時(shí)間：2023-06-05 10:17:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇葡萄溝教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]語文課堂；且教且思；預(yù)設(shè)；生成
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0065-02
人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十課《葡萄溝》，描述了新疆吐魯番葡萄溝的風(fēng)土人情，那五光十色、嬌艷欲滴的一串串葡萄，讓我們讀著、讀著就不由得直流口水。而熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，更讓我們覺得可親可敬。教學(xué)這篇課文，我覺得只要教師能真誠(chéng)地注入情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟體驗(yàn)是不成問題的。現(xiàn)結(jié)合一位教師的課堂教學(xué)片斷進(jìn)行診斷與分析，以探尋有效教學(xué)之策。
一、案例與描述――場(chǎng)景呈現(xiàn)，課堂的不足之況
【教學(xué)片段一】
師：同學(xué)們，前不久，我們游覽了風(fēng)光秀麗的日月潭，領(lǐng)略了日月潭早晨、中午的不同美景。這節(jié)課，我們又要到一個(gè)更美的地方去游玩，那里的人熱情好客，總是用美味的水果招待客人。想知道是什么水果嗎？
生：（七嘴八舌地喊） 葡萄！
師：（裝作沒聽見）下面我們來猜個(gè)謎語：“遠(yuǎn)看瑪瑙紫溜溜，近看珍珠圓溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。（打一水果）”
生：（又齊喊）葡萄，葡萄。
【教學(xué)片段二】
師：課文中有一句描寫葡萄的句子寫得很美。請(qǐng)大家找一找，讀一讀。
生1：我找到的句子是：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”
師：是啊，寫得真美，請(qǐng)大家欣賞課件圖片，誰來說說你都看到了什么顏色的葡萄？
生2：有紫色的，有綠色的。
生3：有紅色的，還有深綠色的。
師：是啊，這么多種顏色，真是五光十色，美麗極了，讓我們一起品讀欣賞葡萄的美麗吧！
（教師正想叫大家齊讀時(shí)，突然冒出幾個(gè)聲音）
生4：老師，沒有白色的啊。
生5：也沒有暗紅色的。
生6：是哦，我也沒看見……
【教學(xué)片段三】
師：假如老師是游客，你是維吾爾族的孩子，你打算怎樣招待我呢？
生1：我會(huì)摘下最甜的葡萄招待你。
生2：我會(huì)把葡萄炸成汁請(qǐng)你品嘗。
前面兩個(gè)學(xué)生精彩的回答正是教師預(yù)設(shè)的答案。教師正暗中得意時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“葡萄好吃別貪吃，要慢慢享用啊！”
生3：我們的葡萄不是白吃的，吃完要唱歌的！
生4：小姐，好吃你就多吃點(diǎn)！（連廣告詞也出來了）
二、診斷與分析――且教且思，課堂的尷尬之?dāng)_
課堂教學(xué)確實(shí)是一門高超的藝術(shù)，需要教師不斷潛心鉆研文本，不斷摸索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。上述課堂教學(xué)的尷尬之?dāng)_主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）課前導(dǎo)入顯得呆板、低效
正如授課教師在課后反思時(shí)說，精心設(shè)計(jì)的開場(chǎng)白，本來以為很精彩，可在實(shí)施過程中，卻震驚地發(fā)現(xiàn)，自己的課堂顯得那么的做作，那么的呆板。當(dāng)教師問道：“想知道是什么水果嗎？”學(xué)生已經(jīng)異口同聲地答出來了，可是教師準(zhǔn)備好的謎語還沒有猜呢，他只能裝作沒聽見。無奈之下，還是自編自導(dǎo)說出了謎語，學(xué)生猜后，再引出課題。這就沒有凸顯出環(huán)節(jié)的自然與和諧，略顯尷尬。
（二）信息技術(shù)使用效果不大
為了讓學(xué)生感受葡萄的美，教師用課件出示了一幅多彩的葡萄圖片，讓學(xué)生先看圖說說葡萄的顏色，然后品讀句子。誰知句子還未品讀，下面已有學(xué)生大聲喊出“沒見到白色的、暗紅色的葡萄”，片刻尷尬后，教師略顯不耐煩地說：“沒看見是因?yàn)槠咸烟啵徽趽踝×恕！比缓笤倮^續(xù)讓學(xué)生品讀句子，讀出葡萄的五光十色及美麗，但學(xué)生的朗讀也始終沒有預(yù)設(shè)的那么投入。直觀形象的課件、插圖能很好地刺激學(xué)生的感官，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，有時(shí)候教師精心制作了課件，可是對(duì)學(xué)生來說所起的作用不一定大，教學(xué)效果也不一定好，原因可能是教師運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)不是很恰當(dāng)，也有可能是多媒體課件圖片與課文情境不完全相符。
（三）創(chuàng)設(shè)情境前反復(fù)研讀文本的力度不夠
為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文中維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，教師創(chuàng)設(shè)了“假如老師是游客，你是維吾爾族的孩子，你打算怎樣招待我”的情景，可是學(xué)生的回答并不都盡如人意，有些答案令教師哭笑不得，十分尷尬。課后細(xì)細(xì)想來，這不能怪學(xué)生的頑皮，根本原因是教師自己預(yù)設(shè)的問題不夠精當(dāng)，缺乏一定的針對(duì)性。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，讓學(xué)生反復(fù)研讀文本段落才是關(guān)鍵。
三、感悟與收獲――有效之策，讓課堂煥發(fā)活力
在上完《葡萄溝》這課后，執(zhí)教老師回想起這三個(gè)教學(xué)片段，確實(shí)感覺留下了遺憾與失落。語文教學(xué)中，教師對(duì)課前的引入、多媒體的使用、課堂問題的生成等都要經(jīng)過認(rèn)真思考、仔細(xì)揣摩。那么，在課堂教學(xué)中如何沖破尷尬，讓課堂煥發(fā)活力呢？
（一）課前導(dǎo)入，靈活運(yùn)用，自然和諧
良好的開端是成功的一半，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，巧妙地導(dǎo)入新課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，教學(xué)片段一在引出簡(jiǎn)單而有趣的課文情境后，明明早已讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，教師根本不必再安排猜謎語了。當(dāng)教師問“想知道是什么水果帷保學(xué)生回答是“葡萄”之后，就可以直接出示“葡萄”這個(gè)詞。隨文識(shí)字后，讓學(xué)生說說對(duì)“葡萄”這種水果的印象，再引出課文，這也許更能凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然與和諧。
（二）信息技術(shù)，緊扣文本，事半功倍
信息技術(shù)作為一種輔助手段，在現(xiàn)代教學(xué)中的地位很重要。直觀形象的課件、圖片能很好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。那么教學(xué)片段二中，在課件的制作上就要扣緊課文插圖，豐富葡萄的多彩的顏色，既讓學(xué)生在視覺上看到葡萄是色彩斑斕的，又要符合文本段落的語境。這樣的多媒體輔助才能凸顯效果，學(xué)生在品讀時(shí)才會(huì)入情入境，讀出葡萄的五光十色及美麗。
（三）讀中感悟，注重有效，少走彎路
問題的解決，需要學(xué)生多讀，從讀中感悟。在教學(xué)片段三中，創(chuàng)設(shè)問題情境之前，要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀描寫維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客的句子，再給學(xué)生自主演示的機(jī)會(huì)。學(xué)生深入了文本內(nèi)容中，回答時(shí)才不會(huì)跑偏，也會(huì)少走許多彎路。面對(duì)課堂中三個(gè)學(xué)生的另類回答，教師可以采用追問的形式：“這可不是維吾爾族的孩子呀！請(qǐng)你找出課文中描寫維吾爾族孩子好客的語句，讀一讀，再回答問題。”這樣適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，能使學(xué)生的回答更貼切。
參加比賽的每位老師教學(xué)態(tài)度端正，課前能認(rèn)真鉆研教材，積極備課，準(zhǔn)備課件，教具，課堂教學(xué)中教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，表現(xiàn)出了良好的教學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，教學(xué)效果良好。在比賽中出現(xiàn)了很多閃光點(diǎn)，值得推廣：
1、注重了文本細(xì)讀。所有授課教師都能通過文本的詳細(xì)閱讀，逐字逐句地對(duì)關(guān)鍵詞、中心句、各種表現(xiàn)手法等，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透徹的解讀。比如徐老師抓住了文眼“惑”字，一字引出了全文的中心。楊老師抓住“望、饞得流口水、抓耳撓腮”等動(dòng)詞等于抓住了皮皮和汪汪的神態(tài)和動(dòng)作。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)。尤其是廖老師在古詩教學(xué)中的 “平長(zhǎng)仄短”誦讀法，看注釋理解古詩法，將古詩中的單音字轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代的雙音詞的翻譯法都是非常好的學(xué)習(xí)方法，值得大力提倡。
3、注重講練結(jié)合。這點(diǎn)肖老師做得特別好，她巧妙地利用了課文的精彩句段，要求學(xué)生仿說家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”的句型說說葡萄干的制作過程。課后作業(yè)要求設(shè)計(jì)一則廣告，推薦葡萄溝。
4、教學(xué)形式多樣。比如楊老師設(shè)計(jì)的讀一讀、擺一擺、演一演、想一想等環(huán)節(jié)，寓教于樂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生真正愿學(xué)樂學(xué)。
5、能運(yùn)用多媒體教學(xué)。比如肖老師的課件圖片豐富、資料齊全。楊老師的準(zhǔn)備的小島、椰子樹教具、徐老師的紙船學(xué)具都為學(xué)生理解文本起到了關(guān)鍵作用。
說到聽課后的感悟，還是想強(qiáng)調(diào)兩句老話：
第一句是請(qǐng)脫下公開課繁華的外衣，還語文本色自然。不少老師把公開課的教學(xué)目標(biāo)定得過高過全，想通過一堂公開課多展示一些自己的教學(xué)理念，想多教一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)、想多幾個(gè)拓展練習(xí)、想多教學(xué)生幾種學(xué)法，這種積極態(tài)度是值得肯定的，這種探索的精神是也值得鼓勵(lì)的，但一堂課中承載了太多的內(nèi)容卻很可能讓老師和學(xué)生都背上了沉重的包袱，也很可能導(dǎo)致兩種后果的產(chǎn)生：一是因?yàn)閮?nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)，另一種是太多的內(nèi)容擠掉了對(duì)語文教學(xué)之根本——文本的理解感悟時(shí)間，看似面面俱到，實(shí)則主次不分明，中心不突出。因此，我們期待“刪繁就簡(jiǎn)教語文”，提倡“簡(jiǎn)約、務(wù)實(shí)、自然、真誠(chéng)”的語文課堂，回歸語文教學(xué)的本色自然、簡(jiǎn)樸實(shí)在，即“可留可不留的堅(jiān)決不留，可用可不用的盡量不用，可做可不做的盡量不做”——憑借簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)。
第二句老話：閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。朗讀的重要性自不需多說。朗讀看起來是最簡(jiǎn)單的一種教學(xué)方法，可要想指導(dǎo)學(xué)生讀出味道、讀出感悟卻需要高超的教學(xué)藝術(shù)。我想指導(dǎo)朗讀可以從“四有”入手。
一是讀有層次。
有些老師一開始就要求學(xué)生讀出感情，這是不切實(shí)際的。讀出感情應(yīng)建立在正確、流利的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上。正確，流利、有感情，是朗讀的三個(gè)層次，一定得循序漸進(jìn)。
二是讀有指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生如何讀好停頓、重音，而是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)在的含義，在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感悟。
三是讀有示范。四是讀有評(píng)價(jià)。
1.用微課彌補(bǔ)語文教材資源的缺陷。小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面知識(shí)，靈動(dòng)的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應(yīng)該讓自己的語文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動(dòng)，讓學(xué)生在語文的世界里穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個(gè)問題迎刃而解。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生沒有去過新疆，對(duì)新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對(duì)葡萄干的制作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現(xiàn)，加之同步解說，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維能力特別強(qiáng)，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡(jiǎn)單高效，彌補(bǔ)了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。
2.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用信息技術(shù)中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中釋放出來，并利用信息技術(shù)的形象化、具體化特征讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得更具有生機(jī)和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我們可在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻、紀(jì)錄片及制作多媒體課件，對(duì)這些地方的氣候、環(huán)境、動(dòng)植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行介紹、展示，讓學(xué)生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
3.開展書法教學(xué)，增強(qiáng)孩子對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。漢字，是我們祖國(guó)的國(guó)粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規(guī)矩、勻稱，其中蘊(yùn)含中國(guó)書法藝術(shù)的精髓，特別是毛筆書法講求的剛?cè)嵯酀?jì)、輕重緩急、虛實(shí)相生、抑揚(yáng)頓挫。在平時(shí)教學(xué)中大力開展書法教學(xué)，既能讓孩子從中領(lǐng)略中國(guó)漢字、中國(guó)書法的藝術(shù)魅力，更好地傳承和發(fā)展中國(guó)的書法藝術(shù)，更能不斷規(guī)范孩子的書法品質(zhì)、書寫習(xí)慣，讓孩子在藝術(shù)中領(lǐng)悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中把書法特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致。寫字教學(xué)，能增強(qiáng)孩子的民族自尊心、自豪感。培養(yǎng)孩子寫字，表面上看是教學(xué)的一部分，從本質(zhì)上看，是一個(gè)民族文化的延續(xù)和傳承，“周周正正寫字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語文，從源頭上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。寫字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透對(duì)漢字的熱愛，激發(fā)孩子熱愛祖國(guó)語言文字的情感，陶冶孩子情操及培養(yǎng)審美能力，教育孩子在寫一手漂亮字的同時(shí)，增強(qiáng)作為中國(guó)人的責(zé)任感、自豪感和正義感。
4.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采用游戲法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，一年級(jí)的學(xué)生則剛剛從幼兒園走進(jìn)學(xué)校。一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。識(shí)字教學(xué)本身枯燥乏味，再加上課時(shí)安排又緊，使得識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如何解決這個(gè)難題呢？美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”小學(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據(jù)少年兒童身心特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展有重要作用。游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，兒童通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動(dòng)，通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，游戲還可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)兒童還具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在知覺過程中，無意性仍然表現(xiàn)得很明顯。兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)兒童觀察童話或標(biāo)本、實(shí)物的時(shí)候，常常容易離開觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學(xué)中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過程常常受情緒或興趣的影響，感知一個(gè)與自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物的時(shí)候，可能持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間，反之則短。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對(duì)文本有深刻見解。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發(fā)展成長(zhǎng)的階梯，旨在引起學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容，更不是教學(xué)的根本目的，教學(xué)的目的是通過對(duì)它的利用、挖掘全面地發(fā)展人。所以教師要走進(jìn)文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學(xué)科素養(yǎng)、能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮教材的范例作用，以一當(dāng)十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發(fā)揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會(huì)編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會(huì)作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應(yīng)該說什么，即體現(xiàn)個(gè)人見解，對(duì)各種意圖、各種理解進(jìn)行選擇、整理、融合、優(yōu)化，呈現(xiàn)自己駕馭教材的能力，再確定恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在次要內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，“減肥瘦身”，去偽存真，在重要內(nèi)容上層層推進(jìn)，在螺旋式反復(fù)中提升，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規(guī)律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成。可是學(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會(huì)問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會(huì)說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬教，教人求真。”
向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了。可是這樣的課反映了一個(gè)問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達(dá)出來。
我還看到過另外一個(gè)教學(xué)案例：
一位老師上《臺(tái)灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫出來。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。
人文關(guān)懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個(gè)例子：
這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)也多了。可是我看到這樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開始引進(jìn)到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了。”
最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說。可是，突然，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個(gè)勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對(duì)不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說好嗎？
