時間：2023-05-30 10:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇瓢蟲的花衣裳，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面就結合執教《瓢蟲的花衣裳》課堂教學來談談如何讓學生愛上美術課
一、引入音樂，聞樂起舞，激發學生興趣
小朋友們，我們剛送走了冬爺爺，又迎來了春姑娘（將春天的掛圖展開），自然界的一切全動了，我們小朋友也動起來了，大家伸出手，跟老師一起拍手，看誰做得最棒。
這時，小草小花不知不覺醒了，露出了小臉，在春風的吹動下，他們唱呀、跳呀！那些沉靜的小動物們，也不甘寂寞，不知什么時候，也悄悄地來了。（教師出示瓢蟲范作，擺出動作，悄悄地放至掛圖中）“咦，這是誰呀？”小花問了。（小朋友們幫它一下，告訴它這是誰。）哦，原來是瓢蟲。
瞧，它們多可愛呀，你們喜歡不喜歡呀？（學生回答）
主要是他們的外貌討人喜愛，都是什么樣？（學生討論，并歸納）
小朋友們，你們衣服的色彩與瓢蟲身上的色彩比起來，誰漂亮？（學生齊聲回答）瓢蟲的色彩要多些，所以看起來像一件什么？（生答：花衣裳）如果，現在小朋友們都變成了瓢蟲，穿上了花衣裳，你們首先想干什么？（學生回答自己的想法）
好，就請小朋友們張開你們的翅膀――伸開膀子，我們一起來表演一下。（放音樂，教師邊說邊示范；學生跟著老師一起表演）
我們張開翅膀，飛呀飛呀，飛到藍天中與白云小妹跳舞；飛到了田野與野花姐妹們唱歌，他們說：“瓢蟲弟弟們，你們的衣裳可真漂亮呀”我們又飛進了樹林中，與林中的鳥兒比美；我們又飛向了高山，飛向了大海，飛向了草原。最后又飛向了自己的家鄉。
在《瓢蟲的花衣裳》一課上，我通過優美的語言描述，動聽的音樂，昆蟲模型和一幅春景圖的出現，使學生的興趣大增。再加上優美的夢想表演，更加誘發了學生的求知欲望。
這些音樂聲、美麗春景圖的再現，不得不把這種活躍地情境襯托得有聲有色，牢牢地吸引住了學生，學生在不知不覺中已如身臨其境，仿佛處身于大自然。當我讓學生有各種不同的方式來表現自己喜歡的小瓢蟲時，由于受到前面的啟發，他們在有節奏的輕快地聲音中模仿瓢蟲飛舞地舞姿，有的模仿叫聲，有的還用身體來模仿動物的體態……學生們笑聲不斷，個個興趣盎然，課堂參與熱情極大的提高了，他們在快樂中了解了各種動物的特征，思維也由此解開束縛，不時迸發創新火花。
二、巧妙設制課堂，輕松教與學
1.剛才，我們一起變成了瓢蟲，飛遍了祖國的大好河山，可是還不知道瓢蟲是害蟲還是益蟲呢？你們知道嗎？（生：是益蟲）既然是益蟲，我們更應該要保護它，珍惜它。
2.下面，老師告訴大家一個小秘密，不過你們可別跟瓢蟲說是我告訴你們的。小朋友們，瓢蟲的家族很大，約五千種，分布廣泛。不過它很小，一般8毫米-10毫米。這就是它不肯告人的原因。但是沒關系，它有一件漂亮的花衣裳。
3.如此漂亮的花衣裳，不知大家想不想設計一個？哪你們會用什么方法來設計呢？（學生分別談談自己的方法）
4.在設計之前，老師先帶大家到展覽館去看看，看看別人的作品是如何設計的？（生翻開課本）
⑴書中都分別采用了什么方法來設計的？
⑵你最喜歡那一種？它是如何設計的？（學生分別回答問題）
我認為學習的過程應當是如小鳥飛翔般輕松愉快的過程，新的美育教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從“要你學”轉變成“我想學，我要學”。美術教師應根據不同的教材，通過多種教學手段設計教學。
三、傾注滿腔熱情，運用鼓勵語言
下面請大家利用自己最喜歡的方法設計一個瓢蟲。 （放錄音）
⑴學生將做好的作品分別貼至掛圖中，欣賞，評價。
⑵教師針對這些作品進行評講。
⑶師生共同鼓掌，慶祝學生的制作成果。（讓我們把掌聲送給他們好不好？）
小朋友們，今天我們學習了什么？你們學的高興嗎？老師課講得好不好？最后，我們一起把掌聲送給自己好不好？
拍手：XX.X我真棒（兩遍）
當教師的成功莫過于贏得學生的喜歡與信任，沒有滿腔的熱情投入教學是不會達到這個境界的。正如有位教育家說的：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都進行著心靈的接觸、情感的交流、知識的溝通。”美術教師雖沒有班主任天然的震懾力，如果我們傾注了滿腔的熱情，合理運用激勵機制，創設自由民主的和諧氣氛，是會贏得學生的喜歡的。及時捕捉學生創造思維的閃光點，并加以引導。如線與線的交錯產生的形式美感，原色與原色融合，產生的自然柔和的間色美，哪怕是一丁點兒優點，教師都要善于發現，盡可能讓學生表達出自己的意圖，把他們豐富的感知和潛能釋放出來，對他們說：“你的畫真捧！”“你的色彩真漂亮！”“你這部分畫得好極了！”并對他們伸伸大拇指，拍拍他們的肩，讓他們感受到老師的關注，給他們留下成功機會與希望。每一課都用自己的心靈去呼喚學生的心靈，讓他們都能體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。
筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長期促進學生健康情感的發展。
一、引導賞析，激感
情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
再如，金秋時節，孟河鎮苗圃運來了數百盆品種多樣的，把校園裝扮得格外亮麗。教師臨時增加了幾節室外寫生課。一次，教師建議六年級學生分組選一兩盆自己喜歡的，先仔細觀察，再用恰當的詞句來夸夸的美麗，并用自己最喜歡的方式來談談自己的感受。隨著賞菊活動的深入，學生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。其中有一組學生別出心裁地用“改詩、一人吟誦一句”的方式，大膽表達了自己真切的感受：“吾家洗硯池邊菊”“個個花開淡墨痕”……對此，教師由衷地大加贊賞，學生更是眉飛色舞，賞菊的興趣更濃了。
二、巧用資源，體驗情感
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。如課前，教師發動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發現、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。
另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學生情感發展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。
三、精心創作，表達情感
創作出一件美術作品并不是美術創作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創作活動也沒有統一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。
同時，教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”，大大激發了學生參與美術創作、表現內心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚兒游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢蟲的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運動場上》（人教版一下）等內容時，教師能密切聯系學生生活實際，既作線形的深入，又作點上的泛化，把一課內容分成有共同主題統領的幾課時完成，又注重美術與音樂、語文、科學等學科的有機整合。在連續展開的學習活動中，教師采取說一說、比一比等靈活的手段激發學生表達自己情感的熱情，加深對美術符號的特定意義的認識和理解，并發揮想象、大膽嘗試將內心體驗用自己喜歡的繪畫、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現。這樣，大大提高了學生把內心情感外化為顯性的物質作品的能力和水平，學生充分感受到了創作的快樂，鞏固并強化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗。
四、評價交流，升華情感
在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品等）過程中，或針對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，并長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
關鍵詞 美術；教學；情感
情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢?筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學生健康情感的發展。
一、心靈溝通，交流情感
小學生的基礎文化課學習是非常緊張的，部分學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
1.角色互換，拉近距離
努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”(人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上)，面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
2.傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作，給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
二、巧用資源，積蓄情感
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學。”這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。如，筆者在《紙風鈴》和《會搖的玩具》教學中，啟發學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。
三、精心創作，表達情感
創作出一件美術作品并不是美術創作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創作活動也沒有統一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學生的“熱線聯系”，多方引導學生大膽思辨，精心創作，鼓勵學生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內心的真實情感。這樣，學生的情感表達能力得到了大力培養，藝術情感之花也得到了茁壯成長。
