時間：2023-07-31 17:26:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】能力 情感 方案
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0148-01
下面結合本人多年的初中地理教學經驗，從四個方面，談談怎樣才能培養初中生反思能力，進而打造出高效的地理課堂。
一、對所學知識反思
學生的學習是循序漸進的，學習活動也是建立在學生已有的知識基礎上， 因此在地理課堂上，學習某部分內容時， 要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度 ， 包括對地理知識記憶的熟悉程度， 對知識本質屬性的理解程度， 對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后， 要反思自己學到了哪些新知識， 這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的， 反思自己原有的認識結構有無欠缺。若有， 這些欠缺是如何造成的， 如何盡快補救。《美國》是七年級地理教科書中第九章第一節的內容。本節第一課時分析了美國的人種構成以及美國的農業地區專業化。第二課時則主要認識美國是世界高新技術產業基地和美國是世界上最大的資源消耗國和廢物排放國。學生們對以上知識學習后，有了如下清醒的認識：美國是世界上經濟大國，同時辯證地讓學生看到美國也成為世界上最大的資源消耗大國和環境污染大國。
二、對自己的探究過程反思
在教師的引導下，將學生帶入知識再發現過程的教學，讓學生觀察研究對象、發現問題、提出問題； 利用已有的知識，經過深思熟慮對問題做出猜想， 提出自己的假設； 設計調查或實驗方案；實施調查或進行實驗驗證假設；利用各種形式交流得出科學結論等，是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后，教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子。為什么會走彎路， 有什么教訓可以吸取；自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優；自己在一些思考中能否做某些調節，為什么當時不能做出這些調節；自己在思考中有沒有做出某種預測，這種預測對自己的思考是否起到了作用；自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關技能，為今后對類似課題方案的優化奠定了較好的基礎。
三、對探究活動中相關的問題反思
若要避免“一知半解”式的學習， 必須將思維的觸角伸展開，激活學生的思維， 培養學生發現問題、提出問題的能力。學生帶著問題， 帶著探究的欲望離開課堂， 把對問題的研究延伸到課外， 既延長學生思維的時間， 擴大其思維的空間， 同時也暗示創新沒有止境，探究沒有盡頭。如在學習省級行政區一節課時，好多同學都不能完全對34個省級行政區理解記憶，學習效果很不好。筆者從自身和學生兩個方面尋找教學活動過程中，低效的原因。課堂上，雖然不再是“一言堂”、“滿堂灌”，但把學生探究地理知識的熱情和興趣沒有完全調動起來。作為老師的自己，沒有擺正自己的位置，沒有很好地控制教學過程和學習方向，在合理安排學習時間上，做得很不夠，在創設愉悅、自主的學習氛圍方面，存在一些問題。問題更加突出的方面是，在地理課堂上沒有讓學生緊密聯系生活實例，也就無法提高學生的課堂參與度，激發起學生學習地理的興趣，也就說不上什么構建高效地理課堂了。我和學生一起進行討論和反思，問題不難找出。后來，筆者告訴學生，用順口溜巧計34 個省級行政區，如：兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘。云貴西四地上天，內蒙臺海福吉安。
四、對學習中的認識、觀點反思
在地理課堂上，讓學生通過聯想、想象將所學知識與個人經驗結合起來， 觸及學生的態度與情操， 發展智慧， 提升思想。情感、態度與價值觀的教育， 并非是虛無縹緲的， 應通過各種教學活動過程來體驗、培養 。如學完“中國氣候”后，有的學生說：“冬季風在條件發生變化時， 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的， 都在發展變化之中 。”學習了“臺風”后， 有的學生說：“臺風有時對人們有益， 有時對人們有害， 因此我認為對待一個問題或一個人， 要有一分為二的觀點 。”“要辯證地看問題， 要善于從不利中找出有利的方面， 還要從逆境中看到希望。”學生的語言雖然顯得有些稚嫩， 對道理的感悟略顯生硬， 但是它畢竟是有感而發， 說明使學生的思維有了質的飛躍。
總之，反思使人進步，反思是換一個角度發現問題，解決問題，反思是發現自己做得不好的地方去進行改進。學生的反思如同生物體吸收營養一樣，別人是無法替代的，這就需要老師有針對性有目的性地培養學生反思的能力，堅持下去就會取得成效，也才能打造出高效的地理課堂。
參考文獻：
[1]張緒生.論初中物理的教學反思[J]. 學苑教育. 2010（20）
[2]魯媛媛.教學反思能有效促進教師專業發展[J]. 學周刊. 2010（09）
[3]王波兒.中學教師教學反思現狀初探[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2009（10）
1.反思教師自身的素養
在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業課素養不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養學生的學習素養，讓學生從內心喜歡并認同地理這門學科。
2.反思教學過程中是否積極進行集體備課
教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。
3.反思地理課堂的教學是否有效
課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。
二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率
對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。
1.注重培養學生的地理素養
在培養地理教師專業素養的同時，也要注重培養學生的地理素養。高中時期是學生形成地理素養的關鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發學生的想象力，培養他們的地理素養。
2.利用課堂提問的教學技巧
在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據之前的知識整理出推移規律，教師再進行歸納總結，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。
比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現北澇南旱的現象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現北旱南澇的情況。因此，學生可以根據這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質量的。
3.利用現代化的教學手段
改變傳統的教學方法，利用現代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內容激發高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。
一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學的有效性很差。
1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。
4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。
5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。
6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。
教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。
2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創設問題情境,促進主動探究。
教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。
4.根據學情加工教材,創新符合實情的教學方法。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性
課堂教學是實施高中新課程的主渠道,是學生獲得進步與發展的主陣地,高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現課堂教學的有效性,已成為當前課程改革的重要方向。本文從教學設計、教學過程、教學反思、關注學生的進步和發展等四個方面提出了實現高中地理課堂有效教學的策略。
一、教學設計要符合新課程理念
地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。
教學目標明確清晰；牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
教學方法優化組合；地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
教學內容突出學科特色。高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色--空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經濟"要綜合自然環境自然資源、人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。
二、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨
點燃激情，激發學習積極性；課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
三、教師要及時反思自己的教學
自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。
按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。
例如：教師上完一節課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環節？有沒有更有效的教學方法？哪一環節如何調整更有效？
教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。
四、更多關注學生的進步和發展
傳統教學中教師是在教"書"，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。
而新課程標準要求教師有"服務意識"。教學不是唱獨角戲，離開了"學"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。
總之高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻
[關鍵詞]有效教學；課堂意識；角色；目標；興趣；綜合；探究；反思
一、角色意識――有效課堂起飛的“飛機場”
角色意識是課堂教學起飛的“飛機場”。教師只有在教學過程中時刻具備角色意識，才能把自己和學生放在一個平等的地位上。教師是課堂內容的呈現者，是課堂教學的組織者、參與者、引導者。教師可以引領課堂，但絕不能獨霸課堂。學生是教學內容的接受者，學生更應是問題的發現者、思考者和回答者。只有時刻樹立角色意識，教師才能做到一切從學生的實際出發，建立輕松、融洽、民主的師生關系，形成積極、活潑、和諧的教學氛圍和無拘無束的思維空間，從而做到把課堂還給學生。
二、目標意識――有效課堂飛行的“導航器”
教學要有目標意識。目標不僅是課堂教學的方向，也是評價課堂教學效果的有效依據。本節課教師“教什么”，“怎么教”，學生“學什么”，“怎么學”，都要做到心中有數。教師只有在課堂教學目標的指引下明確如何設計和組織課堂教學、如何突破重點和難點、如何布置作業等具體教學環節，才不會出現教學跑題、主次不分、教學任務不能完成等現象。有些地理教師能夠在教學方法、形式上下功夫，但注重了“怎么教”，卻忽視了“要教什么”，更忘記了學生“要學什么”“怎么學”。失去目標意識的課堂教學，教學過程流于形式，難以取得理想的教學效果。
三、綜合意識――有效課堂飛行的“主姿態”
高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，綜合性強。地理學是研究人和地理環境關系的學科，地理環境是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系，一個地理事實往往是由多種因素共同作用的結果，因此在分析地理學問題時，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從時空綜合、學科融合的角度，進行綜合分析，弄清問題的關鍵所在。以區域地理中“我國西北地區荒漠化防治”為例：荒漠化就是沙漠化嗎？干旱的自然特征就一定發生荒漠化嗎？如何理解西北地區荒漠化發生的自然背景和人為因素？……這些問題無一不需要用綜合分析的地理思維才能獲得科學的結論。
四、興趣意識――有效課堂飛行的“渦輪機”
興趣是最好的老師。課堂教學中教師應善于激發和培養學生學習地理的興趣。培養學生地理興趣最有效的載體莫過于精彩的課堂案例和有趣的地理活動。地理課的教學案例或素材應具備生動、典型、時效、親臨的特征。地理課經常要呈現一些數據、表格和圖片，比如必修一“地表形態的塑造”一章的內容，教師只需在課堂上展示各種內、外力作用的典型地貌景觀圖片，學生觀察后，各種地貌特征就會馬上了然于胸。課堂上也可以經常引用一些蘊含地理規律的詩歌、諺語、歌曲等，比如必修三“區域經濟發展”一章的內容，可以放歌一曲《我的家在東北》，歌中完全唱出了東北的自然和人文特征，學生聽了必然會興致倍增。教師選取教學案例時要結合當前國內、國際最近發生或正在發生的蘊含地理意義的事件，或者列舉學生生活中的案例，這些事件和案例具有時效性和親臨性，學生看得見、摸得著，有體會、有互動，如云南大旱、日本海嘯等等。地理活動是最好的地理課堂，教師應盡可能帶領學生走出教室，哪怕是一學期一次也好，如在校園內觀看月相、星空，到野外考察地質地貌，辨認石頭、植被、農作物 ，去城市調查路口的交通流量、河流的污染情況、城市用地方式等等。運用豐富的地理教學手段既能激發學生的地理興趣和好奇心，又能培養學生的分析探究和實踐操作能力。學生有了興趣，地理課堂何懼不能飛得更快、更遠？
五、探究意識――有效課堂飛行的“飛天翼”
高中地理課程能力的培養應突出表現在：就不同尺度地理空間的地理現象提出問題。所以，教師在課堂教學中應具有探究意識。自然界中很多地理現象具有很強的神秘性和探索性，因此很多地理問題無法給出統一或唯一的解釋。人教版高中地理必修教材中“問題研究”這一版塊，是培養學生探索精神和能力的最好載體。教師應培養和強化學生的探索意識，鼓勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會。有了探究意識，教師就不會輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的熱情，就會做到從向學生提問多轉向引導學生發問多。課堂教學中，教師要少提“知識訓練”型問題，多提思維性、啟發性的問題，鼓勵學生隨時舉手提問，允許學生之間展開辯論，甚至是和教師爭論。有了探究意識，課堂就有了靈魂、有了靈氣，地理課堂何懼不會有 “飛”起來的感覺！
【關鍵詞】高中地理 地理教學 有效教學
一、有效教學的內涵
所謂有效教學，是指這樣的教學，既能促進學生基本知識、基本能力和情感態度價值觀正確全面發展的教學；又能促進教師本身業務素質得到快速提升，真正實現教學相長的教學。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標，因此通過教師一段時間的有效教學之后，學生必須真正獲得了具體的進步或發展。二是，通過教學進程的延續，就教師而言，是否真正實現了“教學相長”，不僅提高了學生的知識和能力，同時，自身的業務能力也應得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學任務。相反，教師的教學如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學。
二、當前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標準在中學的貫徹與實施，高中地理課程也發生了相應的變化。舊課程是由教育專家精心設計并由教師按照事先設計好的教學內容進行教學的一種課程，這樣的課程具有預設性，即教師完全依據課程規定的教學內容和教學目標實施教學，重在培養學生的地理基礎知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學生、教材三者之間互動形成的一種動態的建構性課程，重在培養學生的地理實踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學有效性的對策
地理課程教學中，課堂教學模式和策略尤為重要。為實現地理課程的有效教學，只能選擇能充分體現新課程價值取向的課程教學策略和模式。
（一）建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
有效教學的師生關系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學生平等的地位上，多關心學生的學習和生活，了解學生學習地理的心理特點和難處，尊重學生思想，鼓勵學生，在課堂上教師和學生談話要和藹可親，學生回答問題時，教師可以適當地引導，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學生的思想，并給予啟發、引導，讓學生在愉悅的環境中學習。
（二）培養學生的自主創新和合作能力
依據中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學習“時區和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。
（三）創設問題情境
在地理課程教學中，問題教學法就是通過創設地理問題情境，導出問題，教師積極引導學生在問題情境中發現問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學生獲得基礎的地理知識和基本技能。其次，組織學生進行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學生根據問題積極展開學習交流，發揮集團智慧，尋找問題答案。最后，學生小組合作討論結束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進行補充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進行點評并發表自己的觀點。對于一些較為復雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學生可以繼續討論。
（四）強化對課堂教學有效性的反思
1.對教學觀念的反思。課后我們積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如自然災害對這一部分的教學，采用傳統展示錄像，分析各種自然災害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。但是如果先讓學生觀看或回顧各種自然災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，那么最終學生將自己建構起對各種自然災害的全面認知。
2.對教學設計的反思。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
3.對教學過程的反思。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
4.對教學反饋的反思。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學目前已經成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創新的勇氣與信心，在教學活動的開展過程中不斷地改進教學方法，使得我們所開展的地理教學工作能真正地促進學生的個人全面發展，更加出色的完成地理教學工作。
【參考文獻】
一、充分的課前準備是實施有效教學的前提
首先，要深入研究地理教材。專業人士指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師應多備幾套教材，吸取各版本的優點，進而重組知識體系，這對優化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動題，對不同地區的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養，同樣達到較好的教學效果。還有，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既加深了學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養了學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發揮集體的智慧。一般來說，學校都設有學科備課組，備課組成員應把查閱的資料拿出來，把備課過程中的問題拿出來，把各自所備的教案拿出來，通過討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習。初中地理課程對學生基礎知識的掌握要求較高。因此，教師在準備課堂訓練時要有的放矢，要合理把握好達成度。所選題目不能太難，當然也不能太浮于表面，因為學生運用地理知識的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習的準備過程中，我們精選題目，然后備課組內共同討論，最終確定由六道選擇題、兩道綜合題組成的一張高質量的講義，從而大大提高了課堂目標的達成度。
二、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
三、深刻的課后反思是有效教學的升華
可能有些教師會這樣認為，下課鈴聲的響起就意味著本節課的圓滿結束，后面的任務應該是準備下一節課。其實不然。每一堂課教師并不是準備得十全十美的，在上課過程中必然會發現一些新問題。因此，在課后及時去發現問題，記下教學隨感，是教師應該去做的一步。
首先，反思課前準備內容在課堂中的落實情況。如果精心的課前準備內容沒能高效地運用到課堂中來，那么教師的預期目標就沒有充分實現。
【關鍵詞】課題研究法 探討 地理課堂教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0167-01
隨著基礎教育課程改革的不斷深入推進，回歸教學本真的呼聲日漸高漲。人塑人，即有知識的人去塑造需要知識的人，是教學的本真。學校教學本真的陣地在課堂，回歸課堂，探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”[1]是實現教學本真的重要途徑。
從教與學的角度來劃分，地理課堂教學可以分為兩大類：一類是基于學而服務于學的地理課堂教學；另一類是基于教而服務于教的地理課堂教學。二者的根本區別在于：前者是以學生為中心，充分體現“先學后教”的理念，投入時間多，著力于學生潛力的挖掘和未來持續發展，形成終身學習的能力。教師面對的主要是生成性問題，無預案，容易暴露教師的專業素質狀況和駕馭課堂能力的高低；后者是以教師為中心，充分體現“先教后學”的理念，能夠節約時間，著力于學生現實的需要，儲存和提取知識的效率高。教師面對的主要是預設性問題，有預案，不易暴露教師的專業素質狀況和駕馭課堂能力的高低。因此，眼下的地理課堂教學就分成了兩派：走“先學后教”之路，以“導學案”、“問題卡”、“學習報告”等為工具，以學生學習小組為基本單元，轟轟烈烈地實施自主式或展示式的地理課堂教學；走“先教后學”之路，以教材、教輔、試題等為工具，熱火朝天地開展知識的儲存式或提取式的地理課堂教學。面對現實，孰重孰輕，很難評判，這自然就成為了課程改革的一道難題。要解決這道難題，就必須回歸教學本真。就需要一種方式方法，來探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”。
筆者認為：課題研究法是探討地理課堂教學的獨特方法。其理由有三：一是用教育科研的程式來探討地理課堂教學，將教育科研活動與教學研究活動有機結合，能促進教研活動的升格出效；二是師生不分主導、主體，共同運用教育科研原理，聚焦問題，對比篩選出關鍵問題，形成課題，設計出解決課題的方案（或思路），開展地理課題研究式的教學活動。當然教育科研原理需要教師灌輸，耗時要少，選擇“先教后學”是最佳的方式。選擇“先學后教”也是無可厚非的。由此看來，課題研究法能將“先學后教”和“先教后學”有機結合，具體問題，具體選擇，無疑是解決地理課堂教學范式的有效方法；三是課題研究式地理教學是“在課堂教學中，把課程內容和學生的學習和生活相結合，設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養能力、學會科學研究的方法，獲得積極的情感體驗的活動。”[2]教師學會了研究，教得深入。學生學會了學習，學得深刻。
掌握課題研究法的基本操作范式是實現地理課堂教學“有效性”、“有趣性”、“有序性”的關鍵。
第一，依據地理課標，結合教材和學生實際，在教學活動中尋找問題，追問問題，聚焦問題，確立課題。例如，大多數文科生對地球運動部分知識學習十分吃力，考點多，難點多，需要的其它學科知識點多。如果按照“先教后學或者先學后教”等方式教學，事實證明，不但沒有激發起學生的興趣，反而令學生望而生畏，課堂教學效率大打折扣。如果我們師生共同尋找這部分內容的主要問題，如四季五帶是怎么形成的？然后引導學生去追問，四季五帶有何特征？是怎么劃分的？為什么？最后聚集問題，都與黃赤交角有關。于是確定出課題：研究黃赤交角及其影響。
第二，依據課題，確定研究目標和內容。研究的目標是：黃赤交角的大小，黃赤交角會產生哪些影響？研究的主要內容：赤道平面和黃道平面概念及來源，太陽直射點概念及太陽回歸運動規律，晨昏線概念及與太陽直射光線的關系，正午太陽高度和晝夜長短概念及時空分布規律。
第三，依據研究內容，選擇研究方法，確立研究思路，實施課堂教學。研究本課題的內容，概念多，知識點抽象，立體空間強，需要學科知識點多，因此，本課題研究采用行動研究法，課堂教學適宜選擇“先教后學”范式。
第四，依據課堂教學效果，對該課題進行深度反思總結。由于學生對這一課題的相關概念、原理、規律有了一定程度的了解和掌握，在此基礎上，再對課題進行一次深刻的反思，錘煉，將別人的知識進行一次自己的思想革命，批判性的質疑、吸收，升華形成自己對該課題的感悟和觀點。由此，課堂教學適宜選擇“先學后教”范式。
總之，課題研究法就是以教學活動的內容（課程）和形式（教學方法）為研究對象，按照課題研究的基本程式，開展課堂教學范式的選擇或課題式教學活動，探討地理課堂教學的“有效性”、“有趣性”、“有序性”，具有深化教與學的認識價值，改善教與學的實踐價值之功效。
參考文獻：
>> 基于情境創設的初中地理課堂教學動態生成策略 創設問題情境 激活地理課堂 創設問題情境，優化地理課堂教學 建構動態生成的生命化地理課堂 中師地理課堂教學“動態生成”的探索 地理課堂動態生成的“三策略” 在動態生成的地理課堂中放飛生命 在地理課堂教學中問題情境的創設 地理課堂探究性問題情境的創設策略 淺議地理課堂教學中問題情境的創設 淺議地理課堂教學中的情境創設 創設教學情境，構建高效的地理課堂 新課標下高中地理課堂情境的創設 淺議地理課堂中創設教學情境的途徑 高中地理課堂中教學情境的創設 創設愉悅情境激活地理課堂 巧妙創設情境,激活地理課堂 淺析情境教學在地理課堂上的應用 動態生成，讓地理課堂更精彩 巧用動態生成資源盤活地理課堂 常見問題解答 當前所在位置：）
生：夏季，地中海區受副熱帶高氣壓帶控制，氣流下沉，天氣晴朗。冬季，地中海區受西風帶的影響，西風從大西洋帶來溫濕的空氣，形成較多的降水。
師：為什么地中海區冬季會受到西風帶的影響，而夏季不會？出示圖5地球上的氣壓帶和風帶模式圖，圖6地球上氣壓帶和風帶的季節變化示意圖。
圖5 地球上的氣壓帶 圖6 地球上氣壓帶和風帶
和風帶模式圖 的季節變化示意圖
（分別源自人教版課程標準實驗教材高中地理必修1第37頁圖2.10、第39頁圖2.11）
生：夏季，太陽直射點北移，氣壓帶、風帶也北移，30°N—40°N的大陸西岸受副熱帶高氣壓帶控制；冬季，太陽直射點南移，氣壓帶、風帶也南移，30°N—40°N的大陸西岸受西風帶的影響。地中海及其周圍地區剛好處于30°N—40°N的亞歐大陸西岸。因此，冬季受西風帶的影響，降水較多，而夏季受副熱帶高氣壓帶控制，天氣晴朗。
師：請學生總結地中海氣候的特征及成因，如下表1。
表1 地中海氣候的特征及成因
【評析】隨著新課程改革的推進，我們需要重新審視過去的課堂教學。創設學習情境，啟發學生思維，“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”（夸美紐斯語），充分發揮學生的主體作用，注重過程教學，改變被動接受知識的局面，切實提高課堂教學質量和效率，這才是“減負增效”的根本所在。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。”亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始。”現代教學理論認為：教學的實質是以發展學生的智能為主，課堂教學應以學生為中心，即“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”。它的模式為“刺激—啟動—反應”。
摘 要： 傳統教學中教師只管自己講、不管學生是否接受的教學方式已不能適應新時代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學理念和教學方式，重新認識自己的教學行為。
關鍵詞： 高效地理課堂 地理教師 要求
當前教育教學改革迫在眉睫，有研究表明，傳統的課堂教學至少有50%的時間是無效的，而對于教材大綱要求掌握的80%以上的內容是可以通過學生自學、教師點撥、當堂測試獲取的。因此，傳統教學中教師只管自己講、不管學生是否接受的教學方式已不能適應新時代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學理念和教學方式，重新認識自己的教學行為，在閱讀了大量的可讀文獻和資料后，結合自己的工作實際，我認為，要打造有效的地理課堂，就必須從以下幾個方面來嚴格要求自己。
首先，確立有效的教學理念。科學技術是第一生產力，時間就是生命和財富，日趨激烈的國際競爭，和諧社會的戰略取向，世界性的有效教流，無不催促呼喚著有效地理教學。因此，作為涉及方方面面處于邊緣學科的地理教師，更應該有責任在地理教學課堂上確立并實施“效果、效率、效益”三統一的教學效能觀，高度重視課堂教學的每一分鐘，用好課堂的每一分鐘，真正向課堂四十五分鐘要效率。課堂教學應體現在正確教學策略的指導下，達到教學方法和教學手段的優化組合。在正確的教育思想和正確的教學目標指導下，通過提高課堂教學的效率，以盡可能少的（合理的）教學投入，讓學生收到盡可能多的實效，從而使課堂教學有較高的教學效能。優質高效的教學效能觀將影響課堂教學活動策略選擇、教學方法和手段的優化與組合。我們需要從實際出發，實事求是，講求實效，使課堂改革具有實踐性、可行性和可操作性。
其次，全面考察課堂地理教學過程。地理教師必須全面考察課堂地理教學過程，才能達到有效理課堂教學的目的。在這個過程中，教師必須充分關注每一個學生的學習過程，特別是那些學困生的課堂反應，適時調整教學方式和教學手段，以促進全班學生都能有效高效地學習。教師在這一節課中親身體驗和經歷了師生之間的心理碰撞和共鳴。地理課堂要將啟發式、討論式等教學方式有機地結合在課堂教學過程中，充分發揮學生的主體作用，突出“以生為本”的思想，充分調動學生主動參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性，給學生想象的自由、更多的時間和空間及展示創造力的機會和條件。
第三，調控教學節奏。教學過程是變化的、靈活的。一個教師的調控特色往往表現在他對節奏的調節是否富有彈性，能否根據教學需要與學生情緒，及時靈活地調動學生的有意注意，設法延長學生的有意注意的持續時間，組織最佳時間的再現等方面。作為地理教師，對教案的設計要注意保留一定的彈性，教學內容具有一定的機動性，只有這樣，才能為調控教學節奏留有一定的操作空間。調控教學節奏，最主要的是在一個“度”上下工夫，哪些內容應該細講，學生必須掌握；哪些內容需要少講，學生只需要了解即可；那些內容需要先講，一步步深入到教學重點，等等，都需要教師通盤考慮，細細推敲。在教學語言方面，注意一張一弛，靈活把握，保持教學過程一直處于動態的平衡，從而提高教學的有效性，做到因勢利導。為使學生對地理教學產生興趣，教師對學生針對教學信息的接受程度要有一個良好的認知和把握。通過豐富地理知識傳授，充實活動設計，積極引導學生情緒，讓學生感受到教學內容的豐富性和趣味性，讓學生真正成為課堂的主角。這樣，教學效果必然會得到很大的改善。
第四，關注學生長遠發展。地理教師在進行教學時，必須以關注學生的長遠發展為宗旨，促進學生學習和掌握知識的可持續發展是有效教學的核心內容，是對一個地理教師負責任的具體體現。傳統的初中地理教師有“以教論教”，“以學論教”的思想，如果學生經歷了枯燥的課堂教學，就自然表現出不想學或者學不好的情緒，教師即便再苦再累，也是在做無用功。特別是目前的高中學生，在接觸高中地理課本，尤其是學習自然地理這一塊，高中教師感到頭疼，學生因學不會也很懊惱，學生覺得在高中接觸的知識似曾相識，但無從下手，知其然，而不知其所以然。這就需要初中地理教師反思一下自己的教學理念和教學原則，我們現行的地理教材在每一章節都配有大量的探究題目，需要教師認真帶領學生去分析和研討，互動解答這些問題。然而，地理教師大都迫于家長和學校的壓力，認為讀讀背背就可以了，這是萬萬要不得的。因此，關注學生的可持續發展，讓學生在地理課堂上自主學習討論答疑，對學生進入高一年級或未來的工作崗位都是必不可少的學習素養。地理教師如果關注了這個過程，也不累了，學生的學習積極性也調動起來了，知識也掌握了，能力也提高了，何樂而不為呢？
最后，定期進行教學總結。初中地理教師要勤于反思，以便在今后的教學中更好地為學生服務，達到有效教學的目的。教師的反思是提高的表現，是對教學對象、教材、學生、教學方式和技巧及教學過程的合理性、科學性的回顧、審視、批判與再認識的思考過程。較之傳統教學中隨意的反思更為制度化、科學化、持續化，也更為全面深入。地理教師需要通過對學生、同科教師反饋意見的總結，及時調整自己的教學行為，以理論解釋、案例參照等多種形式多維度反思教學，以不斷增加有效教學的行為，不斷提高有效地理教學的整體水平，提高有效教學的綜合效能。
總之，隨著教學改革的不斷深入，地理教師必須轉變教育觀念，加強學習，與時俱進，不斷提高自我教學水平。通過在教學實踐中不斷總結與創新，提高自我教學水平，從而培養出適合時展需要的優秀學生。
關鍵詞：新課程 素質教育 教學方法
地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施地理素質教育的極為重要的環節，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用，新課程中的地理課本圖文并重，是進行素質教育的良好依據，在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。正是基于以上認識，筆者以為充分地挖掘地理教材資源、創新教學模式和評價性的反思都能夠對提高課堂教學的有效性和學生的地理素養有積極的促進作用。
一、新課程下的地理教材：以基本理念為導向，符合學生學習和認知發展要求
1.體現理念，構建開放式課程。一是體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。二是體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。三是體現了“構建開放式地理課程”。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
2.依據圖式，啟發學生的思維。筆者曾對七年級地理（上冊）的各類圖表做過統計，共計130幅。這些圖表體現了以下特點：吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習；有利于培養學生的自主學習和主動探究。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、推理和判斷。
3.關注評價，拓展延伸學習能力。新課程地理教學建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。學生在這樣的評價機制中有所收獲，有所發展。.
二、教學方法：以提高有效性為準則，激活學生的學習內驅動力
1.營造問題情境，調動學生的學習興趣。教師是教學活動的組織者和促進者，應該營造一種富有情趣的學習氛圍，使教師與學生成為互動的統一體。教師應該培養學生在一定的問題情境中的善思能力，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。對此，教師要從學生的學習興趣點出發，研究教材的課程資源，利用創設的問題情境來提出有效問題，促使學生學習理念的轉變，讓學生“愿學、學好”。
2.利用生活中的地理，培養學生的理解感知。現代教育學告訴我們，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。學生在這樣的生活情境的刺激下，定會不斷的思考探究，從而增強自身的理解感悟能力。
3.構建和諧關系，促進學生非智力因素的發展。課堂教學中的師生關系是教學活動中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。這也是學生未來學習發展所必不可少的知識。
三、教學感悟：以反思教學效率為動力，提高課堂教學的有效性
1.反思教學觀念，促進理論創新。教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容，應予以利用，幫助學生形成正確的地理觀。
一、問自己
問自己實質上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1、課前問自己。教師在課前一般要問自己如下內容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規律，是否能激發學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發展，是否能促進學生創新意識和創新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創設了良好的情境氛圍，從而激發學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。
2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發言是否積極；教學流程是否順暢，教學調控是否到位，教學方法運用是否奏效。
3、課后問自己。課后問課即課后反思。課后，教師應主要從以下方面進行自我反思：課前預先設計的教學目標是否已實現，是怎樣得到落實的，還有哪些教學任務沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學方法和教學手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調動學生學習積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的，為什么；自己在課堂組織、情境創設、教學調控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進和創新的地方；本課的教學效果如何，是否使全體學生都得到了發展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進教學的策略和方案以提高地理課堂教學效率。
二、問學生
學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。要想清楚地認識自己，地理教師就要經常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，從而站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。
1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性。
2、課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現和反應。在課堂教學進程中出現異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。
3、課后問學生。一節課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足，對老師有什么好的建議等等，更好地為學生服務。
三、問同行
向同行問課，可以從地理學科專業的角度獲得建議。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
1、課前問同行。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據自己的理解對教學方案進行進一步的修改與完善。
