時間：2023-06-04 10:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇威尼斯的小艇教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：內驅力；教學鑒賞
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-202-01
原文呈現：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
本段選自人教課標版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》。該段表達上主要特點是抓住事物特點描寫，歷來是訓練“抓住事物特點描寫”的好例子。近來，翻閱此段課堂實錄、教學設計，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關注怎樣訓練、設計，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國執教《威尼斯的小艇》，教學效率極高。那么，高效教學的“內驅力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學中得到一些啟發。
一、王崧舟：用一雙語文的“眼睛”發現文本之美
師：現在討論第一個問題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？
生1：我覺得是可以的。不過“好像”是說小艇的樣子像一條蛇，實際上“仿佛”有更明顯的特點。
師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區別。誰有別的看法？
生2：我覺得兩個詞可以換，因為它們的意思是一樣的。
生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。
師：我看這樣，我先請一個同學一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請你們把這幾個句子聯系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個問題。（生讀）
師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯系起來想一想，你發現了什么？
生1：作者把“像”都用上了。
生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語不一樣。
師：一個了不起的發現啊！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？
生3：這樣感覺就不死板了。
生4：說明作者詞匯很豐富。
生5：讀起來有變化，味道更好！
師：好！第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？
生1：這樣行是行，就是太啰唆。“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。
師：你已經有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。
生1：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號。誰再讀一讀？
生2：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
師：我們再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？
生1：拖得太慢了，好像快睡著了。
生2：感覺不輕快不靈活了。
生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。
師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？
生：不可以。
師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。
二、肖紹國：張開“詩畫”的胸懷感受文字“情趣”
師：來，我們一起把第一組詞語連起來讀一下。請看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）
師：讀了這四個詞，你對威尼斯的小艇有了一個怎么樣的初步印象？
生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點，是非常靈活的。
師：是的，很窄很靈活，這是你對威尼斯小艇的初步印象。
生：我覺得威尼斯的小艇很有特點，尾部是有點翹的，船艙是有點軟的。
師：我們來讀第二組的四個詞。
師：讀了這四個詞語，你對駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個怎樣的初步印象？
生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。
賞析：肖老師將課文中詞語按照意義“組塊”成小艇特點、人物活動兩組，圍繞此提出兩個問題：第一問指向文字的畫面；第二問指向文字的意蘊。肖老師為什么要提出這兩個問題？因為語文課程是“理解和運用祖國的語言文字”的課程。這正是側重于語言文字的小學語文教學的重要特點與優勢。因此，語文教師要在教學中發揮母語的這些特點、優勢，引導學生經歷形象思維和抽象思維的過程學習、運用漢字的音、形、義。
一、引疑激趣 自學探究
“興趣是最好的老師。”教師從課堂導人到組織學生活動都要有意引疑激趣，課堂導入這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學生對所學教材產生興趣。打動學生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學生自學探究作鋪墊。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學《威尼斯小艇》一課時。注重調動學生的視聽感官，出示多媒體課件，把學生帶到美麗的威尼斯，讓學生去領略異國風光。看完課件后，讓學生談感受，進而導入新課：“同學們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學設計，使學生觀賞到異國的風光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學生的思維，將學生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學《赤壁之戰》一文，可以向學生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?”這樣學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，興趣油然而生。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯系在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
二、解疑導撥 合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學習探究優勢，就相關疑難問題，互相啟發，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個人、六個人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，通過互相啟發、共同探究，從中有所發現、學有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。教師要善于把握時機在關鍵處加以指點或導撥，組織學生與學生之間對話、答辯、爭論，促進學生思想情感交流，培養團隊協作精神，搭建民主和諧的學習平臺。教師在學生合作學習的過程中適時導撥強化學生的合作探究。如在教學《詹天佑》一課時，為了使學生能夠從打居庸關隧道，八達嶺隧道和設計人字形線路三個例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請各學習小組細讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據是什么?從中體會到什么?最后師生共同交流，達成共識。
三、感悟體驗 實踐探究
這一環節既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要引導學生根據教材要求和合作探究情況簡要歸納要點，然后，運用自主和合作探究獲得的知識，學會舉一反三，拓展延伸文本內容，這是培養學生吸收、內化知識為能力的過程。允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。
一位教師在教學《亡羊補牢》時，由于學生充分誦讀了課文，在啟發學生想一想有哪些補牢的辦法時，學生反響強烈。思維活躍，提出了多種補牢的辦法：(1)亡羊后應當及時補牢，堵住那個破洞，狼就進不來了。(2)亡羊之后應該全面加固羊圈，否則補了這個還會出現另一個。(3)補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應該經常檢查羊圈，發現有破損就應該及時修好……見解不同，感悟生動豐富，獨特而有創意，充分表現了學生的個性。
再如教學《搭石》一課教師設計：搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個句式，同學們想一想，搭石還有可能對誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉換思維角度的方法來體現文本價值，讓學生借助搭石來表達自己的情感，學生體驗得到充分的釋放。
又如教學《新型玻璃》教師讓學生找出五種新型玻璃各有什么特點，有什么用途?然后把全班同學分為五組，教師引導說：“現在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。”這樣設計其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提供的材料進行作文訓練。使學生在完成“自述”的過程中學習收集、分析和處理與自己玻璃相關的特點、用途等有關的信息，還要想辦法說明白、說生動，并能得到消費者的青睞。這樣，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了學生感悟體驗的趣味性。培養了學生處理信息的能力。
四、激勵評價 引深探究
口語交際是互動的過程，應努力選擇貼近生活的話題，在具體、特定的交際情境中進行。所以，應創設各種情境，激發學生表達的主動性。長期加以訓練，學生的語言能力與表達自信才能在真正意義上得以提高。
一、創設情境，使生活與課堂融為一體
生活本是語文學習的源頭活水，美國教育家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等。”學生對語文的感受程度、領悟程度往往取決于他們的生活積累。當新知與他們的生活背景接近時，他們就會充分調動腦海中儲存的相似性模塊，并聯系自己的生活經驗去比較、歸納、揣摩、感悟，從而理解語言，積累語言，豐富自己的情感體驗。可見，課堂并非孤立于現實世界外的學習空間。而口語交際的內容又都源于生活，它更應該根植于生活，服務于生活。因此，教師應遵循反映論原理，通過圖畫、錄像、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在具體的交際情境中進行。這樣有利于激發學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發展的動因，大力發展形象思維，有利于充分發揮形象思維的作用，引導學生理解和運用語言的能力。
以教學人教版一年級下《春雨的色彩》一課為例，課始，板書“春雨”二字，讓孩子們聊聊春雨。正值春雨最充沛的季節，孩子們天天見到春雨，自然有話要說。在孩子自由表達的基礎上，我隨機引導孩子從春雨的樣子、速度、聲音等來聊，搭建教材與生活的聯系。課中，在各種形式的讀中，入情入境，把自己當做小燕子、小麻雀、小黃鶯，說說春雨到底是什么顏色的，利用文本，喚起學生已有的生活儲備。課終，拓展談話：我是（ ），我也想說：春雨是（ ）色的。你們瞧，（ ）。學會運用課文中的句式，讓思維向生活延伸。
這一教例，我緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調動學生生活儲備，有效溝通語文與生活的聯系，學生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。因此，我們應建立以課堂教學為軸心，能動地向學生生活的各領域自然延伸、拓展，全方位把語文根植于現實生活中，培養學生“留心生活處處皆語文”的意識，積極引導學生到生活中學習語文，運用語文，并及時地增刪、重組有關的教學內容，使語文充滿生活的氣息，讓語文成為學生生活的需要，讓語文教學充滿生命的活力。同時，引領學生做生活的主人，做生活的有心人，隨時隨地感受活生生語文的存在，讓生活融入語文，語文走進生活，使生活與語文的通道通暢，學生的表達能力也就不斷提高。
二、構建語境，催“活”課堂
心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。學生口語表達質量的高低，直接取決于對口語交際的內容的興趣。因此，構建學生喜聞樂見的語境，有意識地催“活”課堂，將有助于促進語言的自然生成。
1.恰當運用多媒體，感染學生
如在教學人教版二年級下《恐龍的滅絕》一課，恐龍，這是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字，對于未知而遙遠的恐龍世界，學生既好奇又所知 甚少。抓住這個興趣點，我找來了演繹恐龍生活的視頻，令人震撼的場面一下子勾起了孩子們探究的欲望，每個人都睜大了眼睛，“哇……”“哇……”的驚呼聲不絕于耳。順勢而導，我請孩子們說說此時想說什么，孩子們爭先恐后地發言。再加上一把火，我讓學生給這段畫面配上解說詞。這一下，學生要把自己腦海中呼之欲出的語言梳理成一段通順的話，雖然難度加大，但這神奇的恐龍世界、直觀可感的場面深深地揪住了孩子們的心，孩子們說話的積極性也被調動起來了，語言積累“活”起來了，整個課堂也“活”起來了。
2.音樂激情，營造氛圍
為了激發學生形成真切而鮮明的情感體驗，尋找一些合適的音樂作為鋪墊，無疑是十分有效的。人教版四上教材《跨越海峽的生命橋》中，剛剛經歷過7.3級大地震，仍靜靜躺在醫院為海峽另一岸一位素不相識的人捐獻骨髓的臺灣青年，多么感人。在充分朗讀課文之后，《感謝》低沉的旋律響起，讓學生想象，如果有一天，小錢和臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。
教學人教版一下教材《夏夜多美》時，在教學部分，我為學生播放了歌曲《螢火蟲》，悠揚的樂曲和著輕靈的歌詞不斷流轉，學生情不自禁地跟著哼唱，并打起了拍子，音樂已止，其旋律仍裊裊不絕于耳，音樂營造的氛圍令人猶如身臨其境，我請學生閉上眼睛想象，進而描述剛才聆聽音樂時，腦海中所浮現的美麗夏夜的情景。
音樂與語言文字的結合，讓說話有了動力，讓課堂充滿了活力。
三、多維互動，鍛煉應對能力
教師、學生與文本間的互動是一個開放的未完成的動態教學過程，閃爍著一種流動生成的變化美。它意味著對學生生命的喚醒與激賞，對文本的獨特詮釋與激活，它意味著以石擊石的火花迸射。
1.與文本對話，讓理解和表達相輔相成
人教版二上《清澈的湖水》的教學，我學習了特級教師劉云生老師的教學設計，旨在通過“攥”和“扔”的對峙，讓學生去比較、去發現，學生的目光被聚焦過來，思維如泉涌，付諸口頭表達，精彩的簡介層出不窮，有效鍛煉了學生口語交際能力。
師：（播放“湖光山色、游魚嬉戲”的錄像，并伴著優美的音樂，動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、山巒、山石、樹木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的畫面呀！（錄像畫面定格，出現兩個重點句子，伴奏音樂繼續）來，我們想象這些優美的景物，美美地把這兩段話讀一讀。
（生有感情地朗讀）
師：清澈的湖水這么美，難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。（動作演示）她攥住了什么呀？
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水、攥住了美麗的風景……
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切都發生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
讀了第四自然段，學生紛紛暢所欲言：那個小孩扔走了小魚、扔走了美麗的景色、扔走了湖水的清澈……
一個“攥”、一個“扔”，此時不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼，成了智慧火花的激發點。學生的口語表達得到了提升，他們的心靈得到了滋潤。
2.再現熟悉的生活場景，內化語言
學習人教版五上《威尼斯的小艇》時，當講到“船夫的駕駛技術”那部分內容時，我請學生分別飾演船夫和游客，旨在將課文的語言內化為自己的語言。
生（扮“船夫”上臺吆喝）：快過來乘小艇吧！咱們威尼斯小艇世界聞名，形如新月，行動靈活。你們瞧瞧，這船艙里的皮墊子軟得像沙發一樣！我可是在這里干了二十多年了，我開起船來又穩又快，這些水路，我閉著眼也能摸得出來。
師（“慫恿”“顧客”細心地提問）：好呀！今天咱們算是遇到資深船夫兼導游了！他的水平究竟怎樣？小艇的設施是否齊全？出行是否方便？我們可得細細地盤問一番。大家可別錯過這個機會！
生（扮“游客”上前詢問）：這小艇開起來快嗎？
生（扮“船夫”回答）：怎么不快？小艇開起來，你坐在船艙里，會看到兩邊的建筑飛一般地往后倒退。
生（扮“游客”繼續質疑）：這小艇看起來又窄又深，我坐你這小艇安全嗎？你的水平究竟怎樣？
生（扮“船夫”回答）：請您放心，我開這小艇都二十多年了，從沒出過事！
生（扮“游客”繼續質疑）：小艇內的設施是否齊全？
生（扮“船夫”回答）：船艙里有舒適的座位，有窗子可以觀景，還供應茶點呢！您看還缺什么？請別擔心了，您快上來吧！
教學是通過“組織”和“參與”來實現的，教師怎么組織？學生怎么參與？參與的面是多少？參與的效果怎么樣？這些都是檢驗教學是否有效的重要指標。“以人為本，以學生的發展為本”是現代教學的理念。以人為本，就是要關注學生；以學生為本，就是要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。在課堂中有效地利用人力資源來組織教學，讓學生積極參與學習，是“還學生課堂，讓學生作主”的一種極好的形式。有效利用人力資源，就是要組織好學生獨學、同桌互學、小組（團隊）合作學習、教師點拔精講，形成全方位、多層次、多角度的交流，進行多元化的評價，滿足各層次學生學習需要和心理需要，提高教學效果、促進學生的可持續發展。
一、抓好獨學，學會自學
自學是學生習得知識的主要形式之一，自學能力是一切學習能力的基礎，是人的一種基本的素質。教師在課堂教學中通過設計學習素材、教給學生學習方法、激發學生自主學習的興趣、組織學生獨立學習、多形式檢測自學情況、進行激勵性評價，可以促進學生形成良好的自學習慣和自學能力，提高課堂教學的效率。如，低年級識字教學中學習生字可設計這樣的方法和步驟組織學生獨學：利用拼音讀準字音—找方法識記字形—根據自己的理解說說字意—從老師的講析及別的途徑中印證字音、字義。中高年級閱讀教學中“整體感知課文內容”可以通過抓好“三讀”來組織好學生的獨學：一讀課文，劃出生字、新詞，利用工具書或查閱資料、詢問等途徑學習和理解生字、新詞，將難寫、難記的字詞寫在學習卡上；二讀課文，將課文讀通讀順，說一說、寫一寫課文大意；三讀課文，標記出自己認為寫得好的精彩片斷或詞句，寫出好在哪里，標記出或寫出自己不懂的問題。鼓勵學生用自己喜歡的方式表達呈現自學成果，學會對自己和別人的學習情況進行評價。當然，學生學習素材和方法的設計，要根據教學內容、學生的年齡和心理等因素來設定。學生自學后，教師要以多種形式進行學習檢測，如同桌檢查、前后四人小組互相檢查、分享自學成果、共同解答存在的問題等。注意擴大教師對學生的關注面，調動學生參與學習的積極性，教師在檢查學生學習情況時，要盡量避免只用師問生答這種單一的檢測形式，因為在一問一答時，有可能很多學生因不受關注而打擊他們參與學習的積極性。教師要根據學生自學反饋情況來調整狀態，選定下一步的教學策略。
二、組織好小組合作學習，實現優勢互補
小組合作學習是目前世界上主流的教學組織形式之一，它是一種平等、互助、互動、互惠的學習方式。小組合作學習可以實現優勢互補，促進新知識的構建；促進學生主動參與學習，培養合作精神，發展個性和創造性。
（一）小組建設
1．因小學生組織、調控能力不強，分學習組時以4-6人為宜，中低年級2-4人，中高年級4-6人，一般不超過6人。教師要根據教學內容來確定所分的學習組是“同質（組員水平同一層次）”還是“異質（組員水平多層次）”。
2．學習小組一般是根據學生學習成績、個性等方面的特征進行組合。為使學習小組的管理有效，要根據組內成員的特點進行角色分工，如組長、記錄員、發言人等。有時，為增強小組的凝聚力，各小組還可根據本組的特點給小組起名、設定自己的口號。剛開始訓練學習組時，小組成員及組內角色是相對穩定的。當學生適應小組合作學習的方式后，就可以不定期地互換小組成員或者角色，保持學習小組呈現出“鮮活”、“動態”的狀態，激發學生參與小組學習的積極性。
3．角色及合作學習訓練。小組的各角色有明確的責任，組長要根據成員的學習水平對學習任務進行分工，使人人有事可做；組內成員間要分工合作，互相關注、關照，避免出現不參加學習的邊緣人。
（二）小組學習的組織
1．有明確的學習任務。教師要根據教材的特點和學生實際來設定小組學習的任務。如針對學習難度大、個人不好操作的內容，易產生沖突、方法不確定的內容來設計小學學習任務。過于簡單的內容不宜設定為小組學習任務。
2．組織活動，關注過程。學生在活動時，教師要注意學習組整體的管理和調控，觀察學習組中好的學習方式是否形成，成員間互相關注、關照的情況怎樣，各組有無邊緣人等等，對組織管理欠缺的學習小組要及時地、耐心地指導。
3．小組匯報學習情況，共享學習成果。以指定或自愿的形式由發言人為代表、其他成員輔助進行學習匯報，其他小組成員進行補充，暢所欲言；然后各小組進行學習成果展示，互相交流，取長補短；最后要給各小組完善學習內容的時間，至少在組內說說各自從別組吸吶到的好的經驗和知識。
4．精評精練。教師針對小組學習情況，圍繞“做得怎樣”“怎么做（學）”的問題組織多元化的評價，在組織、學法等方面給學生樹立榜樣；教師匯集各組的問題，結合教學的重點、難點精講精練，強化知識點。
學生自學、教師講授、學習組合作學習的形式要結合實際互換輪用。在組織教學過程中，對學生的評價一般以激勵性評價為主，少用甚至不用批判性評價。無論是學生獨學還是小組合作學習，教師都要給足學生學習時間，以免出現“虛學”“花架子”，使教學活動的組織成為“泡沫”；要注意訓練學生學習的速度、溝通交流的方式等等；要特別關注“學困生”，及時給予他們指點和幫助。
以一個“小組合作學習設計”為例，呈示學生資源的組織利用。小學五年級語文《威尼斯的小艇(第一課時)》第三環節“精讀課文，學習寫法”教學設計：第一，布置小組學習。學習任務：A.學習第二、四自然段，劃出表現小艇特點及船夫駕駛技術高的字、詞、句。B.討論作者是如何寫小艇特點和船夫駕駛技術高的？（提示：用了哪些好詞、好句，好在哪里？）C.根據自己的理解讀一讀、背一背。D.用學習卡展示小組學習成果并進行匯報。第二，小組合作學習，教師觀察、巡視，相機個別指導。第三，各小組匯報學習情況（學到了什么、怎么學），展示交流學習成果；多元評價小組學習情況，各組整理完善學習卡。第四，朗讀、背誦；仿寫。評析：以學習小組和形式組織學生自主學習、品析語言，學會合作學習；讓學生在交互中增加學習強度，增加知識量和知識強化次數，突破重點、難點；教師及時發現亮點，點評小組學習情況，樹立榜樣；指導朗讀交流，使學生對語言從理解到記憶有更深的感悟；仿寫精練，落實語言文字的運用。
只要教師根據教學內容，結合小學生的心理特點，設計并適時組織好學生自學、互學，適當進行動靜轉換，減輕學生學習疲勞，就能促進學生從學會、會學走向樂學，從實質上提高教學效益。
