時間：2023-05-29 18:03:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年游戲作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我的童年玩過很多好玩的游戲，有：捉迷藏、三個字、貓捉老鼠、跳皮筋、蒙眼抓人……但是其中最讓我記憶深刻的游戲是捉迷藏。
它的游戲規則是：一群人圍在一起石頭剪刀布，輸的人抓。抓的人閉上眼數60秒，其余的人躲。抓的人必須看到躲的并碰到他們才算贏，否則就輸了。全部抓完才能進入下一輪。
記得有一次，我和小伙伴們在小區里玩捉迷藏。我們先用石頭、剪子、布來決定誰先捉！不一會兒，結果出來了，我的運氣最差，輸了。我趴在墻上，本來要數60秒的，但是為了能快點去抓別人，只數了二、三十秒便出去抓了。一開始很容易抓，都是躲在花壇后、凳子下、花壇里、門后面……
可是后來還剩一個人的時候就不好找了，我在小區里轉了幾圈都沒找到。忽然我好想看見前面放單車的地方有紅色的東西，走過去一看。呀！最后的那個人竟然就躲在里面，之前我一直都沒注意到，難怪沒發現。到最后，這局的贏家就是我了。
雖然現在感覺捉迷藏有點幼稚，但是回想起來以前的時光還是很懷念的。
六年級:xw_珊
童年，是人生中一段最快樂的時光，在這最快樂的時光里，游戲是最讓人回味的插曲。
爺爺的游戲
爺爺說：他們小時候捏過泥巴；他們按照自己的想象，將一團團泥巴有時捏成人物造型；有時捏成建筑模樣；有時又捏成動物；……。千奇百怪，盡其所能。不高興時，就將做好的泥巴當做發泄物，用手摔，用腳踹……反正弄壞了還能再做。
滾鐵環也是他們當時最流行的游戲之一。用一根鐵絲做成一個前端帶鉤的推桿，推動圓圓的鐵圈，誰滾得遠就誰獲勝。
爸爸的游戲
爸爸曾經說：他們小時候最流行的運動游戲是“拱雞”；拱雞可不是讓二個公雞打架，而是將一條腿盤在另一條腿上，幾個人用膝蓋互相碰撞，誰被拱倒了或先將腿放下來，誰就輸了；為了得到冠軍，他們發明了各種招式，我聽了以后，心里也癢癢的，也模仿的和同學們在課間開展了這個活動。
當時，爸爸他們也很愛打陀螺，以前的陀螺是他們將木頭在車床上車出來的，從輪胎上抽出幾股的橡膠線，纏在木棍上，那時，陀螺被車出的形狀五花八門，線也是各盡其能，但誰的陀螺轉的越久越快，誰就贏；而且他們經常將高速旋轉的陀螺互相碰撞，看誰的陀螺先停。
我的游戲
現在生活水平提高了，我們的游戲也升級了，游戲裝備更新換代了。
曰歷翻過了一頁又一頁，引起我的千思萬緒。時光飛逝，轉眼間，六年的小學生活過去了，六年間，操場上、教室里留下了許多歡樂的笑聲，讓我好難忘，好懷念。
那天，朱老師在課上，給我們班玩了個別開生面的“比劃猜詞游戲”。我們聽了后個個躍躍欲試。朱老師簡單的講了一下規則，隨后就馬上開始游戲了。
第一個自告奮勇上去的是第三陳XX和葉XX這對搭檔。他們自信滿滿的走上了講臺，選了第二組詞語。第一個詞語跳了出來——“傷不起”。葉XX作為表演者，便開始了幽靈似的飄來蕩去，并發出“呼呼”的聲音，我頓時被雷到了。猜詞者陳XX看的丈二的和尚——摸不著頭腦。最后只得說“過?！彪S后第二個詞語閃現在屏幕上——阿童木。只見XX做出一個超人的動作，并對隊友陳XX說：“三個字，日本動畫，是一個小孩?！标怷X聽了，立刻脫口而出：“蠟筆小新?！蔽冶疽詾樗@次一定能猜對，可惜錯了。最后時間到了，他們這組運氣不佳，一個詞語也沒猜對。
第二個上場的是第四組，他們運氣很好，旗開得勝，可后來一個詞也沒猜對。下面上場的第一組，雖然他們的表演者，表演地既賣力又形象，但是猜詞者十分的不給力，最后以失敗告終。
最后一個上場的就是我們組，我和陳嘉義同學光榮的上了講臺。剛開始，我緊張得不得了，但伴隨著自己的深呼吸，心慢慢的平靜了下來。很快游戲開始了。只見陳嘉義四肢著地，學著狗叫，不停地跳來跳去，看臉上的表情，好像十分著急。我見了，靈機一動，脫口而出：“狗急跳墻”。話音剛落，臺下的同學便大叫：“對了，對了。”我想：yes，好的開頭就是成功的一半，加油1之后，經過一番努力，我們組猜對了兩個詞語，是猜對詞語最多的組，我的心里異常興奮。
不久的將來，我們大家便要各奔東西，但那堂游戲作文課，成了童年記憶中閃亮的星星。
關鍵詞：習作目的；習作內容；習作指導
《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！苯處熞龑W生說真話、寫真事、抒真情、做真人。只有讓學生把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為，一種真情實感的自然流露，才能引導學生用真實的生命擁抱作文，讓心靈與作文親密無間。這里我將結合自己的觀課議課、反思實踐，談談自己讓小學生習作真情流露的做法，與各位同仁探討交流。
一、習作目的要明確
長期以來，學生作文唯一的目的就是為了應試而作，為了讓教師滿意而寫。這種教學嚴重束縛了學生的感知、情感，致使作文遠離生活、缺乏體驗，缺乏真情?！罢f假話”“抒假情”不僅是作文的問題，實質上也是做人的問題，對學生的健康發展是極其不利的。習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。它是學生精神生活的一部分，應當是真我的體現。在作文中“說真話”“抒真情”是學生學習做“真人”的一種歷煉。教育家陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！彼裕覀兘處熢谥笇W生習作時，要讓學生思想自由，無拘無束，性情率真地抒發自我，表達真情實感，張揚個性。教師自身也要具備一顆不同一般的“心”――童心、愛心、真心的復合體，想學生所想、思學生所思，與學生打成一片，做學生的貼心人，這樣才能了解學生的內心世界，為學生習作真情流露打下基礎。教師還要多和學生說真心話，多和學生進行心靈的交流，“言為心聲”，用自己榜樣的力量去鼓舞和激勵學生求真，做真人。
二、習作內容生活化
1.在習作命題上注重與生活的對接
就命題所提的條件是：“第一要能引起學生的興味，第二要能引起學生去搜尋材料，第三要能使學生運用已有的經驗學識?！眮碜杂谏畹念}目，最能引發學生的興趣，能使學生有主動寫作的欲望。這就需要教師能時刻關注生活的熱點，是引領學生再現生活的樂趣作為寫作的主要動因。例如，在中央電視科教頻道今年熱播的“舌尖上的中國”中，各地美味可口、沁人心脾的美食引起了熱議。于是，在語文S版六年級下冊第五單元習作要求是：介紹自己喜歡的風味食品時，我搜集整理了《舌尖上的韶關》視頻播放給學生看后，擬了這樣一道題：你最喜歡吃媽媽煮的哪個菜？按“食材―做法―感受”的順序推介給大家。當天學生想說的欲望十分強烈。雖然只是六年級的學生，但在片段寫作中也盡情展現自己的真實感情。
2.習作內容應以學生有體驗的生活中來
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出作文教學應貼近學生實際，應以寫紀實作文、想象作文和應用文為主，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應大力進行觀察作文，實物作文，生活體驗作文，活動作文、游戲作文，應用文等的訓練，只有這樣從生活中攝取和積累習作的素材，才能為習作開拓源頭活水，才能激發學生學習習作的熱情和興趣。我的孩子從小我就教他寫自己親身經歷過的事情，例如《怎樣去上學的調查報告》、《第一次跳水》《校規――小白鼠事件》《她笑了――探望小怡同學》《養小鴨子》《爸爸智斗手機騙子》等，由于從有體驗的生活中來，因此習作語言流暢、有感而發，作文內容真實，孩子活潑可愛的性格就躍然紙上，作文成了孩子童年美好生活的寫照。
3.生活化的習作內容引進課堂
語言學家克魯姆說：“成功的語言課堂教學應該是創設更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”所以在作文教學過程中，教師應從學生的生活實際和興趣愛好出發，充分利用和挖掘習作的主陣地課堂，在課堂里提供真實的習作環境，讓學生在課堂上進行真實的習作交流，從而拓展學生視野，激發學生習作的興趣，獲得認知能力和語言能力的發展。如，習作課上運用實物、圖片、簡筆畫等讓學生觸摸生活，通過親自地觀察、感悟，真正做到“拿活的東西去教活的學生?！闭n堂上教師還可以利用角色扮演、視頻、課本劇等模擬生活情境讓學生感受生活，情動而辭發。也可以在課堂上組織開展主題班隊活動、科學小制作小實驗、游戲等，讓學生在身臨其境中體驗生活，走進習作。
三、習作指導要關注學生創作的心理過程。
1.作文指導要著力于激發習作欲望，打開思路
作文指導要指在關鍵處，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光。教師指導審題時，應量拓展習作的范圍，從學情出發，深入淺出；解讀以單元主題為主，依據教材啟發學生的習作題目可以多元化，并自己命題，而且切入點盡可能小，符合小學生的特點。如語文S版教材六年級下冊第三單元的習作《我的一次科學嘗試》，“嘗試”可以理解為一次科學小實驗、小制作，一個小竅門；還可以理解為以前沒有做過的一件小事，這里的“科學”較抽象，學生較難理解。此時，教師指導時就要化難為易，通俗形象的理解為對自己“有啟發、有幫助，有提高”的認識，習作就好寫多了。
2.作文指導要努力喚醒學生的內心世界的種種心理表象――在人記憶中所保持的客觀事物的形象
學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導中喚起學生對自己某種生活的形象回憶，激起相應的情感體驗，產生共鳴，使之產生不吐不快的強烈沖動。為了“喚醒”學生的心理表象，教師就要培養學生的觀察能力，讓他們運用調查、測量、統計等多種觀察方法認識客觀事物。教師應注意選擇觀察的對象要形成懸殊，落差大好比較，要把觀察的生活情景（或事件）拉長、放大，讓學生看得細，看得清，讓事物的形狀、顏色、味道、變化等通過我們細致觀察實踐知覺（感覺）出來，儲存在頭腦中，再與頭腦中自己想說的話聯系起來，形成豐富的內部語言，從而使學生寫出自己印象最深刻、體會最深切的東西，而不是按一種寫作套路去刻意虛構。
3.作文指導要著力加深學生的情感體驗
情感是驅動學生習作的內在動力，情動而辭發，作文指導中教師應喚起學生對生活的回憶，激起其相應的情感體驗，使其產生共鳴，產生不吐不快的強烈沖動。為了“喚醒”學生的情感體驗，話題作文題目前均有一兩段文字作為拓展學生視野，引發學生思考的“餌料”。布置作文題目時，教師可以通過表達的情感，語氣來喚起學生的情感記憶，從而有效地激起學生寫作的熱情。指導習作時，在描述的事物的過程中，教師要任務驅動：每個階段你想到什么？心情怎樣？把過程中的感情變化描述出來。確實，有豐富的情感體驗、有強烈的情感需求，學生才有可能寫好作文。
4.增強外部語言的表達
語言的表達在小學階段是需要講文體特點、文體結構的等一般習作知識的。學生掌握了記敘文的幾種文體結構，抓住結構的要素來寫，就能做到文章的大致條理清晰了。如記事的文章，抓住寫事的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果來寫；狀物的文章，就抓住景物的樣子、特點、功能來寫等，這樣學生習作就能做到言之有序。教師指導學生把重點內容寫具體，就做到言之有物。所以，小學階段習作的一般規律還是要講到位，學生的習作才能事半功倍。其次，還要要求學生平時進行好詞好句的積累，掌握語言的修辭等，這樣表達效果才會生動形象。
參考文獻：
