是以學(xué)生安全為標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐課程變相發(fā)展為一種獵奇式的旅游。因此，學(xué)校要建立嚴(yán)格的管理制度和考核指標(biāo)，專業(yè)教師必須在實(shí)踐課之前事先了解學(xué)生基本情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及家庭情況等方面進(jìn)行了解，了解實(shí)踐課目的地的基本情況，規(guī)定相應(yīng)的各種實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生在出發(fā)前能清楚知道本次實(shí)踐課的目的，實(shí)踐的成果以匯報(bào)展覽和撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)，以教研室為單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行打分，對(duì)單元實(shí)踐的成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過這種管理制度和管理方式能提高實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師和學(xué)生也能充分實(shí)踐課，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧。
3.3 做好考試后總結(jié)和評(píng)估工作
考試總結(jié)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式，教師在日常教學(xué)中要懂得利用總結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不管是單元考試還是學(xué)期中或?qū)W期末考試，教師都需要進(jìn)行總結(jié)。通過考試總結(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能不斷進(jìn)步，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)，幫助學(xué)生能以非常優(yōu)秀的成績(jī)通過考試，讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，能積極主動(dòng)接受知識(shí)，鍛煉自己的技能，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和問題，積極與教師和學(xué)生探討，并且改進(jìn)自己存在的不足之處。考試總結(jié)與分析，能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師能提高自己教學(xué)能力和水平，準(zhǔn)確掌握教材中的教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過成績(jī)分析來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且能在以后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極向前，尤其是要重視后進(jìn)生的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。教師一定要注重表?yè)P(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生個(gè)性不同而因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進(jìn)行工作和考試總結(jié)，完成善后工作，這是教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑和有效依據(jù)。
教師在進(jìn)行考試后總結(jié)時(shí)，一定要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的完成情況，主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及進(jìn)度風(fēng)方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對(duì)于考試成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要從優(yōu)秀中找出學(xué)生之間的差異；其次，將參加考試的學(xué)生分的考試成績(jī)分為不同等級(jí)，將學(xué)生不同考試成績(jī)以列表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能直觀的看自己成績(jī)；最后，教師還要和學(xué)生一起總結(jié)，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能接受自己的考試成績(jī)，比較準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)自己，并且教師要盡量多征求學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的心聲，最終才能達(dá)到理想的總結(jié)效果，實(shí)現(xiàn)總結(jié)工作的實(shí)際價(jià)值。
3.4 實(shí)行美術(shù)學(xué)科“教考分離”的考試模式
傳統(tǒng)是考試與評(píng)分都結(jié)合在一起，高校的教研室是高校美術(shù)教學(xué)以及管理的最基層單位，其職能是具體負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)工作的組織實(shí)施、監(jiān)督以及研究和總結(jié)等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發(fā)揮教研室工作在教學(xué)過程中的重要作用，教研室要對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，教師不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生定位，而是要通過考試檢測(cè)學(xué)生每一學(xué)科的成績(jī)，促進(jìn)教師有效的開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“教考分離”制度是美術(shù)專業(yè)考試制度創(chuàng)新和改革的最終結(jié)果，有助于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。美術(shù)專業(yè)課實(shí)性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評(píng)定，造成考試評(píng)估結(jié)果的不公平和公正的結(jié)果。教考分離是一種集中評(píng)分模式，由教研室工作人員與教師共同對(duì)學(xué)生的考試試卷進(jìn)行評(píng)分，避免教師從主觀臆斷方式評(píng)定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。通過集中考核和評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，同時(shí)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能達(dá)到總結(jié)、協(xié)調(diào)以及改進(jìn)等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進(jìn)我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試制度的不斷創(chuàng)新，完善我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考核制度和評(píng)價(jià)體系，最終能規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，并且提高教師的教學(xué)能力和水平，為社會(huì)培養(yǎng)全面型的藝術(shù)專業(yè)人才。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷加快，藝術(shù)類招生考試制度也在不斷變革和發(fā)展，我國(guó)針對(duì)目前招生現(xiàn)狀，結(jié)合自身國(guó)情和地方特色，不斷進(jìn)行招生考試模式探究和創(chuàng)新，希望不斷完善我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考試制度。目前，隨著我國(guó)制度改革的不斷深入，我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試制度已經(jīng)取得一些成就，考試內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是將考試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種考試模式和考試指標(biāo)的邊和和調(diào)整，有利于更多具有天賦的學(xué)生得到全面的發(fā)展。未來(lái)，我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國(guó)美術(shù)專業(yè)考試制度推廣一個(gè)全新的歷史階段。
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關(guān)鍵詞：Excel；VBA；成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析
中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3863-03
Design and Implementation of College Score Statistics Analysis Template Based on Excel VBA
LIU Wen-li
(Software Engineering Institute, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)
Abstract: With the popularity of computers throughout the world, it becomes one of the most common way for people to tabulate statistics data with Excel, and tabulating statistics data with VBA will enable you to promote the data accuracy and your work efficiency, thus you may avoid duplication of efforts, reduce your workload and reach twice the result with half the effort. This article will illustrate the application of VBA in tabulating statistics data by designing a score statistics template.
Key words: Excel; VBA; score statistics and analysis
1 概述
教師在教學(xué)工作中，每學(xué)期末都要按照本校的管理要求和表格樣式，進(jìn)行考試成績(jī)的錄入、統(tǒng)計(jì)及分析，這是一項(xiàng)工作量大、步驟繁瑣、而又容易出錯(cuò)的工作，許多教師不得不占用很多的時(shí)間來(lái)做此項(xiàng)工作。這里應(yīng)用VBA（Visual Basic for Application）在Excel上進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析模板，并編寫程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和填寫、完成各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(jì)等功能。
2 模板設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2.1 軟件主要功能
1）參數(shù)設(shè)置功能，包括課程詳細(xì)信息、成績(jī)系數(shù)、成績(jī)表格格式等。
2）錄入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及期考成績(jī)
3）根據(jù)各項(xiàng)成績(jī)比例，求出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。
4）統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)實(shí)考人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)以及所占百分比。
5）將總評(píng)成績(jī)不及格的學(xué)生標(biāo)識(shí)出來(lái)。
6）求出卷面成績(jī)以及總評(píng)成績(jī)所有班級(jí)學(xué)生的最高分、最低分、平均分，匯總成績(jī)分布情況。
2.2 設(shè)計(jì)
在工作薄中需建立“參數(shù)設(shè)置”、“總評(píng)成績(jī)分布匯總”、“卷面成績(jī)分布匯總”、“成績(jī)”4個(gè)工作表。
1）參數(shù)設(shè)置。
對(duì)相關(guān)的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，課程名稱、班級(jí)數(shù)、成績(jī)系數(shù)等項(xiàng)。如，“平時(shí)”、“卷面”成績(jī)系數(shù)分別填寫0.4和0.6，則表示總成績(jī)計(jì)算方法為：
總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×0.4 卷面成績(jī)×0.6
參數(shù)設(shè)置好后，點(diǎn)擊統(tǒng)分工具欄的“參數(shù)信息填充”按鈕，則根據(jù)參數(shù)自動(dòng)填寫其余各個(gè)工作表的課程名稱、考試時(shí)間等信息；
2）總評(píng)成績(jī)計(jì)算。
該功能模塊要求能夠根據(jù)用戶輸入的平時(shí)、期考成績(jī)比例，單擊“統(tǒng)分工具欄”的“總評(píng)”按鈕根據(jù)成績(jī)系數(shù)參數(shù)自動(dòng)填充公式，計(jì)算各位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的平時(shí)或期考成績(jī)更改時(shí)，能夠自動(dòng)更新該同學(xué)的總評(píng)成績(jī)。
總評(píng)成績(jī)計(jì)算的代碼如下：
Sub generalComment()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
Dim currentR As Integer 'currentR 記錄遍歷的當(dāng)前行號(hào)
Dim Addr1 As String, Addr2 As String
For j = 0 To classNum - 1 '遍歷各個(gè)班級(jí)
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
'/***For Each遍歷成績(jī)單元格，設(shè)置填充公式***/
For Each c In Range("F" & sR & ":F" & endR1 & ",M" & sR & ":M" & endR2).Cells
If c.Offset(0, -1) "" And c.Offset(0, -2) "" And IsNumeric(c.Offset(0, -1)) And IsNumeric(c.Offset(0, -2)) Then
currentR = c.Row
Addr1 = Mid(c.Offset(0, -2).Address(), 2, 1) ' Address格式$A$1取出平時(shí)成績(jī)列字母
Addr2 = Mid(c.Offset(0, -1).Address(), 2, 1) ' 取出期末成績(jī)列字母
'給總評(píng)成績(jī)填充公式
c.Formula = "=Round(" & Addr1 & currentR & " * (1 -" & examPercent & ") +" & Addr2 & currentR & " * " & examPercent & ", 0)"
score = c.Value '取出總評(píng)成績(jī)
If c.Value < 60 Then
c.Font.ColorIndex = 3 '不及格分?jǐn)?shù)紅色背景顏色填充
c.Font.Bold = True '加粗
Else
c.Font.ColorIndex = 1
c.Font.Bold = False
End If
End If
Next'For Each
Next j
End Sub
3）各個(gè)班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。
此模塊用于統(tǒng)計(jì)每個(gè)班級(jí)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，所占百分比，以及及格人數(shù)、及格率等信息，并填入相應(yīng)單元格，如“圖-2”所示。
4）卷面成績(jī)匯總。
此模塊用于卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)成績(jī)表中學(xué)生的卷面成績(jī)自動(dòng)填寫試卷分析表。成績(jī)錄入完畢只需點(diǎn)擊“統(tǒng)分工具欄”的“卷面成績(jī)匯總”按鈕，即可自動(dòng)填寫所有成績(jī)匯總情況，包括應(yīng)考人數(shù)、實(shí)考人數(shù)、最高分、最低分、平均分，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及所占百分比等信息。
Sub scoreStatistic ()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
n = 0
n_total = 0
totalScore = 0 '總分 初始
Min = 100 '最低分 初始
Max = 0 '最高分 初始
Dim rs(10) As Integer '記錄各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)
For j = 0 To classNum - 1
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
For Each c In Range("E" & sR & ":E" & endR1 & ",L" & sR & ":L" & endR2).Cells
score = c.Value
n_total = n_total + 1
If score "" And IsNumeric(score) Then
totalScore = totalScore + score
If score > Max Then
Max = score
End If
If score < Min Then
Min = score
End If
n = n + 1
Select Case score
Case Is >= 90
rs(9) = rs(9) + 1
Case Is >= 80
rs(8) = rs(8) + 1
Case Is >= 70
rs(7) = rs(7) + 1
Case Is >= 60
rs(6) = rs(6) + 1
Case Is >= 45
rs(5) = rs(5) + 1
Case Else
rs(0) = rs(0) + 1
End Select
End If
Next'For Each
Next j
For i = 10 To 14'Step1
Worksheets(3).Cells(i, 5).Value = rs(19 - i)
Worksheets(3).Cells(i, 6).Value = Round((rs(19 - i) / n) * 100, 2) & "%"
Next i
Worksheets(3).Cells(15, 5).Value = n - rs(0)
Worksheets(3).Cells(15, 6).Value = Round(((n - rs(0)) / n) * 100, 2) & "%"
Worksheets(3).Cells(7, 6).Value = Round(totalScore / n, 2)
Worksheets(3).Cells(7, 2) = Max
Worksheets(3).Cells(7, 4) = Min
Worksheets(3).Cells(5, 3) = n_total
Worksheets(3).Cells(5, 7) = n
Worksheets(3).Activate
End Sub
5）總評(píng)成績(jī)匯總。
此模塊用于總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，可以獲取試卷分析表的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。成績(jī)錄入完畢只需點(diǎn)擊“統(tǒng)分工具欄”的“卷面成績(jī)匯總”按鈕，即可自動(dòng)填寫總評(píng)成績(jī)匯總情況，如最高分、最低分、平均分，各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及百分比，并列出出該科成績(jī)年段前10名的學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名以及成績(jī)。
6）統(tǒng)分工具欄。
圖4 統(tǒng)分工具欄
本模塊通過Workbook_Open事件創(chuàng)建統(tǒng)分工具欄。首先添加所需按鈕，并將按鈕點(diǎn)擊事件關(guān)聯(lián)到相應(yīng)過程，實(shí)現(xiàn)打開工作表時(shí)自動(dòng)生成“統(tǒng)分工具欄”。該工具欄將用戶可能實(shí)時(shí)需要的一些操作通過按鈕集合在一起，極大方便了用戶在使用過程中的各項(xiàng)操作。
3 總結(jié)
該模板實(shí)現(xiàn)了高效的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大減輕教師進(jìn)行學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析工作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)管理中的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析具有一定的推廣使用價(jià)值，同時(shí)對(duì)在企業(yè)中利用Excel VBA快速開發(fā)一些小型的工具或者應(yīng)用也具有一定的參考價(jià)值。本系統(tǒng)還有可以擴(kuò)展的地方。如，設(shè)置參數(shù)可以擴(kuò)展成根據(jù)需要更多部分的成績(jī)組成；自動(dòng)生成學(xué)生成績(jī)排名情況；自動(dòng)篩選出所需的學(xué)生成績(jī)信息；畫出成績(jī)分布曲線圖等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李政.VBA應(yīng)用基礎(chǔ)與實(shí)例教程[M].2版.北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2009.
[2] 張峋.Excel VBA入門與典型實(shí)例[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.
一、化學(xué)成績(jī)分化形成的原因
在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)成績(jī)分化的學(xué)生有幾項(xiàng)智能存在顯著差異：內(nèi)省智能、語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。內(nèi)省智能弱勢(shì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得自己的努力沒有任何意義，從而衍生厭學(xué)情緒；語(yǔ)言智能弱勢(shì)的學(xué)生無(wú)法在與老師、同學(xué)的交流中獲得快樂，也不能有效獲取題目中的重點(diǎn)信息，成績(jī)自然高不了；數(shù)學(xué)邏輯智能弱勢(shì)的學(xué)生在化學(xué)計(jì)算題得分方面會(huì)存在明顯困難，基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的能力方面也偏弱。
二、化學(xué)成績(jī)分化的解決策略
教師在教學(xué)過程中應(yīng)將自身精力有效分配。營(yíng)造高效課堂提高班級(jí)整體成績(jī)，激勵(lì)尖子生，關(guān)注和肯定學(xué)困生。在教育教學(xué)上采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能的發(fā)展以帶動(dòng)弱勢(shì)智能。
一是采用智能補(bǔ)償策略。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可嘗試根據(jù)智能理論因人施教。比如有的學(xué)生語(yǔ)言智能很突出，但是內(nèi)省智能比較差。這樣的學(xué)生往往課堂發(fā)言積極踴躍，會(huì)給教師一種學(xué)習(xí)效果較好的假象，但成績(jī)總是不理想，這是因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)智能掩蓋了弱勢(shì)智能。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)有對(duì)癥下藥的教學(xué)觀，應(yīng)從根本上找出學(xué)生無(wú)法在考試中拿到分?jǐn)?shù)的原因。基于此，筆者在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的智能補(bǔ)償，如在鞏固練習(xí)階段，讓內(nèi)省智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生幫助其他學(xué)生總結(jié)做題方法，這不僅提供了學(xué)生展示自己的平臺(tái)，提高了學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到全面發(fā)展。
二是開展“化學(xué)N對(duì)N”活動(dòng)。筆者在班里開展了“化學(xué)N對(duì)N”活動(dòng)(以下簡(jiǎn)稱“N對(duì)N”)，將班里智能互補(bǔ)的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生捆綁，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助。
首先，采用針對(duì)性較強(qiáng)的考核方式。為了保證“N對(duì)N”的效果，不同階段的考核方式有不同側(cè)重。上學(xué)期考核重點(diǎn)是保證每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)過關(guān)，在保證學(xué)優(yōu)生比例的基礎(chǔ)上加強(qiáng)落實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)。下學(xué)期的考核重點(diǎn)是在保證班級(jí)整體復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大學(xué)優(yōu)生的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫助。
其次，實(shí)行多元化的分組標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)省智能弱勢(shì)的學(xué)生具有“樣樣通、樣樣松”的特點(diǎn)，考前的查漏補(bǔ)缺工作收效不佳從而影響成績(jī)，他們需要數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢(shì)的配合，理性分析平時(shí)考試中暴露出的問題：語(yǔ)言智能弱勢(shì)的學(xué)生具有不愿與同學(xué)交流的特點(diǎn),他們需要人際智能和內(nèi)省智能優(yōu)勢(shì)的配合；數(shù)學(xué)邏輯智能弱勢(shì)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題存在心理陰影，他們需要數(shù)學(xué)邏輯智能和人際智能優(yōu)勢(shì)的配合。
最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)具有積極樂觀的學(xué)生觀,每個(gè)學(xué)生都有值得肯定的地方，教師在實(shí)際教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。在“N對(duì)N”開展的過程中，為了使教師評(píng)價(jià)達(dá)到公平、公正的目的，筆者將學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)、默寫成績(jī)及加分情況進(jìn)行公示,讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
依據(jù)多元智能理論解決化學(xué)成績(jī)分化是化學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。在教學(xué)理論不斷發(fā)展的今天，將多元智能理論運(yùn)用于教學(xué)過程中，以形成更佳的化學(xué)教學(xué)策略是一個(gè)新趨勢(shì)，有利于從根本上提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決化學(xué)成績(jī)分化問題。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段性、總結(jié)性的檢查與評(píng)定。考試的標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容、手段等是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。
近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源素質(zhì)有所下降。補(bǔ)考后四門以上不及格學(xué)生有多人。這種現(xiàn)象造成如下幾種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸、畏難心理，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣全面喪失，曠課、上網(wǎng)、談戀愛等事情頻頻發(fā)生；課堂紀(jì)律松懈，教師授課難度大，課后管理日趨復(fù)雜。
2改革思路
如何改變現(xiàn)狀？使學(xué)校《藥理學(xué)》教育迅速進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，提出以下六種改革思路。
2.1試行月考制《藥理學(xué)》1個(gè)月進(jìn)行一次水平測(cè)試，學(xué)什么就考什么，考過的不再作為下次考核的內(nèi)容（即不重復(fù)考），最終的學(xué)期成績(jī)中含有每月份加權(quán)平均。
2.2注重平時(shí)考核，成績(jī)結(jié)構(gòu)多樣化平時(shí)考核在指導(dǎo)課和實(shí)踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式考查學(xué)生，避免“一考定成敗”。其一般成績(jī)構(gòu)成是：平時(shí)分占20%，課堂考勤分占20%，期中測(cè)試分占20%，期末考試分占40%。
2.3加大專業(yè)課程實(shí)踐考核分值（特點(diǎn)：操作性強(qiáng)）考試內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐技能的考核，注重對(duì)有利于創(chuàng)造性工作的基本數(shù)據(jù)、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、積極地發(fā)展。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)考試也是成績(jī)單列的一門課程，只有通過了實(shí)驗(yàn)考試，才能參加理論考試［1，2］。
3優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
考試制度改革對(duì)教師也提出了更高的要求，在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)務(wù)必注意這樣幾方面：學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度；學(xué)生掌握知識(shí)的鞏固程度和運(yùn)用知識(shí)的能力；學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力；學(xué)生在口頭和書面問答中，實(shí)際操作中所犯錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)；學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。評(píng)分時(shí)教師應(yīng)該做到客觀、公正，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教科書為依據(jù)，客觀公正地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)［3］。在加強(qiáng)考試方法改革的同時(shí)，建立課程考試質(zhì)量分析制度，對(duì)考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法；建立學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要求固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
4學(xué)生考試命題、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與試卷分析質(zhì)量控制
4.1學(xué)生考試命題必須首先從編制考試命題計(jì)劃，保證試卷內(nèi)容的有效性入手。必須要以由命題教師編制、以“考試命題計(jì)劃細(xì)目表”作為編制試題的依據(jù)。“命題計(jì)劃細(xì)目表”應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)或部分）縱向排列，并按各部分的教學(xué)時(shí)數(shù)和重要程度確定不同的權(quán)重；之后再按教學(xué)大綱要求、教育目標(biāo)分類、試題類型和難度等幾個(gè)方向進(jìn)行分解，構(gòu)成目表的“橫向”。按照這樣的細(xì)目表編制試題，是對(duì)保證考試質(zhì)量的基本要求［3～4］。
4.2學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試成績(jī)是科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的重要依據(jù)之一，是反饋教學(xué)、管理工作中有關(guān)信息的重要途徑。每次考試之后按規(guī)定進(jìn)行以下4項(xiàng)學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。
4.2.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)、頻率分布表，分布曲線或直方圖頻數(shù)、頻率分布表:將考試成績(jī)換算為百分?jǐn)?shù)，從0分~100分，以10分為組距，共分11個(gè)組段，填寫各組段的頻數(shù)和百分率；頻數(shù)、頻率分布的分布曲線或直方圖：繪制上述頻率或頻數(shù)分布的曲線或直方圖，以觀察分布情況。
4.2.2學(xué)生成績(jī)分布的正態(tài)性檢驗(yàn)D檢驗(yàn)法。方法參看人民衛(wèi)生出版社，高等醫(yī)藥院校教材（供衛(wèi)生專業(yè)用）《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》，第1版、第2版。
4.2.3平均分(算術(shù)均數(shù)和中位數(shù))和標(biāo)準(zhǔn)差方法參看人民衛(wèi)生出版社，高等醫(yī)藥院校教材（供衛(wèi)生專業(yè)用）《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》，第1版、第2版、第3版、第4版。
4.2.4最高分、最低分和全距各類課程成績(jī)考核平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距正常值。
4.3考試效度、信度和試題質(zhì)量分析要確定考試結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，是否正確，考試之后，要選擇部分課程，特別是經(jīng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題較大的試卷進(jìn)行考試效度和信度的評(píng)價(jià)。為確定試題的質(zhì)量，加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)、完善試題的有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得改進(jìn)教學(xué)和考試質(zhì)量的更多信息，也要進(jìn)行每道試題的實(shí)測(cè)難度和區(qū)分度的計(jì)算［5］。
4.3.1考試內(nèi)容效度的估計(jì)考試之后，由教研室主任或聘請(qǐng)同行專家，根據(jù)試卷和考前由任課教師制定的“命題計(jì)劃細(xì)目表”以及考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和經(jīng)過測(cè)算的試題質(zhì)量，對(duì)本次考試的有效性再次進(jìn)行檢查，作出判斷。
4.3.2考試信度的計(jì)算(分半信度)方法：將一次考試的題目分成等質(zhì)的兩半,計(jì)算相關(guān)系數(shù)［方法參看人民衛(wèi)生出版社，高等醫(yī)藥院校教材（供衛(wèi)生專業(yè)用）《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》，第1版、第2版、第3版、第4版，直線相關(guān)］,之后根據(jù)斯皮爾曼－布朗公式R=2r/（1+r）進(jìn)行調(diào)整(R=整個(gè)考試信度，r=兩部分之間的相關(guān)系數(shù))。
4.3.3試題難度的計(jì)算
關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因?yàn)橹挥型ㄟ^考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過考試才能檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟的程度。考試是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。
作為高校教學(xué)中的考試，長(zhǎng)期以來(lái)的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)探索出考試促進(jìn)教學(xué)的新途徑。
一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要
考試作為教學(xué)管理的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來(lái)的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機(jī)器。對(duì)學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對(duì)教師而言，考試只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為簡(jiǎn)單和重復(fù)的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分?jǐn)?shù)來(lái)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生知識(shí)、技能的高低，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對(duì)概念、原則、理論的機(jī)械記憶占主導(dǎo)，缺乏對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時(shí)間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時(shí)間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對(duì)考試模式、考試時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標(biāo)
所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋的手段，進(jìn)而達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式。科學(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對(duì)考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀(jì)。階段考試既有利于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行階段效果的評(píng)價(jià)，更能動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教師可以隨時(shí)調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對(duì)于學(xué)生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無(wú)法應(yīng)對(duì)這種階段考試的，對(duì)于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，而隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時(shí)的消化和吸收，階段考試的成績(jī)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個(gè)比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會(huì)，提出了時(shí)間、內(nèi)容、題型和成績(jī)?cè)陔A段考試中的重要性和注意事項(xiàng)。
三、階段考試的時(shí)間確定
在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張?jiān)嚲矶ㄇぃ綍r(shí)成績(jī)占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績(jī)時(shí)，還要拿出成績(jī)的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績(jī)依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時(shí)不能認(rèn)真聽課，課后更不會(huì)用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時(shí)間，最后同樣可以拿到比較理想的成績(jī)。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說到用時(shí)，就是過了一個(gè)假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都很難想起來(lái)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)安排考試的時(shí)間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時(shí)數(shù)比較多，有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點(diǎn)內(nèi)容，分成幾個(gè)部分，每結(jié)束一部分就進(jìn)行一次階段考試，讓學(xué)生能及時(shí)的消化吸收重點(diǎn)內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個(gè)總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進(jìn)行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽課的情緒和狀態(tài)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時(shí)突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)了。
四、階段考試的內(nèi)容選定
所謂考試就是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強(qiáng)制的規(guī)定什么時(shí)候進(jìn)行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴(yán)格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的。考試的時(shí)候是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，階段考試盡管有答不出來(lái)的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時(shí)的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時(shí)的上課和交談中，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
五、階段考試的題型設(shè)定
由于階段考試都是隨著課程講授過程進(jìn)行的，多數(shù)時(shí)候是占用上課時(shí)間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時(shí)，一定會(huì)打亂正常的教學(xué)安排。
因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時(shí)間，盡量在1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)答完試卷。同時(shí)，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實(shí)到卷面上也需要語(yǔ)言的整理和預(yù)先大塊時(shí)間的背誦。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對(duì)問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯(cuò)、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核的要求，不僅考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時(shí)候占用時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)有太大的影響。考試中的綜合性題目則側(cè)重了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和實(shí)踐能力。
六、階段考試成績(jī)分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是彌補(bǔ)期末考試一張?jiān)嚲頉Q定整個(gè)學(xué)期成績(jī)的缺陷。所以，階段考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是非常重要的。
可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時(shí)間和在期末成績(jī)中占有的比例。考試成績(jī)一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，同時(shí)恰當(dāng)時(shí)間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和劑，這也是階段考試的另一個(gè)目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績(jī)也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績(jī)一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會(huì)神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績(jī)。因此這個(gè)時(shí)候教師不僅要適當(dāng)?shù)姆艑掗喚淼臉?biāo)準(zhǔn)，而且還要審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整成績(jī)中所占的比例，同時(shí)要及時(shí)把成績(jī)狀況的信息反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)求異思維，提倡學(xué)生用獨(dú)立的思維和豐富的想象去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需的優(yōu)良素質(zhì)。
考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評(píng)。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個(gè)從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會(huì)在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;兒科護(hù)理;創(chuàng)新應(yīng)用
兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的專業(yè)課。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法能有效彌補(bǔ)這一弊端。筆者從2012年應(yīng)用案例教學(xué)已有三年多，收到良好的效果。以2011級(jí)護(hù)理159班和160班為例，現(xiàn)回顧報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
以隨機(jī)抽簽的方式?jīng)Q定試驗(yàn)組和對(duì)照組，護(hù)理160班63人為試驗(yàn)組，采用案例教學(xué)法;護(hù)理159班68人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)間為2013年3月～2013年7月，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個(gè)班的兒科護(hù)理學(xué)為同一授課老師，兩個(gè)班學(xué)生均為女性，試驗(yàn)組年齡為(18．2±1．1)歲，對(duì)照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
1．2．1．1對(duì)照組教學(xué)方法
采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師授課，學(xué)生聽課。
1．2．1．2試驗(yàn)組案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用
(1)充分利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣:提前到甘肅省人民醫(yī)院兒科收集好各個(gè)系統(tǒng)的真實(shí)病例，病例具有典型性、實(shí)用性。病例要經(jīng)過加工處理成案例，難易度適中，與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相聯(lián)系，但不失真。以案例導(dǎo)入新課，采用多媒體展示案例，結(jié)合典型圖片、動(dòng)畫，表現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀病例，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)選擇典型案例，貫穿一次授課內(nèi)容始終:在一次授課中，用一個(gè)案例貫穿全部授課過程。運(yùn)用一個(gè)案例說明不同的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶［1］。比如新生兒黃疸案例:患兒，女，3天，生后24小時(shí)出現(xiàn)黃疸，以“皮膚黃染3天”收治入院。全身皮膚嚴(yán)重黃染，鞏膜發(fā)黃。今查血清總膽紅素373umol/L，其母血型為O型，患兒血型為A型。在此案例中說明了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是該患兒是病理性黃疸，因?yàn)樾律鷥狐S疸分為生理性黃疸和病理性黃疸，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)鑒別，因生理性黃疸無(wú)需處理，而病理性黃疸嚴(yán)重者會(huì)引起膽紅素腦病，病死率高，存活者多留有后遺癥;二是出現(xiàn)病理性黃疸的時(shí)間:生后24小時(shí)內(nèi);三是該患兒出現(xiàn)病理性黃疸的病因:新生兒溶血癥。四是黃疸程度重:血清總膽紅素373μmol/L，大于221μmol/L。(3)案例教學(xué)過程中糅合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題:護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是護(hù)理職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，授課中糅合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題是學(xué)生的剛性需求。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試均采用以選擇題為主的客觀型試題。有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題4種題型，單句型題在考試題中約占20%［2］，而病歷分析題約占80%。教師授課時(shí)以考題為例，便于學(xué)生掌握疑難知識(shí)點(diǎn)［3］，有助于提高病例分析能力。比如上述新生兒黃疸案例，在講解完生理性黃疸和病理性黃疸的特點(diǎn)后，教師提出問題:病例中的寶寶是生理性黃疸還是病理性黃疸?為什么?在講解完病理性黃疸的常見病因后，提出問題:引起該患兒病理性黃疸的原因是什么?有什么依據(jù)?這是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試常考點(diǎn)。(4)分組討論:討論環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師講授新課，在講解完和每一個(gè)問題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，重新回到案例，明確討論的問題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，每組6～8人，根據(jù)討論結(jié)果由每組派代表回答問題，其他組員或教師補(bǔ)充。(5)歸納講評(píng)案例:教師以案例為中心精講點(diǎn)撥，對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生回答模糊的問題作出強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，回答個(gè)別學(xué)生的提問。
1．2．2評(píng)價(jià)方法
1．2．2．1期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一期末考試，為100道選擇題，題型緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型，有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，難度低于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試難度，時(shí)間為80分鐘，試卷由帶課教師統(tǒng)一評(píng)閱。按照考試成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)，80～100分者為優(yōu)良，60～79分者為合格，＜60分者為差，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)。
1．2．2．2學(xué)生評(píng)價(jià)
采用自制問卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷包括7個(gè)問題，力求從多方面了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)可程度，統(tǒng)計(jì)對(duì)每項(xiàng)問題持肯定態(tài)度的人數(shù)及百分比，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。
1．2．2．3護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試評(píng)價(jià)
兩組學(xué)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后均參加學(xué)校組織的2014年度護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前集中輔導(dǎo)，由原任帶課老師擔(dān)任輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中兩組學(xué)生均采用案例教學(xué)法。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)分為2個(gè)等級(jí)，通過與未通過，比較兩組學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較
兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組。
2．2試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在收回的63份不記名調(diào)查問卷中，95．24%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，87．30%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，98．41%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能理論聯(lián)系實(shí)踐，92．06%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能增強(qiáng)臨床應(yīng)用，84．13%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，93．65%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，96．83%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高解決實(shí)際問題能力。
3討論
3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法是一種參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中不斷穿插案例及問題，學(xué)生處于不斷的思考狀態(tài)，學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。充分發(fā)揮教學(xué)中教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，深化了中職課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛。
3．2實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)臨床應(yīng)用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很少接觸臨床病例，更談不上有臨床經(jīng)驗(yàn)了，對(duì)一些疾病的癥狀、體征也限于理論層面上的學(xué)習(xí)，印象不夠深刻。案例教學(xué)法則讓學(xué)生融入到整個(gè)案例中，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的臨床思維能力也得到有效鍛煉，為以后的實(shí)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力
案例教學(xué)法中案例所描述的是一個(gè)實(shí)際事件，案例討論的結(jié)果也略有差異，目的在于使學(xué)生置身于“決策者”的角色中，根據(jù)材料所提供的情況作出自己的決定，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為她們今后的臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3．4提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率和教學(xué)質(zhì)量
案例教學(xué)能有效提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，試驗(yàn)組學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于于對(duì)照組。同時(shí)也高于2014年學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生平均通過率56．69%，高于2014年全國(guó)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試平均通過率50%。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
作者:羅麗芳 盧玉彬 曾輝 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］朱啟莉，李敏．案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究［J］．陜西教育(高教)，2013，7:66－67．
