時間：2023-05-29 18:00:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇富饒的西沙群島教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、年段目標 ―提升閱讀素養的源頭
課程標準里的年段目標是培養閱讀素養的靈魂起源地。我們應反復地追問自己：這節課我需要達成哪些閱讀目標。如第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學生的要求側重點不同，所以，其閱讀素養培養的切入口也是不同的。一二年級的課文，可經常帶著學生感受構詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙。可以聞聞詞語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當然，這詞語昀好能作為文眼貫穿在教學中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓練。還可找找各種組段的方式，如總分結構，并列結構，轉折結構，因果結構，用例子說明一個觀點等，都可以依據這些切入點進行閱讀教學。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養的年段目標是根據學生語言發展規律而制定，依據年段目標定閱讀素養訓練的切入點，讓教學設計更具科學性和規范性。
二、文本特點 ―提升閱讀素養的依據
教師應該在尋找切入點時應充分考慮到不同文體的特點。教學說明文，應考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應想想他是怎么來表現人物性格特點的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現出來的。換言之就是要考慮如何帶領學生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，從讀學寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學生發現其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導。昀后讓學生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講分開天地的故事情節。《開天地》是神話，故事性比較強，學生比較感興趣，適合通過復述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據文本特點，就地取材找準了切入點。
三、文本內容 ―提升閱讀素養的載體
1.以題眼為切入點。抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內容。如《黃山奇松》，教學時，抓住“奇”這個重點詞，可設計連鎖式的提問：為什么是“奇”松？“奇”表現在哪里？這幾問意在為學生指引思路。又如《我們愛你啊，中國》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導選擇：
①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？
（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環節學習的重點，也是在學習文章的謀篇布局。
2. 以關鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”其中
“風景優美”、“物產豐富”即是“文眼”。可這樣引導選擇：
①西沙群島是一個什么樣的地方；（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風景優美，物產豐富）③從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富？這樣一問，為學生指明下一環節的閱讀重點。
3.以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學習時可從這些句子入手，以點帶面，統顧全篇。如
《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。 ”教學時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細讀，擴展中心句；③品讀，體會中心句。
4.以過渡段為切入點。有些課文結構嚴謹縝密，教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個顯著過渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。教學時，可從這個過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點．讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學習能力
信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。
（三）有效整合提高了學習效率
信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質
通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。
二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區
在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。
（一）對技術應用存在著一定的誤區
很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。
（二）教學方法和思想上的誤區
大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。
（三）對教學資源應用上的誤區
部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。
（四）對教育信息化理解上的誤區
關鍵詞： 小學語文 微課程 學習樂趣 互動學習 課內外學生
所謂微課程，就是在有限的短時間內，通過多媒體設備，對學生的視覺、聽覺都有沖擊的課堂教學，不僅有助于學生對語文這門學科產生濃厚的興趣，而且會學到很多書本上學不到的知識。這種微課，是近幾年才開始出現的新型課程，它可以通過網絡直播等各種方式，打破時間空間的限制，為提高課堂教學效率做出貢獻。
一、微課創設生動情境，讓學生體會學習的樂趣
行為主義心理學家加涅認為：個體對學習的興趣來自于情境的刺激。那么在學習語文教學的過程中，學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才有可能對老師所講的課產生好奇心，才能深入探究課本知識。在傳統教學模式下，學生和教師在課堂上所能利用的教學資源其實是少而又少的，僅僅只靠書本上的文字和插圖，久而久之，就很容易使得學生對語文學習產生厭煩的情緒。現如今有了多媒體的幫助，在微課上學生們就可以通過多媒體設備，使原本死板的文字和靜止的插圖變得生動，再通過語音的課文朗讀，幫助學生更好地學習語音語調、字音字形。例如在學習課文《靜夜思》時，學生可以從多媒體屏幕上一邊通過廣播聆聽播音員朗讀詩歌的聲音，一邊欣賞夜晚美麗的月色，真正讓視覺和聽覺都受到感染，學習起來更快樂、更輕松。學生在這樣的情況下，會一下子進入詩歌的氛圍中，從而更好地理解詩人當時的思想感情。
二、微課放飛想象翅膀，讓學生在互動中學習
語文學習離不開思維的想象力，沒有想象思維的語文課堂是不可想象的。語文知識作為中華上下五千年的博大瑰寶，具有很深刻的意義。很多時候，語文知識很難以通過簡單地表述教會給學生，也就是所謂的“只可意會不可言傳”的道理。在課堂上教師需要通過課本進行講解，但是要留有充分的發揮時間給學生，讓學生通過自己的理解和思考發表學習新課文的看法。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以在投影上先為學生展示我國的南海地圖，從地理的角度為學生講解南海為什么對我國有如此重大的作用，之后可以為學生播放一下有關南海群島的視頻，通過南海地區美麗的風光和豐富的物產資源，讓學生明白讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”、“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”等，再為學生介紹和講解近年來我國的南海項目：新建成的三沙市，從而增強學生的領土保護意識。
三、利用微課拓展延伸，促進課內外學習的結合
著名文學家、教育學家葉圣陶先生這樣說過，學習語文要勤舉例，多舉一反三。小學語文教師在教授語文知識的同時，不能死板地局限于課本上的內容，在講解課本內容之余多跳出課本，從而延伸一些有意義的課外內容，使得學生眼前一亮，激發他們的好奇心，調動他們的積極性。例如學習課文《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先通過多媒體和網絡，為學生介紹一些壁虎這種動物，以及壁虎在遇到危險時會自斷尾巴爭取逃脫機會的自然習性。之后在學完課文后，教師可以對“尾巴”這一話題進行相關延伸：學生所知道的動物里，還有哪些動物是可以利用尾巴生存的呢？并要求學生回家查閱相關資料，在課上研討。這樣既豐富語文知識，同時學生學習一些生物知識，真正做到從課內到課外的延伸，也使得學生更熱愛語文學習，對科學生物知識充滿好奇。
四、利用微課彌補資源，激發學生探究的欲望
在小學階段，教學資源是十分豐富的。如課本上設計豐富多彩的文章及色彩斑斕的插圖，這些素材都是為了吸引學生學習語文的興趣。但是有的時候學生可能會過于局限在插圖而造成對文章的誤解。如今有了多媒體的幫助和微課的幫助，學生學習語文課文就能感受到更生動有趣的東西。例如在學師季羨林的文章《夾竹桃》時，學生會對課文的第三段產生一系列疑惑：第三段寫了洋洋灑灑一大片，居然跟夾竹桃沒有任何關系。其實，通過教師利用多媒體的多屏比對，學生很快就發現季老寫第三段的用意是什么：第三段寫了家里各種各樣的花草植株，其實就是將它們與之前所描寫的夾竹桃進行對比，從而體現出夾竹桃生長的韌性之高，生存能力之強的特點。在此基礎上，教師可以通過網絡，為學生查詢并科普課文中其他花草的資料，供學生學習和認識，從而進一步拓寬他們的眼界和知識儲備。
總而言之，隨著新課標的深入和改革，微課作為小學語文的一現新的教學方式，已經成為廣受老師和學生歡迎的教學授課模式。學生通過微課的學習，不僅快樂地學到語文知識，而且增長見識，擴充知識儲備，為今后步入初中高中打下堅實的基礎。這樣妙趣橫生、繪聲繪色的語文微課教學，應當進一步發展下去。
參考文獻：
[1]畢義明.加強課程教學設計，促進教學質量提升[J].考試周刊，2014（02）.
關鍵詞：學習欲望；提問方法；冷場處理；悟情培養非語文化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-203-01
良好課堂氣氛是學生能學好語文和運用語文的關鍵。小學語文課堂良好氣氛的創造，直接與教師的教學能力和手段有關。教學手段和方式優良，課堂教學內容就能吸引學生目不轉睛，反之，學生就會大鬧天宮或心不在焉。小學語文肩負著傳播知識和培養學生良好品德、以及口語交際等眾多能力的重任，沒有一個良好的課堂氣氛，這些目標就不可能完成。
一、導語要精心設計，能激起學生的學習欲望
一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
1、以趣開頭。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發生什么故事?狼會不會搖尾巴?課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題?一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。
2、用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎?”“你們想去看看嗎?”“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。
二、講究提問方法的藝術化
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《一定要爭氣》一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了童第周兩次爭氣的事，一次為自己，一次為國家。我表揚后學生后讓學生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣?他又是怎樣給自己爭氣的?結果怎樣?從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么?問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
三、課堂的冷場處理
冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。為了避免這種情況的發生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學《曼谷的小象》時，我問學生：你認為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來的?學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。
四、注意“悟情”培養
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術,所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。 一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。 一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
五、克服活動課“非語文化”現象
自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學科課程結構，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學設計到活動實施都缺乏語文訓練意識，嚴重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學習對語文活動課的本質屬性有一個準確的認識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征，從而讓學生產生出語文學習的興趣，增加學好語文的課堂氛圍。
六、改革教法，誘導成功
關鍵詞：課堂；教與學；調控
隨著教學改革的深入，人們認識到教學的主體不是教師，而是學生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學”為主。而學生不是機器，他們是極具個性的生命體，他們的學習是隨機生成的。所以，教學自然也是一個動態發展的過程。教學的復雜性，要求教師隨時對課堂教學活動進行調控，才能達到理想的教學目標。
一、關注學情，巧妙引導
作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動的特點。教學過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調整，不顧學生生命活動的多樣性，則會使教學機遇流失。
教師在課堂教學中，當學生的答案與自己預設的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預設的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的。可當學生的答案偏離教師預設的軌道，甚至是南轅北轍時，多數教師表現得很尷尬。如在學《富饒的西沙群島》時，有的學生關注的不是課文重點“風景優美特產豐富”，而是問其他的問題，有的背離了教學的預設……之所以出現這些問題，主要是由于學生的生活經歷和知識水平造成的。既然教學主體是學生，那么學生暴露出的認知缺陷就是最好的教學資源。
所以，當學生出現錯誤時，作為教師不必驚慌失措，而是應當以學生的錯誤作為教學的突破口，及時調整原有的教學設計，通過生成的教學過程來彌補學生的認知缺陷。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到舒卷有余。
在一次教學中，我讓幾個學生聽寫詞語，一個學生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個字都錯了。教師期待地看著這個同學說：“這個詞的確難寫，再想想那一點應該在哪兒？”不一會兒，這位學生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對剛才聽寫出錯的同學說：“你再帶領大家把這個詞語書空一下吧！”于是，全班學生又進行了一次集體的書空練習。這樣同學們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關注學情，引導課堂才能變得精彩。
二、教師引導，讓學生樂于學習
教師可依據教學內容或學生的心理特征，順手拈來，使詼諧的語言與嚴謹的內容相映成趣。這是即興幽默。當然，教師也可以根據教學內容，精心設置一個幽默，這樣的幽默一般由四個環節構成：懸念―渲染―接―突變。四個環節分別引起接受者不同的心理效應，構成相應的心理過程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過修辭手法來完成。幽默的技巧和時間是分不開的，時間的恰當控制是關鍵。
教師要善于捕捉學生的反饋信息，根據反饋信息，如表情、神態、動作等等，迅速判明情況，使教學流程和心理流程緊密相隨。通常有點撥、誘導、解嘲、順勢、急剎、反接等。如我在教學《鳥的天堂》一課時，學生們對于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時發問，有的學生說出是時間的不同，對此我給予肯定；也有的學生對于第二次去鳥的天堂產生了質疑：為什么作者第一次沒有見到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學生關注的已不是教學重點了，這時需要教師根據學生的表現來調控課堂，引導學生圍繞課文的重點來開展教學。這就要求教師在平時生活中注意，否則就像不經過排練的演員，上了臺要么蹩腳，要么失敗。
三、反問改變，贏得主動權
當學生提出問題需要澄清時，教師應善于反問。教學中，教師常這樣說：“說說你的看法。”“你時怎么想的？”這樣可進一步弄清學生思維癥結所在，改變教師被動的局面。一般來說，課堂上，教師不能回避學生的問題。不過，當學生提出的問題不屬于本節課的重點，可以委婉地說明，當止則止，這樣可以保證有時間完成本課時教學任務，使教學的主動權掌握在教師手中。特別是課堂，倡導學生說出見解。在課堂上，學生會提出許多問題，有時候問題會偏離教學任務。如：在《奇怪的大石頭》教學中，有的學生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來的等問題上。這時候就需要教師把學生從偏離的方向拉回來。如：這樣反問“大家都對這塊大石頭感興趣，可是李四光對這塊大石頭更感興趣。請同學們快來讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學生引導到教學的目標上來。
在小學語文教學中，如果能合理利用多媒體教學，語文課堂會因此而精彩。在近年的低年級語文教學中，我經常運用多媒體進行教學，學生受益匪淺，我也得益不少。不但一次又一次從課堂上感受到學生帶給我的驚喜，而且受到了不少啟發。
一、運用多媒體教學的優勢
因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。
二、發揮多媒體的形象展示功能
在語文教材中，有些內容比較抽象，即使老師講得口干舌燥，學生可能也不知所云。在語文教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識。
在教學《畫風》這篇課文時，我為了讓學生了解宋丹、陳濤、趙小藝三個同學畫的風，特意制作了課件：漂亮的房子前畫一根旗桿，鮮艷的紅旗迎風飛舞；一棵高大粗壯的大樹旁邊畫幾棵彎彎的小樹；天空中幾片烏云，在烏云下飄著斜斜的雨絲；一個拿風車的小男孩，手里的風車呼呼地轉……學生看完課件中的圖畫展示，馬上明白了怎么畫風。于是，一個個畫風的想法脫口而出，有的要畫被風吹飄起來的衣服，有的要畫被風吹掉的樹葉，有的要畫被風吹地低頭的小草……課文的重難點解決了，學生的智力也得到了開發。我想，如果沒有課件的形象展示，學生是沒有那么快理解課文內容的，課堂效果也不會達到最佳。
三、合理利用多媒體的入情入境
情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標（主題）創設以形象為主體、富有感彩的主體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學不是現代教學的產物，我國古代的教育就十分重視環境對人的教育作用。孟母三遷， 擇地而居，深刻說明了“近朱者赤，近墨者黑”的道理。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，資源共享，表現形式靈活，在語文教學中合理利用，學生便會入情入境，感同身受。在教學《兩只小獅子》的時候，我先讓學生觀看兩只小獅子的動畫片，再課件出示指導學生有表情的朗讀：一棵小樹（撫摸著懶獅子的頭）問懶獅子：“你怎么不學點本領啊？”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹（奇怪地）說：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子（拍著胸脯，翹著大拇指，驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”有了前面的動畫展示，再加上有特色有表情的朗讀指導，學生讀起課文來有模有樣，很容易帶著課文中人物的感情，入情入境。朗讀與欣賞動畫相結合，學生學習興趣更濃了，課堂學習效果不言而喻。
四、注重多媒體的課堂生成
多媒體的課堂生成往往讓我出乎意料，也是隨時可能發生的。我還清楚地記得，那是一堂三年級的語文聯片研訓課，課題是《富饒的西沙群島》。聽課的老師特別多，整堂課，在我的精心設計下，學生學得認真，環環相扣，順利地進行著。在欣賞海里豐富的物產這個環節時，我給學生播放了一段大海里魚兒暢游的畫面：數不清的魚兒在大海里游來游去。正在這時候，一名平時愛學習的孩子舉手了，我心里咯噔一下，明明沒要求解決什么問題啊！這孩子一定是要說什么，我叫了他，他站起來說：“老師，我知道中間那條魚叫斑馬魚，原產于印度、孟加拉國，是熱帶魚。”我的第一反應是讓其他同學鼓勵他，然后親切地問他是怎么知道的，他自豪地告訴大家是從一本書上了解到的，我便抓住機會讓孩子們都要向他學習。在那么多老師面前得到肯定，這件事對那個孩子的激勵是不能低估的，同時也讓其他孩子明白了一個道理：知識不僅只有課堂上才能學到，只要留心觀察，多看課外書籍，也能增長許多知識。從此以后，我們班上的孩子愛上了看課外書。從這里我發現了注重課堂生成，抓住契機對學生進行教育，比平時空洞的說服效果要事半功倍。
五、發揮多媒體的反饋評價功能
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，有利于學習難點的突破。而且，反饋越及越有利于學習。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價，這是傳統課堂教學難以達到的。在教學《比尾巴》這篇課文的內容時，我利用課件先給學生教一首由課文內容編成的歌曲，再讓學生完成連線題――找尾巴。學生找對了，屏幕上會有鼓勵他的聲音：“你真棒，答對了！”這樣，學生的學習興趣一下子高漲，小手一個比一個舉得高。接著學生在自己的課本上完成――我會畫尾巴，等學生畫完以后，便可以馬上在屏幕上展示出來，學生和老師一起來欣賞評價。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。時間證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高他們的學習興趣。
