時(shí)間：2023-07-04 17:09:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：當(dāng)前受多種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在“一刀切”的現(xiàn)象，仍然定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，加上“多勞多得”等錯(cuò)誤意識(shí)的影響，注重作業(yè)量而非作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)，作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以至于他們?yōu)椤巴瓿伞倍瓿桑粌H嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維和潛能發(fā)展，也和當(dāng)今的教育方針背道而馳。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)提出了個(gè)人見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個(gè)層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計(jì)理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)接受能力和個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層次設(shè)計(jì)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念.第二是改善我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的思路和策略主要體現(xiàn)在：
一、合理分組，多元評(píng)價(jià)，個(gè)別輔導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過(guò)日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來(lái)的好處和實(shí)惠.
立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過(guò)量來(lái)保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對(duì)各小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)。如同一練習(xí)題或個(gè)別習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要提出分層要求。如對(duì)C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點(diǎn)而已。對(duì)A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對(duì)B組學(xué)生，既要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對(duì)他們的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級(jí)的可能，A組生成績(jī)下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對(duì)不同組學(xué)生作業(yè)要適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長(zhǎng)，在課余時(shí)間去講解，個(gè)別輔導(dǎo)。然后組長(zhǎng)給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計(jì)算題，讓B組中的小組長(zhǎng)講解，個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)得到不同程度的鍛煉，加深對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
二、合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)
分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒(méi)有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收?qǐng)? 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對(duì)所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
三、延伸活動(dòng)作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級(jí)發(fā)展方向
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開(kāi)展了多種形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，如趣味探究、實(shí)踐運(yùn)用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的檢測(cè)和學(xué)生活動(dòng)成果的反映。對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動(dòng)，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級(jí)，在給予相對(duì)應(yīng)活動(dòng)難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動(dòng)作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動(dòng)與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動(dòng)中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對(duì)活動(dòng)探究?jī)?nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對(duì)于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問(wèn)題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動(dòng)成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中得到全面發(fā)展，使活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。
總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師很重要的一項(xiàng)工作，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。教師要在實(shí)踐中逐漸探索、挖掘，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：分層策略；前置性導(dǎo)學(xué)案；動(dòng)態(tài)分層；量化分層表；階梯給分
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0134-04
新課程實(shí)施以來(lái)，教育更加面向大眾，學(xué)生來(lái)源愈加廣泛，層次化突出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。在這種背景下，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著各種實(shí)踐，但是效果一直不太理想。分層教學(xué)雖然操作難度較大，但是其指導(dǎo)思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質(zhì)疑的。很多國(guó)外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認(rèn)為不同的學(xué)生用不同的方法去教，這些學(xué)生都能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以注意和掌握。可見(jiàn)，分層策略在教學(xué)當(dāng)中是十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教育方法，值得實(shí)踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容是什么？如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中合理、有效地實(shí)施這種策略呢？
一、分層策略概述和優(yōu)點(diǎn)
本文所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識(shí)水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對(duì)性的利用不同教學(xué)策略對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)的一種方法。最終引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)物理的方法，樹(shù)立各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，激發(fā)他們的潛力，提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。
分層策略符合人的個(gè)別差異，有效的區(qū)別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生的目標(biāo)主動(dòng)上下浮動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，達(dá)到成功。同時(shí)，教師通過(guò)有效的組織和實(shí)施，鍛煉了自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的全面提升。
二、分層策略的內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制既有優(yōu)越性也有局限性，如果硬要將傳統(tǒng)的班級(jí)打亂，在傳授某門課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進(jìn)行“跑班”，重新組成一個(gè)具有同一層次的班級(jí)，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時(shí)，這樣的操作很多學(xué)校實(shí)行過(guò)，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實(shí)踐的分層策略是在普通的行政班級(jí)中實(shí)行的，主要分三個(gè)方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，但依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，抓住了分層策略的關(guān)鍵，即：①在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分層；②在課堂教學(xué)中通過(guò)方式的調(diào)整實(shí)行講授的分層；③在課后作業(yè)中通過(guò)階梯給分方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層。
三、高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究
高中學(xué)生在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上和認(rèn)知能力上都有一定的差異，各種差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了各種障礙。但是，我們也應(yīng)該相信，只要我們對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的策略，每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建起與自己能力相適應(yīng)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程也要求物理教師創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。
在原有行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要避免將學(xué)生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級(jí)中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據(jù)他的成績(jī)將其固定地“公布”為“差生”，就可能會(huì)引起學(xué)生心理上的反感，從而導(dǎo)致其對(duì)物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個(gè)情況，利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。
1.利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)載體，這個(gè)學(xué)習(xí)載體就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程的載體。
教師可以在前置性導(dǎo)學(xué)案中編寫一些與本節(jié)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的，體現(xiàn)已有知識(shí)掌握程度的習(xí)題。當(dāng)然，也可以含有一些只有通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)新授課后才能完成的習(xí)題，這樣的習(xí)題不宜過(guò)多，因?yàn)閷?duì)學(xué)生分層主要是對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行分層。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，綜合性不宜太大。對(duì)每個(gè)問(wèn)答設(shè)定分值，習(xí)題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學(xué)生根據(jù)所得分?jǐn)?shù)在量化分層表中找到自己本節(jié)的層次水平。
這樣的前置性導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學(xué)生心理上易于接受，而且能夠更加細(xì)致地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，避免了原行政班級(jí)的變動(dòng)，操作難度大大降低，分層更加細(xì)致，在實(shí)踐中取得了很好的效果。
2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)進(jìn)行分層。學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策略，由于學(xué)生仍舊在同一行政班中，所以授課時(shí)只能通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動(dòng)A、C層次參與，就是很好地達(dá)到了教學(xué)的分層策略。所以，改變課堂的教學(xué)模式的目的是要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的“合”，又有顧優(yōu)顧差的“分”，但同時(shí)也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關(guān)系，但只要教師有意識(shí)地實(shí)施分層策略，在分層策略指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式的調(diào)整，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，在層次不一的行政班中做到點(diǎn)面結(jié)合，因材施教也是很容易實(shí)現(xiàn)的。這樣做就使“跑班”帶來(lái)的管理難度轉(zhuǎn)化為細(xì)分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略。翻開(kāi)學(xué)生常用的輔導(dǎo)資料，作業(yè)往往都被分成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“能力提升”等層次，可見(jiàn)作業(yè)分層是大勢(shì)所趨，從難度上分層，其實(shí)只是作業(yè)分層策略的一個(gè)方面。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，碰到有一部分學(xué)生希望平時(shí)的作業(yè)量可以自由控制，通過(guò)這種自主性可以調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配，但是，如果完全放任學(xué)生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業(yè)量和效果，同時(shí)將評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價(jià)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)情況在正常范圍內(nèi)時(shí)，扣分和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是正常的標(biāo)準(zhǔn)，但如果學(xué)生的作業(yè)情況出現(xiàn)異常情況（比如，作業(yè)不交的次數(shù)多于正常情況），那么扣分和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生相應(yīng)的浮動(dòng)。
【實(shí)踐研究呈現(xiàn)】階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略
（1）常規(guī)的分層作業(yè)策略：根據(jù)課前的前置性導(dǎo)學(xué)案確定的“自我分層”來(lái)確定本節(jié)的作業(yè)層次。若學(xué)生的自我分層為A，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學(xué)生的自我分層為B，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學(xué)生的自我分層為C，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略：①每學(xué)期隨機(jī)查若干次作業(yè)，登記作業(yè)未交的學(xué)生。期末時(shí)，根據(jù)不交作業(yè)的總次數(shù)，作如下處理：在總數(shù)中扣除一次再計(jì)數(shù)，前三次，每次在總評(píng)分?jǐn)?shù)中扣除10分，第4～6次，每次在總評(píng)分?jǐn)?shù)中扣除15分，從第6次開(kāi)始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學(xué)籍管理系統(tǒng)在錄入總評(píng)成績(jī)時(shí)，根據(jù)平時(shí)、期中和期末三次成績(jī)算出總評(píng)基礎(chǔ)分。根據(jù)分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生，將該生分?jǐn)?shù)增加到最低及格分。并以其分?jǐn)?shù)的增加比例為根據(jù)，將所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)按比例增加。如：某位學(xué)生總評(píng)的實(shí)際分?jǐn)?shù)為40，則需加20分才達(dá)最低及格分?jǐn)?shù)。從40分提高到60分，需乘以系數(shù)1.5，則所有學(xué)生的成績(jī)都相應(yīng)地乘以1.5。這必然導(dǎo)致有學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過(guò)100分，沒(méi)有關(guān)系，先放著不動(dòng)。③乘以系數(shù)后的成績(jī)減去根據(jù)作業(yè)不交情況應(yīng)扣去的分?jǐn)?shù)，作為最后的總評(píng)成績(jī)，如果有學(xué)生仍超過(guò)100分，則在學(xué)籍管理系統(tǒng)錄入時(shí)按100分錄入。比如，有學(xué)生實(shí)際總評(píng)80分，乘以系數(shù)1.5后分?jǐn)?shù)變?yōu)?20分，如果該生有3次作業(yè)未交，則減去30分，分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，錄入時(shí)登記為90分。若該生有5次作業(yè)未交，則要減去60分，則其分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，成績(jī)錄入時(shí)就登記為60分。
這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，成績(jī)好的學(xué)生更加靈活處理自己的作業(yè)，偶爾有不交也沒(méi)關(guān)系，但必須控制次數(shù)。成績(jī)差的學(xué)生則必須時(shí)刻盯牢自己的作業(yè)，一刻也不能松懈。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學(xué)與分層策略相結(jié)合是提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑，是以人為本教學(xué)思想的有力體現(xiàn)。分層策略的提出和實(shí)踐在新課程的實(shí)施中依然發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學(xué)模式，值得實(shí)踐和推廣。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè)布置 運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0131-02
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段。基于此，下文從小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀
（一）缺乏設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡(jiǎn)單易懂，不需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業(yè)批改方式單一
現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過(guò)程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語(yǔ)。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略
（一）將學(xué)生針對(duì)性分層
最常見(jiàn)的分層方式就是按照學(xué)生成績(jī)劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績(jī)波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績(jī)一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。
（二）作業(yè)批改分層
教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語(yǔ)給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（三）分層作業(yè)布置實(shí)例
基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問(wèn)題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？
以上三類問(wèn)題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問(wèn)法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。
基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說(shuō)出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__ ×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？
基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。
綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周麗娜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；個(gè)性化作業(yè)；分類；創(chuàng)新要求；實(shí)施策略
新課標(biāo)告訴我們，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該積極拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心數(shù)學(xué)知識(shí)的新進(jìn)展和新思想，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，實(shí)施不同的個(gè)性化作業(yè)策略，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況及原因分析
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化
由于教師在布置作業(yè)時(shí)未充分考慮到學(xué)生的具體差異，如果作業(yè)難度和要求過(guò)高，則只有優(yōu)秀的學(xué)生能完成作業(yè)；如果作業(yè)難度和要求相對(duì)適中，則只有中等生比較適合，而優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下；如果作業(yè)難度過(guò)低，又達(dá)不到課標(biāo)的要求，起不到應(yīng)有的作用。這樣長(zhǎng)期日積月累，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)者不一定更優(yōu)，而差者更差”的不良現(xiàn)象。
2.削弱學(xué)生的自信，降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情
無(wú)差別的作業(yè)使后進(jìn)生時(shí)刻處于進(jìn)退維谷的境地。昨天的作業(yè)未完成，今天的作業(yè)又不能完成，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業(yè)自己一直都做不了。這種思想會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信，因體會(huì)不到成功的初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究 快樂(lè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)給學(xué)生今后的成長(zhǎng)留下陰影。
3.滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象
老師對(duì)作業(yè)要求嚴(yán)格，班集體中部分后進(jìn)生完不成作業(yè)，于是就想到了“抄襲”。作業(yè)“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風(fēng)盛行，不僅嚴(yán)重影響班風(fēng)建設(shè)，還會(huì)影響學(xué)生健全人格的形成。
顯然，學(xué)生是有差異的，在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等的不同而呈現(xiàn)千差萬(wàn)別的情況，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們?nèi)粘＝逃绕涫亲鳂I(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化實(shí)施策略的研究”，所謂“個(gè)性化設(shè)計(jì)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)作業(yè)，其目的既要激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，又要能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，切實(shí)起到“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。
二、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的分類
1.即時(shí)型作業(yè)
這類作業(yè)是相對(duì)于常設(shè)型作業(yè)而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識(shí)、思想與方法為主要目的而設(shè)置的作業(yè)，其內(nèi)容與形式一般隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習(xí)、課后練習(xí)、章節(jié)小結(jié)、考試心得等。
1.調(diào)查分析型作業(yè)
調(diào)查分析型作業(yè)要求學(xué)生走出校門，走上大街、巷口、市場(chǎng)、工廠、商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)了頻率與概率后，組織學(xué)生到魚場(chǎng)估計(jì)某個(gè)池塘里魚的數(shù)目，學(xué)習(xí)了燈光與影子后，組織學(xué)生分組實(shí)施一個(gè)應(yīng)用影子或盲區(qū)的活動(dòng)……每項(xiàng)活動(dòng)后，要求學(xué)生撰寫一份活動(dòng)報(bào)告，闡明活動(dòng)的目的、要求、過(guò)程及相關(guān)思考。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過(guò)這些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
3.總結(jié)型作業(yè)
在一個(gè)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識(shí)小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)；在考試之后，要求學(xué)生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經(jīng)評(píng)閱的作業(yè)后，要求學(xué)生分析、總結(jié)出錯(cuò)原因，探究正確解法，并記入“錯(cuò)題集”。這些都屬于總結(jié)型作業(yè)。
4.研究型作業(yè)
研究型學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透呼聲越來(lái)越高，研究型作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其探索和研究的能力。研究型作業(yè)通常以一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題為載體。
5.開(kāi)放型作業(yè)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師需要設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在“一題多解”或多種答案中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
三、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的創(chuàng)新要求
1.運(yùn)用分層布置作業(yè)法達(dá)到創(chuàng)新要求
為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，教師在向?qū)W生推薦作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的較高要求的作業(yè)，沒(méi)有多余時(shí)間的學(xué)生只完成規(guī)定最少題量。
2.運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記法達(dá)到創(chuàng)新要求
對(duì)談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法型、閱讀型、想象型、實(shí)驗(yàn)型、觀察型作業(yè)要求學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和書面表達(dá)能力。
3.運(yùn)用小組合作法達(dá)到創(chuàng)新要求
有些類型的作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。如探究型作業(yè)、競(jìng)賽型作業(yè)等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
四、多種個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的策略
1.個(gè)性化作業(yè)“減負(fù)增效”的實(shí)施策略
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是消極的容器，要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技 能和思想方法，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。有效的作業(yè)能夠促使學(xué)生相信自己有研究數(shù)學(xué)的能力，滿懷信心地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在作業(yè)題的“量”上研究 就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績(jī)之效。但憑“題海”取勝，負(fù)擔(dān)過(guò)重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不堪重負(fù)。使學(xué)生從“題海”中走出，是減負(fù)的重要手段和 前提。那么脫離“題海”后又如何增效呢？ 我在教學(xué)實(shí)踐中努力從作業(yè)的量、類型、來(lái)源、批閱、講評(píng)等角度著力進(jìn)行研究，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)增效”的兩條策略：
（1） 精講精練，引領(lǐng)性強(qiáng)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時(shí)間對(duì)比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生練；二是“練”貫通教學(xué)的全過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣。精練，是從練的內(nèi)容講，教師要精心選題，練一道就能會(huì)一類。寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。
（2）題海撈針，典型性強(qiáng)巧設(shè)作業(yè)能延伸課堂教學(xué)的有效性。因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)，絕不能做“拿來(lái)主義” ，要跳進(jìn)題海去撈針，有的放矢精選作業(yè)。要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要關(guān)注學(xué)情，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)一種方法， 掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點(diǎn)和過(guò) 程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的思維要求。突出作業(yè)題的典型性，利用典型引路，使學(xué)生練有所得，見(jiàn)微知著，達(dá)到事半功倍的作業(yè)效果。
2.個(gè)性化作業(yè)“分層”的實(shí)施策略
首先，明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。
其次，理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級(jí)的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問(wèn)題，重在提高綜合能力。
將班級(jí)學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績(jī)分成三個(gè)小組。數(shù)學(xué)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成績(jī)中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭(zhēng)先組；數(shù)學(xué)成績(jī)較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對(duì)不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的學(xué)生都必須做1組題，爭(zhēng)先組的學(xué)生還必做2組題，可選做3組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成3組題。
最后，確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過(guò)舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開(kāi)放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。
五、總結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以學(xué)生為本的個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施不同的作業(yè)策略，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化作業(yè)的策略，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化個(gè)性化作業(yè)的方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐， 2007（09）
[2]胡曉楊.新課改背景下的作業(yè)批改[J].教學(xué)與管理， 2004（16）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層預(yù)習(xí)；問(wèn)題；策略
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0130-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073
分層預(yù)習(xí)屬于分層教學(xué)的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和智力特征把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計(jì)并布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
一、反思問(wèn)題
“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點(diǎn)普遍集中在課中以及課后：課中實(shí)施分層教學(xué)，課后采取補(bǔ)救性措施，很少有人關(guān)注課前的準(zhǔn)備與鋪墊，課前預(yù)習(xí)處于一片混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）預(yù)習(xí)水平停滯不前
預(yù)習(xí)不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者第一次對(duì)話的過(guò)程，更是一種個(gè)性化的情緒體驗(yàn)（學(xué)生在自主思考、自主探究時(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)）。目前，大多數(shù)的中高年級(jí)的預(yù)習(xí)存在“一刀切”的現(xiàn)象，處于兩極分化的狀態(tài)。三到六年級(jí)的預(yù)習(xí)處于一個(gè)層次，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，只是給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音；要么過(guò)于復(fù)雜，除了給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進(jìn)行課后拓展等，不顧及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，造成了中年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文，高年級(jí)的優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，被我們一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。
（二）預(yù)習(xí)過(guò)程流于形式
我校地處縣城南郊，農(nóng)民子女多、留守兒童多，生源質(zhì)量差，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性，預(yù)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生停留在組詞、標(biāo)段、解決不理解的詞語(yǔ)、查找背景資料上，忽視對(duì)文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學(xué)生易于接受，學(xué)困生卻聽(tīng)得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都消化不了。教師教得辛苦，學(xué)習(xí)效果只能靠機(jī)械重復(fù)式的課后作業(yè)來(lái)補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時(shí)低效”的局面。
（三）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)存在“一刀切”現(xiàn)象
考試成了現(xiàn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師戴著有色眼鏡“橫向”評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓這些學(xué)生永遠(yuǎn)生活在優(yōu)等生的陰影下，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、實(shí)施策略
基于以上認(rèn)識(shí)，我在三年級(jí)開(kāi)始，在我們班進(jìn)行了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的嘗試研究。這是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，是老師在講授新課之前，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，因材施教
首先，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是不一樣的，有些東西是每個(gè)學(xué)生都要做的，而有些，則是需要學(xué)生選擇做的。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該有彈性，像套餐一樣，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。根據(jù)學(xué)生的差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問(wèn)題的能力；B級(jí)作業(yè)針對(duì)的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問(wèn)題的能力；C級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于B級(jí)作業(yè)，主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。隨著這項(xiàng)作業(yè)的深入開(kāi)展，級(jí)別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。
其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三年級(jí)至六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)以“l(fā)兩個(gè)梯度三個(gè)維度”展現(xiàn)，兩個(gè)梯度就是兩個(gè)學(xué)段，三個(gè)維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，預(yù)習(xí)作業(yè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權(quán)利也越來(lái)越大，另外作業(yè)量也是由少到多。
（二）指導(dǎo)分層，授人以漁
南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”因此，安排預(yù)習(xí)，教師必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，逐步放手。三年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)的能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教師可先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)的基本步驟。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。為了讓學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)做到有步驟，可以請(qǐng)學(xué)生寫在語(yǔ)文書的扉頁(yè)上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)能力會(huì)逐步提高。這樣到了五、六年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。
（三）分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力
分級(jí)預(yù)習(xí)不僅能保持學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的持續(xù)的熱情，還能鼓勵(lì)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)，不斷晉級(jí)。如果連續(xù)得到五個(gè)紅星，學(xué)生就可以自動(dòng)晉級(jí)，由C級(jí)升到B級(jí)，由B級(jí)升到A級(jí)，縱向評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又轉(zhuǎn)化了差生。平時(shí)，出好的題型，完成得好的作業(yè)，有進(jìn)步的作業(yè)，我都在旁邊畫個(gè)小紅花，寫上激勵(lì)性的語(yǔ)句“你進(jìn)步了”“加油”“繼續(xù)努力”，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，定期在班內(nèi)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并將每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步通過(guò)“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“成長(zhǎng)檔案袋”記錄下來(lái)。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力。
總之，我們要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方法，變革傳統(tǒng)機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制與應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)新模式，在實(shí)踐中分層設(shè)計(jì)、分層管理、分層評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)辟了一條嶄新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙玉紅.挖掘內(nèi)在潛能 提高語(yǔ)文教學(xué)效率――淺談?wù)Z文課如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2016（9）.
摘 要：遵循因材施教的原則，面向全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓不同的學(xué)生做不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)作業(yè)；分層應(yīng)用；評(píng)價(jià)；原則
當(dāng)前，在普通高中，不同層次的學(xué)校、起點(diǎn)不同的班級(jí)、基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，不僅使用同樣的教材，而且還做著相同內(nèi)容和難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。可想而知，數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性和有效性得不到保證，更談不上學(xué)生個(gè)性方面的發(fā)展。
本課題組通過(guò)對(duì)高中各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)的分層實(shí)踐實(shí)施研究，進(jìn)行了不同的課例探討，解決了我校乃至全區(qū)高中學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)布置當(dāng)中存在的普遍性問(wèn)題。設(shè)置多重選做題以及豐富的內(nèi)容層次，兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課題組提煉歸納出高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層應(yīng)用與評(píng)價(jià)的基本原則，即因材施教原則、自主學(xué)習(xí)原則、雙向選擇原則、有效性原則和發(fā)展性評(píng)價(jià)原則等。
一、因材施教原則
“差異”是一種重要的資源。承認(rèn)不同的差異，尊重不同的差異，能切實(shí)地體現(xiàn)因材施教的重要原則。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，教師不能無(wú)視這類差異，應(yīng)當(dāng)因人定標(biāo)、因材施教，使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到充分發(fā)展。
分層作業(yè)體現(xiàn)了因材施教的原則。分層作業(yè)要尊重每位W生的個(gè)性化差異，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠?yàn)閷W(xué)有余力的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)得到有效落實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸有所提高。
二、雙向選擇原則
雙向選擇體現(xiàn)在學(xué)生分組和作業(yè)任務(wù)要求上。在學(xué)生分組的過(guò)程中，采取雙向選擇，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)給出分組建議，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和意愿確定所在小組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，A組、B組的學(xué)生可以嘗試B組或C組的作業(yè)。試行一段時(shí)間后，學(xué)生可以請(qǐng)求再調(diào)整小組。在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的任務(wù)要求方面，教師要給學(xué)生留下選擇的余地，下有保底，上不封頂。在完成本層次數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做高層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生分組前，教師需要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，得到他們的配合與支持，有必要給學(xué)生解釋清楚，分組的目的是為了尊重個(gè)性差異，因材施教。如果學(xué)生或家長(zhǎng)要求調(diào)換組別，可以滿足他們的選擇要求。在數(shù)學(xué)作業(yè)的題量上，允許學(xué)生自主多做題，上不封頂。
三、自主學(xué)習(xí)原則
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠更加充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力、情感等相關(guān)因素，在作業(yè)的難易程度、完成時(shí)間以及完成數(shù)量等方面，給了學(xué)生更大的自主空間。學(xué)生的作業(yè)量有所減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷減輕，作業(yè)質(zhì)量也得到保證，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度也有了非常大的改觀：主動(dòng)詢問(wèn)教師當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，抄襲、亂做的情況得到了有效遏制。分層作業(yè)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、實(shí)踐性、趣味性以及創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效性原則
數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是進(jìn)行知識(shí)的鞏固和反思，因此要講究有效、有益。在分層作業(yè)時(shí)，既要確立教師的主導(dǎo)作用，保證數(shù)學(xué)作業(yè)的合理性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，更要體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的自主性，確保作業(yè)的個(gè)性化和針對(duì)性。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，作業(yè)自主，落實(shí)有效。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜的難度，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度編制相應(yīng)的訓(xùn)練題型，從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的差異、形成能力的差異上有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。
分層作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生更加合理地定位，了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，也能夠獲悉其他學(xué)生的基本情況，便于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生進(jìn)行分層，同層成組，分組學(xué)習(xí)可以在更加有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一位學(xué)生都去主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成更加有效的學(xué)習(xí)策略。
五、發(fā)展性評(píng)價(jià)原則
評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)上，采取分層評(píng)價(jià)的方法，各組使用有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓每個(gè)組的成員都能看自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使分層作業(yè)更有效。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層應(yīng)用與評(píng)價(jià)的基本原則相輔相成，因材施教是分層作業(yè)的理論核心，雙向選擇是分組的基本依據(jù)，自主學(xué)習(xí)是作業(yè)分層的基礎(chǔ)，有效性是作業(yè)分層的保證，發(fā)展性評(píng)價(jià)是作業(yè)分層的手段，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。學(xué)生個(gè)個(gè)參與，人人發(fā)展；分層作業(yè)，分步到位。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙本宏.談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2010（1）：18-19.
通過(guò)調(diào)查，目前中學(xué)生的作業(yè)存在的最大誤區(qū)是教師的本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段，布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)從教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異的需要。教師布置作業(yè)時(shí)往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。
教育家加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)還要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，老師應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，同時(shí)盡量從學(xué)生本身角度看問(wèn)題，注意學(xué)生本身的智能特征，在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，這樣評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化，教育才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想象力，激活學(xué)生思考的積極性，使之在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何一點(diǎn)進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來(lái)的幼稚、不全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生的，教師不能對(duì)此進(jìn)行諷刺、批評(píng)和斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生形成糾正自己看法的愿望和能力。這個(gè)變化過(guò)程比學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更重要，更具有教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究的方法和措施
那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又提高學(xué)生的能力呢？面對(duì)令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才，可以實(shí)行作業(yè)分層。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
分層作業(yè)把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。
C層作業(yè)：基礎(chǔ)題100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能輕松完成，享受成功的喜悅”。在設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能大大提高A層學(xué)生對(duì)做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。
B層作業(yè)：中等題30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能獲得提高，享受進(jìn)步的快樂(lè)！”。既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要求有提高能力的訓(xùn)練，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的政史材料題，最后做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W習(xí)潛力，作業(yè)的擴(kuò)展內(nèi)容向生活延伸、豐富，由一個(gè)點(diǎn)變?yōu)闈M天星。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。
A層作業(yè)：提高題20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！”。是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。即適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，以歷史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料，做完后，馬上請(qǐng)學(xué)生講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力。總的來(lái)說(shuō)，就是要讓課本上的理論用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。
C層作業(yè)，人人要完成。B層作業(yè)，供尚有余力的同學(xué)完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的A層作業(yè)，個(gè)別同學(xué)完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g里展示能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。分層作業(yè)同時(shí)還設(shè)計(jì)綠色評(píng)語(yǔ)，對(duì)不同學(xué)生予以鼓勵(lì)。
完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法和解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。我鼓勵(lì)同學(xué)思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)，再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，層化問(wèn)題嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)方面，還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理等方面。面對(duì)學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的現(xiàn)實(shí)，如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”，必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，不能滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的需要，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果，更加難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。物理是學(xué)生公認(rèn)最難學(xué)、最難懂的一門課，在這樣特殊的情況下要提高教學(xué)質(zhì)量，只有采取分層教學(xué)，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、了解學(xué)生是分層的前提
以新生入學(xué)測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獪y(cè)試依據(jù)，以學(xué)生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，綜合考慮任課教師、班主任、學(xué)生本人意見(jiàn)后確定分層情況。
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的中、高級(jí)技術(shù)人員和管理人員，同時(shí)也為高校輸送高質(zhì)量的人才，學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的選擇，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路，他們所受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合其自身特點(diǎn)的。因此，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)選擇能更好地為制定分層教學(xué)作準(zhǔn)備。同時(shí)，分層并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地改變分層情況，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，筆者專門設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。基本概念、生活常識(shí)性的問(wèn)題比較適合學(xué)困生回答；綜合計(jì)算，實(shí)驗(yàn)描述比較適合中等生回答；理論分析，概念推導(dǎo)適合優(yōu)生來(lái)回答。
例如：學(xué)習(xí)重力一節(jié)的重心概念后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的提問(wèn)來(lái)加深理解。
提問(wèn)一：站立著和蹲著哪個(gè)重心高？
提問(wèn)二：物體重心的位置一定在物體上嗎？
提問(wèn)三：重心的高低對(duì)物體有什么意義?
三、運(yùn)用階梯原理布置作業(yè)是分層教學(xué)的重要步驟
作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要輔助手段，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，給學(xué)生留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。科學(xué)合理布置作業(yè)，要按學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，布置作業(yè)不能一刀切，學(xué)困生的作業(yè)要求注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)優(yōu)生的作業(yè)要求側(cè)重知識(shí)的鏈接和學(xué)習(xí)方法的改善。
四、分層輔導(dǎo)能幫助學(xué)生更快的提高
分層輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)、解答課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑的同時(shí)，分析他們學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，解決制約學(xué)習(xí)停滯不前的因素。
在輔導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和基本概念的理解程度，適當(dāng)提出一些高一層次的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的成就感，開(kāi)闊學(xué)生的思維，為學(xué)生的發(fā)展注入動(dòng)力。
對(duì)于學(xué)困生要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，多溝通，理解學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生做他們的小老師，利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)課，解決課堂上的疑問(wèn)。對(duì)于中等生，要幫助他們樹(shù)立目標(biāo)，嚴(yán)格要求，指出他們的不足之處，采取有效措施，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，促使其更快進(jìn)步。
對(duì)于學(xué)優(yōu)生，首先在知識(shí)方面不留盲點(diǎn)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，克服驕傲自滿的情緒，同時(shí)關(guān)注他們的偏科情況，做到均衡發(fā)展。
五、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是分層教學(xué)的原動(dòng)力
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究策略
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)常規(guī)性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。因此，教師適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的，但很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往忽略了他們之間的個(gè)體差異，采取一刀切，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況也就很不樂(lè)觀。由此可見(jiàn)，我們教師有必要根據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)一下作業(yè)的意義。其實(shí),作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。同時(shí)是學(xué)生形成能力、發(fā)展能力的重要手段，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已不適應(yīng)新課程改革要求,對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，并采取相應(yīng)的策略。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高興什么，擔(dān)憂什么，這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西，如果你掌握了它，你就會(huì)成為真正的高手” 。以作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要掌握的知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要講究一定的策略。
1、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)、讓學(xué)生分層中求知。
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天、后天各種因素的影響，存在著很大差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取分層次作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于自己的“成果”。在教學(xué)中，教師要有充足的時(shí)間思考和尋找相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐。我們教師在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)如能堅(jiān)持差異性理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能滿足一部分初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，而不是老師作好選擇。設(shè)計(jì)的作業(yè)除了少量必做的以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還要花大量的時(shí)間去批改個(gè)人的作業(yè)和糾錯(cuò)。一開(kāi)始，有些同學(xué)為了應(yīng)付，出現(xiàn)了“0+0=0”的作業(yè)，但后來(lái)同學(xué)們?cè)阶鲈接腥ぃ阶鲈蕉啵行┗A(chǔ)差的同學(xué)開(kāi)始做類似下列問(wèn)題2，也有些同學(xué)竟然開(kāi)始做一些平常不感嘗試的數(shù)學(xué)習(xí)題類似下列的問(wèn)題3. 結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。
由于分層次作業(yè)的量、難度、時(shí)間等的選擇具有靈活性，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè)中求知。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些數(shù)學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形式簡(jiǎn)單，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況，靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。
3、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)中求知。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可。學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源和應(yīng)用機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”數(shù)學(xué)來(lái)源與社會(huì)生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活.選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。為此，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，布置實(shí)踐性的作業(yè)。開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，豐富知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合教材需要，以實(shí)際問(wèn)題為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究逐步形成數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)、讓學(xué)生探究中求知。
作為數(shù)學(xué)老師，都能認(rèn)識(shí)到課外知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)，加之教師的指導(dǎo)，結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的拍手叫好。當(dāng)然教師要充分相信學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把學(xué)生的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。
技能性的作業(yè)包含著折疊、設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作題。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)也是在新授課后，采用課外小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，提出自己的解釋。或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)難度水平不同的習(xí)題，形成題庫(kù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到適量的習(xí)題的訓(xùn)練，體現(xiàn)個(gè)別差異，讓全體學(xué)生都得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生去觀察、嘗試、類比與歸納，加上嚴(yán)格的推理論證，與有明確條件與結(jié)論的封閉性問(wèn)題相比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)指的是在課堂中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。避免整個(gè)課堂成為優(yōu)等生的課堂，而忽略了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。
分層教學(xué)使學(xué)生得到了全面的發(fā)展空間，根據(jù)學(xué)生的差異我們進(jìn)行了分層，具體分為：學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層，施教對(duì)象的分層，學(xué)生作業(yè)的分層，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層。老師利用這些分層，可以對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
二、分層教學(xué)的策略
（一）學(xué)生之間的分層
不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層次肯定也是不一樣的，且這是一個(gè)客觀的因素，造成的原因有很多。對(duì)于信息技術(shù)而言，不同的學(xué)生起點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生從小接觸電腦肯定比沒(méi)有接觸過(guò)電腦的強(qiáng)；有興趣的學(xué)生肯定會(huì)比沒(méi)有興趣的學(xué)生學(xué)得好；操作能力好的學(xué)生肯定會(huì)比不會(huì)操作的學(xué)生基礎(chǔ)好。而且學(xué)生自身的素質(zhì)能力也有較大的差異，如動(dòng)手，邏輯，觀察等等的能力。因此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性很大，必須要重視學(xué)生之間的差異。
（二）教學(xué)任務(wù)之間的分層
教學(xué)任務(wù)之間的分層，對(duì)老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在鉆研教材的時(shí)候，同時(shí)也要根據(jù)教材的難易程度來(lái)劃分課程相對(duì)應(yīng)的層次來(lái)讓學(xué)生更容易接受，便于學(xué)生吸收知識(shí)。因此，教學(xué)任務(wù)之間的分層，能讓學(xué)生學(xué)得更好，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)生的自信心。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對(duì)于操作能力較好的學(xué)生，要改變重視基礎(chǔ)知識(shí)講解的做法，應(yīng)該培養(yǎng)他們更強(qiáng)的操作能力，可以給他們布置較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于沒(méi)有電腦基礎(chǔ)的學(xué)生則要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓他們先認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，繼而再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。對(duì)于只知道玩游戲的學(xué)生，則要給他們布置硬性教學(xué)任務(wù)，用任務(wù)來(lái)限制他們的游戲散漫性。
（三）教學(xué)目標(biāo)的分層
在教學(xué)任務(wù)間的分層就是為了能讓不同層次的學(xué)生學(xué)得更加的好，收獲自己本該掌握的知識(shí)。我們教學(xué)的主體是學(xué)生，我們對(duì)不同的層次的學(xué)生設(shè)置了不同的目標(biāo)。我們對(duì)于電腦操作好，邏輯思維能力強(qiáng)，有興趣愛(ài)好的學(xué)生以放為主，在放的同時(shí)我們也要扶。具體做法是，對(duì)這類已經(jīng)掌握了Windows畫圖軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)制作板報(bào)知識(shí)和文本編輯知識(shí)等基本知識(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)放手，在信息技術(shù)課上給他們充分的自由時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ剿饔?jì)算機(jī)的其他奧秘。當(dāng)然，為了避免這類學(xué)生只顧著利用計(jì)算機(jī)聊QQ、玩游戲的現(xiàn)象，教師可以給他們布置教學(xué)任務(wù)，在他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就可以自主分配其余時(shí)間。這樣，才能讓他們的積極性更好。對(duì)各個(gè)方面表現(xiàn)一般或者很差的學(xué)生，我們以扶為主，重點(diǎn)是帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)，教師要要手把手的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生怎樣才能移動(dòng)和復(fù)制文本，怎樣在文本中創(chuàng)建表格，怎樣制作水銀等。要讓這部分學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，有目標(biāo)的完成教學(xué)任務(wù)。
（四）學(xué)生作業(yè)的分層
信息技術(shù)的課后作業(yè)都是在機(jī)房完成的，因?yàn)檫@是一門需要實(shí)踐的課程。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元和很多單元的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的練習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。大概可以分為三種，一種就是基礎(chǔ)題，這種題目是給基礎(chǔ)較差的學(xué)生做的，可以讓他鞏固基礎(chǔ)。另外一種是在基礎(chǔ)題上加一點(diǎn)點(diǎn)的難度，這一部分是給中等學(xué)生做的，這樣是讓這部分的學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他的興趣。最后一種就是難度較大的題目，這一部分是給掌握較好的學(xué)生，讓在他們學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
比如在用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作業(yè)可以是編輯一段文本；對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師布置的任務(wù)是在文本中創(chuàng)建表格、設(shè)計(jì)板報(bào)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要他們靈活的設(shè)計(jì)不同的板報(bào)，并在板報(bào)上制作水印。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層，我們可以很清楚的看到學(xué)生的掌握的情況，為我們的學(xué)生之間的分層提供了良好的依據(jù)。在各個(gè)層次的學(xué)生完成了自己的作業(yè)之后，再逐漸提高難度，讓他們?nèi)ネ瓿筛邔哟蔚淖鳂I(yè)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的作業(yè)布置方式。
（五）學(xué)生評(píng)價(jià)的分層
不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，因?yàn)檫@是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，不能單一的憑考試成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。對(duì)后進(jìn)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)中等生要給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更好的努力。對(duì)于優(yōu)等生，則要有嚴(yán)格的要求，讓他們謙虛的同時(shí)要不斷超越。
比如在計(jì)算機(jī)制作板報(bào)教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要設(shè)計(jì)出板報(bào)樣式，教師就應(yīng)該給予高度評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該只表?yè)P(yáng)能制作出各種形式的帶水印板報(bào)的學(xué)生。要肯定各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)他們更進(jìn)一步。
結(jié)語(yǔ)：
分層教學(xué)的本質(zhì)上就是因材施教，它為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案。分層教學(xué)不但保護(hù)了后進(jìn)者良好的學(xué)習(xí)信心，讓他們可以在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上可以更好的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，同時(shí)也讓中等生能夠有很高的積極性，有了追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賈利嫻.淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)[J].呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2005年01期
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 可行性 制約因素 策略
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”然而當(dāng)前在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于許多教師教學(xué)方法陳舊、不尊重學(xué)生的個(gè)性差異，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師應(yīng)解放思想，在英語(yǔ)教學(xué)中注重分層教學(xué)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)與潛能，使學(xué)生都有選擇自己學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的機(jī)會(huì)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，不同程度地體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使其在原有基礎(chǔ)上都有較大發(fā)展，從而廣泛提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。
一、普通高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的可行性
1.普通高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推進(jìn)，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)水平正在不斷上升，但基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，目前普通英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然普遍較低。一些英語(yǔ)教師教法陳舊，仍以教學(xué)滿堂灌為主，沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)去嘗試新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，英語(yǔ)教學(xué)中的耗時(shí)多、效率低等因素嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。加之普通高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)普通英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)普通高中教育的投入力度不足，造成教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等。這種現(xiàn)狀既阻礙了普通高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
2.分層教學(xué)實(shí)施的可行性
（1）分層教學(xué)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展
分層教學(xué)作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)可能性的易變因素，通過(guò)老師施加的外部因素來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性，從而使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性與教師教學(xué)要求的關(guān)系達(dá)到協(xié)調(diào)一致，有效推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，使整個(gè)教育教學(xué)工作順利平穩(wěn)。
（2）分層教學(xué)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位
英語(yǔ)新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因材施教。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。因此，教師有意識(shí)地實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。
二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的制約性因素
分層教學(xué)法本身的特點(diǎn)導(dǎo)致了它是一個(gè)巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據(jù)自身思考和體驗(yàn)，認(rèn)為如下方面的因素制約著分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)因素
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過(guò)多次觀察和測(cè)試摸底，充分發(fā)揮班級(jí)各科任老師的互，綜合對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取比較合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。
2.教師備課因素
教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、課后作業(yè)等分層做好準(zhǔn)備，不僅要理清各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)脈絡(luò)，弄清每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的要求以及知識(shí)點(diǎn)的分布，同時(shí)還要考慮每個(gè)學(xué)生的接受能力，設(shè)定每個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強(qiáng)科研組的集體優(yōu)勢(shì)，綜合備課。
3.學(xué)校體制因素
目前普通高中都以高考考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)定教師的工作實(shí)績(jī)，重成績(jī)，輕基礎(chǔ)，于是普遍倡導(dǎo)尖子生教育，輔導(dǎo)尖子生，希望他們能提高學(xué)校的升學(xué)率來(lái)提升學(xué)校的知名度，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生很少受到關(guān)注。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長(zhǎng)。
三、普通高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的策略
1.教學(xué)對(duì)象分層
教學(xué)對(duì)象分層，首先要研究學(xué)生差異，要了解全班每一個(gè)學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，綜合學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)成績(jī)等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。同時(shí)層次的高低是動(dòng)態(tài)的，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績(jī)的波動(dòng)而進(jìn)行修正和調(diào)整。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的客觀存在，因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，實(shí)行彈性分層目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，使不同層次的學(xué)生都有嘗試創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。
3.課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
4.課后作業(yè)分層
英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極性，還使他們有成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
四、普通高中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
實(shí)行分層教學(xué)法，主要是為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心為主，因材施教，希望每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在分層教學(xué)法中，應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：首先是學(xué)生的自尊心，哪個(gè)學(xué)生都不愿意做“差生”，保護(hù)好學(xué)生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學(xué)校制度的限制，或者分層教學(xué)法中，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層面上共享頗大，但對(duì)即時(shí)性提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不利，會(huì)造成與學(xué)校目標(biāo)相違背。
參考文獻(xiàn)：
1 作業(yè)分層含義及意義
作業(yè)分層，通俗講就是教師把以往相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機(jī)會(huì)。
作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)分層的劃分，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以供不同能力層次的學(xué)生選擇。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配相應(yīng)層次的作業(yè)，用以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展和提高，使不同個(gè)體活力得以彰顯。
初中生因家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、教育熏陶等因素的不同而呈現(xiàn)出形色各異的個(gè)性特征，在開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)這種抽象理論學(xué)科的時(shí)候，難免出現(xiàn)接受知識(shí)效率的差異的現(xiàn)象。如果籠統(tǒng)地將初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一模式，而沒(méi)有進(jìn)行任何的區(qū)分，那么就會(huì)使得優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又會(huì)感覺(jué)到很大學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，就是在正視初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，給予學(xué)生不同的選擇。讓其根據(jù)自身能力和承受力進(jìn)行不同層次級(jí)別的練習(xí)，以便得到不斷地發(fā)展和提升，這也是當(dāng)代教育背景下科學(xué)地作業(yè)設(shè)計(jì)。
2 分層作業(yè)的實(shí)施策略
2.1 學(xué)生主體分層為前提條件
作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)象為學(xué)生，所以教師對(duì)于學(xué)生主體的分層是關(guān)乎作業(yè)分層成敗的重要前提保障。教師應(yīng)做到在日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和分析，從學(xué)生性格特點(diǎn)、日常課堂表現(xiàn)、期中期末測(cè)試成績(jī)、課外活動(dòng)能力、家長(zhǎng)反映和評(píng)價(jià)等等方面綜合考量，將學(xué)生主體科學(xué)地分為三個(gè)層次：A類學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；B類學(xué)生，綜合能力一般，學(xué)習(xí)比較積極，有一定上進(jìn)心的學(xué)生；C類學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生。
對(duì)于學(xué)生主體分層時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，分層應(yīng)該是一種模糊區(qū)分，不設(shè)置具體框架，分層結(jié)果最好是不公開(kāi)，以免打擊學(xué)生的自尊心；第二，分層應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的，不固定每層學(xué)生人數(shù)。激發(fā)學(xué)生的潛力，使得低層級(jí)學(xué)生努力超越層次，提升自身的能力，跨越到更高一層。
2.2 作業(yè)有效分層為主要手段
在對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層，是有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)一般可分作兩部分：一是針對(duì)課堂練習(xí)的分層，二是有關(guān)課后作業(yè)的分層。
課堂練習(xí)是反映一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)水平多少的直觀參照，也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化手段。一般可將課堂練習(xí)分為三個(gè)層次：A類綜合性練習(xí)，這類練習(xí)適合A類學(xué)生，在拓展和深化所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上將基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力，使得A類學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣；B類鞏固型練習(xí)，這類練習(xí)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的稍加變化，在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上略有發(fā)展。通過(guò)這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這類練習(xí)適合B類學(xué)生，C類學(xué)生也可以選做；C類模仿性練習(xí)，這類練習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)差的C類學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以一些簡(jiǎn)單的、相仿的題目為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于使得C類學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)。
課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)程度的重要手段，也是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。在對(duì)于課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，一般可以設(shè)計(jì)成四類：提高性作業(yè)、綜合性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、模仿性作業(yè)。在這樣分層的四類中，C類學(xué)生必做模仿性作業(yè)，對(duì)于鞏固性作業(yè)可以選做；B類學(xué)生必做鞏固性作業(yè)，同時(shí)可以選做更高一層的綜合性作業(yè)；而對(duì)于A類學(xué)生而言，綜合性作業(yè)是必須要做的，其他類作業(yè)都可以選做。通過(guò)這樣一種作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有了自己選擇的空間，可以根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的掌握能力和承受力去選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不但完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于他們嘗試更高層次的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.3 立體評(píng)價(jià)分層為促進(jìn)完善
適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于初中生的自信心和上進(jìn)心有重大的激勵(lì)作用，而初中生正處于個(gè)性明顯時(shí)期，對(duì)其客觀科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式的選擇影響著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，所以對(duì)于初中生實(shí)施立體的分層評(píng)價(jià)是有必要的。
