時(shí)間：2023-06-06 08:58:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電路分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：電路分析；獨(dú)立電源；受控源；分析方法
作者簡介：曲曉麗（1973-），女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；田葳（1964-），女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授。（河南 洛陽 471023）
基金項(xiàng)目：本文系河南科技大學(xué)科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2004QN025）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0078-02
“電路分析”課程是所有電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在電路理論中，電源模型分為獨(dú)立電源和受控電源兩類。受控源是隨著電子技術(shù)的發(fā)展而引入電路理論的，在電子技術(shù)中廣泛使用的三極管、變壓器、運(yùn)算放大器等電子元件都選擇受控源作為其等效電路模型。由于含受控源電路的分析和計(jì)算貫穿整個(gè)電路分析課程的始終，因而成為電路分析的重點(diǎn)。同時(shí)，由于受控源對(duì)其它電路變量具有依賴性，導(dǎo)致電路中含受控源的分析和計(jì)算又成為電路分析的一個(gè)難點(diǎn)。
相對(duì)于獨(dú)立電源來說，受控源又稱為非獨(dú)立源。它反映電路中一部分電壓或電流對(duì)另一部分電壓或電流的控制關(guān)系。根據(jù)控制量的不同，受控源可分為電壓控制電流源（VCCS ）、電流控制電流源（CCCS）、電壓控制電壓源（VCVS）和電流控制電壓源（CCVS）四種類型。[1-3]在實(shí)際電路分析中，僅需簡單將其分為受控電壓源和受控電流源兩類即可。
由于受控源在電路中具有雙重性質(zhì)，既有電源性質(zhì)，又有電阻性質(zhì)，從而使得受控源在電路分析中成為電路分析的難點(diǎn)。理解受控源與獨(dú)立電源的區(qū)別是正確分析含受控源電路的關(guān)鍵。首先，獨(dú)立電源反映外界對(duì)電路的控制，而受控源則反映電路中一部分電壓或電流對(duì)另一部分電壓或電流的控制；其次，獨(dú)立電源的電壓或電流是激勵(lì)，能夠在電路中引起響應(yīng)，而受控源的電壓或電流不是激勵(lì)，在電路中不會(huì)產(chǎn)生響應(yīng)。因此，受控源在電路分析時(shí)，有些情況下可以視為獨(dú)立電源處理，有些情況下不能視為獨(dú)立電源處理。[4，5]
一、受控源可以作為獨(dú)立電源處理的情況
雖然受控源和獨(dú)立電源有著本質(zhì)的區(qū)別，但在電路分析中，有些情況下，受控源可以暫時(shí)作為獨(dú)立電源處理，但是要注意受控量和控制量之間的關(guān)系。
1.在電源的等效變換中，受控源可作為獨(dú)立電源處理
電壓源與電阻的串聯(lián)組合可以等效為電流源與電阻的并聯(lián)組合，如圖1所示，其中。選擇類似的處理方法，受控電壓源與電阻的串聯(lián)組合也可以等效為受控電流源與電阻的并聯(lián)組合，例如圖2所示。值得注意的是，在等效變換中，必須保證受控源的控制量不變。
2.在選擇電路分析方法分析電路時(shí)，受控源可以作為獨(dú)立電源處理
（1）用回路電流法分析電路。回路電流分析法是選擇假想的回路電流為未知量，列寫回路電流方程，求解回路電流，進(jìn)而求解各支路電壓或電流的方法。回路電流分析法的關(guān)鍵是根據(jù)回路結(jié)構(gòu)特征，對(duì)所選擇的獨(dú)立回路列寫回路電流方程。對(duì)于受控源電路，在列寫方程時(shí)受控源的處理方法與獨(dú)立電源相同，但由于受控源的特殊性，將會(huì)在方程中引入新的未知量，所以需要增加補(bǔ)充方程，補(bǔ)充方程源于受控源的控制量。如例1所示。
2.運(yùn)用戴維寧定理分析電路時(shí)，受控源不作電源處理
利用戴維寧定理分析電路是電路分析中非常重要的一種分析方法。戴維寧定理面向一個(gè)含源的二端網(wǎng)絡(luò)，解決了一個(gè)含源的二端網(wǎng)絡(luò)的對(duì)外等效的問題。一個(gè)含源的二端網(wǎng)絡(luò)對(duì)外可選擇一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻的串聯(lián)組合等效替換。含源網(wǎng)絡(luò)中的電源是指獨(dú)立電源，而非受控源。如果一個(gè)電路結(jié)構(gòu)中不含獨(dú)立電源，即使存在受控源，仍可視為一個(gè)無源網(wǎng)絡(luò)，對(duì)外則可等效為一個(gè)電阻元件。因此，利用戴維寧定理分析電路時(shí)，將受控源視作電阻元件。如例4所示。
分析：戴維寧等效電路中有兩個(gè)參數(shù)：含源網(wǎng)絡(luò)的開路電壓uoc和對(duì)應(yīng)的無源網(wǎng)絡(luò)的等效電阻Req，如圖6（b）所示。含源網(wǎng)絡(luò)的開路電壓uoc：如圖6（c）所示，V。對(duì)應(yīng)的無源網(wǎng)絡(luò)的等效電阻Req：可將含源網(wǎng)絡(luò)中的電源置零后，得到對(duì)應(yīng)的無源網(wǎng)絡(luò)，如圖6（d）所示。其中等效電路中等效電阻的計(jì)算方法有兩種：方法一，對(duì)無源網(wǎng)絡(luò)選擇外加電源法，如圖6（e）所示，其等效電阻；方法二，可對(duì)含源網(wǎng)絡(luò)選擇開路短路法，如圖6 （c） 和圖6 （f） 所示，其等效電阻。
三、結(jié)論
本文討論含有受控源電路的分析，根據(jù)分析方法不同，適當(dāng)?shù)靥幚黼娐分械氖芸卦础Ｔ诹袑懟鶢柣舴螂娏鞫桑↘CL）、基爾霍夫電流定律（KVL）方程以及利用電源的等效變換和選擇電路分析方法列寫方程時(shí)，受控源作為獨(dú)立電源處理，同時(shí)要注意受控量和控制量的關(guān)系。在選用戴維寧定理和疊加定理時(shí)，受控源則不作為獨(dú)立電源處理，而是作為電阻元件，留在電路中即可。在不同的分析方法中，對(duì)受控源選用不同的處理方法，可簡化受控源電路的分析，從而使含受控源電路的分析不再是電路分析的難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱關(guān)源.電路[M].第4版.北京：高等教育出版社，1999.
[2]胡翔駿.電路分析[M].第2版.北京：高等教育出版社，2007.
[3]李翰蓀.電路分析基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，1993.
【關(guān)鍵詞】壓電加速傳感器；測量電路；應(yīng)用電路
0.引言
在現(xiàn)代工業(yè)和自動(dòng)化生產(chǎn)中，需要大量非電物理量的測量以及過程控制，其中涉及到大量動(dòng)態(tài)測量問題，壓電加速傳感器利用壓電效應(yīng)，可以有效的測量加速度、壓力、力等參數(shù)，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)和自動(dòng)化生產(chǎn)中，但壓電加速傳感器所產(chǎn)生的電荷量很小，如果采用一般測量電路工作，輸入阻抗過小會(huì)造成電阻迅速泄漏產(chǎn)生測量誤差，因此必須有與之配套的測量電路，才能保證壓電加速傳感器的工作可靠性。目前一般采用電荷放大器作為壓電加速傳感器的測量電路，但這種電荷放大器電路較為復(fù)雜，性價(jià)比不高且穩(wěn)定性不強(qiáng)。下面，本文擬采用TL081運(yùn)放芯片優(yōu)化壓電加速傳感器的測量電路，以簡化電路降低功耗，降低壓電加速傳感器測量電路的制作與調(diào)試成本，促進(jìn)壓電加速傳感器的推廣運(yùn)用。
1.壓電加速傳感器的電輸出特性
1.1晶體壓電效應(yīng)
某些晶體在受到外力作用時(shí)，其內(nèi)部產(chǎn)生極化現(xiàn)象并在表面產(chǎn)生相反的電荷，當(dāng)外力消失后又會(huì)回復(fù)至不帶電狀態(tài)，外力作用方向發(fā)生變化時(shí)，所產(chǎn)生電荷極性會(huì)隨之改變，同時(shí)所產(chǎn)生的電荷與外力大小成正比關(guān)系，這種現(xiàn)象稱為壓電效應(yīng)，壓電加速傳感器正是利用晶體的這種壓電效應(yīng)作為轉(zhuǎn)換原理進(jìn)行工作的自發(fā)式傳感器。
1.2壓電加速傳感器的工作原理
壓電加速傳感器的結(jié)構(gòu)可以簡化為質(zhì)量塊、壓電元件、支座三個(gè)部分，支座直接與待測物剛性固定，待測物運(yùn)動(dòng)時(shí)支座會(huì)與待測物一起運(yùn)動(dòng)，處于中間的壓電元件因質(zhì)量塊和支座的原因，受到慣性力的作用而在晶體表面產(chǎn)生交變電荷。在振動(dòng)頻率處于一定范圍時(shí)，該電荷的大小與作用力成正比。電信號(hào)經(jīng)放大器放大后，即可利用一般的測量儀器來測量電荷的大小，再對(duì)比轉(zhuǎn)化為物體加速度。
1.3壓電加速傳感器的測量電路
由于壓電加速傳感器內(nèi)阻很高，所產(chǎn)生的電信號(hào)十分微弱，很難直接對(duì)該電信號(hào)進(jìn)行顯示和記錄，必須進(jìn)行阻抗變換和信號(hào)放大處理。目前，一般采用增加前置放大電路的方法，一方面將微弱的電信號(hào)方大， 另一方面將高阻抗變?yōu)榈妥杩埂Ｓ捎趬弘妭鞲衅鞯牡刃щ娐酚须妷狠敵龊碗姾奢敵鰞煞N，因此前置放大電路也有電壓放大和電荷放大兩種。電壓放大器將高阻抗變?yōu)榈妥杩梗瑫r(shí)將電壓信號(hào)放大；電荷放大器則是將輸出電壓正比于輸入電荷。
2.電荷放大器電路分析
2.1電荷放大器基本原理分析
壓電加速傳感器測量電路中所使用的電荷放大器，實(shí)際上是一種負(fù)反饋放大電路，通過電荷放大器，能獲得同輸入電荷成比例的輸出電壓，將高內(nèi)阻電荷源轉(zhuǎn)化為低內(nèi)阻電壓源。電路輸入電纜長度和運(yùn)算放大器頻響都會(huì)對(duì)電荷放大器的頻率上限產(chǎn)生影響，如果輸入電纜過長，將會(huì)增加雜散電容和導(dǎo)線自身電阻，從而對(duì)放大器的高頻特性產(chǎn)生不良影響。
2.2電荷放大器電路分析
電荷放大器一般包括電荷轉(zhuǎn)換元件、適調(diào)放大器元件、濾波器、過載指示器、穩(wěn)壓電源等幾個(gè)部分。電荷轉(zhuǎn)換元件是電荷放大器的核心元件，將壓電傳感器的電荷信號(hào)轉(zhuǎn)化為電壓信號(hào)，在理想情況下電荷轉(zhuǎn)換元件部分電路的輸入電阻應(yīng)當(dāng)達(dá)到無窮大。目前所采用的集成高阻輸入級(jí)運(yùn)放，其輸入阻抗已經(jīng)可達(dá)1012Ω，有效降低了場效應(yīng)管的需要，極大的簡化了電荷轉(zhuǎn)化元件。T1081芯片輸入阻抗為1012Ω，同時(shí)還集成了內(nèi)部調(diào)零電路，能有效的滿足電荷轉(zhuǎn)換元件輸入電阻的需要，可以有效的提高電荷轉(zhuǎn)換電路集成度，并降低系統(tǒng)成本。不過，為了保證測量精度，其反饋電容的精度必須保證在0.5%以下，一般采用精密聚苯乙烯電容。
2.3電荷放大器噪音干擾和漂移分析
電荷放大器對(duì)噪音干擾極為敏感，其主要干擾源主要存在于分布電容耦合至輸入端，以及電纜引入線。當(dāng)50赫茲市電通過分布電容耦合至輸入端以及電纜引起入線時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的干擾信號(hào)，因此必須在電荷放大器輸入端做好屏蔽以等效交流干擾源。此外，電荷放大器對(duì)漂移也極為敏感，電荷放大器的漂移主要來源于輸入電路存在的失調(diào)電壓和失調(diào)電流，在構(gòu)建電路時(shí)，一般在放大器級(jí)間增加隔真電容，以減少直流漂移，最終實(shí)現(xiàn)電荷放大器的零漂移。
2.4電荷放大器低通濾波元件分析
壓電加速傳感器實(shí)際上是一個(gè)阻尼振動(dòng)系統(tǒng)，其高頻段存在一個(gè)極高的共振峰，會(huì)造成高頻噪聲，使輸入信號(hào)失真并形成干擾。為了避免高頻噪聲所造成的信號(hào)失真和干擾效應(yīng)，需要在電荷放大器中增加低通濾波器，從而補(bǔ)償高頻幅頻。此外，不少系統(tǒng)的電荷放大器設(shè)計(jì)通頻帶一般都高于實(shí)際需要，無用的高頻頻帶也會(huì)對(duì)低頻測量帶來負(fù)面影響，利用低通濾波器可以使無用高頻分量衰減，而讓低頻交流分量順利通過。目前所使用的濾波器有LC和RC兩類，無源RC線路簡單，具有較好的抗干擾性，低頻范圍工作性能較好，但其阻抗頻率的諧振性能較差，在使用中需要增加運(yùn)算放大器等有源元件構(gòu)成有源RC低通濾波系統(tǒng)。
2.5輸出放大電路分析
輸出放大電路包括高通濾波和同相電壓放大兩部分，在電荷轉(zhuǎn)換時(shí)電路直流放大倍數(shù)極大，使得輸出零點(diǎn)跳動(dòng)增加，同時(shí)還存在直流漂移的影響，因此必須在低通濾波系統(tǒng)后面增加一個(gè)高通濾波系統(tǒng)，以減去直流漂移的影響。但增加了高通濾波系統(tǒng)后信號(hào)會(huì)產(chǎn)生衰減，同時(shí)整機(jī)的增益還需改變，因此還需要在高通濾波系統(tǒng)后面增加同相電壓放大器，以保證輸出信號(hào)與壓電加速傳感器輸出信號(hào)同相位。
2.6穩(wěn)壓電源和過載指示電路分析
在壓電加速傳感系統(tǒng)中，需要先將軍220V市電轉(zhuǎn)化為了20V交流，再將20V交流進(jìn)行整流，最終再將整流的電壓接入作為供電電源。為了避免整流后的直流電壓紋波電壓的影響，需要在電源端接入濾波電容，以避免紋波電壓的干擾。過載指示電路則是為了監(jiān)視電荷放大器的工作狀態(tài)，當(dāng)電壓過載時(shí)發(fā)出指示信號(hào)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陶玉貴.壓電加速度傳感器測量電路研究[J].科技視界，2011（02）.
Abstract： The Circuit Analysis is a synthetic and practical course. Based on the probe into educational method for circuit analysis in independent college， this paper discussed the problems， and made exploration from developing student's interests， improving teaching method， and transforming testing forms.
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立院校；電路分析；教學(xué)模式
Key words： Independent college；Circuit Analysis；educational method
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）28—0274—02
0 引言
由于科學(xué)技術(shù)日新月異的飛躍發(fā)展，相應(yīng)的科技知識(shí)更新的速度也隨之日益加快。“電路分析”課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用十分廣泛，不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)的無線電技術(shù)類專業(yè)中，還擴(kuò)大到部分電子學(xué)專業(yè)乃至部分機(jī)械、計(jì)算機(jī)、光電等專業(yè)中[1]。
“電路分析”面向我院電子工程、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化與通信工程四個(gè)本科專業(yè)，該課程不僅是對(duì)基本電路的分析理解及電路理論定理的掌握，更是為今后的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來，教師的講授幾乎成為整個(gè)的教學(xué)過程，學(xué)生并沒有很好的參與到教學(xué)活動(dòng)中來[2—4]。對(duì)于獨(dú)立院校，如果教師一味的講授，學(xué)生的接受能力有限，造成教學(xué)效果較差。本文針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，指出要很好的完成“電路分析”教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)是分不開的，必須密切配合。起主導(dǎo)作用的教師，則要偏重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)模式，從而增強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)踐性和工程應(yīng)用能力。
1 明確課程性質(zhì)與教學(xué)重點(diǎn)
1.1 教學(xué)性質(zhì) “電路分析”是高等工科院校電氣信息類專業(yè)以及其他部分工科專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景即為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，也是許多高校電氣信息類研究生入學(xué)考試的一門考試課程。獨(dú)立院校電路分析教學(xué)大綱體現(xiàn)了本門課程的獨(dú)立性，又體現(xiàn)了該門課程在人才培養(yǎng)方案中的重要地位。電路分析的纖秀課程是大學(xué)物理電學(xué)和電磁學(xué)部分，高等數(shù)學(xué)中微積分、微分方程，線性代數(shù)和工程數(shù)學(xué)中拉普拉斯變換及傅立葉級(jí)數(shù)變換等，其后續(xù)課程有模擬電子技術(shù)、自動(dòng)控制理論、信號(hào)與系統(tǒng)、電力電子和電機(jī)學(xué)等課程。因此，電路分析課程在電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中起著至關(guān)重要的作用[2]。
1.2 教學(xué)重點(diǎn) 長期以來，教學(xué)重點(diǎn)一直是講授知識(shí)，然而隨著知識(shí)的日益更新，如果學(xué)生不學(xué)會(huì)如何去學(xué)，沒有自我更新知識(shí)的能力，只是局限于老師講授的內(nèi)容，那么即使當(dāng)時(shí)課堂上全部接受了走出社會(huì)還是一無所知。因此，需要教師在講授內(nèi)容的同時(shí)，更加要強(qiáng)調(diào)和突出如何學(xué)。在獨(dú)立院校中“電路分析”的教學(xué)重點(diǎn)，除了要求教師注重學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能這些傳統(tǒng)的教學(xué)外，還必須重視學(xué)生如果學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)眼睛的科學(xué)作風(fēng)等方面[3]。
2 課程教學(xué)方法的探索
2.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，與本科院校相比仍有差距，但我們培養(yǎng)的是具有與本專業(yè)方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)方向的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用性綜合人才。學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)都能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，本著獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)原則，從實(shí)用的角度出發(fā)，在教學(xué)中充分突出電路分析方面的知識(shí)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教師上課前要熟讀教材，系統(tǒng)的掌握全部知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系和邏輯關(guān)系，認(rèn)真編排教案，找出每堂課的要點(diǎn)，并且從基本知識(shí)點(diǎn)切入，逐步向外拓展，覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排達(dá)到最優(yōu)組合，獲得較高的教學(xué)整體效益。為了更好地解決教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典理論與實(shí)際電路以及現(xiàn)代科學(xué)研究方向有差距的問題，課堂教學(xué)更需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與融會(huì)貫通，并結(jié)合“電路分析”課程的社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)知識(shí)較多、多學(xué)科的基礎(chǔ)課程等特點(diǎn)，在課堂上采用了傳統(tǒng)教學(xué)改革法、師生互動(dòng)教學(xué)法和討論研究教學(xué)法等相結(jié)合的靈活多樣的教學(xué)方法，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能在課堂有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背
近年來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已成為各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，各高校積極推廣新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和投入，為學(xué)生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)做充分的準(zhǔn)備。電路分析是一門非常重要的學(xué)科課程，在電氣、信息工程技術(shù)等專業(yè)課程體系中起著奠定基石的作用；電路分析實(shí)驗(yàn)課程可謂電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的“第一課”，為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的順利開設(shè)起到至關(guān)的作用。這就要求學(xué)生，通過電路分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)理念和技能，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀點(diǎn)和提高分析和解決問題的能力；同時(shí)為了適應(yīng)院校教學(xué)轉(zhuǎn)型和調(diào)整“三性”（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性）實(shí)驗(yàn)的要求，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們加大設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)所占比重，積極引入前沿技術(shù)，為學(xué)生提供可行的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
一、 教改實(shí)施中得幾點(diǎn)體會(huì)
1、實(shí)驗(yàn)理念的總體培養(yǎng)
多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到，大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，對(duì)整個(gè)電子技術(shù)的總體實(shí)驗(yàn)情況不了解，甚至是盲從地為完成某些實(shí)驗(yàn)任務(wù)而來。這對(duì)今后順利完成整個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分不利的。因此我們采取利用一定學(xué)時(shí)的方法，先給介紹電類實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括常用儀器儀表的使用、電參數(shù)的測量方法以及常用元器件的識(shí)別與檢測等，讓學(xué)生從總體上了解電類實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、要求和實(shí)驗(yàn)方法、技巧等，使其對(duì)總體實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。特別是，增加Multisim仿真軟件和LabVIEW虛擬軟件，讓學(xué)生在操作前，不必再拘泥于實(shí)驗(yàn)室所提供的條件，而是在一個(gè)通用的仿真和虛擬平臺(tái)發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自己的“奇思妙想”。
2、“三性”實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，通過前面總體理念的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上能根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，正確選擇電子元器件；根據(jù)儀器儀表的測試參數(shù)，選用合適的儀器儀表；采用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法正確地連接實(shí)驗(yàn)電路和操作。
我們的“三性”實(shí)驗(yàn)是：
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：基本涵蓋電路分析實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)典內(nèi)容，如“戴維南定理”、“正弦穩(wěn)態(tài)電路的研究”等，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，掌握驗(yàn)證方法和實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)理論課重要定理的深刻理解。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：由易到難，從驗(yàn)證性內(nèi)容過渡而來，如“延時(shí)電路的設(shè)計(jì)”、“儀表測試電路的設(shè)計(jì)”等，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為前提，進(jìn)一步加強(qiáng)電路分析知識(shí)和掌握儀器儀表的使用，學(xué)生自行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，提高獨(dú)立分析和解決問題的能力。
綜合性實(shí)驗(yàn)：在驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)定，如“數(shù)字萬用電表的組裝”、“基于LabVIEW的虛擬示波器”等，在學(xué)生掌握焊接、選件、組裝、調(diào)試、仿真和虛擬等基本知識(shí)前提下，讓他們參加各種小課題、小項(xiàng)目的制作和研究，為各類電子設(shè)計(jì)競賽做充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)興趣和自主創(chuàng)新能力。
3、增加Multisim10仿真訓(xùn)練
幾乎每個(gè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)都包括Multisim10仿真訓(xùn)練與實(shí)際訓(xùn)練兩個(gè)部分。根據(jù)實(shí)際情況自行選擇，如果某些專業(yè)學(xué)時(shí)有限，教師演示仿真部分，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)部分；在學(xué)時(shí)充裕的情況下，讓學(xué)生先完成仿真部分的內(nèi)容，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過仿真和實(shí)訓(xùn)相互印證，利用該軟件進(jìn)行理論分析，并和實(shí)測對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”的差別，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)。
4、儀器儀表的使用擴(kuò)展
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，正確選用儀器儀表非常重要，對(duì)測量結(jié)果和分析有較大的影響。因此，對(duì)于常用儀器儀表，我們每種儀表至少對(duì)兩種型號(hào)講解，把使用范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生能正確使用不同型號(hào)的儀器儀表來適應(yīng)不同的實(shí)驗(yàn)要求，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。
5、選用LabVIEW作為虛擬實(shí)驗(yàn)軟件
通過一定學(xué)時(shí)的講解和演示，學(xué)生正確掌握LabVIEW8.20的使用，開闊了視野。在教師指導(dǎo)下，他們根據(jù)對(duì)儀器儀表各功能塊的了解，可以簡單地“定制自己所需的儀表，組建自己所需的實(shí)驗(yàn)室”，達(dá)到了“虛擬與實(shí)踐結(jié)合”、“軟件與硬件兼修”的教學(xué)目的。
三、總結(jié)
幾年來，在對(duì)電路分析實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)改革地探索中，取得了一定的教學(xué)效果。但也認(rèn)識(shí)到：
1、讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)不是針對(duì)完成某一實(shí)驗(yàn)任務(wù)而設(shè)置的，是通過實(shí)驗(yàn)，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)踐技能，這是一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的積累過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。
2、“三性”實(shí)驗(yàn)的比例必須分配合理。否則，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，會(huì)使學(xué)生按部就班，創(chuàng)造力得不到提高；而一味追求設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，由于較難，學(xué)生不易完成，可能會(huì)消弱學(xué)生實(shí)踐的積極性和興趣。
3、為有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)合理和恰當(dāng)?shù)匾敕抡娣治龊吞摂M實(shí)驗(yàn)等新的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，摸索新的教學(xué)方法和規(guī)律，更好地為學(xué)生提供新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
微電子學(xué)是電子學(xué)的分支學(xué)科，主要致力于電子產(chǎn)品的微型化，達(dá)到提升電子產(chǎn)品應(yīng)用便利和應(yīng)用空間的目的。微電子學(xué)還屬于一門綜合性較強(qiáng)學(xué)科類型，具體的微電子研究中，會(huì)用到相關(guān)物理學(xué)、量子力學(xué)和材料工藝等知識(shí)。微電子學(xué)研究中，切實(shí)將集成電路納入到研究體系中。此外，微電子學(xué)還對(duì)集成電子器件和集成超導(dǎo)器件等展開研究和解讀。微電子學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是低能耗、高性能和高集成度等特點(diǎn)。集成電路是通過相關(guān)電子元件的組合，形成一個(gè)具備相關(guān)功能的電路或系，并可以將集成電路視為微電子學(xué)之一。集成電路在實(shí)際的應(yīng)用中具有體積小、成本低、能耗小等特點(diǎn)，滿足諸多高新技術(shù)的基本需求。而且，隨著集成電路的相關(guān)技術(shù)完善，集成電路逐漸成為人們生產(chǎn)生活中不可缺少的重要部分。
2微電子發(fā)展?fàn)顟B(tài)與趨勢分析
2.1發(fā)展與現(xiàn)狀
從晶體管的研發(fā)到微電子技術(shù)逐漸成熟經(jīng)歷漫長的演變史，由晶體管的研發(fā)以組件為基礎(chǔ)的混合元件（鍺集成電路）半導(dǎo)體場效應(yīng)晶體管MOS電路微電子。這一發(fā)展過程中，電路涉及的內(nèi)容逐漸增多，電路的設(shè)計(jì)和過程也更加復(fù)雜，電路制造成本也逐漸增高，單純的人工設(shè)計(jì)逐漸不能滿足電路的發(fā)展需求，并朝向信息化、高集成和高性能的發(fā)展方向。現(xiàn)階段，國內(nèi)對(duì)微電子的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，目前國內(nèi)微電電子發(fā)展特點(diǎn)如下：（1）微電子技術(shù)創(chuàng)新取得了具有突破性的進(jìn)展，且逐漸形成具有較大規(guī)模的集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)模。對(duì)于集成電路的技術(shù)水平在0.8~1.5μm，部分尖端企業(yè)的技術(shù)水平可以達(dá)到0.13μm。（2）微電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，隨著技術(shù)的革新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸生成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，上下游關(guān)系處理完善。（3）產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多企業(yè)參與到微電子學(xué)的研究和電路中，有效推動(dòng)了微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促使微電子技術(shù)得到了進(jìn)一步的完善和發(fā)展。
2.2發(fā)展趨勢
微電子技術(shù)的發(fā)展中，將微電子技術(shù)與其他技術(shù)聯(lián)合應(yīng)用，可以衍生出更多新型電子器件，為推動(dòng)學(xué)科完善提供幫助。另外微電子技術(shù)與其他產(chǎn)業(yè)結(jié)合，可以極大的拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加。微電子芯片的發(fā)展遵循摩爾定律，其CAGR累計(jì)平均增長可以達(dá)到每年58%。在未來一段時(shí)間內(nèi)，微電子技術(shù)將按照提升集團(tuán)系統(tǒng)的性能和性價(jià)比，如下為當(dāng)前微電子的發(fā)展方向。
2.2.1硅基互補(bǔ)金屬氧化物半導(dǎo)體（CMOS）
CMOS電路將成為微電子的主流工藝，主要是借助MOS技術(shù)，完成對(duì)溝道程度的縮小，達(dá)到提升電路的集成度和速度的效果。運(yùn)用CMOS電路，改善芯片的信號(hào)延遲、提升電路的穩(wěn)定性，再改善電路生產(chǎn)成本，從而使得整個(gè)系統(tǒng)得到提升，具有極高研究和應(yīng)用價(jià)值。可以將CMOS電路將成為未來一段時(shí)間的主要研究對(duì)象，且不斷對(duì)CMOS電路進(jìn)行縮小和優(yōu)化，滿足更多設(shè)備的需求。
2.2.2集成電路是當(dāng)前微電子技術(shù)的發(fā)展重點(diǎn)
微電子芯片是建立在的集成電路的基礎(chǔ)上，所以微電子學(xué)的研究中，要重視對(duì)集成電路研究和分析。為了迎合信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，對(duì)于集成電路暴露出的延時(shí)、可靠性等因素，需要及時(shí)的進(jìn)行處理。在未來一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于集成電路的研究和轉(zhuǎn)變勢在必行。
2.2.3微電子技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合
借助微電子技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合，可以衍生出諸多新型技術(shù)類型。當(dāng)前與微電子技術(shù)結(jié)合的技術(shù)實(shí)例較多，積極為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：微光機(jī)電系統(tǒng)和DNA生物芯片，微光機(jī)電系統(tǒng)是將微電子技術(shù)與光學(xué)理論、機(jī)械技術(shù)等結(jié)合，可以發(fā)揮三者的綜合性能，可以實(shí)現(xiàn)光開關(guān)、掃描和成像等功能。DNA生物芯片是將微電子技術(shù)與生物技術(shù)相結(jié)合，能有效完成對(duì)DNA、RNA和蛋白質(zhì)等的高通量快速分析。借助微電子技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合衍生的新技術(shù)，能夠更為有效推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3微電子技術(shù)的應(yīng)用解讀
微電子學(xué)與集成電路的研究不斷深入，微電子技術(shù)逐漸的應(yīng)用到人們的日常生活中，對(duì)于改變?nèi)藗兊纳钇焚|(zhì)具有積極的作用。且微電子技術(shù)逐漸成為一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)水平和綜合國力的指標(biāo)。在實(shí)際的微電子技術(shù)應(yīng)用中，借助微電子技術(shù)和微加工技術(shù)可以完成對(duì)微機(jī)電系統(tǒng)的構(gòu)建，在完成信息采集、處理、傳遞等功能的基礎(chǔ)上，還可以自主或是被動(dòng)的執(zhí)行相關(guān)操作，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于DNA生物芯片可以用于生物學(xué)研究和相關(guān)醫(yī)療中，效果顯著，對(duì)改善人類生活具有積極的作用和意義。
4結(jié)束語
微電子學(xué)與集成電路均為信息技術(shù)的基礎(chǔ)，其中微電子學(xué)中囊括集成電路。在對(duì)微電子學(xué)和集成電路的解析中，需要對(duì)集成電路和微電子技術(shù)展開綜合解讀，分析微電子技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，再結(jié)合具體情況對(duì)微電子技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用展開解讀，為微電子學(xué)與集成電路的創(chuàng)新和完善提供參考，進(jìn)而推動(dòng)微電子技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造更大的產(chǎn)值，實(shí)現(xiàn)國家的持續(xù)健康發(fā)展。
作者:胥亦實(shí) 單位:吉林大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 EWB;電路分析;仿真
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0057-03
Application of EWB to Circuit Analysis Teaching//CHEN Juan， ZHONG Yongyan， DAI Wei
Abstract This article introduces examples for the application of EWB software in Circuit Analysis teaching. The application of EWB which can improve the effect of class teaching and mobilize students’ learning interest， have contributed to strengthen student’s understanding of circuit theory knowledge， and further master the application of simulation tools.
Key words EWB; circuit analysis; simulation
1 前言
電路分析是為電氣與電子類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電路理論的入門課程，為后續(xù)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)等課程提供理論支撐。如何提高電路分析課堂教學(xué)質(zhì)量是電路課教師不斷探索的工作[1]。電路分析教學(xué)過程中主要采用黑板板書、PPT講解、實(shí)物演示等方法，這些方法受客觀因素的限制，有時(shí)很難起到很好的教學(xué)效果。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，在課堂教學(xué)中引入虛擬仿真軟件，將難以理解的內(nèi)容通過多媒體教學(xué)平臺(tái)演示，營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到很好的教學(xué)效果。
虛擬仿真軟件有PSpice、Multisim、EWB和PSIM等，通過比較，選用EWB軟件作為課堂教學(xué)軟件。EWB被稱為電子設(shè)計(jì)工作平臺(tái)或虛擬電子實(shí)驗(yàn)室[2]，工作界面直觀，為使用者提供種類眾多的電子元件以及高技術(shù)指標(biāo)的測量儀器，具有強(qiáng)大的交直流、瞬態(tài)等分析功能，使用簡單方便。
在電路分析課堂教學(xué)中，一階電路的時(shí)域響應(yīng)分析、二階RLC串聯(lián)電路頻率響應(yīng)研究等內(nèi)容比較抽象，不易理解，需要借助EWB仿真軟件加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。本文以一階電路的時(shí)域響應(yīng)分析為例，探討電路分析課堂教學(xué)效果。
2 課堂EWB仿真實(shí)例
圖1是一階RC電路的EWB仿真圖，該電路由輸入信號(hào)、電阻和電容組成，其中輸入信號(hào)源為方波。可以看出，電路對(duì)方波上升沿的響應(yīng)就是零狀態(tài)響應(yīng)，對(duì)方波下降沿的響應(yīng)就是零輸入響應(yīng)。方波響應(yīng)是零狀態(tài)和零輸入響應(yīng)的多次過程。因此，借助示波器來觀察分析零狀態(tài)響應(yīng)和零輸入響應(yīng)，并可從中測出時(shí)間常數(shù)，同時(shí)改變方波周期T觀察積分波形和微分波形。
取源器件庫中的Clock時(shí)鐘信號(hào)，其峰峰值為10 V，頻率1 kHz，占空比為50%，電阻為1 kΩ，電容為22 nF，電容兩端作為電路的輸出[3]。用示波器顯示輸入輸出波形，A通道為輸入方波信號(hào)，B通道為輸出波形。
零狀態(tài)響應(yīng) 零狀態(tài)響應(yīng)即為儲(chǔ)能元件初始狀態(tài)為零，僅在信號(hào)源激勵(lì)下產(chǎn)生的電路各部分的響應(yīng)。當(dāng)方波信號(hào)源電壓由0 V躍變成10 V（上升沿）后，即電路工作在零狀態(tài)響應(yīng)下，可通過基爾霍夫電壓定律（KVL）以及電容兩端電壓與流過電容電流關(guān)系式，理論推導(dǎo)出輸出電壓（電容兩端電壓）uc（t）=Us（1-e-t/τ），其中Us為電源電壓，τ=RC是時(shí)間常數(shù)。若t=τ，理論推算出uc=0.632Us=6.32 V。
圖2為一階RC電路的方波響應(yīng)的仿真波形，其中1為輸入方波，2為電容兩端電壓輸出波形。從波形2可以看出，在方波的上升沿，對(duì)應(yīng)著電容充電。移動(dòng)1號(hào)游標(biāo)至方波上升沿起始處，移動(dòng)2號(hào)游標(biāo)至VB2等于或非常接近于6.32 V處，讀出此時(shí)T2-T1的值約為22.7625 μs，這個(gè)值即為時(shí)間常數(shù)的值，與理論值τ=RC=22 μs相比，誤差很小。
零輸入響應(yīng) 零輸入響應(yīng)即為輸入信號(hào)為零，僅由儲(chǔ)能元件初始儲(chǔ)能產(chǎn)生的電路各部分的響應(yīng)。當(dāng)方波信號(hào)源電壓由10 V躍變成0 V（下降沿）后，即電路工作在零輸入響應(yīng)下，可通過基爾霍夫電壓定律（KVL）、電容兩端電壓與流過電容電流關(guān)系式以及電路工作的初始條件，理論推導(dǎo)出輸出電壓uc（t）=U0e-t/τ，其中U0為電容極板初始電壓10 V，τ=RC是時(shí)間常數(shù)。若t=τ，理論推算出uc=0.368U0=3.68 V。
圖2的仿真波形中，在方波的下降沿，電容開始放電。移動(dòng)1號(hào)游標(biāo)至方波下降沿起始處，移動(dòng)2號(hào)游標(biāo)至VB2等于或非常接近于3.68 V處，讀出此時(shí)T2-T1的值約為23.4680 μs，這個(gè)值即為時(shí)間常數(shù)的值，與理論值τ=RC=22 μs相比，誤差很小。
積分電路 改變時(shí)間常數(shù)或方波周期，電路輸出波形發(fā)生變化。當(dāng)時(shí)間常數(shù)τ很大，τ=10?（T/2），
，可知輸出電壓是輸入電壓的積分，輸出波形近似為一個(gè)三角波，即為RC積分電路。通過改變方波周期T或者改變RC值，可實(shí)現(xiàn)積分電路。
在EWB仿真中，改變方波周期f=1/T=5/τ=227 kHz，則示波器波形如圖3所示。由仿真波形可知，方波信號(hào)經(jīng)過電路被積分成三角波輸出。
微分電路 若將圖1 RC電路中電阻作為電路的輸出，當(dāng)時(shí)間常數(shù)τ很小，，，可知輸出電壓是輸入電壓的微分，即為RC微分電路。通過改變方波周期T或者改變RC值可實(shí)現(xiàn)微分電路。在EWB仿真中，改變方波周期f=1/T=20τ=2.27 kHz，則示波器波形如圖4所示。由仿真波形可知，方波信號(hào)經(jīng)過電路被微分成尖脈沖信號(hào)。
3 結(jié)論
在一階RC電路的響應(yīng)這部分內(nèi)容的授課中，課堂上采用PPT講解，提出零輸入響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)、時(shí)間常數(shù)等概念，且理論推導(dǎo)輸出電壓公式;同時(shí)結(jié)合EWB仿真軟件，將仿真結(jié)果與理論推導(dǎo)結(jié)果相對(duì)比，將抽象的理論轉(zhuǎn)換成直觀的波形展示出來，改變了以往教學(xué)過程中因教學(xué)手段單一而造成學(xué)生對(duì)一些抽象的原理理解不深刻甚至難以理解的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久而久之形成良性循環(huán)。
在此基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，引申出積分電路和微分電路的概念作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。只要通過改變仿真原理圖參數(shù)值，便可靈活地分析各種參數(shù)變化對(duì)電路性能的影響，很好地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，不僅活躍了課堂氣氛，而且將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法改變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
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[3]堵俊.電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.
1晶體三極管電流放大作用是內(nèi)因與外因的辯證統(tǒng)一
辯證唯物主義認(rèn)為矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。內(nèi)因是事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即事物內(nèi)部的矛盾性。外因是指事物之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即事物外部的矛盾性。事物內(nèi)部對(duì)立雙方，又統(tǒng)一又斗爭，由此推動(dòng)了事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，成為事物發(fā)展的根本動(dòng)因。而事物之間的相互影響和相互作用，又統(tǒng)一又斗爭，則是事物存在和發(fā)展的必要條件。外因通過內(nèi)因而起作用。矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，內(nèi)因和外因作為同時(shí)存在的內(nèi)部和外部的聯(lián)系，都對(duì)事物發(fā)展發(fā)生作用。為了使具三極管有電流放大作用，PN結(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性是：①，發(fā)射區(qū)半導(dǎo)體的摻雜溶度遠(yuǎn)高于基區(qū)半導(dǎo)體的摻雜溶度，且發(fā)射結(jié)的面積較小，便于發(fā)射結(jié)發(fā)射電子。②發(fā)射區(qū)和集電區(qū)為同一性質(zhì)的摻雜半導(dǎo)體，但發(fā)射區(qū)的摻雜溶度要高于集電區(qū)的摻雜溶度，且集電結(jié)的面積要比發(fā)射結(jié)的面積大，便于收集電子。③聯(lián)系發(fā)射結(jié)和集電結(jié)兩個(gè)PN結(jié)的基區(qū)非常薄，且摻雜溶度也很低。上述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是三極管具有電流放大作用的內(nèi)因。三極管具有電流放大作用的外部條件外因：要使三極管具有電流的放大作用，除了三極管的內(nèi)因外，三極管的放大作用還要有外部條件。三極管的發(fā)射極為正向偏置，集電結(jié)為反向偏置是三極管具有電流放大作用的外因。
2晶體三極管本來構(gòu)造及其電路等效主要矛盾和次要矛盾
唯物辯證法認(rèn)為，在復(fù)雜事物之中，存在著許多矛盾，主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位,起決定作用。主要矛盾和次要矛盾是相互影響、相互作用，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。主要矛盾規(guī)定和影響著次要矛盾的存在和發(fā)展，對(duì)事物的發(fā)展起決定作用，主要矛盾解決得好，次要矛盾就可以比較順利地得到解決；次要矛盾解決得如何，反過來又影響主要矛盾的解決。在不同外因條件（工作頻率）下，晶體管表現(xiàn)出各個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)參數(shù)作用的不同結(jié)果，因而出現(xiàn)了不同的等效模型。圖1是晶體三極管的本構(gòu)參數(shù)，圖2是三極管的電路等效。其中，rc和re分別是集電極和發(fā)射極的體電阻。為集電結(jié)電容，為發(fā)射極電容。rb´c為集電結(jié)電阻，rbb´為基區(qū)體電阻，rb´e´為發(fā)射結(jié)電阻。分析問題抓主要矛盾，rc和re是由集電區(qū)和發(fā)射區(qū)參雜濃度界定的，通常數(shù)值比較小，常忽略不計(jì)，從而有三極管的等效電路如圖2。
2.1晶體管高頻混合模型考慮到集電結(jié)電阻rb´c相對(duì)大的特點(diǎn)，與并聯(lián)時(shí)對(duì)等效阻抗影響很小的實(shí)際而被忽略，得到混合模型等效，如圖3，將單向化處理后得圖4。忽略了影響模型的次要因素（）得到簡化的高頻等效電路，如圖5晶體管簡化的高頻等效模型的獲得一直通過在分析主要矛盾或矛盾的主要方面，而忽略次要矛盾或矛盾的次要方面使晶體管功能描述從本構(gòu)復(fù)雜體逐步演變?yōu)楸阌诶碚摲治龅暮喕刃Ｐ汀?/p>
2.2晶體管低頻簡化的h參數(shù)模型唯物辯證法同時(shí)認(rèn)為，主要矛盾和次要矛盾的地位不是一成不變的，在一定條件下它們可以相互轉(zhuǎn)化，即主要矛盾轉(zhuǎn)化為次要矛盾，次要矛盾上升為主要矛盾。在低頻條件下工作的晶體管，對(duì)輸入回路由高頻條件下的影響因素退居為次要因素而被忽略，得到低頻簡化的h參數(shù)模型，如圖6。所以，應(yīng)用晶體管模型時(shí)，一定要注意電路所處的外部工作條件和隱含的次要因素，正確應(yīng)對(duì)外部工作條件變化時(shí)矛盾地位的轉(zhuǎn)化。總之，哲學(xué)作為科學(xué)之科學(xué)將為信息科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供方法論指導(dǎo)。正確把握現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系、學(xué)會(huì)矛盾分析是科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
作者：曹新亮單位：延安大學(xué)物理學(xué)與電子信息學(xué)院
(一)2.8L LP1和3.6L LY7發(fā)動(dòng)機(jī)
1 冷卻風(fēng)扇低速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖26)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊向發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器1的線圈提供搭鐵，導(dǎo)致其運(yùn)行(接通)。電流路徑是：蓄電池通過大的散熱器風(fēng)扇保險(xiǎn)絲，經(jīng)過左側(cè)風(fēng)扇電機(jī)、冷卻風(fēng)扇繼電器2、右側(cè)風(fēng)扇電機(jī)和冷卻風(fēng)扇繼電器1至搭鐵。
2 冷卻風(fēng)扇中速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖27)
左側(cè)風(fēng)扇得到蓄電池電壓并以高速運(yùn)轉(zhuǎn)，右側(cè)風(fēng)扇不運(yùn)轉(zhuǎn)。
3 冷卻風(fēng)扇全速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖28)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊除已經(jīng)向發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器1的線圈提供搭鐵外，向發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器2和3的線圈提供搭鐵，使它們運(yùn)行(接通)。對(duì)于左側(cè)風(fēng)扇，電流路徑是：蓄電池通過左側(cè)散熱器風(fēng)扇保險(xiǎn)絲，經(jīng)過左側(cè)風(fēng)扇電機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器2至搭鐵。對(duì)于右側(cè)風(fēng)扇，電流路徑是：蓄電池通過右側(cè)散熱器風(fēng)扇保險(xiǎn)絲，經(jīng)過發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器3，通過右側(cè)風(fēng)扇電機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器1至搭鐵。
(二)3.0L LFI發(fā)動(dòng)機(jī)
1 冷卻風(fēng)扇低速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖29)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊向發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器1的線圈提供搭鐵。電流路徑是：蓄電池通過大的散熱器風(fēng)扇保險(xiǎn)絲。經(jīng)過左側(cè)風(fēng)扇電機(jī)、冷卻風(fēng)扇繼電器2、右側(cè)風(fēng)扇電機(jī)和冷卻風(fēng)扇繼電器1至搭鐵。
2 冷卻風(fēng)扇中速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖30)
左側(cè)風(fēng)扇得到蓄電池電壓并以高速運(yùn)轉(zhuǎn)，右側(cè)風(fēng)扇不運(yùn)轉(zhuǎn)。
3 冷卻風(fēng)扇全速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖31)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊除已經(jīng)向發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器1的線圈提供搭鐵外，還向發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器2和3的線圈提供搭鐵。對(duì)于左側(cè)風(fēng)扇，電流路徑是：蓄電池通過左側(cè)散熱器風(fēng)扇保險(xiǎn)絲，經(jīng)過左側(cè)風(fēng)扇電機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器2至搭鐵。對(duì)于右側(cè)風(fēng)扇，電流路徑是：蓄電池通過右側(cè)散熱器風(fēng)扇保險(xiǎn)絲，經(jīng)過發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器3，通過右側(cè)風(fēng)扇電機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻風(fēng)扇繼電器1至搭鐵。
十二、新君越冷卻系統(tǒng)電路分析
(一)3.0L LF1發(fā)動(dòng)機(jī)
1 冷卻風(fēng)扇低速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖32)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊向冷卻風(fēng)扇低速繼電器線圈側(cè)提供搭鐵，使得該線圈通電并通過低速繼電器的開關(guān)側(cè)直接向左刪冷卻風(fēng)扇提供電壓。通過未通電的串聯(lián)／并聯(lián)(s／P)冷卻風(fēng)扇轉(zhuǎn)速控制繼電器：左側(cè)風(fēng)扇以串聯(lián)方式被連接至右側(cè)冷卻風(fēng)扇，形成串聯(lián)電路，兩個(gè)風(fēng)扇都低速運(yùn)行。
2 冷卻風(fēng)扇高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖33)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊提供一個(gè)搭鐵至冷卻風(fēng)扇低速繼電器線圈側(cè)、串聯(lián)／并聯(lián)冷卻風(fēng)扇轉(zhuǎn)速控制繼電器和冷卻風(fēng)扇高速繼電器。通電時(shí)，高速風(fēng)扇繼電器通過繼電器的開關(guān)側(cè)向右側(cè)冷卻風(fēng)扇直接提供電壓。同時(shí)，低速風(fēng)扇繼電器和串聯(lián)／并聯(lián)轉(zhuǎn)速控制繼電器向左側(cè)冷卻風(fēng)扇提供點(diǎn)火電壓和直接的搭鐵路徑。兩個(gè)冷卻風(fēng)扇都有各自的搭鐵路徑，形成并聯(lián)電路，使得兩個(gè)風(fēng)扇都高速運(yùn)行。
(二)2.4L LE5發(fā)動(dòng)機(jī)
1 冷卻風(fēng)扇低速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖34)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊通過低速冷卻風(fēng)扇繼電器控制電路向KR20F冷卻風(fēng)扇繼電器線圈側(cè)提供搭鐵。通電的KR20F繼電器通過繼電器的開關(guān)側(cè)，完成KR20c冷卻風(fēng)扇低速繼電器的搭鐵，使得KR20C繼電器線圈通電并通過低速繼電器的開關(guān)側(cè)直接向左冷卻風(fēng)扇提供電壓。左側(cè)冷卻風(fēng)扇通過末通電的KR20J左側(cè)冷卻風(fēng)扇高速繼電器串聯(lián)連接在右側(cè)冷卻風(fēng)扇上，形成串聯(lián)電路，兩個(gè)風(fēng)扇都低速運(yùn)行。
2 冷卻風(fēng)扇高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖35)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊通過KR20F繼電器，提供搭鐵至KR20c左側(cè)冷卻風(fēng)扇低速繼電器的線圈側(cè)。發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊還向KR20J左側(cè)冷卻風(fēng)扇高速繼電器和KR20K右側(cè)冷卻風(fēng)扇高速繼電器的線圈側(cè)提供風(fēng)扇控制電路處的搭鐵。通電時(shí)，KR20K繼電器則通過繼電器的開關(guān)側(cè)直接向右側(cè)冷卻風(fēng)扇提供電壓。同時(shí)，KR20C繼電器和KR20J繼電器為左側(cè)冷卻風(fēng)扇提供點(diǎn)火電壓和直接的搭鐵路徑。兩個(gè)冷卻風(fēng)扇都有各自的搭鐵路徑，形成并聯(lián)電路，兩個(gè)風(fēng)扇都高速運(yùn)行。
(三)2.0T LDK發(fā)動(dòng)機(jī)
1 冷卻風(fēng)扇低速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖36)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊向KR20J和KR20K繼電器的線圈側(cè)提供風(fēng)扇2控制電路處的搭鐵。KR20K右側(cè)冷卻風(fēng)扇高速繼電器通電并通過繼電器的開關(guān)側(cè)，直接向右側(cè)冷卻風(fēng)扇的端子1提供電壓。通過未通電的KR20L冷卻風(fēng)扇速度控制繼電器2，右側(cè)冷卻風(fēng)扇以串聯(lián)連接到左側(cè)冷卻風(fēng)扇的端子2。通過發(fā)動(dòng)機(jī)左側(cè)冷卻風(fēng)扇內(nèi)部電阻的串聯(lián)電路致使兩個(gè)風(fēng)扇低速運(yùn)行。由于KR20B繼電器通過風(fēng)扇1控制電路向KR20J繼電器線圈提供點(diǎn)火電壓，所以KR20J繼電器保持?jǐn)嚯姟?/p>
2 冷卻風(fēng)扇中速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電路(圖37)
發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊向KR20A冷卻風(fēng)扇中速繼電器I的線圈側(cè)提供風(fēng)扇I控制電路處的搭鐵。通電的KR20A繼電器通過繼電器的開關(guān)側(cè)，完成KR20B、KR20G、KR20L和R20H繼電器的搭鐵。KR20B冷卻風(fēng)扇中速繼電器2通電并向KR20J左側(cè)冷卻風(fēng)扇高速繼電器的線圈側(cè)提供點(diǎn)火電壓。由于發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊沒有指令風(fēng)扇2控制電路接通，所以KR20J繼電器保持不啟動(dòng)。KR20G左側(cè)冷卻風(fēng)扇低速繼電器通電，并通過冷卻風(fēng)扇端子2和內(nèi)部電阻器，直接向左側(cè)冷卻風(fēng)扇提供B+電壓。KR20H右側(cè)冷卻風(fēng)扇低速繼電器通電，并通過冷卻風(fēng)扇端子2和內(nèi)部電阻器，直接向右側(cè)冷卻風(fēng)扇提供B+電壓。KR20L冷卻風(fēng)扇速度控制繼電器2也通電并直接向右側(cè)冷卻風(fēng)扇提供搭鐵，使得兩個(gè)冷卻風(fēng)扇通過它們各自的電阻器和搭鐵電路中速運(yùn)行。
關(guān)鍵詞：電壓；電流；參考方向；重要性
中圖分類號(hào)：TM133 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
電壓、電流的方向是客觀存在的，但在分析較為復(fù)雜的直流電路時(shí)，事先不能準(zhǔn)確判斷各支路中電流的實(shí)際方向；對(duì)于交流電流講，其方向隨時(shí)間而變，無法用一個(gè)明確的方向來表示它的實(shí)際方向。電壓、電流的參考方向，是《電路分析》課程中一個(gè)非常重要的概念。根據(jù)電壓、電流參考方向可以確定電阻元件的伏安關(guān)系；電壓、電流參考方向應(yīng)用于支路電流法中可求解支路電流；電壓、電流參考方向能體現(xiàn)電路元件功率的物理意義。所以電壓、電流參考方向是研究、分析一切電路問題的開門斧，貫穿于整個(gè)電路學(xué)習(xí)的始終。
一、根據(jù)電壓、電流參考方向確定電阻元件的伏安關(guān)系
在分析與計(jì)算電路時(shí)，常可以任意選定某一方向作為電流正方向或稱為參考方向。所選的電流參考方向并不一定與電流的實(shí)際方向一致，當(dāng)電流的實(shí)際方向與其參考方向一致時(shí)，電流為正值；反之，當(dāng)電流的實(shí)際方向與其參考方向相反時(shí)，電流為負(fù)值。
圖1 電阻元件端電壓與電流之間關(guān)系
如圖1（a）所示，先規(guī)定電阻元件端電壓（虛線所示）、電流參考方向。當(dāng)電壓和電流的參考方向一致時(shí)，電阻元件端電壓與電流之間符合歐姆定律 ，U > 0時(shí)，則 I > 0，說明電路中電流實(shí)際方向與參考方向一致。如圖1（b）所示，當(dāng)電壓、電流的參考方向選得相反時(shí)，則電壓、電流之間滿足 ，在這種情況下，若 U > 0，則I < 0（反之U < 0，則I > 0），說明電路中電流的實(shí)際方向與參考方向相反。
以上說明，只有在規(guī)定了U、I參考方向的前提下，電阻元件端電壓、電流之間的關(guān)系才能確定，才能正確地反映電路中電壓、電流的實(shí)際情況。
對(duì)于電壓的參考方向，也可以任意選定，它與電流參考方向的選定本來是無關(guān)的，但是為了方便起見，在外電路中常常使電壓和電流兩者的參考方向一致，稱之為關(guān)聯(lián)參考方向，一般在電路圖中只標(biāo)出電流的參考方向即可將電壓、電流的參考方向一并表示。
二、電壓、電流參考方向在支路電流法中的應(yīng)用
在用支路電流法分析電路時(shí)，需要經(jīng)常列寫KVL、KCL方程。例如在圖2所示電路中，已知Us1=20V，Us2=10V，R1=5Ω，R2=10Ω，R3=20Ω，試求各支路電流。
按照支路電流法求解電路的方法，①首先應(yīng)明確電路中有三條支路、2個(gè)節(jié)點(diǎn)、2個(gè)網(wǎng)孔。然后標(biāo)出各支路電流的參考方向和網(wǎng)孔的回路繞行方向（可任意選定）。②用KCL任選1個(gè)節(jié)點(diǎn)列出節(jié)點(diǎn)電流方程。③用KVL列出2個(gè)獨(dú)立的回路電壓方程。④將上述方程組成方程組，聯(lián)立求解出各支路電流。
依照上述方法，對(duì)節(jié)點(diǎn)1： ...................①
對(duì)網(wǎng)孔 I： ..................②
對(duì)網(wǎng)孔II： .................③
將已知數(shù)據(jù)代入方程組解得：I1= A，I2= A，I3= A，I2為負(fù)值，表明I2的實(shí)際方向與所選參考方向相反。如果I2的參考方向選擇為向下，即由節(jié)點(diǎn)①指向節(jié)點(diǎn)0，那么方程為：
對(duì)節(jié)點(diǎn)①： ......................①
對(duì)網(wǎng)孔 I： .....................②
對(duì)網(wǎng)孔II： .................③
將已知數(shù)據(jù)代入方程組解得：I1= A，I2= A，I3= A，I2為正值，表明實(shí)際方向與參考方向相同，電流的大小并未改變，只是方向改變了。
三、電壓、電流參考方向體現(xiàn)電路元件功率的物理意義
直流電路中元件功率的物理意義，主要是以消耗（或吸收）功率，或是產(chǎn)生（或釋放）功率來解釋的。
如在圖2電路中，電壓源US1和US2的功率分別為：
從上面的計(jì)算可以看出，由于電壓源US1中電流的實(shí)際方向是從電源負(fù)極流向電源正極的，其功率Ps1= - W為產(chǎn)生功率，Us1為供能元件。而電壓源US2中電流的實(shí)際方向是從電源正極流向電源負(fù)極的， 該元件不再是電源，而是作為負(fù)載使用，Ps2= W橄耗功率，Us2為耗能元件。而且在一個(gè)電路中，電源產(chǎn)生的功率和負(fù)載取用的功率及內(nèi)阻消耗的功率是平衡的。
元件功率的物理意義，實(shí)質(zhì)上是由元件電壓、電流實(shí)際方向所決定的。但
電流實(shí)際方向很難判斷，尤其遇到復(fù)雜電路時(shí)，就更不容易。如用電壓、電流參考方向來說明，結(jié)果一目了然。即U、I參考方向一致時(shí)， ；U、I參考方向相反， 。若計(jì)算結(jié)果P < 0則為產(chǎn)生功率，為供能元件；若P > 0則為消耗功率，為耗能元件。
綜合上述內(nèi)容，集中體現(xiàn)了電壓、電流參考方向在分析電路問題時(shí)的重要作用。只有充分理解和正確掌握電壓、電流參考方向這一內(nèi)容，才能更好地掌握電路理論，更好地培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)；
[1] 曹才開、郭瑞平.電路分析基礎(chǔ).[M].清華大學(xué)出版社，2009.
[2] 邱關(guān)源.電路第4版[M].高等教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；思維導(dǎo)引
中圖分類號(hào)：TM133 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 02-0000-02
《電路分析基礎(chǔ)》是電氣和電子信息專業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣專業(yè)知識(shí)時(shí)，《電路分析基礎(chǔ)》是其第一個(gè)課程。這個(gè)課程主要是基于電路，以器件和電路拓?fù)錇榧s束為關(guān)鍵的，旨在使學(xué)生能夠了解和掌握電路理論中的基本知識(shí)和基本的計(jì)算方法，以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。在對(duì)《電路分析基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于課程中各種相關(guān)的概念容易混淆，對(duì)于一些綜合性很強(qiáng)的題目，學(xué)生無法解答。出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解，對(duì)分析方法的由來還不夠了解，對(duì)于課程上學(xué)習(xí)的理論還比較孤立，在綜合性題目面前也就無法綜合各種理論進(jìn)行解答。從教師方面來看，如何把知識(shí)間的聯(lián)系好思維的過程以最佳的效果展現(xiàn)給學(xué)生，又如何在教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主的思考，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)重要課題，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中研究的重點(diǎn)。
一、《電路分析基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)
《電路分析基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容是對(duì)電氣電路各種分析方法、基本概念等及進(jìn)行介紹。分析方法介紹：如果總假設(shè)的條件可以得到滿足以及簡化電路的模型，那么對(duì)線性變電路可以通過使用線性方程等分析工具，在電路模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，由此可以推出多種分析的方法。概念：《電路分析基礎(chǔ)》對(duì)課程概念介紹上主要針對(duì)數(shù)學(xué)分析和推理，對(duì)于工程的概念介紹并不深入，和模擬電路課程相對(duì)比而言，《電路分析基礎(chǔ)》課程中展開課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的深度還不夠。因此，很多學(xué)校在這門課程中沒有安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵谠撜n程中會(huì)出現(xiàn)工程性的問題，而且電子科學(xué)和技術(shù)之間存在很強(qiáng)的工程應(yīng)用，如果在課程中涉及到這些問題，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)課程的學(xué)生來說就會(huì)產(chǎn)生困惑。例如，在這個(gè)教材中把一些的輸入電壓稱之為輸入信號(hào)，但是很多學(xué)生對(duì)于信號(hào)和電壓之間的聯(lián)系還不理解。因此。在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生很多的不理解。《電路分析基礎(chǔ)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程，其中的理論知識(shí)和工程型知識(shí)是較多的，由于在接觸這門課程時(shí)幾乎無法涉及到工程問題，因此在教學(xué)時(shí)就要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式和思維模式，讓學(xué)生能適應(yīng)這門課程的學(xué)習(xí)，通過不斷的實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。基于《電路分析基礎(chǔ)》課程的這些特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)引模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新的方式，這里將通過案例進(jìn)行探討。
二、《電路分析基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)引的案例分析
在本章中對(duì)課程設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)引應(yīng)用主要從案例的基礎(chǔ)上加以分析的。
（一）課程內(nèi)容
教師在進(jìn)行第一課的講授中可以通過使用思維大導(dǎo)圖展現(xiàn)一個(gè)完成的體系，這樣學(xué)生就可以直觀的對(duì)課程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中就可以根據(jù)這個(gè)體系不斷的細(xì)化內(nèi)容，而且在復(fù)習(xí)的過程中也可以回歸到這個(gè)體系中。例如，使用MindManager8設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。圖中對(duì)課程的整體進(jìn)行了映射，學(xué)生通過思維的導(dǎo)圖可以獲得這些概念，電路模型的構(gòu)成、基本定理、分析方法等等，在不同階段中的課程，通過導(dǎo)圖學(xué)生可以建立自己的導(dǎo)圖，獨(dú)立思考，更好的理解知識(shí)。
（二）網(wǎng)孔電流法與節(jié)點(diǎn)電壓法
網(wǎng)孔電流法的變量是網(wǎng)孔電流，這是一種列寫電壓方程的方式[3]。如果只是具有電壓源和電阻的電路內(nèi)容，學(xué)生是比較容易總結(jié)出通用的方程的，但是如果電路中有電流源或者是受控的電流源，那么在列方程式時(shí)就要加以調(diào)整。關(guān)于節(jié)點(diǎn)電壓法也有同樣的問題，因?yàn)殡娐窐?gòu)件不同，列寫的方程也就有所不同，如果學(xué)生無法掌握好這些方法，就容易混淆。對(duì)于這個(gè)問題，可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種方法，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也就更加容易理解。例如，設(shè)計(jì)網(wǎng)孔電流法與節(jié)點(diǎn)電壓法導(dǎo)圖時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中還留可一部分節(jié)點(diǎn)電壓法的導(dǎo)圖內(nèi)容讓學(xué)生自己總結(jié)完成，學(xué)生在自己繪制中不但可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，而且還能培養(yǎng)自己思考的能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和總結(jié)的能力。
三、結(jié)束語
總而言之，在《電路分析基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)中，教師要重視學(xué)生的思維發(fā)展，以及學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和水平的提高。通過思維導(dǎo)引設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖不僅能更好的組織教學(xué)內(nèi)容而且還有利于設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程。在教學(xué)課堂上，教師把一個(gè)問題的關(guān)聯(lián)元素以清晰的層析，進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生才能更好的理解和記憶。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖夠幫助學(xué)生構(gòu)建問題情境，使得知識(shí)形成更加的生動(dòng)，學(xué)生探索的熱情也得到了提高。諸如文章中提高學(xué)生自己完善節(jié)點(diǎn)電壓的思維導(dǎo)圖，使得課程上學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的思考，學(xué)生思維能力才得以發(fā)展。因此，通過使用思維導(dǎo)引進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)活動(dòng)效率的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，值得教師在教學(xué)中使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘洪聲.電子信息專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與建設(shè)[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（01）：355-357.
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關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)
作者簡介：武永華（1975-），男，福建福州人，福建江夏學(xué)院電子信息科學(xué)學(xué)院，工程師；胡紹祖（1984-），男，福建福州人，福建江夏學(xué)院電子信息科學(xué)學(xué)院，助教。（福建 福州 350108）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0073-01
“電路分析基礎(chǔ)”課程是電子信息類學(xué)科的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，本課程的任務(wù)主要是討論線性、集中參數(shù)、非時(shí)變電路的基本理論與一般分析方法。[1]通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本概念、基本原理和基本方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和邏輯推理能力、分析計(jì)算能力、工程應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及專業(yè)方向課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本人根據(jù)這九年在臺(tái)企一線電子企業(yè)研發(fā)部門的工作經(jīng)歷，考慮到學(xué)生后續(xù)實(shí)際從事的電子類工程師的工作內(nèi)容，把本課程的教學(xué)內(nèi)容抽象概況為“一中心、一目的、一設(shè)計(jì)，兩種分析思路和兩層實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑愲娐贰⑷惙治鲇颍膫€(gè)基本方法和四類線性電路分析”，具體內(nèi)容如圖1所示：
根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，本文從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)方面闡述了教學(xué)的一些思路和方法。特別強(qiáng)調(diào)了“電路分析基礎(chǔ)”課程的工程應(yīng)用教學(xué)需求。
一、理論教學(xué)的改革
理論教學(xué)采取以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔的指導(dǎo)思想。
由于“電路分析基礎(chǔ)”較強(qiáng)的理論性和數(shù)學(xué)推導(dǎo)性，筆者在每次上課時(shí)，都需要花幾分鐘的時(shí)間對(duì)上次課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在課后作業(yè)中存在的共性問題做細(xì)致地分析。
課堂內(nèi)容以板書為主要形態(tài)。任何新知識(shí)的獲取，必須經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解再到探索的階段，所以課程中一些重要的定理、概念、方法必須通過板書詳細(xì)地推導(dǎo)，這樣效果才好。
對(duì)一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，比如說相量域、諧振電路、功率因素等，可以隨堂分發(fā)課堂講義，講義中空一些關(guān)鍵表述字段，讓學(xué)生在聽教師講課的時(shí)候完成。
很多學(xué)生在上課聽講時(shí)沒有疑問，但是課下做題確不知道如何下手，這種現(xiàn)象表明學(xué)生不能熟練理解課堂上的定理及其應(yīng)用，所以教師必須在課堂上以范例的形式講解每章的一些習(xí)題。
教學(xué)中要注意各部分內(nèi)容的內(nèi)在實(shí)質(zhì)關(guān)系，始終要貫穿理解電路基本方法的敘述。要求學(xué)生循序漸進(jìn)，拓展他們的思維。
把工程背景引入到教學(xué)。讓學(xué)生考慮工程的復(fù)雜應(yīng)用，把實(shí)際的器件和電路模型相結(jié)合，了解一些重要的電路分析方法和電子產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教改主要采用兩層實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑磦鹘y(tǒng)的學(xué)生插拔接線頭的實(shí)驗(yàn)臺(tái)方式和電子虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，從而構(gòu)成豐富的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系。核心思想就是將簡單實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)成，而復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)則通過實(shí)驗(yàn)臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)從不同角度完成。
在實(shí)驗(yàn)臺(tái)方式中由于很多模塊都已經(jīng)配置好，學(xué)生做的就是簡單的導(dǎo)線連接，部分學(xué)生可能根本不清楚實(shí)驗(yàn)的原理，不利于優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。但是由于“電路分析基礎(chǔ)”是最早開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以需要學(xué)生了解電子專業(yè)最基本的操作。通過實(shí)驗(yàn)臺(tái)能完成大部分的實(shí)驗(yàn)。
針對(duì)試驗(yàn)臺(tái)的不足之處以及“電路分析基礎(chǔ)”課程中抽象的理論與實(shí)際的電路信號(hào)分析，在教學(xué)中將Multisim、[2]MATLAB[3]兩款虛擬仿真軟件的輔助分析方法介紹給學(xué)生。根據(jù)內(nèi)容的難易程度在實(shí)驗(yàn)臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)之間取舍，也可以將仿真實(shí)驗(yàn)作為操作臺(tái)實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)習(xí)。
采用Matlab腳本語言完成部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以使電路分析系統(tǒng)化、可視化。同時(shí)又進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)部分較難知識(shí)點(diǎn)的理解。采用MATLAB分析電路問題中的主要知識(shí)點(diǎn)有：支路電流法、回路分析法求解電壓和電流；一階電路的時(shí)域和頻域分析仿真；二階電路的時(shí)域和頻域分析仿真；正弦穩(wěn)態(tài)電路分析仿真；RLC并聯(lián)諧振電路研究；電壓源的各種功率求解。同時(shí)考慮到后續(xù)課程或者畢業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)使用MATLAB進(jìn)行仿真計(jì)算，所以增設(shè)MATLAB的電路分析實(shí)驗(yàn)是必須的。
Multisim軟件是美國國家儀器公司（簡稱NI公司）推出的虛擬電子仿真軟件。此軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生自己畫電路圖，并用虛擬儀器儀表在線觀測電路的參數(shù)和波形圖。運(yùn)用Multisim對(duì)部分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行建模和仿真，可以讓學(xué)生更加清晰地了解電路的暫態(tài)過程和響應(yīng)過程，從而可以延伸到實(shí)踐教學(xué)中的工程問題，能有效促進(jìn)學(xué)生主體作用地發(fā)揮，能很好地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。用Multisim分析電路問題中的主要知識(shí)點(diǎn)有：歐姆定律仿真實(shí)驗(yàn)、節(jié)點(diǎn)電壓分析法仿真分析、受控源電路分析、感抗仿真實(shí)驗(yàn)、容抗仿真實(shí)驗(yàn)、RLC串聯(lián)諧振電路研究、交流電路功率和功率因素仿真實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)踐性教學(xué)的改革
實(shí)踐性教學(xué)的目的就是培養(yǎng)寬口徑、多類型、強(qiáng)能力、富有創(chuàng)新意識(shí)的電子信息工程人才。它包括電路課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。它的實(shí)質(zhì)就是“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決系列工程背景問題的能力。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是要靠一線電子企業(yè)的實(shí)踐長時(shí)間來浸泡和打磨的。
應(yīng)用型本科院校在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的前提下，重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的電路操作能力、電子產(chǎn)品單元設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新能力與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。所以實(shí)踐教學(xué)要求的內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性、實(shí)用性。且必須依托生產(chǎn)一線電子企業(yè)，要貼近電子元器件生產(chǎn)、線路板制作、電路板生產(chǎn)以及貼片、焊接等工藝和產(chǎn)品研發(fā)流程。
實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須依托兩個(gè)場地：一是校企合作的實(shí)訓(xùn)基地；二是電子企業(yè)的生產(chǎn)流水線或者研發(fā)部門以及工程部門。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”是一種提高綜合應(yīng)用能力的有效方式。在實(shí)訓(xùn)基地必須以實(shí)用型和應(yīng)用型的電子產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)為對(duì)象，比如說收音機(jī)、測謊儀、擴(kuò)音機(jī)、多媒體音箱、跑馬燈、在線溫度計(jì)等。
在企業(yè)實(shí)踐中必須根除企業(yè)對(duì)學(xué)生“放羊式”的管理方式，學(xué)校和企業(yè)必須切實(shí)執(zhí)行“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)要求，形成學(xué)校考核企業(yè)、企業(yè)考核員工、員工考核學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)員工、學(xué)生評(píng)價(jià)企業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)校的無縫隙結(jié)合。同時(shí)安排一些有工程背景的教師在企業(yè)掛職培訓(xùn)學(xué)生和公司的員工。
四、結(jié)束語
由于“電路分析基礎(chǔ)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生系統(tǒng)掌握后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以教師一定要把這門課程講好。教師要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)合格的“工程師”為基本任務(wù)，以開發(fā)學(xué)生技術(shù)科學(xué)家的潛質(zhì)為努力方向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方針，優(yōu)化整合課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生要學(xué)好本課程，首選必須明確該課程的性質(zhì)、地位，任務(wù)、作用、內(nèi)容，同時(shí)一定要做好“電路分析基礎(chǔ)”的兩層實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的理解，以積極的態(tài)度去面對(duì)實(shí)踐教學(xué)所碰到的問題。通過教師和學(xué)生的共同努力，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)提高，學(xué)校也一定能培養(yǎng)出更多出色的電子類專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳洪亮，田社平，等.電路分析基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：電路；教學(xué)改革；考核方式；
Abstract： Based on the characteristics of circuit analysis course curriculum， according to the situation in our circuit course， from teaching methods， several aspects of teaching methods， practical courses and assessment methods to make some reform ideas.
Keywords： circuit； teaching reform； evaluation methods；
0 引言《路分析》是我院電子類、電氣類等專業(yè)的一門非常重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，也是許多院校研究生入學(xué)考試專業(yè)課科目之一。該課程有理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、工程背景廣闊等特點(diǎn)[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)、基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，提高分析解決問題的能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，也為今后從事工程技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。所以學(xué)好《電路分析》至關(guān)重要，以下就從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核體系等方面對(duì)《電路分析》教學(xué)改革進(jìn)行闡述。
1 電路課程改革的必要性
我院目前有電子類、電氣類、建智等專業(yè)開設(shè)了《電路分析》這門課程，該課程總共72課時(shí)理論、8課時(shí)的實(shí)踐，涉及的公式推導(dǎo)和內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，由于該門課程開設(shè)在大一下學(xué)期，很多學(xué)生還習(xí)慣高中的學(xué)習(xí)方法，覺得教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏太快、知識(shí)比較抽象、基本概念模糊、對(duì)公式掌握不牢，導(dǎo)致很多學(xué)生不想學(xué)習(xí)，所以進(jìn)行電路分析的教學(xué)改革很有必要。
2 具體的改革措施
本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)課程改革措施進(jìn)行詳細(xì)的描述。
2.1教學(xué)內(nèi)容
我院電路分析課程采用的是“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材，全書共十八章，包括和電路相關(guān)的全部內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，在不影響整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)對(duì)本書內(nèi)容進(jìn)行精簡，將內(nèi)容分為以下幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，包括電阻電路模塊、動(dòng)態(tài)電路模塊、正弦穩(wěn)態(tài)電路模塊、三相電路模塊。在教學(xué)過程中加強(qiáng)與其他課程的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)他們之間的關(guān)聯(lián)性，并且引入工程實(shí)例加深學(xué)生對(duì)電路的工程應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣[2]。
2.2教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、枯燥、課程氣氛沉悶、學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)效率低，綜合以上原因，我們采用如下幾種方法對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1、采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法
在講授知識(shí)之前通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，下課前針對(duì)即將講授的新知識(shí)提出疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)他們找出解決問題的方法，增加師生之間的互動(dòng)[3]。
2、成立學(xué)習(xí)小組
學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，做好學(xué)習(xí)筆記、完成預(yù)習(xí)題、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容出一道相關(guān)的練習(xí)題。每個(gè)小組分組討論習(xí)題，然后派代表到黑板上演示解題過程，最后由教師點(diǎn)評(píng)。通過這些方式增加學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)組合精神，共同進(jìn)步。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生觀看精品課程視頻、MOOC視頻等進(jìn)行自動(dòng)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)交流群，定期進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)方法討論，教師在群里面上傳授課計(jì)劃、課件、習(xí)題解析等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自主下載，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)與教師進(jìn)行交流。定期進(jìn)行網(wǎng)上答疑，學(xué)生可以發(fā)表自己的疑問、或者回答別人的問題，教師根據(jù)情況及時(shí)回答學(xué)生的問題或者對(duì)其他同學(xué)的解析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.3考核方式
考試制度的改革采取以下措施：
1、調(diào)整各部分成績所占比例。卷面考試占總成績的40%，平時(shí)成績占60%（其中出勤、課堂表現(xiàn)占20%，實(shí)踐環(huán)節(jié)占20%，作業(yè)占10%，平時(shí)的隨堂檢測占10%）。
2、每個(gè)模塊講完之后進(jìn)行測試，比如電阻電路講完至進(jìn)行一次測試，儲(chǔ)能元件電路分析之后進(jìn)行一次測試，正弦穩(wěn)態(tài)電路之后進(jìn)行一次測試，最后將幾次測試的成績進(jìn)行整合作為平時(shí)成績。
2.4成立教師課題組
和其他老師一起組成電路課題組，共同探討教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)安排，一起準(zhǔn)備課件、制定課后作業(yè)、組織隨堂考試等事宜，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流不斷改進(jìn)教學(xué)水平，定期進(jìn)行作業(yè)評(píng)講公開課有需要的學(xué)生可自主參加。
2.5建立題庫
課題組老師根據(jù)授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，建立試題庫，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行添加，學(xué)生可自己到系統(tǒng)里面進(jìn)行選題進(jìn)行自測，提交成績后可查看答案解析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，最后的期末考核可由教師在題庫當(dāng)中選擇難易程度適中的題目。
2.6注重實(shí)踐
通過整個(gè)課題組老師的共同努力，帶領(lǐng)高年級(jí)同學(xué)一起完成電路實(shí)驗(yàn)的開發(fā)板設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生不再死板的按照指導(dǎo)書上的電路進(jìn)行試驗(yàn)，而是通過仿真軟件進(jìn)行分析之后，在電路開發(fā)板上進(jìn)行電路的搭建和參數(shù)的測量，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3 總結(jié)
《電路分析》課程對(duì)于電類專業(yè)的學(xué)生是至關(guān)重要的，通過對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革之后，取得了較好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的一致好評(píng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]邱關(guān)源.電路（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.5.
