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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命教育的必要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［中圖分類號］G416［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04-0214-01
一、生命教育的內涵
生命教育，簡言之就是關于生命的教育。在西方，生命教育主要致力于“藥物濫用、暴力和艾滋病”的防治。生命教育在中國作為一種新的思潮進入學者研究的視野，學者們對于生命教育內涵的見解仁者見仁。馮建軍教授認為，生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動[1]。馬克思指出：全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。因此，真正的教育應當首先關注人的生命，大學生生命教育就應當通過教育引導生命。大學生生命教育，即引導大學生認識生命、尊重生命；培養大學生正確的人生態度和死亡觀念；幫助大學生樹立正確的生命價值觀，追求生命的境界。
二、生命教育是大學生身心健康成長的需要
高等教育階段是大學生重要的過渡階段，是大學生從家庭、學校面向社會的重要時期，大學生生命教育能夠幫助大學生擁有健康的身體和心理。
（一）生命是人追求一切的基礎，生命教育是基礎的基礎
近些年，大學生漠視生命，輕生自殺、褻瀆他人生命等的事件屢屢發生，給自己和他人造成莫大的痛苦。2010年，一句“我爸是李剛”引爆網絡，成為人們熱議的焦點之一。原因并不是這句話多有魅力，而是說這句話的人實在令人氣憤，這個事件也確實引人深思。2010年10月16日晚，河北大學兩名正在玩輪滑的女生被一輛汽車撞到，肇事者在撞到人后并沒有停車，在被保安和學生攔下后，他仍口出狂言：“有本事你們告去，我爸是李剛！”這是個發生在大學生身上的事件，肇事者在逝去生命面前的一句“我爸是李剛”表露出他的自私和對生命的漠視。他們的燦爛青春和引人遐想的美好未來隨同生命的毀滅而消逝，如今逝者已矣，留給人們的除了傷痛，還有警醒：生命是人類追求一切的基礎，沒有了生命，一切就沒有了可能。大學生生命教育關注學生生命，關注學生健康，是大學生健康發展的需要。
（二）生命教育是培養大學生健康心理的需要
一個健康的人，除了要有健康的身體，還要有健康的心理。大學生正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的心理發展的特殊時期，心理結構各部分發展不平衡，存在各個方面的積極與消極的心理特點，因而往往易于造成各種各樣的內心矛盾[2]。走在大學校園里，隨處都可以聽到“郁悶”二字，“郁悶”已成為大學生的口頭禪。面對生活、就業等的壓力，大學生很容易出現心理危機。生命教育能夠揭開生命的迷霧，教育大學生樹立正確的生命觀，在培養大學生健康心理方面責無旁貸。
三、教育事業發展的必然要求
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出：在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置，重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。教育是直面人的生命、通過人的生命，為了生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業[3]。家庭教育、學校教育和社會教育都必須蘊含生命教育。
（一）生命教育在家庭教育中不可或缺
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的強力后盾。中國式的家庭教育大部分都是溺愛式的教育，最缺乏的就是對生命的教育。比較典型的就是：兩個孩子打架了，父母總是忙著批評和指責別人家的孩子；孩子絆倒了，父母會什么都顧不得，先去把孩子扶起來……中國的大學生從孩提時代就開始過著衣來伸手飯來張口、一切有父母扛的生活。試問，他們怎能感受到自身生命的真諦？
（二）生命教育是學校教育堅持以人為本的必然要求
我國傳統的學校教育被稱之為應試教育，追求的是書本知識的學習與掌握，忽視學生個體身心的健康成長。近些年來，隨著我國教育體制改革和發展，教育越來越多地追求以人為本的教育理念，不僅關注學生智育，而且強調學生德育。高校要培養出全面發展的大學生，必須從大學生個體出發，實施生命教育，不僅使學生獲得技能，更重要的是塑造學生完善的人格，激勵學生珍惜生命、尊重生命、發展生命。
（三）社會教育呼喚生命教育
社會是個大染缸，每個生存于其中的人都被它染得五顏六色。大學生處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，生活在這個紛繁復雜的社會中，社會對他們的教育舉足輕重。在拜金主義、享樂主義、極端個人主義等的影響下，部分大學生把“游戲人生”“快樂至上”“金錢至上”當成生命的信條，在滿足物欲過程中淪為了物質的奴隸，在追求感官享受的過程中遺忘了生命的價值、生存的意義。當生命遭遇“欲望陷阱”，生命教育就刻不容緩。
完美的人生離不開教育，教育能夠引導生命。肖川教授指出，對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。21世紀的大學教育不應再讓悲哀與不幸延續，而應使教育煥發出生命的光彩。
【參考文獻】
[1]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育,2006.11.
關鍵詞：體育基礎教育；生命教育；策略
我國中、小學生的安全問題日益嚴重，從2000年全國中小學的學生非正常死亡人數14400人，到2003年15100余名中小學生死于安全事故，我國中小學生因溺水、交通事故、建筑物倒塌、食物中毒、治安事故等死亡的，平均每天有50多人，觸目驚心的數字敲響了生命、安全教育警鐘。“珍惜生命”這個嚴肅而現實的問題就擺在我們面前。
一、生命教育的概念
有關生命教育概念的理解，不同的學者有不同的看法和見解，北京師范大學教授削川認為：所謂生命教育就是對自由生命和幸福生活的追求。青少年生命觀、價值觀還不穩定，在這個時候對他們進行生命教育，有利于青少年形成正確的價值觀和生命觀。蔡巍然認為，生命教育是對青少年生命知識傳授的過程，同時也是青少年正確認識自己和改變自己的過程，這對培養青少年人格全面發展有重要作用。
二、體育基礎教育中進行生命教育的策略
1.生命化地組織體育教學內容
體育教育是針對人的、針對生命的，因而，其教學內容也應從完善、提升人為根本，借以某些異化的目的而設定相應的體育教學內容只會迷失學生生命發展的方向。我們應該更多地從學生生命的角度來組織和選擇相應的體育教學內容，將價值主體由原有的功利性目的向學生自身進行轉化，徹底貫徹“學生的主體地位”。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面進行考慮：首先，體驗快樂的體育學習是成就生命化體育教學內容的前提，因而要讓學生在體驗中學習。其次，要讓體育教學內容與生命教育緊密聯系。
2.生命化地選擇體育教學方法
方法是調節和引導教學的重要手段，體育教學方法是否能夠合理運用，直接關聯著體育教學的成功與否。體育教學方法的使用是取決于體育教學目的的，考慮當前體育教學是面對天真無邪的青少年，是具有生命活力的青少年，是年輕的生命。所以，體育教學方法的選擇也要以生命為核心，基于生命，發展生命，促進生命。
當前，面向生命的教育是教育的本質理論，源自于教育的根源，體育教師有必要對生命教育理念進行充分的學習和研究，積極有效地在體育教學中實施，從而達成對學生生命的完整教育，積極培養其獨特個性，放飛其應有的自由。
關鍵詞：語文教學；生命教育；教學方法
【中圖分類號】G633.3
關注生命，培養生命意識，是現代教育的必然要求。對青少年進行生命教育，是全社會的共同責任，當然也是學校學科教育教學的重要內容。語文是一門關注學生身心健康發展、引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程。培養學生良好的道德素養和健康的心理素質，使他們成為一名合格的負責的公民是實施素質教育的一項目標。語文教學的人文性，決定了本教學應當重視生命的教育。本文僅從教學的微觀角度，對如何語文課中滲透生命教育進行了初步的思考。
一、生命教育的內涵
所謂生命教育有狹義和廣義兩種，狹義的生命教育是指對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教育，一般來說就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動和健康發展的教育。"[2]意大利教育家蒙臺梭利指出："教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。"[3]綜合眾多觀點，我們可以認為生命教育就是引導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生命與生活的真正意義；培養學生的人文精神，以及對終極信仰的追求，使其養成關愛的情懷，學會過現代文明生活。
二、語文課程的教學方法與生命教育
語文的教學方法主要是指在語文教學過程中教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，所運用的方式與手段的總稱。根據不同的規則和標準，教學方法也可以分成多種類型。本文選擇了語文教學中較常采用的幾種方法進行探討。結合具體的課例探討如何運用這些具體的教學方法來滲透生命教育。
（一）朗讀法與生命教育
朗讀法是語文教學的重要教學方法之一。學生通過有情感的朗讀能體驗到文章中蘊涵的人文關懷，能感悟到文章中所蘊藏的生命意識。朗讀成為生命教育中所強調的生命與生命之間的對話。在日常語文教學中對一些生命教育文章，通過反復朗讀，使讀者能更好地理解和體悟作者在文章的情感和生命價值如在講授《談生命》一文中，為了加強同學們對生命的認識可設計分角色朗讀的方法進行教學：老師讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，男女生齊讀第四層。又可采用：將正文的二大比喻變換成兩篇散文詩來讀，最后在比較充分地理解文段內容的基礎上，全班分工合作，進行有感情地朗讀：男生讀"生命像向東流的一江春水......他所遭遇的一切"，女生接讀"生命又像一棵小樹......在烈日下挺立抬頭"；然后男生每讀一句"有時候"，女生順次跟讀一句"四季句"；然后老師單聲朗讀"他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀"；然后男、女生依次分讀"也許有一天......"的句子；最后老師滿懷深情的讀"然而我不敢說來生，也不敢信來生"。這樣通過反復朗讀課文，理清行文思路，從而理解文章主旨感受文章的意境美、哲理美、語言美。可以說，如果教師能夠正確把握和適當運用這種方法，它確實能成為貫徹生命教育的有效方法，也是我們在進行生命教育時可以有效使用的方法之一。因此，朗讀法對生命教育而言也是一種有效的教學方法。
（二）情境教學法與生命教育
語文課程標準提出："欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示"，"有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣"。另一方面，從文學的本質來說，文學即"人學"，真正具有使命感和責任感的文學創作者總是力圖在作品中去關注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認識，挖掘人性的各個層面。如在講授《熱愛生命》一文中設計：主人公在茫茫的荒原上面臨著哪些生死考驗？他為什么能超越極險，戰勝病狼而頑強地生存下來？假如當時是你的話，你面臨著哪些生死考驗會如何做？讓學生換一個角度思考問題，通過啟發、點撥讓學生更好地理解：人活著就要同形形的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于去追求勝利抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂；生命對于我們每個人來說都是神奇而寶貴的，敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的聯盟，我們就會盡享生命的美麗與神奇，生命的剽悍與強大，才能讓生命光芒四射。所以說，情境教學法是在語文教學中較好地貫徹生命教育比較常見的一種有效教學方法。
（三）體驗法與生命教育
美國教育家布朗認為："學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。這里的"真實問題"指的就是學生的生活實際。理論只有充分地融入學生的生活實際之中，才是有意義的，才能體現理論對生活的指導性。語文課教學中要求具有主動性、針對性、實效性，因此一定要從學生的實際生活中充分挖掘信息資源，還原知識產生的背景，讓學生更真實地融入一個個生動活潑、豐富的生活情景中去體驗和和感悟。唯有如此，學生才能感到語文課可親、可信、可行、可用，會產生強烈的學習需求和興趣，也必然會積極主動地投入學習。
《斑羚飛渡》，寫一群陷入生存絕境的斑羚為了躲避獵人的捕殺飛渡懸崖，在生死關頭表現出動物求生的智慧和難以想像的悲壯，！"一老一少走到傷心崖"，"老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下"，"半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高"，"而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去"。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。講完這一情節后提出問題：假如你是飛渡過去的小斑羚，此時你會想些什么呢？又會對老斑羚說些什么呢？要求學生聯系實際談，引導學生談日常生活中父母對自己的愛，自己應如何報答。通過這樣一個課堂設計情節，學生更深刻地理解生命的重要性。因此，生活體驗法是生命教育不可或缺的重要教學方法之一。
對學生進行生命教育的方式和途徑多種多樣，語文課程是對初中生進行生命教育的重要渠道之一。我們作為語文課程的教學者既要認識到生命教育的必要性，又要不但深入發掘教學中的生命教育的內容，同時創設更有效地滲透生命教育的教學方法，讓學生在學習語文這門學科過程中懂得生命是至高無尚的價值體現，善待自己，享受生命成長的快樂，這就是我們生命教育要達到的目的。
參考文獻：
[1]費爾巴哈：《費爾巴哈哲學著作選集》，三聯書店1962年版，第554頁。
【關鍵詞】中職學校；“7S”管理；生命教育；研究
這里所說的生命教育是指聯系學校“7S”管理，有目的、有計劃、有步驟地對中職學生進行生命意識、生命內涵、生命意義和價值等教育的一種活動。旨在通過教育使學生明確生命的意義和價值，懂得珍愛生命、關愛自然、關愛他人；以積極的人生態度面對生活，樹立起克服困難的信心和勇氣，快樂地生活、健康地成長。那么，在“7S”管理中實施生命教育其可行性與必要性在那里。
一、在“7S”管理中實施生命教育的可行性與必要性分析
“7S”即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）、安全（Safety）、節約（Save）。“7S”管理是日本企業的一種管理模式，因其7個管理環節中的第一個字母都是“S”，故稱“7S”。
“7S”管理中有一項是“安全”，要求每一位員工有強烈的安全意識，時時刻刻繃緊安全這根弦，把安全放在首位，防患于未然，建立起安全的工作環境，讓員工安心、放心、用心、安全地工作。這一管理理念對于我校加強對中職生的安全教育、珍惜生命教育、自我保護意識教育等提供了良好的契機。這說明在我校實施“7S”管理中開展與滲透生命教育是可行的、必要的、及時的。
據報載，目前我國至少有3000萬青少年受到各類學習情緒、行為障礙等心理問題的困擾。由于各種原因引起自殺或殺他人的報道時有所聞：2006年1月16日，年僅16歲的浙江省某校一女生，由于考試期間沒扎辮子，被拒考場，她最終選擇了輕生；2005年12月8日，安徽省某中學，一名“懂事”、“自信”并且“成績優秀”的初中生，因被政治老師偶然的一次罰站，突然自殺；2004年3月9日，山東某校賀某被朝夕相處的同班同學侮辱毆打，痛苦之下割腕自殺……近年來我國已經出現了比較嚴重的自殺問題，而青少年的自殺率也有升高的趨勢，有人估計每年約有25萬青少年自殺身亡。
面對一個個鮮活生命的消逝，面對一個個怵目驚心的青少年自殺事件的報道，這不能不引起社會、學校、家長、老師的高度重視與關注。課題組正是在這樣的背景下提出了本課題的研究與實踐。以引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神、關愛情懷和對終極信仰的追求，使他們學會過和諧生活。包含以下內容：
1.重視生命，樹立意識。以生命的視角來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規律所進行的教育。
2.尊重生命，提高質量。其本質在于尊重生命以及生命的價值，不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命。
3.熱愛生命，培育希望。要啟發青少年完整理解生命的內涵，使他們明白生命教育不只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。
那么，在“7S”管理中如何實施生命教育呢？
二、在“7S”管理中實施生命教育的策略
（一）以“7S”管理為基石，深化養成教育，喚醒學生的生命意識
深入分析“7S”管理的內涵，領會精神實質，吸收國內外、兄弟學校的良好做法，制定適合我校實際的“7S”管理模式。通過實施“7S”管理，積極引導師生共同營造干凈、整潔、舒適、安全的校園環境，培養學生遵章守紀、嚴格要求、注重細節的作風和習慣，切實提升工作質量和降低內耗，不斷提高學校的核心競爭力。同時，教育的生命意識在于對生命的引導，即對人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德行引導，人之求知引導，人之智慧引導。將生命意識體現并貫穿在生命教育之中。
1.在“7S”管理中喚醒教師的生命意識。對生命教育內容的規劃，單從學校層面的角度講，應包含教師與學生兩個層面。教師層面主要指教師自身生命意識的覺醒。教師應該在“7S”管理中重建和反思自己的職業意識和職業行為，努力使自己成為創造生命樂章和充滿生命活力的主體。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去點燃生命。從而去喚醒學生的生命意識。
2.在“7S”管理中喚醒學生的生命意識。學校“7S”管理涉及到實習、實訓室、教室、寢室、食堂等各個領域，其實每一個領域教師都可有意識地對學生進行生命意識等的教育。要讓每個專業、每個學段、每個班級、每個學生實現獨特的生命價值，從而實現一生的生命價值。對中職生喚醒生命意識可從三方面著手：即講解生命知識、和諧生命關系、提升生命價值。
（1）講解生命知識，這是生命德育的基礎。我們要在“7S”管理的各個方面中對學生進行有關生命起源、生命歷程、生命價值、生命意義等的教育。讓學生了解人的生命從何而來，人的生命成長要經過生、老、病、死的歷程；讓學生懂得生命的衰老與死亡是一種自然的現象，引導學生以良好的心態、積極的態度去正視現實、去面對困難、去迎接挑戰；教育學生接受痛苦與困難是生命的一部分；使每個學生能正確地看待生命現象，既看到生命的可貴，又看到生命的脆弱，以正確的生命觀與積極進取的人生態度去對待學習、工作，去正確處理師生間、同學間的關系，發展其內在品質。從而引導學生認識生命，欣賞生命，關愛生命。
（2）和諧生命關系。即學校要在“7S”管理中把生命德育上升到“以人為本”的人類社會領域。有目的地引導學生正確處理與他人、與自然、與環境的關系，達到互珍互愛、和諧共處。既要珍愛自己的生命，又要珍愛他人及自然界中的生命；關心弱勢群體，保護自然和人文環境的可持續發展等。
（3）提升生命價值。即在理解生命意義、內容、關系的基礎上，繼續對學生進行“生命價值的教育”；幫助學生領悟到生命意義的生成并不是空洞的說教，而是一個認識、實踐和體驗的過程；認識到生命價值的多元化而非單一化，懂得一個人生命價值的實現與他的生命價值觀、道德觀、生死觀、榮辱觀及能力有關；明確一個人的能力有大小，但他只要有樂于奉獻精神，敢于為他人、為集體、為社會作貢獻。那么，他就是一個高尚的人，一個有價值的人，一個有意于人民的人。以此促使學生實現和提高自我價值。
（二）各環節抓落實，注重學科滲透，提升學生的生命價值
教育不可能也不必將每一個人都塑造成為精英，重要的是要使每一個人找到自己在社會中的位置，以自己的方式作為社會一分子推動人類文明的進程。因此，在“7S”管理中開展生命教育應在各環節上下功夫，貴在落實。譬如對學生就餐管理，應教育學生生命個體的生存離不開食物的滋養。人的健康與飲食衛生和安全息息相關，人的生命的延續與人體所需要的營養休戚相關，否則，人就易得病。要珍愛生命必須注意飲食的營養、衛生與安全。又譬如在實訓室實習，無論是鉗工、車工、電工、數控、化工、烹飪等都應注意實習、實驗的規范操作與安全。尤其是鉗工、車工實習中的磨刀室砂輪磨刀，電工實習中的帶電操作，化工實驗中強酸、強堿的使用等。稍有不慎將產生不堪設想的后果。應從保護自己與生命的高度來認識，提升生命價值。
同時應注意學科教學中的滲透。教室是“7S”管理的重要場所。課堂是教書育人的主陣地。教學中的學科滲透是開展生命教育的主渠道。因此，學校、教師應有計劃、有步驟地對學生進行生命教育的滲透。應以“煥發生命活力”作為課堂教學活動的目標取向。
教育是師生間生命與生命的交流過程。因此，任何學科的教師應積極開展充滿生命活力的教學，在各自的學科中滲透生命教育的內容。如語文學科，應充分利用文本的獨特教育功能，緊密結合課文滲透生命教育。餐旅專業的《食品安全與營養》學科教師應積極挖掘課程中與生命教育有關的知識對學生進行生命教育、安全教育。電工電子專業的《電工基礎》學科，教師應努力從電工實習中教育學生保護自己、注意操作安全的重要性。車工實習中教師在講清操作目的、要求、步驟、注意事項的基礎上，著重要教育學生注意操作安全，避免事故發生等等，努力構建綠色生命課堂。讓學生在課堂學習與實習實驗中受到珍愛生命、保護自己、關愛他人等的教育。讓學生在主動參與學習過程中學得知識，獲得能力，使生命在獲得知識與智慧的同時，獲得更多的美妙和快樂，實現心靈的自由飛翔；讓教師自己的生命體驗與學生進行心與心的交流；使學生認識生命的本質與意義，提升生命的價值。
總之，在“7S”管理中實施生命教育，須注意部門配合，上下齊心。各教職員工人人都是生命教育的組織者、引導著、教育者。學校要有生命教育的中長期規劃，各學期計劃，并落實到各教研組、各教師。制定“7S”管理與生命教育獎勵措施，定期考核。并長抓不懈，持之以恒，方能見效。
參考文獻：
[1]陳新富 魏建.用語文教學提升學生生命質量[J].職業，2009（14）.
一、高校心理健康教育工作的局限
（一）教育范圍與程度不能兼顧
目前，我國高校心理健康教育主要面向正常大學生和少數心理障礙學生的教育和治療。發展教育采用心理健康課與宣傳活動方式幫助大學生解決成長問題，通過心理消除心理疾患。發展教育面向全體學生，強調心理潛能開發和人格完善，學會應對生活壓力的策略和能力；矯正治療注重學生個體的具體問題分析，深入學生內心，消除心理障礙。然而，矯正治療的是少數，影響程度停留在淺層。需要探索一種新的模式取二者之長補其短。
（二）對生命教育的誤解
目前高校心理健康教育探討主題多為自我意識、人際關系、心理障礙等，只在涉及自殺預防問題才會面對“生與死”的主題；不勝枚舉的大學生自殺事件發生后才感慨生命意識的薄弱。事實上，生命教育本應是所有教育的出發點和最終目標。
（三）教育方式有待創新
高校心理健康教育一般把心理健康教育作為一種課程體系來構建。基本上是以心理學知識體系為線索，注重學科邏輯結構，兼顧學生的身心發展規律，容易與高校現行的學科教育相溝通為教育者接納[1]（P72）。但心理健康教育不單是心理學知識普及，在心理上需要因人而異，學術式的學習只是理論知識，心理健康教育更注重知識應用。
二、引入體驗式生命教育的必要性和可能性
（一）必要性
當代大學生更注重個體性，自我意識強，追求自我表現。因此，說教式教育會引起大學生反感和抵觸。
心理健康教育更注重學生情緒和情感體驗，從生命意義的角度去幫助學生看待和理解日常學習和生活中的問題。教育學生知道生命可貴，愛惜生命；教育學生在尊重別人生命的同時學會寬容。知其然而不知其所以然，只能導致心理健康教育工作事倍功半。
（二）可能性
體驗式生命教育具有其理論基礎。《孔子家語》中說：“不觀高崖，何以知顛墜之患？不臨深淵，何以知沒溺之患？不觀巨海，何以知風波之惡？”美國心理學家杜威（John Dewey）提出體驗式學習論，學校即社會，教育即生活，在做中學，經驗加反思。羅杰斯（Carl Rogers）則提出了體驗式學習的4個特征：個性化參與，學習動機內發，學習者自我評價，對學習者產生滲透性影響，優勢在于有直接經驗和情感體驗。庫伯（David Kolb）提出體驗式學習循環：從具體體驗，到反思性觀察，再到抽象理解，最后主動實驗，循環往復。其中伴隨有情節記憶和情緒記憶，學習效果更佳。而且實用智力和默會知識，例如理解力、領悟力、判斷力、創造力等，都是從直接經驗中獲得的。
體驗式生命教育具有其實踐基礎。1934年哈恩（Kurt Hahn）在英國創辦了用來訓練年輕海員在海上的生存能力和海船觸礁后的生存技巧的外展訓練學校，提高了海員的生存率[2]（P9）。后來體驗式訓練的對象擴展到軍人、學生、工商人員等，訓練目標擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。體驗式教育模式在中小學教育中運用廣泛，例如快樂教學、成功教學法等。
三、體驗式生命教育的概念
（一）體驗式生命教育的涵義
體驗式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內容為依據，運用體驗式教育的思路和方法，設置相應的活動或情境，讓學生自主體驗、積極探索，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，煥發出生命教育的生機與活力，并促進學生真正的認識生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價值的一種教育模式。
（二）體驗式生命教育的模型
結合庫伯（David Kolb）的體驗式學習循環，推衍出適合高校心理健康教育的體驗式生命教育模型，其步驟如下：
1.具體體驗。要求教育雙方都了解大學生日常心理現象、心理問題和心理障礙。教育者結合大學生的實際，以理論知識為基礎，創設有針對性、啟發性、開放性的教學情境。受教育者在教師的引導下完全投入到實際體驗活動中，充分發揮主動性和積極性；教師扮演導演角色，指導感受和發現。此環節可采用模擬演示、角色扮演、案例分析、實地考察、親身體驗等形式。
2.觀察反思。體驗式生命教育強調的不僅僅是體驗本身，而是通過體驗活動形成受教育者自己的認識和看法、感受和領悟。此環節可采用小組或集體討論等形式。
3.抽象歸納。體驗者在自己的感性認識、觀察分析基礎之上抽象出合乎邏輯的概念和理論，從而實現對體驗的超越，完成知識的內化和重建。
4.主動實驗。體驗者在新的環境中運用先前總結出來的理論去解決問題、作出決策，并對其效果加以驗證。畢竟心理健康教育的目標不是單純地傳授給學生一些心理學常識，更多地是希望學生能夠掌握解決實際問題的能力和積極生活的心態。
整個體驗式生命教育過程是一個循環往復的過程，遵循受教育者的主體性、親歷性、情感性、反思性、緘默性等原則。
四、體驗式生命教育在高校心理健康教育中的實踐
親身體驗法。大學新生都會在入校伊始出現不適反應，心理健康教育就應適時推出“大學生適應不良”這個主題，以大學新生的親身體會為基礎，掌握適應方法。
角色扮演法。對“珍惜生命”、“親子關系”的主題，可以由大學生扮演父親或者母親角色，在一定的時間段內負責照顧“孩子”——一枚生雞蛋，盡可能地保證它的完整，并主動為之賦予意義。通過角色扮演，使大學生感受到為人父母需要付出的心血，同時也感受到生命成長的不易。
實地考察法。去醫院、工廠、企業、礦井、農田等實地考察，了解實際工作狀態，使職業生涯規劃就不再是紙上談兵，使未來的生活變得形象生動。
案例分析法。大學生該不該談戀愛？為什么要談戀愛？怎么談戀愛？失戀了怎么辦？能不能同居？這些都是年輕大學生們關心的問題，為澄清大學生對感情的困惑和迷茫，可以以大學生戀愛的典型案例引發他們對正確戀愛觀的思考。
當然，高校心理健康體驗式生命教育方式還很多，可結合應用。總之，高校心理健康教育盡可能為學生提供可視聽與體驗的機會，將心理學知識還原到日常生活中，激發學生主動感知思考與驗證，深入學生內心，激發潛能、健全人格，真正實現其生命的價值和意義。
參 考文獻：
[1]屈正良.大學生心理健康教育模式分類探析[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2009，9（1）.
[2]大衛·庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
作者簡介：
摘要：3-6歲幼兒的思維集中在具體形象階段，繪本閱讀憑借其生動形象的特點，在幼兒生命教育中起到至關重要的作用。本文對幼兒生命教育中繪本閱讀的實施策略作了簡要闡述。
關鍵詞：幼兒教育;生命教育;繪本
1生命教育的內涵
上個世紀六十年代美國學者杰唐納華特士最早提出“生命教育”一詞。清華大學樊富珉教授認為：生命教育是教導個體了解、實踐和體會“愛惜自己、尊重他人”的一種價值性活動。
2繪本閱讀的發展及意義
繪本一詞源于日本，中國最早的繪本原型可以追溯到舊石器時代，洞穴人在墻壁上刻畫一日生活，在動物的鱗片、皮毛、骨頭上用一些特殊的線條組成符號進行記錄。最早出現繪圖與文字結合形式的是戰國的帛書，名為《長沙子彈庫楚帛書》。繪本閱讀豐富了幼兒教育教學的途徑，強調幼兒是學習的主體，幼兒在3至6歲階段具有愛模仿的特點，他們運用自身原有經驗對于繪本中的人物情景產生自己的體驗與領悟，可以一定程度的達到自我教育的效果。
3生命教育中繪本閱讀的實施策略
3.1選擇合理性。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：應該有選擇地為幼兒提供可供閱讀的材料，營造寬松自然的閱讀環境，從而進一步激發幼兒探索以及熱愛生命的興趣。強調了幼兒在閱讀中的自發性與參與感。教育根據幼兒的身體和心智發展的特點、各班的實際發展情況、認知水平等，選擇適合幼兒的繪本，例如小班應該選擇圖畫內容占比較多的繪本，內容宜淺顯易懂，提高幼兒自我保護意識，關愛身邊朋友、動植物為主；大班則主題更深刻，如面對親人去世，小動物去世應該怎樣排解哀傷的情緒等等。何為好的生命教育類繪本？首先，內容應是積極向上的，對待生命以及生活持有積極樂觀，符合新時代幼兒思想行為心理發展的；其次，繪本的主題應該是接地氣的，生活化的。這樣才更容易使幼兒理解主人公的情緒，達到共情，才能真正的將生命教育的真諦為幼兒所用，生命教育才更有意義。第三，繪本的選擇還受幼兒教師自身生命觀與人生觀的影響。教師是幼兒的示范者、引導者，教師對于班級內動植物的悉心培養，對待生活的樂觀態度，待人接物的良好方式都會時時刻刻的影響著兒童。因此，教師應該先確立起正確的生命觀，不斷充實自身的專業知識，以飽滿和樂觀的態度去面對每一個生命，幼兒也會耳濡目染向更加積極的方向去發展。3.2方式多樣化。幼兒園實施生命教育的過程中，幼兒注意持續時間短，經常容易分神，即使老師的語言很豐富活潑，但是不如讓幼兒與繪本互動起來，幼兒可以充分發揮想象力。幾個幼兒分角色扮演繪本中的情景，教師巧妙運用兒童化的語言和動作，使兒童身臨其境。教師可以作為一個旁觀者，當故事進展到或者引人發問的階段，教師要適當介入。在情景表演中適時暫停，詢問孩子，如果是他們應該怎么做，從而培養幼兒獨立思考生命意義，解決處理問題的能力，提供給幼兒發揮想象力以及對生命進行思考的空間與條件。在記憶發展方面幼兒形象記憶占優勢，在開展教學中可以使用繪本與自然結合的形式，教師和幼兒帶著繪本走到自然中去，感受生命的韻律，在樹葉沙沙作響，鳥兒聲聲啼叫中開展生命教學，豐富幼兒的生命情感體驗，充實幼兒的生命認知。教師可以將某一個繪本的最核心內容提煉出來，在開展過程中將故事輔之以幼兒創造性的思維，從而創造出一個幼兒真正感興趣，貼近幼兒，參與感與體驗感更強的繪本，同時在生命教育開展過程中教師要敢于放手讓幼兒去做，讓幼兒在動手操作中感知生命，敬畏生命，熱愛生命。3.3家園合作式。家庭是孩子成長的搖籃，學者駱雙曾對家庭結構對生命教育的影響做過調查，調查顯示由祖輩撫養缺少直系親屬教養的幼兒在受教育方面屬于弱勢狀態，家庭教育帶來的缺失將會導致幼兒自我認識不清晰，對于生命缺少敬畏之心，自我中心性強等特點。因此教師要家園共育，引導家長提高自身的教育水平，改善教育方法。向家長強調生命教育的重要性。很多家長認為幼兒年齡還小，對于生死之事還不能理解，而且對于孩子提出的問題不知作何解釋。教師對此現狀，應向家長介紹繪本的特點以及實施生命教育的必要性，教給其必要的應對方法與教學手段，提醒家長要以生活化的形式幫助幼兒塑造正確的生命觀。通過生命教育，家長在繪本閱讀中進一步強化積極的親子關系，學會與幼兒共成長。
4結語
3至6歲幼兒是生命觀確立的關鍵期。通過繪本閱讀進行生命教育，讓幼兒產生體驗與共鳴，切身感受到生命的偉大，為培育出熱愛生命、人格健全的全面發展的社會主義建設者和接班人打下良好的基礎。
關鍵詞:生命教育;生存教育;生活教育;大學生就業
“三生教育”的概念是學校德育范疇的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量,激發學生的主體認知和行為實踐,最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“生命教育”讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命,關心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍視生活,了解生活常識,掌握生活技能,養成良好生活習慣,關心他人和集體,樹立正確的生活目標”;“生存教育”強調“學習生存知識,保護珍惜生態環境,關心社會和自然,強化生存意志,提高生存的適應能力和創造能力”。
以“三生教育”為學校德育的抓手,以“三生教育”作為學校德育工作的靈魂,將學校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中,將學生的教育、師德教育、家庭教育、學校教育、社會教育統籌在“三生教育”概念中,有針對性、有效地開展德育活動,必將推進和諧校園文化乃至和諧社會的構建。
1三生教育的內涵及意義
1.1生命教育的內涵
1.1.1生命教育的含義
所謂生命教育,就是尊重生命主體,為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件,以促進生命主體全面、和諧主動、健康發展的教育。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,促進學生主動、積極、健康地發展生命,提升生命質量,實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育,使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律,認識個體的自我生命和他人的生命,認識生命的生老病死過程,認識自然界其他物種的生命存在和發展規律,最終樹立正確的生命觀,領悟生命的價值和意義;要以個體的生命為著眼點,在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中,促進生命的和諧發展。
1.1.2生命教育的必要性
生命教育的內涵決定了實施生命教育的重要意義,除此以外,社會環境的復雜化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素決定了開展生命教育的必要性。
(1)大學生面臨社會環境復雜化。由于受到全球化和互聯網的影響,外來的文化和觀念涌入國內。大學生面對激變的社會環境,在價值觀和人生觀等各個方面都受到沖擊和影響。外來不良的思想也影響著大學生的成長,在這種情況下,學生主體很容易被迷惑,一旦遇到困境便會措手不及。
(2)大學生生命教育的缺失。現在,高等學校注重對學生知識傳授和技能培養,但往往忽視學生的生命教育,學生缺少人生哲學和生命哲學的知識,不懂得生命的真諦和人生的意義,在遇到重大挫折和打擊時,便會選擇放棄生命,逃避困難。這與目前學校教育有一定的關系。
(3)大學生人文知識的欠缺。人文精神的顯著特點就是以人為本,而現在社會由于工具理性的影響,很多人在追求工具理性的同時,大大忽略人文價值,導致人文精神的缺失。人文精神是一個人內在精神品質的體現,人文的缺失直接導致價值和信仰的缺失。
1.2生存教育的內涵及意義
1.2.1生存教育的涵義
生存教育是幫助學生學習生存知識,掌握生存技能,保護生存環境,強化生存意志,把握生存規律,提高生存的適應能力、發展能力和創造能力,樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育,使學生認識生存及提高生存能力的意義,樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀;幫助學生建立適合個體的生存追求,學會判斷和選擇正確的生存方式,學會應對生存危機和擺脫生存困境,善待生存挫折,形成一定的勞動能力,能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。大學生的生存教育的內涵包括:個體學習參與認識客觀物質世界,認識和參與家庭、社會的分工,學習建立社會關系及處理感情地實踐活動,為獲得社會生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我學習,參加社會實踐活動的過程。也就是說生存教育包括:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及生存的各種技能的培養。生存教育與德育是并行不悖的,但必須看到它有其自身的特殊性,對于學生個人來說,是自我教育和修煉的一部分,有特殊性和個人的能動性。對于學校來講,由于生存教育涉及世界觀、價值觀、人生觀和方法論,因此生存教育在學校德育課中可以加以引導。與生存教育相關的學科涉及宗教、哲學、歷史、政治、經濟學、管理學、世界經濟、社會學、生命科學、心理學和德育等學科的多方面的理論知識。
1.2.2生存教育的必要性
中國在由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中,高校德育教育理念和模式相對滯后,對學生走向社會的生存能力缺乏引導作用,除了社會轉型、改革開放以及經濟全球化等外在的客觀因素的影響,大學畢業生在遇到各種現實生存問題時所采取的處理方法、態度反映出世界觀、人生觀、價值觀的缺位或迷失,應該關注大學生生存教育的引導。生存教育是大學生思想成長和德育的一部分,學校需要在德育中積極加以引導。
(1)德育理念相對滯后。我國現行的教育理念直接形成和發源于社會主義計劃經濟體制,學校的德育觀念、德育模式更是延續和繼承了過去的傳統。雖然改革開放以來,我國的教育形勢發生了很大變化,西方比較先進的教育思想和科學成果對當前中國的高校教育產生很大影響,但這更多表現在自然科學技術、經濟、商務管理等領域,而在人文社會科學領域,尤其是思想道德教育方面,仍沒有實質性的變化。這便是當前學校德育效果不佳的關鍵原因之一,時代在發展,社會也在變化,而學校德育理念卻相對滯后,教育理念滯后于時代的要求,是造成學校德育僵局的一個重要原因。社會的轉型、多元文化的激蕩,現實的問題和思想的困惑,給大學生確立正確的社會主義價值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場經濟相呼應的非主流思想觀念,已經對社會主義主流觀念產生了嚴重遮蔽。這表現在實用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權力意志等,對大學生人生觀和價值觀產生了消極影響。
(2)思想迷茫,迷戀自我。多元文化的沖擊、日益嚴峻的就業形勢,使得部分大學生缺乏職業生涯規劃和自我定位,就業過程中存在攀比和盲目求高心理,還有部分大學生希望通過社會關系、家長及親戚、學校和老師等外部因素的作用完成自己從學生到職業人的轉變。也有一些學生把希望寄托在學校身上,希望學校能夠做好一切就業工作,招聘信息和組織招聘會,自己則對求職信息很閉塞,缺乏把握時機、創造機會的主動性,以及完善自我的主觀能動性。
1.3生活教育的內涵及意義
生活教育理論是偉大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人類最早的教育就存在于生活之中,是為了生活并通過生活而進行的教育,教育與生活成為一體生活教育理論。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,其理論體系主要包括三個內涵極其豐富的命題:生活即教育、社會即學校、教學做合一。生活教育理論闡明了生活與教育的關系,是教育向生命的回歸。生活教育是幫助學生了解生活常識,掌握生活技能,實踐生活過程,獲得生活體驗,確立正確的生活觀,追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育,使學生認識生活的意義,熱愛生活,奮斗生活,幸福生活;讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體;幫助學生提高生活質量,培養學生的良好品德和行為習慣,培養學生的愛心和感恩之心,培養學生的社會責任感,形成立足現實、著眼未來的生活追求;教育學生學會正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。
2三生教育在促進和推動大學生就業工作中的重要影響
2.1有利于推進和諧校園文化的建構
和諧文化,是指以提倡和諧思想為內核的價值理念,而和諧的視野則是以和諧文化為主導的,具有一定前瞻性和方向性的視閾。和諧的校園文化必將營造融合、寬容的外在環境,另一方面生命教育、生存教育、生活教育的實施,必將促使校園文化更加和諧,從而推動和諧社會的構建。學校是引領社會發展與文明的機構,理應擔負起構建和諧社會的重任,建設和諧校園。和諧校園,就是把學校建設成最適宜學生成長發展的“生態系統”,具備民主、科學、人文、開放的育人環境,體現教育對人的終極關懷。人類已經進入一個“文化”的時代,促進人的發展,建設和諧社會逐步成為現代社會的最高追求。當前生命教育、生存教育、生活教育的實施,有助于喚起教育者的文化意識,立足于學校實踐,著眼于學校未來,積極構建開放、民主、和諧的校園文化。有助于大學生群體在社會實踐中不斷成長,大學生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉,從而推動大學生就業工作的順利開展。
2.2有利于推進以人為本的制度文化
“和諧”并非漠視“矛盾”,“和諧校園”同樣需要人本科學、和諧民主的制度保障。學校建設人本民主與科學規范相一致的制度文化,目的是讓所有成員工作生活在一個規范有序又富有人文氣息的環境中。在這個環境中,領導與教師、教師與教師、學生與教師,相互尊重、相互理解、和諧融洽。其實質是強調以人為本的思想與科學管理手段的結合,建立以發展人的主體性,提升人的生命價值,富有人文情懷、創新活力與團隊精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發揮出生命的潛力。強化大學生的整體素質,全面提高大學生在就業中的競爭力。
2.3有助于大學生樹立競爭和就業意識
由于我國由計劃經濟向市場經濟轉型,受傳統就業觀念的影響,大學生就業觀念,競爭意識不強,認為就業是大四才應該考慮的事,因此往往臨到找工作的時候才發現就業準備不足,與工作失之交臂。就業意識是指學生對未來所從事的職業認知、意向所持的主要觀點。生命教育、生存教育、生活教育的開展有助于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀,早日走上既符合國家需要,又能充分發揮個人才能的工作崗位。
生命教育、生存教育、生活教育是素質教育的具體化,是全面推進素質教育的基本要求,是當今教育的一項重要內容,也是現代教育的基本任務。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心發展規律、教育規律、社會發展規律和自然規律,通過整合學校、家庭、社會教育等各種教育資源,充分利用課堂教學、實訓體驗、教師垂范、學生互動等方式,使學生知生理、調心理、守倫理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育強化人文教育與科學教育的結合,通過資源整合強化對大學生綜合素質的培養,從而進一步推動大學生順利就業。
參考文獻
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關鍵詞 生命教育 生命安全教育 野外生存課程
1 生命安全教育的概念和內涵
“生命教育”是幫助關于學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動；學校的“安全教育”一般包括交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設施安全、教學行為安全、心理健康安全等方面。生命安全教育與生命教育密切相關又略有不同，對二者進行一定的概念辨析是有必要的。
從課程設置看，生命安全教育主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。目的在于形成人們對自身周圍安全問題的自覺的負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。具有較強的綜合性、實踐性和實用性。
2 生命安全教育視角野外生存教育的課程構建模式
野外生存是指個體或團體在大自然環境中，在沒有外界人為提供維持生命的物質及醫療的條件下，靠自身及團體的力量維持生命的能力。在我國，高校體育課程改革新形勢在逐步發展，隨著體育課程教學的內容與組織形式從學校拓展到社會和大自然的趨勢日益明朗，野外生存課程也逐漸進入高校體育課堂。野外生存課程對學生正確理解生命、善待生命、珍愛生命、弘揚生命價值具有特殊的意義和作用。
2.1 野外生存教育課程的構建模式
2.1.1 課程目標設置
生命安全教育的課程目標是讓學生在理論和實踐中提高生命保護的意識、知識和技能，掌握心理狀態的調試方法，增強避險自救、互助技能和珍惜愛護生命的能力。對生命的尊重是生命安全教育的基礎，必要的危機意識、自救互助能力是生命安全教育的核心。
從課程目標設置內容上，野外生存教育課程在一定程度上體現了生命安全教育的課程目標。野外生存教育以生存作為最低要求和目標，在此基礎上進一步強調對生命的重視和珍惜，獲得思想道德境界的升華乃至實現人的全面發展。
2.1.2 課程內容設置
目前，我國生命安全教育系統并沒有明確規定，相關研究認為在體育課程中開展生命安全教育的內容應該包括身體安全教育（運動安全教育、運動損傷教育、急救教育）、公共事業安全教育（災害的逃生技能教育、自救互助教育）、心理安全教育（珍愛生命教育、心理疏導與預防教育）和職業安全（職業環境安全、意外傷害安全）等方面的生命安全意識和知識技能。
在課程內容上，天津體育學院旅將野外生存教育課程劃分為課堂理論教學；體能、技能的訓練與野外生存模擬訓練教學；野外實踐活動教學3個模塊。
野外實踐教學包括野外方向與道路的識別、負重行走、攀巖、巖降、擔架制作與傷員搬運、露營地選擇、水源與食物采擷等內容。
2.1.3 課程評價
“課程評價是以具體的課程為對象，以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動。體育課程評價目的的出發點應是在尊重學生個體差異的基礎上，客觀真實地反映學生的體育素質，進而激勵學生積極主動地發展自己的體育素質。生命安全教育視角下的野外生存教育的課程評價是以對學生的發展為依據，而非對學生的優良中差做出評比，不依靠測試的數據作為評判。
2.2 生命安全教育視角下野外生教育課程的重要性
野外生存教育課程的教學中，包含了對自然和環境的愛護、對生命的珍惜、對突發問題的處理等生命安全教育內涵，既有理論性更有實踐性。從課程內容設置可以看出，校內的模擬訓練與野外實踐活動，讓學生真切的領悟生命的偉大與渺小，體驗幸福與快樂，體驗困難與挫折，在人際交往中體驗責任和感恩，可以得到其它體育課程達不到的教育效果。
今年10月8日，江西贛州15歲初三男生悲情自殺。僅過兩日，同為15歲的廣東河源高一男生在宿舍樓墜亡。兩人的遺書中，無一例外均提到了學習壓力。類似的悲劇時常見諸報端。有調查顯示超過三成的中小學生偶爾有自殺念頭，其中經常有自殺想法的占到了4%。
每當有學生因學習壓力等原因而自殺的事件出現時，人們在悲嘆年輕生命逝去的同時往往將矛頭指向當前的應試教育制度。以筆者之見，應試教育制度確實存在較大弊端，理應遭到質疑，但兒童自殺的原因很復雜，只歸因于應試教育制度有簡單化之嫌。生命教育特別是死亡教育的缺失也難辭其咎。
新世紀以恚針對諸多學生不尊重生命的現象，我國教育開始關注生命，生命教育應運而生，并已經上升到國家戰略高度。然而受城鄉及地區差異的限制，加之應試教育對品德等非主干學科的輕視，使得生命教育在很多地方還處于基本空白的狀態。此外，由于存在嚴重的死亡避諱，我國的生命教育往往只告訴兒童要珍惜和熱愛生命，卻基本不提及死亡。試想，不讓學生認識和接觸死亡，又怎能讓學生認識生命的脆弱和易逝，真正做到珍愛生命呢？
死亡教育作為一種在歐美發展相當成熟的教育在我國卻爭議頗大、步履維艱。相對于生命教育的繁榮，死亡教育還鮮為人知。對死亡教育的必要性和可行性論證不足，也使得人們對死亡教育的效果有所懷疑，擔心對兒童進行死亡教育會產生負面效應。盡管有人針對諸多兒童自殺等死亡事件發出了“死亡教育，等待到何時？”的呼喊，每當發生地震等災難或安全責任事故時也會有人呼吁“該給孩子補上這一課了”。但時至今日，我國死亡教育的普及度和認可度仍然極低。死亡教育相關的活動往往會引發激烈爭論，反對聲居多。學校和教育工作者也多持一種謹慎和保留態度。然而，不通過死亡教育幫助兒童從小認識死亡，形成科學合理的死亡觀，兒童就無法理解生命的本質，無法真正成熟，更會被死亡恐懼等各種死亡問題所困擾，在錯誤死亡觀念的指引下，將死亡當作兒戲，恐懼、輕視或向往死亡。
竊以為，死亡教育應當得到大力提倡，通過加大對死亡教育的理論研究和實踐探索，合理借鑒國外死亡教育的經驗，研究其在預防兒童自殺、認識生命意義等方面的實際效果，以期死亡教育能夠成為拯救學生自殺等不尊重生命行為的一劑良藥。死亡教育名為談死，實為談生，是教育人通過認識死亡的本質來最終獲得對生命意義和人生價值的體認，實現向死而生。
【關鍵詞】高中體育；生命教育；策略
新課程的主要理念是“為了學生的發展”。發展的基礎是生命和健康，沒有生命、離開健康，發展毫無意義可言。生命教育是由美國學者化特士提出，提出的背景是學生的自殺數量連年增多。生命教育自從提出以后受到了世界各地各界人士的高度關注。生命教育的最終目的是健全人格，提高心理素質，認識到生命的寶貴，做到既不危害他人，又不危害社會，更不會危害自身。高中體育教師在開展生命教育方面具有得天獨厚的優勢。
一、滲透環保教育
“生命在于運動”。體育教學中進行生命教育，首先要滲透環境保護意識。
環境是人類賴以生存的基礎，環境對健康、生命影響深刻、深遠。環境保護是生命教育的重要內容之一。體育教學中，滲透環境保護的方法簡單易行，如，在教學的過程中把飲料瓶作為體育器材，而對學生進行生命教育方面的環保意識滲透的教育。
利用塑料瓶作為體育器材，旨在讓學生知道隨時隨地、任何工具都能進行健身，從而培養學生鍛煉意識，養成鍛煉的習慣，通過與塑料瓶相關的體育教育活動，培養學生合作、與人交際的意識。
利用塑料瓶作為體育器材，目標容易達成，實施起來也很方便，首先將班上的學生隨機分成四個小組，確定一個小組長，讓小組長組織組員收集整理飲料瓶；課堂上，讓學生發揮自身的想象力對收集的飲料瓶改造成體育器材，例如，啞鈴、保齡球等；讓各個小組自行利用改造的體育器材進行鍛煉；讓小組之間就飲料瓶的價值進行適當的討論。
這個教學案例，學習小結不容忽視，課后小結、課堂小結等，是有效評價的關鍵一環，也是教學活動主題深化的環節。如利用塑料瓶作為體育器材的教學，除了落實了興趣的激發、創新能力的培養等小結外，重點應從對料瓶的創造利用方面進行拓展，進一步深化培養學生對資源保護的意識。
二、滲透自我防護意識的教育
自我保護意識是生命教育的前提。高中體育教學中進行生命教育，應讓學生懂得珍愛生命，提高學生自我防護意識，在教學中通過相關的教學活動幫助學生學習自我保護技能，讓學生意識到自我保護以及保護他人的重要性，這樣才是生命教育的重點。
體育訓練中，如果不注意安全意識，可能隨時存在安全隱患。如鉛球傷人事件，校園時有發生；跑步猝死現象，校園也曾出現……體育活動，如果不注意安全，安全系數也較小，如跳箱、跳高、快速跑、武術、長跑等，如果缺乏自我保護意識，都可能隨時出現意外。如長跑后，立刻停止，心臟也會驟停；跳高，如果不注意動作要領，落地時，如果不落在墊子上，或者沙堆里，會摔傷；跳箱，不能再水泥地上進行這個活動，應該到草地上進行活動……
筆者在高中體育課堂上，巧妙利用兩個杯子從高處下落的情景而引導學生思考：兩個玻璃杯，分別掉在水泥地上和草地，哪一個更容易碎的問題，將體育教學（跳躍運動）與自然科學巧妙結合在一起。通過這個問題的思考和探究，學生不難得出結論，杯子在落在草地上，會在地上翻滾緩沖，而降低破碎的可能性。以此而滲透和培養學生遇事冷靜、爭執時“退讓”的意識和精神，從而實現自我保護意識。結合目前校園暴力事件，引導學生學會審時度勢，將傷害程度降低到最小，從而更加增強學生自我保護的能力。
這個素材的選用，不僅停留在口頭的說教，更應該落實到具體的課例中。如教師提出問題，學生思考、交流后，教師示范模擬，從帶有一定高度的箱子上往下跳，雙腳著地之后退讓緩沖；讓學生按照教師所示范的進行相應的活動，在學生跳下的時候，要根據學生的身高選擇合適的跳箱。
學生在練習跳時，因為跳箱的難度系數大，尤其是對于女同學，跳箱是挑戰。再者，這個活動，學生容易出現跳不過去坐在箱子上，或者出現各種各樣的摔倒的姿態。學生們嘻嘻哈哈的現象不少見，也正是嘻嘻哈哈，更使后面的學生在跳躍時，而心神不定，唯恐“出洋相”而擔心，越是擔心，越容易出現安全事故。因此，活動過程中，教師應時時提醒學生，時時注意安全，不能麻痹大意，體育訓練應嚴肅，不是游戲，應從心理重視。
在課堂總結時，對害怕跳箱的同學，或者受到“嘲笑”的學生，教師應對其安撫，讓他們意識到恐高是正常的；對于沖勁十足男生，讓他們知道用勁過猛會出現危險；對于譏笑他人的學生，引導他們換位思考，意識到自身的錯誤。這樣的實踐活動才能算得上是對學生進行生命教育活動。
三、滲透遵守規則重要性的教育
目前，交通安全隱患問題，也是大問題，校園門口、公路上，學生遇到交通事故的也偶有發生，除了肇事者的原因外，受害學生的交通規則的遵守，也存在問題。針對這個大問題，教師在體育課堂上滲透遵守規則重要性的教育，保證學生順利進行活動，保障學生的生命安全。
如在教學過程中，教師可以設置一個過障礙的游戲對學生進行教學，讓學生自己動手布置游戲場地；在游戲過程中制定相應的規則；在游戲時，用規則約束學生。利用這個活動，對學生進行遵紀守法的教育，防止出現違規所帶來的意外傷害。
生命教育是學校教育的前提和終極目標，體育因學科特點，滲透生命教育更有必要也可行。體育教學中的生命教育方面很多，主要的就是環境保護、自我安全意識的強化、遵守規則意識，滲透這些方面，才算得上滲透和實施了生命教育。
【參考文獻】
［關鍵詞］生命教育觀 幼兒教師 幼兒園生命教育
［中圖分類號］G610［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）11－0011－02
近年來，幼兒生命教育的理論研究和教育實踐獲得了很大的發展。馮建軍提出“關注生命、促進生命，把自由、主動權交給兒童”。[1]顧榮芳提出“要樹立正確的健康教育觀”。[2]學前教育階段也開展了“幼兒生命教育項目活動”初探。在實踐過程中，幼兒教師對生命教育的看法和認識究竟如何，影響其觀念的因素是什么？其觀念對教育者的行為及幼兒生命教育活動有什么影響？本文基于上述問題開展了下面的調查研究。
一、研究對象及方法
（一） 研究對象
抽取36位不同年齡、不同學歷層次的重慶市主城區6所公辦、民辦幼兒園教師（包括園長和教師），具體為20-30歲（12人）、30-40歲（12人）、40-50歲（12人）。其中本科文化水平12人，本科以下文化水平24人。共調查6個幼兒園，兩個公辦一級園、兩個公辦二級園、兩個民辦普通園。
（二）研究方法
1.訪談法。
訪談過程皆是在教師自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式對所要研究的問題進行半結構式深度訪談。訪談提綱的編制主要圍繞：幼兒生命教育的目的、幼兒生命教育的內容、幼兒生命教育的實施這三方面設立。
2.文獻法。
查閱幼兒教育方面的近年來的文獻資料，了解研究的進程和現狀。
二、調查結果與分析
（一）重慶市主城區幼兒園教師生命教育觀的現狀
1.幼兒生命教育的目的。
問及“您聽說（了解）生命教育嗎”，“您認為幼兒生命教育對幼兒最大的價值和意義是什么”，70%的幼兒教師表示“聽說過生命教育”，但是對于生命教育這一概念不理解。通過訪談我們發現：部分教師有觀念不行動，在實施過程中不予重視，活動開展比較零散，缺乏主動性。
66%的幼兒教師認為幼兒教育的目的是：“基礎性教育，為幼兒一生的發展奠定基礎”，“促使幼兒身心和諧發展，促使幼兒健康成長”。教師不同教齡在教育目的認識上有顯著差異。教齡≤10年的幼兒教師認為：“幼兒教育的意義即是為幼兒創造幸福的童年，尊重幼兒個性與自由，關注其當下的生命情感、興趣、信仰的培養。”其觀點滲透出時代以人為本教育理念。教齡＞10年的幼兒教師則更多的是從幼兒一生教育來論述，認為幼兒教育是基礎性教育。
2.幼兒生命教育的內容。
問及“你聽說過（了解）生命教育嗎？生命教育包括哪些內容”，85%的幼兒教師回答是“有聽說”，認為生命教育內容主要是“安全教育，自我認識教育”，“較為寬泛，主要是對自身身體認識、自我體認”。
3.幼兒生命教育的實施。
對于生命教育的實施，教師們普遍認為幼兒生命教育比較抽象、不好把握。生命教育的開展圍繞社會、科學、語言為主的領域進行。在問及“您嘗試過對幼兒進行生命教育嗎？您遇到的最大的困惑是什么”，大部分教師表示“嘗試過”，他們認為困惑有“談話活動，感覺生命教育離孩子很遠，教師空洞講解”，“對于生死教育、對于遺棄兒童等方面的教育，困惑是孩子們缺乏經驗，孩子理解有難度，不好引導”。
（二）不同幼兒教師的生命教育觀的比較及其影響因素
根據訪談幼兒教師生命教育觀，不同年齡和不同層次的幼兒教師的生命教育觀不盡相同。其主要影響因素如下：
1.學歷差異比較。
比較而言，本科學歷幼兒教師的生命教育觀能融入時代背景，積極關注當前身邊發生的事，并能教學結合實際，如環保教育等。本科以下學歷的幼兒教師對其內容與實施方法上多圍繞安全教育開展，多為隨機性教學。
2.教齡差異比較。
比較而言，盡管目標與內容不同，但兩者在教育實施上比較一致，教育除了以安全教育與自我認識教育之外，貫穿于一日的生活環節之中，多為情景性教育。
3.不同性質幼兒園生命教育觀差異比較。
公立幼兒園定期會開展主題教學教研活動。而民辦幼兒園對此關注程度不高，開展內容不夠豐富。
據上所述，教師的文化水平、教學年齡、教師所處的幼兒園性質均影響著幼兒教師生命教育觀的形成與提升。
三、完善幼兒園生命教育的對策
（一）樹立正確的幼兒生命教育觀
教師正確的生命教育觀既是一種教育理念，又是一種教育策略，其目的是促使受教育者增強生命意識，構建生命意義，使受教育者的身心得到和諧的發展，從而提高生命質量。
（二）建構完善的幼兒生命教育體系
針對教師們在實施幼兒生命教育時的困惑與無所適從，有必要探索并建立完善的幼兒生命教育體系。
1.構建幼兒生命教育活動的目標體系。
幼兒教師首先應關注自身的生命成長，培養自我生命發展意識。其次，自身應該具有創新精神，樹立可持續性的教育理念。最后，在目標體系構建中教師應該重視對幼兒自我生命情感的關懷與體驗這一情感性目標的設置，通過多種渠道獲取生命教育資源。
2.選擇適合幼兒生命教育活動的內容。
幼兒教師應該建立多元化的生命教育視角，選擇適合幼兒發展特點的生命教育內容。教師應該圍繞認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命等主題開展生命教育內容。教師在開展幼兒自我認識、自我健康、自我安全、衛生等教育的同時，可滲透生命情感的教育，把教育內容上升到珍惜生命與尊重生命的高度。
3.探索幼兒生命教育活動途徑和方法。
幼兒教師應該逐步探索與完善生命教育活動的途徑與方法。首先，明確生命教育的原則重在體驗，教師應該通過教學能讓幼兒體驗與思考，多為體驗情景性教學。其次，教學方法要豐富多彩，多采取欣賞教學、參觀訪談、角色扮演、講述、探究與合作等方式教學。角色扮演促使幼兒更加形象鮮明地了解故事中的人物角色，探究與合作能激發幼兒在生命教育中感受集體的力量。最后，在生命教育活動過程中應注重目標定位的切實性，教師應該根據幼兒認知特點、心理特點及品德形成規律定位教學目標。
（三）加強幼兒生命教育的師資培養
開展職前職后的師資培訓具有一定的必要性。首先，提升幼兒教師生命教育觀的理論知識，幼兒園應該定期舉辦生命教育教學研究會與教學觀摩會。其次，教育部門應該大力提倡生命教育，宣傳生命教育，定期開展專題性講座。最后，高校教師應該提升生命教育理論研究，定期到幼兒園提供實施生命教育相應的方法與策略。
四、結語
訪談顯示，整體上來說現階段重慶市主城區幼兒教師生命教育觀較為樂觀，但是教師的生命教育觀差異較大，主要受學歷、教齡、環境等因素的影響。教師應該樹立正確的生命教育觀，構建完善的生命教育體系，加強幼兒生命教育的師資培訓。不斷地提升幼兒個體的生命質量和生命境界，引導幼兒學會認識生命、珍惜生命、尊重生命，愛護生命。
【參考文獻】
關鍵詞：生命化；生命化教育；高中語文教學課堂
在我國現階段的中學教育中，課堂教學自始至終都是學校教育的主場，是學校實施素質教學、積淀校園文化的主陣地。構建高效的課堂文化不僅直接影響學生的發展，同時也影響學校的自我發展。生命教育是一種全新的教育思想，它不僅包括對自我與他人生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。生命教育追求的是讓生命自主的凸顯個性，使靈魂和肉體、知識與情義、理性與價值觀走向高度和諧的統一。怎樣將生命教育觀和課堂教學有機地結合在一起，是目前教育的一大主題和難題。
一、生命教育觀的理論基礎
任何教育思想、教學理論以及教學方法的誕生都是在一定的理論基礎上形成的，生命教育觀也不例外。生命教育觀的誕生主要所依靠的理論依據是馬克思的人格全面發展理論、皮亞杰的建構主義學說以及羅杰斯的人本主義學習理論，以下將分別對這個理論做簡單的介紹，提高人們對生命教育的理解。
1.馬克思關于人的全面發展學說
馬克思說：人是具有主觀能動性的社會人，人并不是消極被動、靜止地接受外來力量的教育和影響，而是通過自己的實踐活動能動地作用于客觀對象。人的主觀能動性主要表現在對外在世界的改造上，同時，人的主觀能動性也受眾多外在世界客觀規律的限制和制約，還有人自身的限制。人的主觀能動性主要是經過后天的教育和培養而成的，所以說，想要調動學生的積極性，讓他們更有效、更充分地認識和改造世界，教育就需要密切關注人的主觀能動性和全面發展性。現實的人的主觀能動性不是與生俱來的，是在不斷的社會實踐和社會交往中所獲得的。馬克思解釋了科學的人的發展觀，從關于人的全面發展學說來看，我們認識到人的發展實際是人的全面發展與人的自由發展的統一，是全面發展基礎上的“個人獨創的和自由的發展”。
2.羅杰斯的人本主義學習理論
人本主義學習理論是20世紀五六十年代美國人本主義心理學家羅杰斯提出來的學習理論。他的理論根源來自于存在主義哲學，主要觀點是：主張研究人的整體意識經驗、本性、尊嚴以及價值，對世界的教育實踐都產生了深遠的影響。
人本主義學習理論的基本觀點是：強調學習本身就是情感和認知相融合的精神世界的活動，不能脫離人的具體情緒體驗，學習就是在不斷的交流和溝通中進行的，在交流的過程中，學生要實現自身的發展。這是一種全新的學習理念，在教學觀上，羅杰斯認為教師應該改變“以教師為中心”的傳統教學模式，以“學習的促進者”的身份，促進“真實或者真誠”等在內的學習氣氛。
人本主義學習理論為我們提供了科學、合理的教學發展方向，為建構高中語文課堂教學實施生命化教育提供了重要的啟發和理論依據。
3.皮亞杰的建構主義理論
皮亞杰是近代瑞士著名的認知心理學家，他把傳統的認知主義進一步發展成了建構主義，是建構主義的先驅。基于建構主義下的基本教學結構是這樣的：以學習者為中心，教師和學習伙伴在一定的學習環境下幫助學習者積極主動地建構自己的知識體系。其核心思想就是發揮學生的積極性，讓學生主動地去探索、主動地去發現、主動地去對所學知識有意義的建構。在傳統的以老師為中心的課堂教學結構下，強調的是老師的教，往往忽略了學生的主動學習、主動探索能力的培養。建構主義下的教學結構以及建構主義下的學習策略與以往有很大的改變。
建構主義特別強調課堂的主人是學生，而不是老師。課堂上老師應該創設不同的學習情境，老師為學生提供一切技術上和資源上的支持，強調知識的系統性，學習的精確性。在開展高中語文教學時，學校應該盡可能地為建構主義課堂實踐創造有效的條件，也應該結合自身的具體情況充分發揮教學策略的優勢，更好地完成教學目標。老師將重點轉向學生，充分認可和理解個體與個體之間的差異，尊重學生的主觀能動性。建構主義的誕生，對21世紀信息化時代的今天對教育的貢獻是巨大的。
二、高中語文課堂貫徹生命化教育的必要性
張耀燦說：“教育的本質就是符合人的成長發展規律以及身心、思想和行為特點的規律。”
高中語文教學實施生命化教育的必要性正是體現這種教育的本質，符合人的成長發展規律和發展需求。
1.新時代教育發展的要求
21世紀是一個飛速發展、日新月異的社會。社會主義市場經濟體制下的我們，想要提高全民的生存能力以及個人素養，教育是最關鍵的。高中的語文教學，是能改變學生人生觀、世界觀的一門課程，所以在教學中要借助生命化教育，讓高中語文綻放活力，幫助學生健康成長。與此同時，在全球實行素質教育的大背景下，人們正在努力矯正傳統的應試教育，要以社會實際發展相吻合的教育，全面提高每個學生的綜合能力，要尊重個體，注重個體，開發學生的內在潛質。
2.新課程改革標準的要求
新課程改革標準要求下要實行素質教育，其核心理念是：以人為本、以學生為本。生命教育觀是實行素質教育的前提。在新課程的改革中要努力打破傳統教學中以老師為中心的課堂教學模式，大力培養學生的自主能力，發揮學生的主觀能動性，提高學生的創造力。老師為學生的學習提供良好的學習環境和學習資源，幫助學生有意義地建構學習。
3.學生自我發展的需求
高中生正處于身心發展的重要時期，基本的世界觀、價值觀還未形成，具有很強的可塑性。所以，在高中生的教育中要積極地發揮生命教育觀的優勢，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，實現他們的人生理想，培養他們的社會責任心和社會公德感。
三、高中語文課堂教學實施生命化教育的策略
目前，我國大部分高中依舊遵守傳統的課堂教學模式，語文教學更是這樣，作為一個能有效改變學生發展方向的課程來說，在生命教育觀下開展語文教學是很有必要的，也是很有意義的，對于其具體的策略和方法，筆者將從以下幾個方面簡單闡述一下。
1.解放老師，重建師生關系
把老師從傳統的“以教師為主”的教學模式中解放出來，讓老師在學生的學習中改變角色，不是一味地灌輸給學生知識，而是創造不同的學習情景，提供有效的學習資源，讓學生有意義地建構自己的知識系統，提高學生的主觀能動性。老師和學生之間有效地進行溝通，提高學生的交際能力。
2.改變傳統的教學結構
最常見的教學兩種課堂教學結構是：“以老師為主”和“以學生為主”的教學結構，我國教育技術學專家何克抗教授在分析和闡述了兩種教學結構的優劣之后重新提出了“學生主體，老師主導”的課堂教學結構，同時結合了前兩種教學結構的優點，避免了他們的缺點，在國內外受到了廣泛的贊同，在實踐中也取得了重大的成功。所以在高中語文課堂教學中采用這種“老師主導―學生主體”的教學結構能夠有效的、科學的達到生命教育觀下的教育目標和教學計劃。
3.培養學生的積極主動性
生命教育觀的核心教育思想就是提升學生的主觀能動性，培養學生的創造力。學校應該通過組織各種活動來提高學生學習的積極主動性，實踐動手能力等，比如舉辦征文比賽，模擬法庭、模擬會議等各種手段讓學生參與到社會實踐中來。
總之，傳統的課堂教學是偏離社會實踐的，大多數老師采用的是滿堂灌、填鴨式的教學，這在生命教育觀下是不可取的。在國家大力提倡素質教育的今天，教育者要將生命融入教育，讓教育融入生活，凸顯生命的本質，也就是教育的本質。
參考文獻：
