開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荊軻刺秦王原文及翻譯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1. 類比動員

我經常對學生說，學文言文其實與學英語的思路是一致的。文言文中的特殊句式相當于英語中的固定句式，文言文中的重點實詞、虛詞相當于英語中需死記硬背的實虛詞。不過文言句式相比英語句式來說數量上少多了，只要掌握判斷規律，就會觸類旁通，迎刃而解。并且掌握一個文言詞匯也要比記住一個英文單詞簡單得多，因為起碼這個漢字我們認識，在心理上就可拉近我們的認知距離，短時間內追本溯源地去探究它的所有含義不是一件很困難的事情；而記住一個抽象的英文單詞卻要難得多，不僅要記它的字母組合，還要記它的發音以及多種含義。由此可見，只要拿出學習英語的一半干勁來學文言文就可輕松搞定，這么簡單的事情，誰會做不好呢？

2. 感性吸引

學習文言文，要善于為學生創設一個吸引他的學習情境。如在學習《燭之武退秦師》時，我使用了本組于海濤老師制作的多媒體課件，借一段晉楚城濮之戰的聲像鏡頭，短時間內就將學生帶入到春秋無義戰的情境中，讓學生身臨其境，自然就愿意去了解文言文中的內容了。另外，學習其他文言作品如《孔雀東南飛》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》時，可用與之有關的歌曲或圖片喚起學生的興趣，學生不僅滿足于知其然，還要知其所以然，在這樣的興趣推動下，愛上文言文就不是一件可望而不可及的事了。

3. 追本溯源

學習重點文言字詞不能僅僅滿足于對課本內容的掌握上，語文教師還應盡可能地由此及彼，追本溯源，舉一反三，讓學生對漢字本身感興趣。如在講“追亡·逐北·”中的詞類活用時，學生們很容易地說出了“亡”為動詞活用如名詞“逃跑的人”，而對“北”字卻一籌莫展。查古漢語詞典，“北”字的確有動詞的含義即“打敗仗往回跑”，可是這個逃跑的含義是怎么由來的呢？其實“北”是會意字，在甲骨文中寫作“ ”，即兩個人背靠背逃跑，用這個字形表示“打敗仗逃跑”這一含義，古人發揮自己的想象能表達出這樣一個相對比較抽象的含義在當時的確難能可貴。另外“北”作方位名詞這一意項其實是后來假借過來的，本來“北”的本義即為“打敗仗逃跑”，與方位無關，由于方位中表示北的含義過于抽象，無法根據其義造字，于是古人便將“北”的字形假借過來做方位名詞，這樣“北”就成了我們所熟知的方位名詞了，而隨著的時間的流失，它的本義卻模糊難辨了。這樣講解，學生們不僅牢牢記住了“北”字的本義、用法，而且明白了造字法中的“假借”是怎么回事，一石三鳥，就是這么簡單，這樣增長見識的學習難道沒有樂趣嗎？

4. 培養成就感

學習文言文的目的在于使學生能夠根據所掌握的知識及規律，獨立閱讀相對淺易典范的文言文。這一點，其實在平時的學習中就可讓學生積極參與，感受到學有所得的樂趣。

參與就是快樂。在通讀串講新課時，我會首先讓學生找出難解的字詞，然后引導學生逐句分析。通常是我找出一句話中的重點字，讓學生根據文意去猜它的含義，然后教師明確它的正確用法或解釋，這種方法便于培養學生的文言語感和判斷推測的能力，同時有利于調動學生積極參與的興趣，樹立學好文言文的信心，不必因為答錯問題而尷尬。

小試牛刀見鋒芒。遇到比較簡單的文言文，我會嘗試讓學生來翻譯，比如在學習《游褒禪山記》的最后三段文字時，我認為比較簡單，便決定讓學生翻譯，要求是對應原文直譯，每位同學起來僅翻譯一句即可。在學生們緊張地準備之后，翻譯活動開始了，學生們都在凝神屏氣地分析翻譯的正誤。針對翻譯時出現的問題，我立即予以訂正，將錯誤消滅于萌芽狀態；同時提問每一句中的重點，包括古今異義詞、詞類活用、特殊句式、通假字等，讓學生明白，這些才是正確翻譯的前提條件，掌握好文言知識和規律，問題就會迎刃而解，而這些真功夫遠不是幾本文言參考書能比得了的。通過這樣的翻譯活動，既有利于培養學生對待參考書的正確態度，又有助于學生參與其中直面問題體驗到學以致用的快樂。

辯論出真知。選入教材的文言文大多是些文質兼美的文章，學習時不應僅滿足于對文中字詞句的分析與理解，還應多關注文中的內容與人物的評價。比如在學完《荊軻刺秦王》之后，我引導學生評價“荊軻刺秦”有無意義，理由是什么，如果你是荊軻你會怎樣做；學完《鴻門宴》，我讓學生總結對項羽與劉邦的評價，如果你是當時的一名賢士，你會去輔佐誰；學完《召公諫厲王弭謗》，我給學生補充了《鄒忌諷齊王納諫》，讓學生討論“弭謗”與“納諫”的原因……通過一些有趣的問題吸引學生對文章的關注與思考，這樣學生既學習了文言知識，又增長了見識。

興趣是最好的老師，文言文教學的關鍵在于引起學生的興趣，讓學生真正投入到文言學習的情境與興趣中來，感受文言學習的獨特魅力。

第2篇

【關鍵字】文言文教學 高中語文 教學策略

文言文是我國古代的一種書面表達，現在學生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語文課本中經典文言文篇章的學習，有利于學生對于古代文學知識的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實詞虛詞的語法結構和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語文教學中，做好文言文的教學一直都是一線老師探討的熱點話題。本文主要結合教學實際，針對文言文的講授與學習方法進行探討。

一、聯系歷史背景，增強學習興趣

高中語文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當時的社會政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關聯關系。在講授文言文知識的時候，如果將某篇文章孤立的進行講解，就很難激發學生學習的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進行這些文章講解的過程中，可以將秦國崛起與出關滅六國的大背景給學生進行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國》節選給學生放閱。通過了解歷史背景，可以激發起學生學習的興趣，了解歷史事件的邏輯關系，同時還可以拓展學生的視野，培養學生的求知欲望。所以作為語文老師，應該對中國歷史有一定的了解，在進行文言文授課之前，對課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強句詞理解

背誦是一種很好的學習文言文的方法，很多名篇名句學生熟記之后就很難忘記，所以加強對學生文言文背誦的指導是文言文學習的關鍵。作為老師要教會學生背誦的方法。把較長篇幅的文章進行有效劃分，每次學生背誦小段，然后再繼續背誦下一階段，這樣一來就很好地增強了學生背誦的成就感。背誦很重要的一點是讓學生了解所背誦內容的意思，這樣背誦起來就相對容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學生依據翻譯回想文言文的內容進行背誦。當然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據學生自己的特點在背誦中總結和發現適合自己的方法。文言文中字詞句的語法相當復雜，所以在日常教學中要反復強調一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時要求學生做好筆記，對這些容易出錯的字詞句要多加練習，進行專題測試。

三、增設名篇賞析，側重學生翻譯能力培養

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學習的，但是因為篇幅問題，很多名篇沒有納入高中語文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學生賞析，讓學生有更多機會感受到文言文的魅力。同時配合語文教材中的文言文，將日常所學的語法運用到賞析文章的理解上來，讓學生自主學習，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養是學生學習文言文必須面對和掌握的基本能力，首先，老師應該讓學生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達、雅”即忠于原文，語言通暢，譯文優美生動的原則。然后教會學生掌握翻譯的技巧，對于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對于省略的代詞等則需要再翻譯中進行補充，運用現代漢語替換古代漢語表達，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應該按照現代漢語的“誰”進行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語前置和狀語后置等倒裝句進行調整翻譯，使翻譯后的句子符合現代漢語的語法結構。

文言文歷來都是高中語文學習的難點和重點，很多學生都對文言文有所畏懼，在考試中經常出現大面積失分的情況。相比現代漢語來講，文言文具有更為簡潔直接的特點，只要準確把握，學好文言文并不難。作為教師，在日常教學中，應注重對學生文言文興趣的培養，通過介紹課文中文言文所講述內容的歷史背景，增加學生興趣。同時要在文言文的背誦方面給予學生指導，加強學生對于字詞句的理解。開設名篇賞析課堂，給予學生更多關于文言文的認知，通過與課文對比，提倡學生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學生做好讀書筆記都是非常有效的增強文言文學習效果的途徑。

參考文獻：

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