時(shí)間：2022-04-30 10:11:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 灰色童謠 小學(xué)生 心理健康教育
“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來(lái)巴掌聲，不知死多少”、 “一年級(jí)的小偷，二年級(jí)的賊，三年級(jí)的帥哥沒(méi)人陪，四年級(jí)的美女沒(méi)人追，五年級(jí)的流氓一大堆，六年級(jí)的情書(shū)漫天飛”。不知從什么時(shí)候起，這些被改編的歌謠便在校園中開(kāi)始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，人的一生會(huì)有兩個(gè)逆反期：第一逆反期是在三四歲的時(shí)候，第二逆反期是在青春期前后（小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生），這些存在叛逆心理的學(xué)生在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，在校不聽(tīng)老師的話，擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對(duì)老師或父母的教育常常會(huì)表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導(dǎo)這些“叛逆”孩子，解開(kāi)他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長(zhǎng)呢？我們可以采取以下幾種方法：
1 尊重孩子，博取他們的信任
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”兒童的自尊心是非常脆弱的，對(duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的露珠”一樣。面對(duì)學(xué)生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強(qiáng)，肯定他們的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我曾有這樣一位學(xué)生：他情緒多變，對(duì)學(xué)習(xí)和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語(yǔ)言很豐富，但比較偏激。在這個(gè)孩子身上我堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不在班上點(diǎn)名批評(píng)，而是在與他單獨(dú)交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學(xué)、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時(shí)學(xué)會(huì)了做事持之以恒的道理。
2 寬容孩子，贏得他們的友誼
寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著他的心胸更加開(kāi)闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學(xué)生給我寫(xiě)了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對(duì)于這種“叛逆” 的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因?yàn)椤芭饡?huì)蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來(lái)，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動(dòng)的情緒，然后說(shuō)：“寫(xiě)得不錯(cuò)嘛，有機(jī)會(huì)要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去。下課后，我直接找到那個(gè)孩子談心，說(shuō)服他說(shuō)出對(duì)自己的意見(jiàn)，看法，在指出他錯(cuò)誤的同時(shí)，也要給他辯解的機(jī)會(huì)，找到事情的根源，打開(kāi)他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠(chéng)意，與學(xué)生平等對(duì)話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開(kāi)、彼此接納，教育才能得到真誠(chéng)的回報(bào)
3 感動(dòng)孩子，打開(kāi)他們的心扉
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西。”因此，我們要用自己的學(xué)識(shí)、人格、行為去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們給予的愛(ài)，那孩子們回報(bào)我們的將是一顆真誠(chéng)的心。一次課間，班上的一位學(xué)生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對(duì)如此叛逆的學(xué)生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動(dòng)怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時(shí)，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說(shuō)“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當(dāng)我為他處理傷口時(shí)，他沒(méi)有因?yàn)樘弁炊月暎Ьo牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來(lái)，“老師，我錯(cuò)了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開(kāi)導(dǎo)他。其實(shí)，孩子不是不愛(ài)聽(tīng)大道理，而是不愛(ài)聽(tīng)他們聽(tīng)不懂的大道理。經(jīng)過(guò)我的循循誘導(dǎo)，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。
在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們通常忽視了學(xué)生青春期的心理需求和自身能力，學(xué)校、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)都只關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)、教師無(wú)休止的說(shuō)教、嘮叨，以及家長(zhǎng)過(guò)多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ谖覀兠鎸?duì)這樣的孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)用正確、冷靜、寬容的心去對(duì)待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個(gè)走出青春期的時(shí)間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上走得太遠(yuǎn)，太累。
參考文獻(xiàn)：
[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)[M]. 上海：華南理工大學(xué)出版社，1999.
制定課程體系
構(gòu)建與小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標(biāo) 德、智、體、美、勞五育中都含有認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)要求，近年來(lái)，我校在構(gòu)建課程目標(biāo)時(shí)從小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確立切實(shí)可行的教育目標(biāo)，打破學(xué)科的界限，開(kāi)展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅(jiān)持連續(xù)性，考慮到小學(xué)生的發(fā)展水平；二是堅(jiān)持可接受性，考慮到問(wèn)題的廣度。同時(shí)，將每個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容與認(rèn)知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過(guò)程中；三是在具體實(shí)施時(shí)，以計(jì)劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個(gè)教學(xué)法”為指導(dǎo)，以結(jié)合主題教育的綜合性來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。
選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無(wú)論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時(shí)，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。
創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境
創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境 人們常認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度，其實(shí)不然，教學(xué)效果的好壞與語(yǔ)言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境，使得教學(xué)語(yǔ)言符合小學(xué)生心理。
重視小學(xué)生心理機(jī)能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的前提就是要增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因?yàn)樾W(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。
注重學(xué)生心理輔導(dǎo)
扎實(shí)上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開(kāi)發(fā)潛能、完善個(gè)性。做到專(zhuān)門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。
設(shè)立“陽(yáng)光小屋”信箱 開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)光小屋”咨詢(xún)活動(dòng)，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識(shí)。通過(guò)“陽(yáng)光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂(yōu)解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。
利用各種途徑進(jìn)行心理健康教育的宣傳工作 通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都來(lái)關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們充分發(fā)揮黑板報(bào)宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點(diǎn)圍繞“認(rèn)識(shí)自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂(lè)趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。
進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，組織團(tuán)體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時(shí)間，組織部分學(xué)生參加一次團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件時(shí)則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的真理。
個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。
主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通 學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營(yíng)造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實(shí)效，必須贏得家長(zhǎng)的支持。筆者著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開(kāi)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，普及心理教育基本知識(shí)，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，共同探討孩子心理健康問(wèn)題，形成學(xué)校、家庭教育合力。
〔關(guān)鍵詞〕班主任;貧困學(xué)生;心理健康
記得上師范時(shí),國(guó)家給了貧困家庭學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼,我在班上享受了甲等,這是班主任考慮到我家庭困難特意設(shè)的等次,全班只有我一人享受。當(dāng)班主任在班上宣布時(shí),我的心中不知是什么滋味,沒(méi)有興奮,有的只是難受,當(dāng)時(shí)的念頭只有一個(gè):“老師,我不想要。”每次領(lǐng)補(bǔ)貼對(duì)我來(lái)說(shuō)也像是一種折磨,心中總有一股難言的酸楚。
時(shí)隔幾年,我也成了一名班主任。家庭貧困的孩子自然也成了我關(guān)愛(ài)的對(duì)象。班上有個(gè)男孩,父母親都是殘疾人,家庭生活十分困難,我很同情這個(gè)孩子的處境并處處關(guān)心他。有一次上面來(lái)了一批扶貧物資到學(xué)校,我為這個(gè)男孩精心挑選了一件好的男式西服,當(dāng)我迫不及待地在教室里把這件衣服披在孩子身上時(shí),孩子卻低聲地說(shuō):“老師,我不要。”
學(xué)生拒絕我的善意與我當(dāng)年的難受都源于貧困,家里雖然貧困,但不需別人同情的想法植根心底。當(dāng)年的我沒(méi)有拒絕這份資助,但三年來(lái),我在自卑中度過(guò),不愛(ài)跟人說(shuō)話,不喜歡參加集體活動(dòng),孤獨(dú)、寂寞成了我生活的寫(xiě)照。而今我的學(xué)生很干脆地拒絕了這份資助,我沒(méi)追問(wèn)他拒絕我的原因,因?yàn)榇鸢敢言谖倚闹?孩子不只是生活上的貧困,更多的是心理“貧困”,就如當(dāng)年的我一樣。這個(gè)男孩只是班上貧困生中的一個(gè),像這樣的孩子還不少。作為班主任,我意識(shí)到自己的工作不僅僅是為孩子選件好衣服,摸查享受生活補(bǔ)貼的貧困學(xué)生名單,等上面的貧困津貼,然后發(fā)放到人,而更重要的是怎樣引導(dǎo)貧困孩子擺脫貧困的陰影,健康成長(zhǎng)。
接下來(lái)的日子,我跟班上的貧困孩子進(jìn)行了一次促膝談心,聊起了貧困的話題,談到了我曾經(jīng)有過(guò)的貧困經(jīng)歷以及因自己對(duì)貧困認(rèn)識(shí)上的偏差而帶來(lái)的消極心理,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)貧困,告訴他們貧困是暫時(shí)的、相對(duì)的,是可以改變的,它并不是一件壞事,而是人生中一筆寶貴的財(cái)富。我們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生了共鳴,孩子們仿佛輕松了許多,眉宇間舒展開(kāi)來(lái)。緊接著我在班上開(kāi)展了一次團(tuán)體活動(dòng),話千古風(fēng)流人物,要求學(xué)生利用課外時(shí)間查找古今名人的資料,然后再進(jìn)行討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解。這次活動(dòng)讓貧困孩子認(rèn)識(shí)到從古至今多少名人志士也是經(jīng)歷了苦難才成就了一番偉業(yè)。我還在班上營(yíng)造了一種互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)和諧的氛圍,成立“一幫一”互助小組,讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、綜合素質(zhì)高、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生與貧困生接對(duì)子,目的是讓貧困的孩子體驗(yàn)到同學(xué)的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖,不再孤獨(dú)。同時(shí)在班上倡議成立“雷鋒小組”,利用假日照顧孤寡老人,調(diào)查孤兒的生活狀況并送上我們力所能及的幫助。這樣讓貧困孩子認(rèn)識(shí)到自己的貧困算不了什么,更重要的是讓他們學(xué)會(huì)感恩,回報(bào)社會(huì),激勵(lì)他們?yōu)楦淖冐毟F而努力學(xué)習(xí)。通過(guò)這一系列的活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)班上的貧困孩子變開(kāi)朗了,尤其是那個(gè)男孩,臉上有了笑容,開(kāi)始主動(dòng)跟同學(xué)交流,并加入了“雷鋒小組”,后來(lái)這個(gè)孩子以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中。
我和我的學(xué)生都經(jīng)歷了貧困,但卻有著不一樣的貧困體驗(yàn)。當(dāng)年,我的老師從物質(zhì)上幫我度過(guò)了生活的難關(guān),可是卻忽略了我內(nèi)心的困惑。我的學(xué)生,因?yàn)槲业耐怼⒐睬楹完P(guān)注,他們慢慢從貧困的心理陰影中走了出來(lái),不再如當(dāng)年的我因?yàn)樨毟F而自卑、敏感多疑、孤僻、自我封閉。我和我的學(xué)生只是貧困生中的個(gè)案,如我們一樣貧困的孩子現(xiàn)在還很多。不過(guò)貧困生的現(xiàn)狀在逐步得到改善。近幾年來(lái),國(guó)家對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的貧困孩子給予了一定的生活費(fèi)補(bǔ)貼,一個(gè)學(xué)期是300多元,學(xué)校為了做到公平、公正、透明,每個(gè)學(xué)期都要將享受貧困津貼的學(xué)生名單公示在學(xué)校顯眼的地方。走進(jìn)校園,隨時(shí)可以看見(jiàn)公示的貧困學(xué)生名單。班主任更是認(rèn)真仔細(xì),摸查、造表,每步工作到位,不讓一個(gè)貧困生因自己馬虎而漏掉。然而,大多數(shù)學(xué)校、班主任在完成扶貧工作時(shí)卻忽視了更重要的工作,即貧困生的心理健康教育工作。
近年來(lái),很多的調(diào)查顯示,大多數(shù)貧困生心理問(wèn)題嚴(yán)重,在情緒和情感上容易形成強(qiáng)烈的波動(dòng),與同學(xué)交往時(shí)常采取逃避、退縮、消極的方式,不愿參加集體活動(dòng),這可能與平時(shí)的貧困生心理健康成長(zhǎng)引導(dǎo)工作有很大的關(guān)系。盡管學(xué)校給予了貧困生物質(zhì)上的幫助,但缺乏正確的精神引導(dǎo),貧困生依然沒(méi)走出“貧困”,那就是更讓人擔(dān)心的精神貧困。
班主任,當(dāng)您在忙一系列的“扶貧”工作時(shí),別忘了將真愛(ài)延伸到學(xué)生的內(nèi)心深處,因?yàn)樨毨W(xué)生需要的不僅僅是物質(zhì)的援助,他們更需要的是精神上的溝通,只有做到了解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際困難相結(jié)合,扶貧與扶志相結(jié)合,貧困學(xué)生才能在思想上、心理上、精神上完全“脫貧”,健康走過(guò)艱難歲月。(稿件編號(hào):100322005)
(作者單位:湖南省永州祁陽(yáng)七里橋中心校,426100)
作為看護(hù)或管教孩子的專(zhuān)職人員，難道幫助孩子形成積極的自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是您的責(zé)任嗎？也許您會(huì)說(shuō)，一天的工作已經(jīng)排的滿(mǎn)滿(mǎn)的了，有要教學(xué)又要照顧孩子，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間再增加一項(xiàng)幫助孩子樹(shù)立自信的任務(wù)了。所以，孩子自信的培養(yǎng)應(yīng)該是孩子家長(zhǎng)的事情。
不幸的是，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)孩子在家遇到的消極事件的比例是8比1。消極事件：諸如被人叫了難聽(tīng)的外號(hào)或因自己的行為而受到痛斥等。積極事件：諸如被表?yè)P(yáng)等。有時(shí)父母太忙，很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了什么事而給予批評(píng)指導(dǎo)；也很難發(fā)現(xiàn)孩子做了什么好事而給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。孩子也是人，他們也喜歡并且需要聽(tīng)到和藹的言語(yǔ)和贊美的聲音。作為看護(hù)或管教孩子的專(zhuān)職人員，您與孩子每天相處達(dá)數(shù)小時(shí)之久，不僅能幫助他們培養(yǎng)自信和自尊，而且能幫助他們的父母學(xué)習(xí)新的鼓勵(lì)孩子的辦法。
給孩子做個(gè)好榜樣
在一天的管教孩子的工作中，鼓勵(lì)孩子形成積極的自我認(rèn)識(shí)有很多方法。孩子會(huì)對(duì)他們一天中遇到的每一件事情，產(chǎn)生反應(yīng)，他們周?chē)某赡耆说男袨榭梢詻Q定性地對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響和消極的影響。您是孩子的榜樣，孩子們注視著您對(duì)其他孩子、同事以及父母?jìng)兊男袨楹头磻?yīng)。孩子們可能學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)出了錯(cuò)的人皺眉頭和大喊叫；他們也可能學(xué)會(huì)尊重別人、鼓勵(lì)別人。為孩子做積極的榜樣，可以幫助孩子學(xué)會(huì)積極的行為，對(duì)他們的精神健康會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
請(qǐng)就下列問(wèn)題問(wèn)問(wèn)您自己，看看您在日常的看護(hù)或管教孩子的工作中是否包含了培養(yǎng)孩子自信的內(nèi)容；
您是否對(duì)孩子的積極行為表示過(guò)感謝和贊美？
您是否在幫助孩子對(duì)他自己以及他自己的行為產(chǎn)生良好的自我感受。
您是否查尊重孩子和成人方面，給孩子做出了榜樣？
當(dāng)您和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)，要努力讓每個(gè)孩子感覺(jué)到他是這個(gè)群體的一部分，與別人、別的地方和別的東西有著重要的關(guān)系。要鼓勵(lì)孩子在群體中玩耍，接受并且尊重群體中的所有成員。當(dāng)孩子們之中有來(lái)自其他種族或者有特殊情況（身體、精神或行為方面有殘疾和障礙）時(shí)，這一點(diǎn)就尤其重要。在教育孩子接受和關(guān)心所有的同伴方面，榜樣的作用是極端重要的。這意味著待人要一視同仁。
責(zé)任和表?yè)P(yáng)
小孩子可以讓他們負(fù)點(diǎn)與他們年齡相適應(yīng)的責(zé)任，并且讓孩子們明白他們的貢獻(xiàn)在他們?nèi)粘Ｉ钪惺侵匾摹椭⒆觽冋硭麄冎車(chē)沫h(huán)境使得他們能夠完成他們的任務(wù)。這種成就感可以幫助他們?cè)谛闹薪⒁环N主人翁和對(duì)他們所擁有或所創(chuàng)造的東西的自豪感。
每天都要安排和每一個(gè)在一對(duì)一地接觸的時(shí)間，用目光、微笑、和藹的話語(yǔ)、擁抱等向孩子表達(dá)謝意。讓他們知道他們對(duì)于您，以及對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)是重要的，并且讓每一個(gè)孩子確信他或她又是與眾不同的。教育全體孩子們要尊重他們自己。孩子們?cè)诩視r(shí)不總是聽(tīng)到表?yè)P(yáng)他們的話，所以他們有時(shí)對(duì)自己并不感到滿(mǎn)意。您可以幫助他們培養(yǎng)他們的自尊和自信。
要培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的愿望。鼓勵(lì)他們參加多種活動(dòng)，以培養(yǎng)或啟發(fā)多種興趣。這可以幫助孩子們以及您發(fā)現(xiàn)他們能做什么。以安全的和富于想象力的方式給孩子們大量的表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。幫助他們找到并發(fā)揮那些有時(shí)候隱藏起來(lái)的天賦。把開(kāi)發(fā)他們的特別興趣納入您的教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
決定與教養(yǎng)
讓孩子自己做出決定會(huì)幫助他們?cè)鰪?qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信。最初應(yīng)該只限于兩個(gè)之中選擇一個(gè)的決定，例如：可以問(wèn)他“想玩粘土還是智力玩具？”“你想坐在這里還是那里？”隨著他們的成長(zhǎng)，可以讓他們?cè)谳^復(fù)雜的情況下做出決定。例如：可以問(wèn)他“有4個(gè)學(xué)習(xí)中心，你想先學(xué)哪一個(gè)？”當(dāng)孩子還小的時(shí)候，給他們很多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣他們就會(huì)明白他們的決定會(huì)影響后果。用這樣的辦法，孩子就會(huì)意識(shí)到不同的決定會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。
所有的孩子在他們的日常生活中都想要并且都需要教養(yǎng)。您要注意把孩子們的活力引導(dǎo)到積極的活動(dòng)上來(lái)，而不要在孩子的消極的、反面的、容易引起問(wèn)題的行為上糾纏。這樣，孩子們就會(huì)明白：是否受歡迎不在于他們本身，而在于他們的行為！您對(duì)孩子所作所為的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響他們的行為，孩子們將以您所希望的方式行動(dòng)。告訴他們您希望他們做到最好，并且您愿意幫助他們實(shí)現(xiàn)做到最好。
1.開(kāi)展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念
在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。心理學(xué)告訴我們，意志是有語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，是人的意識(shí)能動(dòng)作用的表現(xiàn)。意志堅(jiān)強(qiáng)還是薄弱，對(duì)人的學(xué)業(yè)，乃至一生的事業(yè)關(guān)系極大。凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上卓有成效，作出了較大貢獻(xiàn)的人，都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，鍥而不舍，始終如一。反之，那些意志薄弱，知難而退，不愿艱苦奮斗的人，即使他們有超常聰明才智，也很難獲得成功。發(fā)生在70年代中國(guó)的神童悲劇，就早已向我們敲響了警鐘，不轉(zhuǎn)變家庭心理健康教育的觀念，會(huì)葬送很優(yōu)秀的天才啊！13歲的江西男孩寧伯被中國(guó)科技大學(xué)錄取，他2歲半就能背數(shù)十首詩(shī)詞，6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲熟讀《水滸傳》并精通圍棋，9歲能吟詩(shī)作賦，13歲是高二學(xué)生。還有11歲的謝彥波、12歲的干政等天才神童成為轟動(dòng)一時(shí)的事件。但是，誰(shuí)能想到，寧伯當(dāng)了和尚，謝彥波和干政，一個(gè)“自我封閉”，一個(gè)“有心理問(wèn)題”。這則案例說(shuō)明，神童們由于心理壓力巨大，而缺少家庭心理健康教育，使其身心不平衡，最終釀成悲劇。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。
2.開(kāi)展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子
作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。這樣才能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，有的放矢地進(jìn)行教育，采取適合孩子接受水平的方式進(jìn)行教育，而不用成人化的手段去強(qiáng)制孩子做這干那。一般兒童好活動(dòng)、好模仿、好奇、好問(wèn)，還具有喜歡成功、喜歡稱(chēng)贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長(zhǎng)的一言一行都教育著孩子，譬如，家長(zhǎng)對(duì)于不喜歡的來(lái)訪者或電話，即使在家也隨便說(shuō)“告訴他我不在家”，無(wú)形中教會(huì)了孩子說(shuō)謊；又如看電視過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容過(guò)激的評(píng)價(jià)不回避孩子；還有就是當(dāng)著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑵撘颇赜绊懥撕⒆印Ｒ虼耍诩彝バ睦斫】到逃校议L(zhǎng)一定要了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，在發(fā)展初期就予以正確引導(dǎo)，使孩子能夠順著健康、陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。
3.開(kāi)展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子
對(duì)孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發(fā)孩子內(nèi)心的動(dòng)力，讓孩子體會(huì)到被尊重和認(rèn)可的快樂(lè)。他們會(huì)在父母充滿(mǎn)信任和友好的目光與言語(yǔ)中，一步一個(gè)腳印地走向成功，實(shí)現(xiàn)他們心中的理想。因此，父母要注重培養(yǎng)孩子的自信心，要引導(dǎo)孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待別人的成功與失敗。正確看待自己的進(jìn)步，要有成功的自信心。父母同子女的關(guān)系，既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛(ài)惜；父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛(ài)護(hù)、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動(dòng)，盡可能滿(mǎn)足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛(ài)、可以信賴(lài)。
4.開(kāi)展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰
孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設(shè)想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，一個(gè)重要的心理特征是自尊心越來(lái)越強(qiáng)，打孩子是對(duì)自尊心的嚴(yán)重?fù)p傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對(duì)抗發(fā)展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說(shuō)謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，來(lái)個(gè)“好漢不吃眼前虧”，學(xué)會(huì)了見(jiàn)風(fēng)使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對(duì)父母忌恨報(bào)復(fù)。一位母親驚恐地說(shuō)：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來(lái)，險(xiǎn)些砸在我的頭上。”他還恨恨地說(shuō)，'走著瞧吧，過(guò)幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了。“四是容易使孩子形成暴躁的性格。家長(zhǎng)對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，總會(huì)潛移默化地影響到孩子，經(jīng)常挨打不僅容易使孩子產(chǎn)生暴躁的性格。當(dāng)孩子與他人相處不盡如人意的時(shí)候，當(dāng)遇到某些不良刺激的時(shí)候，很容易產(chǎn)生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會(huì)、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無(wú)關(guān)系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個(gè)5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說(shuō)：“你有什么本事？就會(huì)欺負(fù)小孩！”父親說(shuō)：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)無(wú)地自容的感覺(jué)。”有的問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對(duì)孩子施加壓力，把孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。
3.開(kāi)展家庭心理健康教育的落腳點(diǎn)是還孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間
孩子是我們的希望，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，可又有多少父母“真正地”關(guān)心過(guò)孩子、愛(ài)護(hù)過(guò)孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重他們，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間。
我們經(jīng)常可以在學(xué)校的門(mén)口看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子到學(xué)校不愿意進(jìn)去，哭哭鬧鬧，我們家長(zhǎng)有時(shí)也不知所措，有的家長(zhǎng)會(huì)氣急敗壞的狠狠的破口批評(píng)孩子，有的甚至暴跳如雷的動(dòng)手去收拾孩子。可結(jié)果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實(shí)，我們可以更好的去和孩子交流。“這樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果。”有時(shí)可以讓孩子自己去選擇去學(xué)校還是不去學(xué)校。給孩子自由選擇的權(quán)利。這樣做孩子反而會(huì)覺(jué)得很舒服，他們會(huì)懂得堅(jiān)持，懂得遵守集體制度的必要性，家長(zhǎng)也會(huì)和孩子拉近彼此的“心距”！
多關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們有時(shí)候覺(jué)得孩子很小，關(guān)注不到他們的想法，其實(shí)，每個(gè)孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復(fù)雜，但這片天地是他們心靈成長(zhǎng)的沃土，作為家長(zhǎng)，我們真的應(yīng)該關(guān)注一下孩子的想法，經(jīng)常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流。現(xiàn)代社會(huì)比較復(fù)雜，孩子們接受信息的渠道越來(lái)越多，面對(duì)形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長(zhǎng)們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時(shí)常會(huì)以一種命令的口氣跟孩子說(shuō)這個(gè)可以，這個(gè)不可以，而沒(méi)有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認(rèn)為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒(méi)有考慮他們的感受。作為家長(zhǎng)，我們不應(yīng)該扼殺他們的自我意識(shí)，而要在分析理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)孩子自身發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)提出適當(dāng)?shù)囊螅圃斐龊线m的目標(biāo)。積極鼓勵(lì)和支持孩子，積極培養(yǎng)孩子的自主性，應(yīng)盡力做到配合與支持，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅蜁?huì)擴(kuò)展孩子的空間。
家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注孩子的心理，讓孩子能擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)去迎接屬于他們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略［J］.時(shí)代教育
孩子進(jìn)小學(xué),很多父母會(huì)提前讓孩子在暑假鍛煉身體,以期適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)和回家作業(yè),但是卻沒(méi)有注意到,孩子的心理也需要“安全”地進(jìn)入小學(xué)。
幼升小和入園一樣,都會(huì)遭遇分離焦慮的問(wèn)題,但是情況有所不同。上小學(xué)前,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的描述一定要正面積極,告訴孩子那是一所有趣快樂(lè)、老師親切、同學(xué)友愛(ài)的學(xué)校。而小學(xué)一年級(jí)的班主任在孩子進(jìn)入學(xué)校的最初階段,要告訴新生:“這里所有的老師都是喜歡你的,所有的哥哥姐姐也都喜歡你們。 ”這樣的“招呼”其實(shí)是在告訴孩子,這個(gè)新的環(huán)境非常安全,有助于孩子在陌生的學(xué)校里快速地安定下來(lái),進(jìn)入狀態(tài)。
同時(shí),小學(xué)新生的父母不要每天回家問(wèn)孩子很多細(xì)節(jié)化的問(wèn)題:“今天上課回答問(wèn)題了嗎?”“老師喜歡你嗎?”“小朋友有沒(méi)有欺負(fù)你?”……這種問(wèn)題問(wèn)得越多,孩子的負(fù)擔(dān)越重。
小一新生最初不需要花太多精力在學(xué)習(xí)知識(shí)上,最重要的是三個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先是睡覺(jué),如果要求孩子8:30睡覺(jué),那么媽媽在8:10就要關(guān)掉家中的較亮的大燈,全家人降低說(shuō)話聲,制造入睡的安靜氣氛,媽媽在孩子床邊坐幾分鐘后關(guān)燈讓孩子睡覺(jué)。其次是起床,不少孩子有賴(lài)床的毛病,父母前一天和孩子說(shuō)好起床時(shí)間,到點(diǎn)叫早,如果孩子不起床,隔一分鐘后再叫一次,如果還不起床,不用多廢話,把孩子拖起來(lái)衣服穿好,帶上早餐出門(mén)。不要罵也不要哄,父母的情緒要平靜。第三,整理書(shū)包文具。很多家長(zhǎng)看了孩子亂亂的書(shū)包或者指責(zé)或者講道理,其實(shí)都不管用,訓(xùn)練孩子自己整理書(shū)包最好的辦法就是示范。把書(shū)包里所有的東西倒出來(lái),一邊做一遍說(shuō):“寶貝,你看媽媽是怎么理書(shū)包的,第一放語(yǔ)文書(shū),第二放數(shù)學(xué)書(shū),第三放英語(yǔ)書(shū),第四放鉛筆盒……”,每個(gè)步驟清楚地告訴孩子并做給他看,然后請(qǐng)孩子按照相同的方法來(lái)整理。一些大人覺(jué)得理書(shū)包簡(jiǎn)單,可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不容易,因此采用心理學(xué)上行為訓(xùn)練的方法——不罵不哄,分清步驟,反復(fù)操練,就能學(xué)會(huì)。
由于現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女,孩子容易自我為中心,所以能夠幫助別人的孩子就容易和大家相處。教育孩子多幫助別人,一方面能夠讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注別人,心里裝得下別人,另一方面能夠讓孩子感覺(jué)到自己是有力量的人。
最后,如果孩子在一年級(jí)出現(xiàn)兩種情況,即別的孩子都會(huì)的事唯獨(dú)他不會(huì),或經(jīng)常把字寫(xiě)反,那么家長(zhǎng)應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)并找專(zhuān)家咨詢(xún),這兩種情況下,孩子可能會(huì)有一定的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題,一旦出現(xiàn)就要及早干預(yù),錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的話糾正的難度相當(dāng)大。
摘要：家庭教育是教育的起點(diǎn)和奠基，父母作為孩子的啟蒙教師，言行將潛移默化的影響孩子能否健康快樂(lè)成長(zhǎng)。下面就家庭心理健康教育從四個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：家庭心理健康教育轉(zhuǎn)變觀念了解孩子信任孩子避免懲罰
人的一生最早接受的是家庭教育，家庭教育是教育的起點(diǎn)和奠基。面對(duì)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)，未成年人需要極強(qiáng)的心理素質(zhì)。現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們從小在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)。孩子的心理承受能力、心理素質(zhì)已趨于弱化，也缺乏心理鍛煉和意志磨練，這是極需我們值得擔(dān)心和關(guān)注的。父母作為孩子的第一任教師，因其所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子開(kāi)展心理健康教育是有優(yōu)越性的。心理健康教育是家庭教育的重要內(nèi)容之一，而且也將成為家長(zhǎng)面臨的重任。那么將如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育呢?筆者認(rèn)為：
一、開(kāi)展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念。在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好像很聽(tīng)話，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書(shū)本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開(kāi)朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子 ，在教育上做到愛(ài)而不寵 ，嚴(yán)而有度。
二、開(kāi)展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子。家長(zhǎng)必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。一般兒童好活動(dòng)、好模仿、好奇、好問(wèn)，還具有喜歡成功、喜歡稱(chēng)贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿(mǎn)各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問(wèn)題。這是家庭教育中要特別引起重視的問(wèn)題。問(wèn)題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問(wèn)題不是突如其來(lái)的，常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。如過(guò)分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、開(kāi)展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子。父母同子女的關(guān)系，既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛(ài)惜；父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛(ài)護(hù)、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動(dòng)，盡可能滿(mǎn)足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親 、可愛(ài)、可以信賴(lài)。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽(tīng)，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不到的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。
四、開(kāi)展家庭心理健康教育的過(guò)程中，一定要避免對(duì)孩子長(zhǎng)期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長(zhǎng)時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂(yōu)郁，甚至延續(xù)到成年。有的問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對(duì)孩子施加壓力，把孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。
家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注孩子的心理，讓孩子能擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)迎接屬于他們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
一、用愛(ài)心架起與學(xué)生溝通的橋梁
單親家庭的學(xué)生一般對(duì)周?chē)娜舜嬖诳謶只驍硨?duì)心理，處處設(shè)防。班內(nèi)曾有一位叫健強(qiáng)的同學(xué)，與父親生活在一起，頭腦非常聰明，但討厭身邊所有的人，對(duì)誰(shuí)都看不順眼，逆反心理特別強(qiáng)，讓他寫(xiě)時(shí)他亂畫(huà)，讓他讀時(shí)他的語(yǔ)調(diào)非與其他同學(xué)不一樣不可。他這樣表現(xiàn)時(shí)，老師若是嚴(yán)厲制止他，他會(huì)氣鼓鼓地說(shuō)不上學(xué)了，假如老師處處哄著他，他會(huì)更加肆無(wú)忌憚，隨心所欲。面對(duì)這樣的學(xué)生，我采用“兩面真”的教育方法——他表現(xiàn)好時(shí)，真心地疼愛(ài)他，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他；他出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我巧妙地批評(píng)他，就事論事，循序漸進(jìn)。通過(guò)反復(fù)的疏導(dǎo)、磨合，他才漸漸接受了我的教育，慢慢地成為一名陽(yáng)光男孩。親身教育經(jīng)歷使我感受到，師愛(ài)是師生關(guān)系的核心，是與學(xué)生溝通的橋梁，更是每個(gè)學(xué)生最基本的心理需求。
二、環(huán)境是形成健康心理的溫床
環(huán)境對(duì)學(xué)生健康心理的形成有著潛移默化的影響，班級(jí)的環(huán)境直接影響著學(xué)生內(nèi)在的心理。如教室布置得整潔、干凈；教學(xué)氣氛輕松、和諧，都會(huì)為學(xué)生形成健康心理創(chuàng)造條件。因?yàn)槿说男睦砗颓榫w會(huì)隨環(huán)境變化。中隊(duì)長(zhǎng)郝率同學(xué)長(zhǎng)期與爺爺、奶奶生活在一起，上課經(jīng)常閉緊嘴巴，眼睛往下看，悶頭沉思，整天心事重重的樣子。我在課堂上采用小組探究合作學(xué)習(xí)方法，讓多彩有趣的課堂活動(dòng)占據(jù)她的心，還請(qǐng)她擔(dān)任組長(zhǎng)，組織同學(xué)討論交流，長(zhǎng)此以往，漸漸地就培養(yǎng)了她參與班級(jí)活動(dòng)的興趣。因此，班級(jí)的軟環(huán)境和硬環(huán)境能為學(xué)生形成健康心理創(chuàng)造外在條件。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其樂(lè)觀、自信
人無(wú)完人，金無(wú)足赤，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處。孩子長(zhǎng)期生活在單親家庭里，壓抑、低落的環(huán)境使他們?nèi)狈ψ孕拧险n時(shí)雖然聽(tīng)懂了也不敢舉手回答；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，一點(diǎn)也不相信自己，非看一眼別人的，才能相信自己是對(duì)的，才敢下筆，而且長(zhǎng)期封閉內(nèi)心。我班學(xué)生東凱與父親生活在一起，原來(lái)經(jīng)常打人，或者故意吃零食來(lái)發(fā)泄自己的內(nèi)心壓力。針對(duì)他的情況，我常常找他談心，解開(kāi)東凱的心里疙瘩，表?yè)P(yáng)他有犯錯(cuò)后能主動(dòng)承認(rèn)的好品質(zhì)，慢慢地，各科老師開(kāi)始表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步了。在班級(jí)管理中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣就能逐漸培養(yǎng)他們樂(lè)觀、自信的品格。
四、豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生形成健康心理的載體
學(xué)校是育人的場(chǎng)所，教師要把對(duì)學(xué)生心理健康教育滲透到各種豐富多彩的活動(dòng)中。拔河比賽活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，也能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。別小看一場(chǎng)比賽，它既可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，又可以和諧人際關(guān)系。李君同學(xué)從小失去母親，家境不太好，體質(zhì)也比較弱。她不會(huì)跳繩，所以不愿意參加班級(jí)的跳繩活動(dòng)。我以此為切入點(diǎn)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)想辦法教她，當(dāng)李君能連續(xù)跳三個(gè)時(shí)，同學(xué)們不由自主地為她鼓起掌來(lái)。從那以后，她開(kāi)朗了很多，而且也積極參加了班級(jí)舉行的樹(shù)葉貼畫(huà)、繪畫(huà)、寫(xiě)字、作文等活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，不但能使單親家庭的孩子適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而且也增強(qiáng)了他們克服困難的決心。
五、責(zé)任感是幫助學(xué)生形成健康心理的內(nèi)動(dòng)力
【關(guān)鍵詞】高中生家庭教育心理健康
高中生是心理發(fā)展的特殊時(shí)期。經(jīng)過(guò)中小學(xué)心理健康教育，高中生基本具備了心理適應(yīng)能力，但仍需進(jìn)一步的心理健康教育。家庭教育作為高中生心理健康教育的重要組成部分，不能影響高中生的心理健康。因此，家庭教育滯后對(duì)高中生心理健康發(fā)展具有明顯的制約作用。
一、家庭環(huán)境對(duì)高中生心理健康的影響
（一）溺愛(ài)孩子導(dǎo)致的心理承受能力脆弱
在西藏，許多家庭只有一個(gè)孩子，這使得父母非常愛(ài)他們的孩子。在家里，他們不想讓他們的孩子做任何事情。他們希望孩子的所有要求都能得到滿(mǎn)足，這樣孩子們不僅覺(jué)得這是對(duì)的，而且其他人應(yīng)該這樣對(duì)待他，導(dǎo)致心理承受能力差。他們不僅自私，還具有很強(qiáng)的自尊心，他們不知道如何與他人交往，導(dǎo)致師生關(guān)系以及學(xué)生關(guān)系薄弱。
（二）父母的期望過(guò)高導(dǎo)致孩子性格缺陷
一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育期望。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)希望他們的孩子在學(xué)校表現(xiàn)良好。在未來(lái)，他們將能夠成功地進(jìn)入一些重點(diǎn)大學(xué)，并獲得更高的學(xué)位。父母的高期望會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。更大的心理壓力影響著他們的健康成長(zhǎng)。第二，人際期待。在學(xué)生教育中，許多家長(zhǎng)過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的人際關(guān)系，尤其是與異性的關(guān)系。他們擔(dān)心他們的初戀會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。父母干預(yù)也更可能影響學(xué)生的心理健康。父母的愿望過(guò)于迫切，不僅不能使孩子好起來(lái)，反而會(huì)使孩子感到更大的壓力，這導(dǎo)致父母與孩子之間的差距，更嚴(yán)重地影響學(xué)生的心理健康。他們感到焦慮、低沉、沮喪甚至極端。
（三）父母感情不和給孩子造成不良性格
我們常說(shuō)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。從各種情況來(lái)看，我們可以得出結(jié)論，許多有心理問(wèn)題的學(xué)生大多是家庭不和諧。父母可能因?yàn)楦鞣N原因爭(zhēng)吵甚至打架。我們知道，即使精神健康的兒童生活在充滿(mǎn)沖突和爭(zhēng)吵的家庭中，他們的心理也會(huì)受到微妙的影響，他們的個(gè)性也會(huì)變得暴力、敏感和沖動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利。
二、家庭教育對(duì)高中生心理健康發(fā)展的對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)生的心理健康教育
僅僅通過(guò)學(xué)校對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育是不夠的。家庭教育是學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)家庭教育也是高中生心理健康教育的重要組成部分。目前，許多家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這使得學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)有關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生周末放學(xué)回家，家長(zhǎng)也需要控制他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上的時(shí)間，加強(qiáng)與子女的溝通。
（二）營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境
家庭是高中生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。良好的家庭環(huán)境對(duì)高中生的健康尤為重要。作為家長(zhǎng)，在營(yíng)造家庭環(huán)境時(shí)，要積極營(yíng)造和諧溫暖的家庭氛圍。和諧的家庭總是充滿(mǎn)歡笑和幸福，孩子在這樣的環(huán)境里也會(huì)感覺(jué)到幸福和快樂(lè)，而且，父母應(yīng)該尊重孩子的決定，讓他們體會(huì)到愛(ài)和關(guān)心，從而更好地去愛(ài)別人。
（三）多與子女進(jìn)行溝通
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁。在家庭中，溝通往往是最有效的。目前，中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展超越了社會(huì)成員的精神生活。許多中國(guó)父母盲目追求物質(zhì)生活，提高了孩子的生活水平。然而，僅僅給孩子一個(gè)物質(zhì)優(yōu)勢(shì)并不能指導(dǎo)他們的心理健康。建立良好的關(guān)系取決于他們之間的溝通。只有通過(guò)溝通，相互之間才能獲得相互信任。它在高中生心理健康的發(fā)展中起著重要的作用。當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，他們最想要的是照顧他們的父母。在很多情況下，父母的言行對(duì)學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。因此，父母不應(yīng)過(guò)分追求物質(zhì)生活。更重要的是，父母應(yīng)該與孩子溝通，建立良好的溝通機(jī)制。具體而言，家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間和孩子一起閱讀或參加戶(hù)外活動(dòng)，加強(qiáng)交流和理解，為中學(xué)生健康心理的形成鋪平道路。
摘要：健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類(lèi)的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌梅窒砼c合作、尊重別人、樂(lè)于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類(lèi)行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類(lèi)孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類(lèi)孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn) 。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生 心理健康 德育教育
教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大都集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等表面問(wèn)題上,真正忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。在應(yīng)試教育的模式下,重知識(shí)教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長(zhǎng)期忽視,嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。而素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)生的心理健康。
一、我國(guó)青少年存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1.有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)大。
2.青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái),有問(wèn)題不看心理醫(yī)生,導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。
3.學(xué)校、教師,缺乏心理健康意識(shí)。在我國(guó)一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學(xué)校開(kāi)設(shè)有心理教育課程,迫于形勢(shì),也只是裝點(diǎn)一下門(mén)面,應(yīng)付一下檢查。還是以學(xué)習(xí)考試科目為主。與此同時(shí),家庭問(wèn)題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的迅猛。
二、加強(qiáng)青少年心理健康教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視,把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課,實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢(xún);非專(zhuān)門(mén)渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),多角度共同實(shí)施心理健康教育。
其次,青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)一些心理教育知識(shí),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。師生之間的互動(dòng)與心理折射,對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)要豐富,我們可以通過(guò)冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過(guò)意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂(lè)觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的雨露,學(xué)生只有感受到老師的“真愛(ài)”,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過(guò)一定的鍛煉來(lái)促進(jìn)其健康。學(xué)校可以目的有計(jì)劃地開(kāi)展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂(yōu)”以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng),參與生活。
2.加強(qiáng)家庭教育,家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展
隨著獨(dú)生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時(shí),往往不知所措。他們什么事都依賴(lài)父母或老師,缺乏獨(dú)立意識(shí),缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問(wèn)題的根源所在。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育,每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長(zhǎng),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動(dòng)、一言一行無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)條件是忙了一些,但一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子。耐心地傾聽(tīng)孩子訴說(shuō),幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。就是在家庭中父母要把對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合起來(lái),處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛(ài)自己的孩子乃人之天性,但是過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)對(duì)兒童的發(fā)展有百害而無(wú)一利,也不是對(duì)孩子真正的愛(ài),愛(ài)孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的品格,鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”,和孩子多進(jìn)行思想交流,學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,運(yùn)用各種手段激勵(lì)孩子,使他們擁有愛(ài)心、擁有自信,明確自己的責(zé)任。
(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系。 家長(zhǎng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想,而且要積極參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致。對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。
留守兒童長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，他們這樣的一個(gè)群體存在著很多的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是這些孩子的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在，留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，因?yàn)檫@些問(wèn)題不只是一個(gè)留守兒童家庭的問(wèn)題，它也會(huì)影響到社會(huì)的和諧和安定。筆者通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童形成心理問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.父母的陪伴、關(guān)愛(ài)和教育的缺失
我們總是在說(shuō)父母是孩子的第一任教師，由此可以知道，父母在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。大量的進(jìn)城務(wù)工人員由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，不能把自己的孩子帶在身邊，因?yàn)樗麄兊氖杖氩荒軗?dān)負(fù)起孩子在城市的教育和成長(zhǎng)需求，所以孩子只能留在家里交給老人照料，因而和孩子長(zhǎng)期處于兩地分居的生活狀態(tài)。由于長(zhǎng)期不和父母住在一起，孩子和父母的溝通就不夠順暢，孩子只能長(zhǎng)期處于心理孤獨(dú)缺乏安全感的狀態(tài)，負(fù)面的情緒得不到及時(shí)的宣泄，心理問(wèn)題極易發(fā)生。同時(shí)，少年兒童的心理還沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，沒(méi)有明辨是非的能力，沒(méi)有父母的教育對(duì)于孩子完善人格的形成起著極為不利的負(fù)面作用。很多的青少年犯罪心理學(xué)和心理疾病的研究表明，孩子在兒童期間的親情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而可能使這些孩子走向犯罪的道路。
2.兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)不力，更多的是溺愛(ài)或者放縱
留守兒童一般是由爺爺奶奶或者單親來(lái)?yè)狃B(yǎng)，對(duì)于那些爺爺奶奶撫養(yǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，一方面，老人的年紀(jì)已高，沒(méi)有太多的精力來(lái)關(guān)注和照顧孩子，另一方面，隔輩的人對(duì)于孩子通常都是非常的溺愛(ài)和放縱的，對(duì)于孩子的心理變化和負(fù)面的情緒關(guān)注不夠。孩子在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不能給予正確的引導(dǎo)和教育，造成老人對(duì)孩子的監(jiān)管不到位；對(duì)于單親照顧的孩子，多數(shù)是由母親一方留守在家照顧孩子。母親在家不但要照顧家中的孩子和老人，還要承擔(dān)家庭的生活，雙重的壓力使母親對(duì)于孩子的關(guān)注和照顧也不到位，為了補(bǔ)償孩子，多數(shù)母親會(huì)用物質(zhì)條件來(lái)彌補(bǔ)對(duì)于孩子的心理關(guān)懷的缺失。
留守兒童對(duì)于內(nèi)心關(guān)愛(ài)的需求其實(shí)是可以通過(guò)學(xué)校的力量來(lái)得到滿(mǎn)足的，班集體和同學(xué)之間的交流和溝通可以溫暖孩子的心靈。但是由于這些孩子多處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，辦學(xué)條件和教學(xué)資源、教學(xué)理念都有很大的限制，這都影響留守兒童的心理健康發(fā)展。
4.社會(huì)對(duì)于留守兒童心理健康的管理不夠
社會(huì)雖然對(duì)于留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)有了一定的關(guān)注度，但是對(duì)于留守兒童心理健康教育方面的投入還是不足的，很多的社會(huì)機(jī)構(gòu)只關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，看上去每個(gè)學(xué)校都?xì)鈿馀膳桑墒呛⒆觽兊男睦斫】凳强床坏降模瑳](méi)有深入的了解和溝通，留守兒童的心理健康問(wèn)題得不到社會(huì)的支持。
二、留守兒童存在的主要心理問(wèn)題
長(zhǎng)期不和父母住在一起，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生形成了孤僻的性格，遇事比較膽怯；由于父母對(duì)于孩子的教育不夠，致使很多孩子行為沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和約束；與人的交流溝通受阻，容易使留守兒童產(chǎn)生極端心理，影響正常的人際交往能力。
三、音樂(lè)教育與留守兒童的心理健康教育相結(jié)合
