時(shí)間：2023-05-29 17:41:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一句話概括自己，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞；語(yǔ)文教學(xué) 有效導(dǎo)讀 激發(fā)學(xué)生 思維能力
在分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目標(biāo)“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)決定性的作用，它直接引領(lǐng)分層導(dǎo)學(xué)的成敗。因此本人對(duì)此略做探討。
1.“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)要注意滲透二條原則。“導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)讀提綱”，依靠自己去熟讀精思，而不是只聽(tīng)老師講授。如教學(xué)《草莓》一課，可結(jié)合課后習(xí)題提出引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的問(wèn)題。一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想呢？通過(guò)聯(lián)想作者抒寫(xiě)了怎樣的情懷？課文中有沒(méi)有直接答案？讓學(xué)生自讀課文思考，悟出文章內(nèi)含的答案。
2.“導(dǎo)思”“導(dǎo)思”也就是使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，取得“學(xué)”的最佳效果。如《白楊禮贊》一課后第一題：“圍繞白楊樹(shù)的不平凡文章從哪些角度表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡？”。一般做法是教師著重于“怎樣寫(xiě)”，并不注重“為什么這樣寫(xiě)”。從“導(dǎo)思”著眼，提綱設(shè)計(jì)了“文章為什么寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境？”“白楊樹(shù)的外在形狀有何特點(diǎn)？”“白楊樹(shù)與北方農(nóng)民有什么相似點(diǎn)？”這樣學(xué)生根據(jù)提綱邊讀邊想，理出作者的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是以白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外在特點(diǎn)、內(nèi)在氣質(zhì)由外到內(nèi)層層深入的方法揭示白楊樹(shù)的象征法意義。
一、巧設(shè)提問(wèn)導(dǎo)讀
教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。讀書(shū)時(shí)要盡可能提出自己的見(jiàn)解和看法。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解受自身知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)的習(xí)慣。
1.以主問(wèn)題形成導(dǎo)讀提綱。
教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問(wèn)題”形成導(dǎo)讀提綱。“主問(wèn)題”是指問(wèn)題群中最重要的，最能撥云見(jiàn)月、道破天機(jī)的那一問(wèn)。特級(jí)教師顧德希說(shuō)過(guò)：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。”恰到火候的高明一問(wèn)，才是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問(wèn)題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
2.“一句話概括”導(dǎo)讀。
教師對(duì)課文整體閱讀的檢測(cè)能讓學(xué)生表達(dá)自己不同的閱讀感受。有的說(shuō)這是一個(gè)發(fā)生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見(jiàn)解：這是一個(gè)用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機(jī)。問(wèn)學(xué)生是否同意，并說(shuō)說(shuō)理由。這種導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文多角度的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而向知識(shí)的廣度、深度進(jìn)軍。學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個(gè)高度去鳥(niǎo)瞰課文，從而達(dá)到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認(rèn)識(shí)的飛躍，有創(chuàng)造，是因?yàn)榭偨Y(jié)出了規(guī)律，道出了特點(diǎn)，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學(xué)生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個(gè)角度的閱讀理解來(lái)概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而適時(shí)地有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。再如特級(jí)教師寧鴻彬教《皇帝的新裝》，導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文后給“皇帝”加上一個(gè)形容詞，用“一個(gè) 的皇帝”表述并引用課文中的話說(shuō)明。學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受，在達(dá)成共識(shí)時(shí)切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學(xué)生了解課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計(jì)出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。
二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀
即以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國(guó)正曾這樣回憶他的語(yǔ)文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩(shī)篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫(xiě)量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過(guò)200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過(guò)200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）。”這400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。
以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽(tīng)讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來(lái)理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫(xiě)、讀中疑、讀中問(wèn)、讀中摘中完善讀的過(guò)程。詩(shī)詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。比如教《木蘭詩(shī)》，教師先范讀再點(diǎn)名讀（在點(diǎn)名讀的過(guò)程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽(tīng)讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過(guò)程中其他組聽(tīng)，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽(tīng)讀中學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫(huà)批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書(shū)，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習(xí)好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進(jìn)一步采取點(diǎn)撥、研習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)課文的理解。
看到越來(lái)越多的寫(xiě)作者們提到了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系：要想有輸出，就必須要有輸入。
做為一名寫(xiě)字人，你要想有所寫(xiě)，就必須多閱讀，而且不能是單一的閱讀，需要多涉獵，多元化的知識(shí)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)思考加工，筆下才能有新東西出來(lái)。
我也在閱讀，想著能提升自己寫(xiě)作能力。可每一回都覺(jué)得，看過(guò)的東西記不住，記住的也很容易忘卻。
后來(lái)我看到一個(gè)牛人說(shuō)過(guò)一句話，看過(guò)的書(shū)要想記住，就是要讓它的內(nèi)容和自己綁定。當(dāng)看過(guò)一些書(shū)籍文字，自己要用自己想法寫(xiě)出一句話或者一段文字，概括它，或者是與之相關(guān)，這樣就如同做了一個(gè)讀書(shū)筆記，你看到那句話，那段文字，書(shū)上的內(nèi)容也就能想起。而如果能就書(shū)上內(nèi)容概括段文字，那說(shuō)明你對(duì)它的意思也有一定的掌握。
俗話說(shuō)，學(xué)無(wú)止境，看到那些寫(xiě)作牛人幾乎都不曾停歇過(guò)閱讀。有一位我很喜歡的作者說(shuō)，她剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，就是想寫(xiě)就一直寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)就一直閱讀，如此反復(fù)練習(xí)，也終有所成就。
牛人尚且如此，仍況我們這些初學(xué)者。
把握一句話的意思
把握好一句話的意思，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)薄弱，整篇閱讀能力就提不高。
把握一句話的意思，要正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，正確理解含義抽象的語(yǔ)句，正確領(lǐng)會(huì)含蓄的語(yǔ)句。這三者是相互聯(lián)系的，其中正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)是基礎(chǔ)。
理解關(guān)鍵詞語(yǔ)
所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，指的是在語(yǔ)境中起重要作用的詞語(yǔ)。比如《在馬克思墓前的講話》說(shuō)“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美 戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”，其中“戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)”和“歷史科學(xué)”就是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。注意體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，就可進(jìn)一步理解這句話從無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐和革命理論這兩方面強(qiáng)調(diào)馬克思所起的作用是無(wú)人能夠取代的。如果對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的順序略作推敲，又可能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：作者強(qiáng)調(diào)的是革命實(shí)踐，這與理論觀、科學(xué)觀完全一致。
從這個(gè)例子不難看到，一句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)不一定只有一個(gè)，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解常常是逐步加深的，而對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)保持穩(wěn)定注意，確乎是深入理解一句話的“關(guān)鍵”。
詞語(yǔ)一般都具有抽象概括的性質(zhì)，關(guān)鍵詞語(yǔ)也不例外。所以，要正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，就必須注意它所概括的具體內(nèi)容。這可以算是正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的一種方法。上面的例子就用的是這種方法。這是偏重于深入理解概念意義的方法。
但也有許多詞語(yǔ)，不僅是某種含義的抽象概括，還具有很強(qiáng)的感彩或形象性。所以，善于體會(huì)感情、補(bǔ)充形象，可以算是正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的又一種方法。
例①他對(duì)這一切毫不在意，把它們當(dāng)做蛛絲一樣輕輕抹去，只是在萬(wàn)分必要時(shí)才給予答復(fù)。
《馬克思墓前的講話》
例②他對(duì)她多么溫柔多么體貼：他來(lái)攙了她去用午飯，幾小時(shí)地望著她，眼睛的神氣差不多是；他瞅著女兒，仿佛她是金鑄的一般。
《守財(cái)奴》
如前所說(shuō)，一句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)往往不止一個(gè)，這兩例中值得注意的關(guān)鍵詞語(yǔ)都很多，我們姑且就“答復(fù)”和“差不多”“很慈祥”來(lái)談?wù)劇＠俚摹按饛?fù)”，是在敵人的攻擊已到了無(wú)所不用其極的情況下，馬克思所采取的做法，這里作者沒(méi)用“痛斥”，更沒(méi)有“反擊”，但卻表現(xiàn)了馬克思從容不迫的氣度，舉重若輕的斗爭(zhēng)藝術(shù)，也表達(dá)了作者對(duì)馬克思?xì)J敬之情。當(dāng)然，對(duì)這句話的思想感情，從“蛛絲”的比喻也可以得到類(lèi)似的體會(huì)。例②的“差不多”、“很慈祥”也是極有表現(xiàn)力的，這是點(diǎn)破葛朗臺(tái)卑鄙靈魂和歐也妮極其單純、善良的重要一語(yǔ)。對(duì)親生女兒，老父親本應(yīng)很慈祥，這是人的天性，但老葛朗臺(tái)卻無(wú)論如何也不可能具備這種天性了。眼睛是心靈的窗口，在他的眼睛里，頂多也只能閃過(guò)這種“差不多”― 其實(shí)是與真正的慈祥大異其趣的古怪神氣。而歐也妮對(duì)此卻全無(wú)覺(jué)察，不折不扣是一頭任人宰割的羔羊。這里對(duì)父女兩人的形象刻畫(huà)，的確是力透紙背，僅以極簡(jiǎn)省的話語(yǔ)便勾勒出兩截然相反的靈魂。
這兩個(gè)例子所談的，就是用體會(huì)感情、補(bǔ)充形象來(lái)正確理解養(yǎng)分詞語(yǔ)的方法。這是偏重于深入體會(huì)表達(dá)效果的方法。
以上兩種方法的運(yùn)用，大體都要遵從聯(lián)系語(yǔ)境、反復(fù)篩選和穩(wěn)定注意、逐步深化這樣兩個(gè)原則。
聯(lián)系語(yǔ)境，就是聯(lián)系上下文；反復(fù)篩選是就是對(duì)一句話中哪個(gè)詞語(yǔ)更有助于把理解導(dǎo)向深入要經(jīng)過(guò)篩選，而且有時(shí)要多次篩選。這也就是說(shuō)，孤立地只看到一句話，是難以確認(rèn)關(guān)鍵詞語(yǔ)的，只有對(duì)上下文形成一定的綜合了解以后才能真正把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且隨著綜合了解不斷深入，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握也可能有所調(diào)整。
穩(wěn)定注意，就是要對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)專(zhuān)心致志地進(jìn)行思考，晴蜓點(diǎn)水式的閱讀是不行的。必得讓這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)真正在頭腦里打上很深的烙印，不僅通過(guò)它喚起上下文中有關(guān)內(nèi)容的印象，而且有時(shí)還要喚起某些前景知識(shí)的聯(lián)想，這時(shí)對(duì)它的理解便會(huì)不斷深化。
理解含義抽象的語(yǔ)句
“抽象”就是不具體，所以，理解含義抽象的語(yǔ)句，最好的辦法就是使之具體化，不過(guò)，這種具體化是需要通過(guò)闡發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就是要求讀者能遵循文章的思路，結(jié)合文章的背景、作者寫(xiě)文章的意圖，對(duì)抽象語(yǔ)句的含義作出正確的闡述與合理的補(bǔ)充，完善、豐富自己的理解。
比如，《藥》中夏瑜有一句名言：“這大清的天下是我們大家的。”這句話應(yīng)該什么樣具體理解它的含義呢？首先我們要搞清楚，夏瑜是在什么地方對(duì)什么人講這句話的。他身陷囹圄，危在旦夕，還在勸說(shuō)牢頭紅眼睛阿義造反，確實(shí)反映出夏瑜是一位舍身取義的革命者。然而，紅眼睛阿義是什么人呢？他是封建統(tǒng)治階級(jí)的幫兇和爪牙，對(duì)他宣傳革命道理，實(shí)在是明珠投暗了，這又反映出夏瑜分不清敵我友，而這恰恰是資產(chǎn)階級(jí)民主革命的弊端。魯迅先生正是通過(guò)塑夏瑜這個(gè)人物來(lái)批評(píng)的不乇底性的。當(dāng)然，這句話里還有民主性和民族性的意思。清王朝的天下大家來(lái)坐，這顯然和“普天之下，莫非王土”的封建專(zhuān)制是針?shù)h相對(duì)的。“大清的天下”是異族統(tǒng)治，它，正是“驅(qū)逐韃虜，恢復(fù)中華”的精神。
再比如，茅盾在《風(fēng)景談》里描繪了“桃園即景”的畫(huà)面，然后有一段精警的議論：因此，這里的“風(fēng)景”也就值得留戀，人類(lèi)的高貴精神的輻射，填補(bǔ)了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內(nèi)容的，人創(chuàng)造了第二自然！
求職信是你事業(yè)的第一塊敲門(mén)磚，一塊好的敲門(mén)磚將給你無(wú)窮的好處！
1、求職信與簡(jiǎn)歷的區(qū)別
個(gè)人簡(jiǎn)歷并不等同于求職信。求職時(shí)簡(jiǎn)歷不能單獨(dú)寄出，必須附有信件，即求職信。求職信與個(gè)人簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)目的一樣，都是要引起招聘人員的注意，爭(zhēng)取面試機(jī)會(huì)，但兩者有所不同。
求職信是針對(duì)特定的個(gè)人來(lái)寫(xiě)的，而簡(jiǎn)歷卻是針對(duì)特定的工作職位來(lái)寫(xiě)的；簡(jiǎn)歷主要敘述求職者的客觀情況，而求職信主要表述求職者的主觀愿望。相對(duì)于簡(jiǎn)歷來(lái)說(shuō)，求職信更要集中地突出個(gè)人的特征與求職意向，從而打動(dòng)招聘人員的心，是對(duì)簡(jiǎn)歷的簡(jiǎn)潔概述和補(bǔ)充。
2、求職信的結(jié)構(gòu)
求職信文字一定要簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)最好不要超過(guò)1000字，它一般由幾部分組成：
1）你所申請(qǐng)的職位和招聘信息來(lái)源；
2）表述你對(duì)該職位產(chǎn)生濃厚興趣，并說(shuō)明這種興趣與你的理想追求或?qū)ｉL(zhǎng)有關(guān)；
3）與申請(qǐng)職位有關(guān)的資歷和經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)都是非常重要的證明材料，說(shuō)明你適合這個(gè)職位的原因；
4）表示如能得償所愿，自信必能勝任此項(xiàng)工作；
5）提醒收信人留意你附呈的個(gè)人簡(jiǎn)歷，并請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步回應(yīng)，如及早答復(fù)、予以安排面試等。
3、求職信的第一句話
求職信的第一句話是最重要的，也是最難寫(xiě)的。其實(shí)有許多可取的寫(xiě)法，你可以說(shuō)明是從什么渠道得知公司招聘信息，也可以敘述自己最有利的條件，不過(guò)最不穩(wěn)妥的辦法是參照廣告的內(nèi)容作自我介紹。第一句話（不包括稱(chēng)呼）的作用有二：一是吸引對(duì)方閱讀你的信件；二是引導(dǎo)對(duì)方自然而然地進(jìn)入你所突出的正題而不感到突然。
歸納起來(lái)，求職信的第一句話有以下幾種形式：
1）概述式。用一句話概括你具備的最重要的求職資格和工作能力。
2）提名式。提及一為建議你到用人單位求職且為用人單位所熟悉和尊崇的人（記住連名帶寫(xiě)上，后面可稱(chēng)呼其職銜或官銜，也可以稱(chēng)“先生”或“女士”）。
3）提問(wèn)式。針對(duì)用人單位的需求和目標(biāo)，提出一個(gè)設(shè)問(wèn)，然后表示你真誠(chéng)希望自己能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
4）贊揚(yáng)式。贊揚(yáng)用人單位近期取得的顯著成就或發(fā)生的明顯變化，然后表示渴望為其效力。 但記住語(yǔ)氣不要過(guò)度熱情。
5）應(yīng)征式。說(shuō)明你通過(guò)什么途徑看到用人單位的招聘廣告，并肯定自己的條件基本滿足廣告提出的要求。
6）獨(dú)創(chuàng)式。用一個(gè)新奇的、能表現(xiàn)你在某些方面才華的句子開(kāi)頭，但申請(qǐng)的職位必須是那種需要豐富想像力的類(lèi)型，如廣告文案、平面設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等。
4、求職信中應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1）一些跨國(guó)公司或港澳臺(tái)公司，通常會(huì)要求應(yīng)聘者遞交英文求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷。不過(guò)，即使沒(méi)有明確規(guī)定為了引起對(duì)方的注意和重視，最好用英文（或其它外文）信件提出對(duì)某些職位的申請(qǐng)，往往會(huì)比單純寫(xiě)中文求職信效果更好。所有的英文求職信都應(yīng)用電腦打印。
2）求職信的第一句話應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓對(duì)方盡快知道它的內(nèi)容。
3）段落要短，句子不宜很長(zhǎng)，長(zhǎng)的段落更易令人生厭。
4）段落可以加小標(biāo)題，或是編上序號(hào)，使求職信條理分明，層次清晰。
5）求職信的語(yǔ)氣應(yīng)不卑不亢，不能過(guò)分客氣，也要力求避免無(wú)意中傷害他人的尊嚴(yán)。
6）盡量避免用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或俚語(yǔ)、諺語(yǔ)或典故、地方方言，否則在信息傳遞上可能會(huì)出現(xiàn)周折，甚至引起誤會(huì)。
7）求職信不應(yīng)有錯(cuò)別字，不要使用涂改液或橡皮擦，紙張不要沾上污跡，以示對(duì)人的尊重。
8）最后別忘記簽上你的名字。英文信件中本人的親筆簽名，應(yīng)在打印機(jī)打印的姓名拼音的上面。
5、招聘人員最看重簡(jiǎn)歷的哪些部分？
例題1(黑龍江中考試題) “1，2，3，5，8，13，21，34, 55，89，144……”這是數(shù)學(xué)中有趣的斐波那契級(jí)數(shù)，此級(jí)數(shù)的最大特征是(用自己的語(yǔ)言表述)
思路點(diǎn)撥：這道題主要考查同學(xué)們觀察、分析問(wèn)題的能力以及歸納概括能力。要解答該題，首先要觀察研究這些數(shù)的相互關(guān)系，通過(guò)分析可得知1+2=3，
2+3=5，13+21=34，55+89=144，由此可知，后一個(gè)數(shù)是233(89+144=233) ，歸納得出這級(jí)數(shù)的最大特征是：任意相鄰的三個(gè)數(shù)，第三個(gè)數(shù)是前兩個(gè)數(shù)的和。注意表述要明確、簡(jiǎn)潔。
例題2(湖北中考試題)根據(jù)下面圖形的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人，想象圖形代表的人物類(lèi)型，對(duì)應(yīng)地填在圖形下的橫線上。
思路點(diǎn)撥：這道題考查同學(xué)們的聯(lián)想、想象和表達(dá)能力。根據(jù)要求，首先研究圖形的各自特點(diǎn)，由初中幾何知識(shí)可知：三角形具有穩(wěn)定性，所以它代表的是沉穩(wěn)的人，穩(wěn)重的人；根據(jù)正方形“四邊相等、四角為直角”，可知正方形代表的是方正、正直的人；第三個(gè)圖形是橢圓，它無(wú)棱無(wú)角，圓圓溜溜，所以是圓滑的人的象征；梯形是上邊短、下邊長(zhǎng)，而兩腰斜直向上，所以它代表的是力爭(zhēng)上游、積極進(jìn)取向上的人，也可以想象成是善于向上爬的人、不擇手段攀高的人。
例題3(山東中考試題)趙州橋是獨(dú)拱橋，橋拱不是半圓形，而只是圓弧的一段，因而拱頂?shù)焦皹蛩骄€上的高度不是圓的半徑，而是大大小于半徑，這個(gè)高度叫做“弧矢”。下面是根據(jù)“弧矢”的含義所作的圖(帶箭頭的線段表示“弧矢”)，正確的一項(xiàng)是：()。
思路點(diǎn)撥：這道題與一般的選擇題不同的是備選答案所提供的不是文字，而是圖，這就要求考生根據(jù)題目要求，正確理解“弧矢”這個(gè)概念，再利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，則不難確定B為正確選項(xiàng)。
例題4(溫州中考試題)讀右圖，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括我國(guó)人口的增長(zhǎng)情況。(不超過(guò)30字)
參考答案：2000年我國(guó)人口已由1949年的5．4億增至13億。
例題5(連云港中考試題)學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)的多少，往往反映了一定時(shí)期內(nèi)教育的發(fā)展情況，仔細(xì)閱讀右邊的“普通高等學(xué)校在校生數(shù)統(tǒng)計(jì)表”，回答下列問(wèn)題，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
（1）用一句話概括改革開(kāi)放以前30年的特點(diǎn)。(30字以?xún)?nèi))
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（2）用一句話概括改革開(kāi)放以后20年的特點(diǎn)。(30字以?xún)?nèi))
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（3）用一句話揭示圖表所蘊(yùn)含的主旨。
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思路點(diǎn)撥：這是數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)曲線圖，首先要分析縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)，了解不同時(shí)期的學(xué)生數(shù)，從而判斷并概括不同時(shí)期教育發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案如下：
（1）改革開(kāi)放以前30年，普通高校在校生數(shù)是曲折變化的。
高考動(dòng)員大會(huì)的講話稿高考——聽(tīng)不見(jiàn)隆隆炮聲，其實(shí)彌漫著戰(zhàn)火硝煙！在坐諸位都是即將走上戰(zhàn)場(chǎng)的勇士，今天是戰(zhàn)前動(dòng)員會(huì)，趁此機(jī)會(huì)，我耽誤大家五分鐘，說(shuō)三句話：
第一：良好的態(tài)度：
著名作家柳青說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人生的道路盡管漫長(zhǎng)，但緊要處往往只有幾步，尤其是當(dāng)人年輕的時(shí)候！”高考，作為我們美好人生的第一站，正是到了柳青先生所說(shuō)的緊要處，那么我們應(yīng)該所持的態(tài)度是什么，我想用兩句話來(lái)概括，那就是：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴！”全心投入，全情投入，心無(wú)旁鶩！用半年的時(shí)間，換取自己一生的美麗！我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：一分辛勞才有一分收獲；我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：寶劍鋒從磨壢出，梅花香自苦寒來(lái)！這樣，就算萬(wàn)一失敗了，再回首高三，我們可以對(duì)自己說(shuō)：我無(wú)怨無(wú)悔！真的，千萬(wàn)千萬(wàn)別在高三留下遺憾！
第二：起碼的信心：
我這里的信心包括兩個(gè)方面：一是對(duì)我們的老師有信心，二是對(duì)自己有信心。我們的學(xué)校很年輕，但年輕的學(xué)校在連續(xù)幾年的高考中豎起一塊比一塊美麗的豐碑，足以證明：我們的老師是值得信賴(lài)的！的確，每個(gè)人都有自己的人生追求，老師的人生價(jià)值只能通過(guò)自己的學(xué)生來(lái)得以體現(xiàn)，并且延續(xù)成永恒！正所謂“待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑！”再說(shuō)說(shuō)你們：狹路相逢相逢勇者勝，不要埋怨自己過(guò)去的種種：基礎(chǔ)差、前面的光陰虛度啊，等等等等，那些都沒(méi)有用！送大家一句話：我既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！另外，我還想把我以前的一名學(xué)生在高二時(shí)寫(xiě)在日記當(dāng)中的一句話送給大家：“他年應(yīng)試補(bǔ)天裂，笑踏神州第一峰！”一年后，他如愿以?xún)敚哌M(jìn)了北大！同學(xué)們：決勝高考，我希望大家都有這份豪情、有這份執(zhí)著、有這份自信！
第三：科學(xué)的方法：
取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。每個(gè)人的實(shí)際情況都不同，此點(diǎn)不好一概而論。適合你自己，能穩(wěn)住并且提高成績(jī)的方法就是好方法。提三點(diǎn)：知識(shí)、能力與心理素質(zhì)，供大家參考。我認(rèn)為，此三者是缺一不可的！
最后，祝愿我們學(xué)校20xx屆全體同學(xué)，包括今天沒(méi)有到會(huì)的藝術(shù)班的同學(xué)，在這最后的一百多天當(dāng)中，灑一路汗水，結(jié)一串碩果！為我們學(xué)校的高考，立下一座后人難
以跨越的豐碑！
同學(xué)們：你們都是明天的太陽(yáng)！只要我們師生同心，我們完全有理由相信，每個(gè)太陽(yáng)都會(huì)在東升高中耀眼地升起來(lái)——照亮中山、照亮廣東、照亮全世界！
謝謝大家！
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)施行的十個(gè)年頭，本人通過(guò)逐漸的探索，研究將教與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法給予總結(jié)。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)博大的文化情愫。
一、開(kāi)展“課前推薦好文章”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的“讀”的興趣。
我在教學(xué)過(guò)程中一改過(guò)去課前進(jìn)行“一分鐘演講”、“介紹一個(gè)詞語(yǔ)”、“講一個(gè)故事”等形式，開(kāi)展了“課前推薦好文章”活動(dòng)，收到了良好的效果。因?yàn)檎n前進(jìn)行“一分鐘演講”、“介紹一個(gè)詞語(yǔ)”等形式一開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生還感到新鮮，可時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就覺(jué)得乏味。讓一個(gè)學(xué)生“課前推薦好文章”，再讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)文章，一方面培養(yǎng)了學(xué)生廣泛搜集資料的習(xí)慣，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)的能力，同時(shí)也滿足了推薦者“其實(shí)我的閱讀面還蠻廣”的心理愿望。同時(shí)，我還讓學(xué)生在聽(tīng)“推薦的好文章”時(shí)，注意用一句話概括所聽(tīng)到的內(nèi)容；用一句話評(píng)析聽(tīng)到的人物；用一句話提取聽(tīng)到的信息；用一句話描繪聽(tīng)到的畫(huà)面；用一句話展開(kāi)想象――這種一句話說(shuō)的活動(dòng)，形成了眾說(shuō)紛紜的課堂交流，常常讓學(xué)生們有意想不到的收獲。
二、開(kāi)展“創(chuàng)作自己的作文集”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。
在“創(chuàng)作自己的作文集”時(shí)，讓學(xué)生在文集的開(kāi)頭寫(xiě)卷首語(yǔ)，在每篇文章的后面寫(xiě)自我點(diǎn)評(píng)，可以是優(yōu)點(diǎn)推薦，也可以是不足提示，這樣每學(xué)期出一本，文體不限，使學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成創(chuàng)作的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在。當(dāng)然，這還要求我們老師及時(shí)批閱、多多推薦。能得到推薦的，自然萬(wàn)分欣喜；得不到推薦，也會(huì)想法趕上。推薦可以是老師或?qū)W生在班內(nèi)朗讀，也可以印成某某專(zhuān)集，還可以推薦到網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊雜志發(fā)表，這樣為學(xué)生的寫(xiě)作提供情感和素材打下了良好的基礎(chǔ)。
三、開(kāi)展“豐富多彩的剪貼積累”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去搜集資料，并養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。
我每接一個(gè)新班，首先向?qū)W生展示我常年剪貼積累記載下的幾十本資料，如“美文賞析”、“卷首絲語(yǔ)”、“佳作品讀”、“人間親情”等等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅在課堂，更多的是在課下，在與我們息息相關(guān)的生活中，隨手丟棄的舊報(bào)紙，舊雜志，都可以將其收集，然后按內(nèi)容分類(lèi)整理便是一本完好資料。這一項(xiàng)活動(dòng)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求學(xué)生廣泛的閱讀，廣泛的搜集，廣泛的積累完全一致的。目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日益高漲。
四、開(kāi)展“美文品讀”鑒賞活動(dòng)，激活學(xué)生閱讀的興趣。“人選擇書(shū)的品位，書(shū)培養(yǎng)人的品位”，閱讀成一種習(xí)慣，是一種熏陶，一種感悟，一種境界。我利用每周有限的課堂，把從報(bào)刊雜志中搜集的美文打印，供學(xué)生品讀，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
五、借助語(yǔ)文的自身魅力和自己的文學(xué)作品，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也會(huì)收到意想不到的效果的。當(dāng)你要了解社會(huì)信息、科技信息、經(jīng)濟(jì)信息時(shí)，那就少不了要聽(tīng)廣播、看電視、上互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)和閱讀各種書(shū)刊報(bào)紙等，參與這些活動(dòng)，沒(méi)有一定的語(yǔ)文功底是做不好的。中學(xué)生要學(xué)好數(shù)理化，如果沒(méi)有一定的文字理解能力，能正確解答題意嗎？學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)科目的作用是極其重大的，這正如張厚感說(shuō)的：“有的學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)有三層樓，最高一層是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第二層是一般文化科學(xué)知識(shí)，最低一層就是語(yǔ)文，這比喻非常形象生動(dòng)，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎(chǔ)……”這明確指出了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用。中學(xué)生假如不明確學(xué)好語(yǔ)文的重要性，能有興趣主動(dòng)學(xué)好語(yǔ)文嗎？因此在平時(shí)的教學(xué)中，就借助語(yǔ)文的自身魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的興趣就會(huì)逐步提高。
作為語(yǔ)文教師，不但要提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，還需要閱讀大量的與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的其它書(shū)籍、資料，加以搜集、整理、積累，結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的求知欲達(dá)到滿足。知識(shí)淵博，左右逢源，講課才能“形散神聚”，激發(fā)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，我還利用業(yè)余時(shí)間將自己的感受或教學(xué)隨筆寫(xiě)下，投寄報(bào)刊，用自己的作品，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作，效果也是非常好，學(xué)生也將他們的作品交給我，讓我修改然后投寄網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊。
？總之，新課程改革的實(shí)施，需要我們這些語(yǔ)文老師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，語(yǔ)文的人文素養(yǎng)及其價(jià)值功效才能體現(xiàn)出來(lái)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的出路，也是我們語(yǔ)文教師的出路，因?yàn)榕d趣是最好的老師！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；概括能力；讀中學(xué)寫(xiě)；語(yǔ)感能力；審美情趣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
小學(xué)第二學(xué)段處于一種承前啟后的“過(guò)渡”階段，它是第一學(xué)段學(xué)生能力發(fā)展的延續(xù)與發(fā)展，又為第三學(xué)段能力的進(jìn)一步提升作下鋪墊。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，這一學(xué)段學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)尤為重要。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生哪些方面的閱讀能力？筆者謹(jǐn)以《小露珠》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想，以求教于諸位同仁。
一、從句段入手，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力
學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。讀，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。……要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”但是，閱讀教學(xué)不能老是讓學(xué)生讀、讀、讀，學(xué)生究竟讀懂了沒(méi)有，還需要通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)句、段，乃至對(duì)整篇課文的概括來(lái)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)概括方法的示范與滲透，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力。
1．用一個(gè)詞語(yǔ)概括一句話的內(nèi)容；
2．用一句話來(lái)概括一個(gè)自然段的意思；
3．用一句話來(lái)概括幾個(gè)自然段的意思；
二、培養(yǎng)學(xué)生把握、領(lǐng)會(huì)句、段主要意思的能力
關(guān)于第二學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的一條要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”這句話中提到“初步把握文章的主要內(nèi)容”，筆者認(rèn)為文章是由段落組成的，初步把握文章的主要內(nèi)容的前提是初步把握段落的內(nèi)容。如，教學(xué)《小露珠》第2、3、4、5四個(gè)自然段和第6自然段，就要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這兩部分分別從不同角度贊美了可愛(ài)的小露珠，一是贊美小露珠的外表美，二是贊美小露珠的奉獻(xiàn)精神。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞這兩部分內(nèi)容之后，可運(yùn)用多媒體出示下面的題目，考一考學(xué)生對(duì)段落意思的掌握情況：用“√”選擇正確的答案。1．小動(dòng)物們喜歡小露珠是因?yàn)椋篈.小露珠外表美麗（ ）B.小露滋潤(rùn)了植物，奉獻(xiàn)了自己（ ）C.小露珠的生命短暫（ ）。
三、讀中學(xué)寫(xiě)，融說(shuō)話、寫(xiě)話能力的訓(xùn)練于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中
教學(xué)《小露珠》課文第2、3、4、5四個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生概括出這幾個(gè)自然段意思之后，要引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出其中情味。然后再通過(guò)“小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠”這樣一個(gè)問(wèn)題，再次引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，找出描寫(xiě)小露珠美的關(guān)鍵詞語(yǔ)：閃亮、透明、圓潤(rùn)。接著指導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，并且要求用上“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。實(shí)際教學(xué)中，好多學(xué)生僅從一個(gè)方面進(jìn)行了表述，如“因?yàn)樾÷吨橄胥@石那么閃亮，所以小動(dòng)物都喜歡小露珠。”“因?yàn)樾÷吨橄袼敲赐该鳎孕?dòng)物都喜歡小露珠。”“因?yàn)樾÷吨橄裾渲槟敲磮A潤(rùn)，所以小動(dòng)物都喜歡小露珠。”原來(lái)好多學(xué)生并不善于將三個(gè)方面的原因綜合起來(lái)進(jìn)行表述。于是筆者又加以引導(dǎo)，終于說(shuō)出了這樣的句子：“因?yàn)樾÷吨橄胥@石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)，所以小動(dòng)物都喜歡小露珠。”也有的同學(xué)說(shuō)得較為簡(jiǎn)潔：“因?yàn)樾÷吨殚W亮、透明、圓潤(rùn)，所以小動(dòng)物都喜歡小露珠。”兩種說(shuō)法各有千秋，一個(gè)生動(dòng)，一個(gè)簡(jiǎn)潔，但都體現(xiàn)了一種綜合性。當(dāng)然還可以運(yùn)用“之所以……是因?yàn)椤边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。總之，這種綜合性的概括及說(shuō)話訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力
關(guān)于閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。”因此，在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流自己的閱讀感受。筆者認(rèn)為《小露珠》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言”這條主線，來(lái)精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情境：引導(dǎo)學(xué)生充分地、自主地感情朗讀，從生動(dòng)、流暢的文本語(yǔ)言中領(lǐng)略小露珠的特點(diǎn)和作用，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙。
五、讀文與賞圖相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二學(xué)段閱讀能力的發(fā)展提出了“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”的要求。中年級(jí)語(yǔ)文教材中選編的課文大都文質(zhì)兼美、情趣盎然；同時(shí)，編者還圍繞教材內(nèi)容繪制了許多精美的插圖，使得教材圖文并茂，能夠吸引孩子們的眼球。如《小露珠》一文，編者圍繞主要的、精彩的內(nèi)容為課文配上了精美的插圖：一是針對(duì)小動(dòng)物們贊美小露珠的內(nèi)容配了三幅圖畫(huà)，二是圍繞“小露珠把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神”這段內(nèi)容配了一幅圖畫(huà)。這些插圖都是寶貴的教學(xué)資源，它同優(yōu)美的文本語(yǔ)言一樣，同樣會(huì)給孩子們帶來(lái)美的享受。所以，教師要珍視這一教學(xué)資源，結(jié)合對(duì)文本語(yǔ)言的理解和品味，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美妙的插圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的意境。欣賞過(guò)程中，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，再加上自己所觀察到的景物，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣可以有效地內(nèi)化文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的審美情趣，可謂一舉多得。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)系舊知，直奔“真情”
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動(dòng)著人間最高尚最美好的情感。人們對(duì)一代偉人的無(wú)限愛(ài)戴、崇敬及懷念；中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛(ài)的無(wú)私，親情的可貴。關(guān)于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。
2.交流、展示積累的有關(guān)情感的句子、名言、古詩(shī)等。（師生共同交流，出示課件）
3.揭題：今天，一對(duì)父子演繹了一段感人的故事。（板書(shū)課題，學(xué)生讀題）讀完課題，你想到什么？ 地震給你印象怎樣，能用幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？“中”又說(shuō)明什么？
4.過(guò)渡：災(zāi)難還在繼續(xù)，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，這時(shí)父與子之間會(huì)發(fā)生什么呢？捧起書(shū)本來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，沒(méi)讀通順沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】按主題組織編排課文是新教材的突出特點(diǎn)。教師的導(dǎo)語(yǔ)既揭示了本組課文的共同主題，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。讀題讓學(xué)生提問(wèn)，這是對(duì)學(xué)生“閱讀期待”的誘發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的地位。
二、初讀課文，淺層理解“了不起”
1．初讀課文，用幾句話概括課文寫(xiě)了一件什么事。
2．再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對(duì)父子。（答案可以是各種各樣的。學(xué)生發(fā)言后，齊讀最后一個(gè)自然段。板書(shū)：了不起）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容和人物，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)又尋找到閱讀本文的突破口。
三、再讀課文，深層理解“了不起”
1．學(xué)生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說(shuō)自己的體會(huì)，還可以在句子旁注上自己的體會(huì)。
2．集體匯報(bào)自己的體會(huì)。
(1)關(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)。①他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起!”從這句話中，你體會(huì)到什么?②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?（答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)）③“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?（學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。采用對(duì)比的方法讀一讀，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟，如果把這句話改為“他不停地挖著，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認(rèn)為好嗎?）
師小結(jié)：多么堅(jiān)忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責(zé)任感的父親。
(2)關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：①挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸?②38小時(shí)，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達(dá)會(huì)遇到什么困難，他如何表現(xiàn)？師小結(jié)：親情產(chǎn)生信賴(lài)；親情使父子心連心；親情使兒子堅(jiān)信父親總會(huì)跟他在一起，無(wú)論是在寧?kù)o溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!③“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么?
師小結(jié)：親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。
3．分角色朗讀課文，從“他挖了8小時(shí)”至結(jié)尾。
4．送一句話給他們：“地震中的父與子了不起。”（全班同學(xué)看著板書(shū)齊說(shuō)）
【設(shè)計(jì)意圖】“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。
我知道，時(shí)間還有很長(zhǎng)，即便是大家都放棄了你，放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)，我們依舊愿意守護(hù)在這里，看到那些不屬于我們的辛苦，突然變成了自己想要的狀態(tài)。
我記得，他們一起去洗澡，反正洗澡都是用手機(jī)連藍(lán)牙的，沒(méi)有手機(jī)，連洗澡都不行了，這個(gè)時(shí)代。
他們說(shuō)，這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代。
我突然就有點(diǎn)反胃，這句話在高考之前的作文里，不知道寫(xiě)了幾百遍了，感覺(jué)都快寫(xiě)爛了，但是現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)，還是覺(jué)得很實(shí)際。
如果用一句話來(lái)概括，確實(shí)找不出來(lái)一句，比這個(gè)更準(zhǔn)確的了吧。
我想，也許生活對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，都有一些道理，看起來(lái)不太相似，可是我們聽(tīng)過(guò)的那些歌曲，就算是不被別人知道，我們也可以知道這樣的道理，其實(shí)生活中遍地都是，其實(shí)我們描述起來(lái)，也可以懂得這樣的心情，突然變成了自己都不能看透的理由。
那樣的直播，普遍如此，可是大多數(shù)人都不喜歡。
我們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)，這估計(jì)也是個(gè)問(wèn)題。
其實(shí)，每個(gè)人都喜歡，這樣的好看的偶像劇，我記得唾罵根本就不能真的理解，那些從你的內(nèi)心散發(fā)出來(lái)的煩惱。其實(shí)，如果有人真的去理解，也未必你就真的喜歡。
【考點(diǎn)透視】
1.注意把握現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音等。
2.對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌重點(diǎn)句的理解與品析。
3.詩(shī)歌中表現(xiàn)手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌中某些形象的象征意義。
4.理解詩(shī)歌的主旨，評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)涵。
5.體驗(yàn)作品中的情景和形象，從而達(dá)到情感上的共鳴。
【真題解析】
（2015?內(nèi)蒙古呼和浩特卷）學(xué)校開(kāi)展詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，參加這項(xiàng)活動(dòng)的有知名的研究詩(shī)詞的專(zhuān)家，聽(tīng)說(shuō)他不僅要朗誦的《沁園春?雪》，還要請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題。如果他問(wèn)你下面這些問(wèn)題，你怎樣回答？
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜。
一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
1.這首詞分為上下兩闋，請(qǐng)寫(xiě)出上闋的最后一句。
2.這首詞的下闋是“惜”字統(tǒng)領(lǐng)下文，到哪句為止？請(qǐng)你把這個(gè)句子寫(xiě)下來(lái)。
3.這首詞上闋的前幾句寫(xiě)了眼前的實(shí)景（現(xiàn)實(shí)景象），后幾句寫(xiě)的是虛景（想象景象）。請(qǐng)把寫(xiě)虛景（想象景象）的句子寫(xiě)出來(lái)。
4.這首詞下闋中的“略輸文采”與“稍遜”含義相同嗎？請(qǐng)寫(xiě)出理由來(lái)。
5.這首詞上闋與下闋主要運(yùn)用的表達(dá)方式分別是什么？（各寫(xiě)一種）
6.請(qǐng)寫(xiě)出這首詞中既是對(duì)偶又是比喻的句子。
解析：題1考查考生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的分段能力。讓考生寫(xiě)出下闋最后一句，要做好這類(lèi)題目，一定要對(duì)整首詞有所了解，上闋寫(xiě)景，下闋抒情，因此考生把握好詩(shī)歌的分段點(diǎn)，應(yīng)該是“分外妖嬈”。
題2考查考生對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的理解能力。“惜”字起領(lǐng)起下文的作用，考生就從這個(gè)字向下找，本題應(yīng)該到“只識(shí)彎弓射大雕”。
題3這首詞作者借景抒情，上闋寫(xiě)景，所寫(xiě)的景物有實(shí)有虛，前面幾句是實(shí)寫(xiě)，后面幾句是虛寫(xiě)。考生了解這些后就能找出虛寫(xiě)的句子是“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。
題4考查考生對(duì)詩(shī)歌中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解能力。做好本題考生須仔細(xì)閱讀詩(shī)句，思考詞語(yǔ)間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這里的兩個(gè)詞語(yǔ)“略輸”與“稍遜”意思相同均為是“稍差”；而“文采”與“”意思也是相同的應(yīng)該是指廣義的文化。
題5考查考生對(duì)表達(dá)方式的掌握情況。做好本題考生首先要了解常用的表達(dá)方式：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明五種。結(jié)合詩(shī)歌看，這首詞是借景抒情，因此上闋以“描寫(xiě)”為主，下闋以“議論”為主。
題6考查考生對(duì)修辭的把握能力。本詞使用了不少的修辭，考生做本題要按題干的要求去做，找出使用對(duì)偶和比喻的句子。所以考生首先要了解這兩種修辭手法，根據(jù)定義去判斷。
參考答案：1.分外妖嬈2.只識(shí)彎弓射大雕3.須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。（“紅裝素裹”是核心句。）4.（1）含義相同。（2）“略輸”與“稍遜”都是稍微之意，“文采”與“”都指廣義的文化。5.描寫(xiě)；議論。6.山舞銀蛇，原馳蠟象。
【解題策略】
1.要知人論世。魯迅說(shuō)：“我總以為倘要論文，最好顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。”就是說(shuō)在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，既要明確作者的創(chuàng)作背景，了解其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，又要從整體上把握詩(shī)人的情感態(tài)度。例如聞一多的《一句話》：
有一句話說(shuō)出就是禍/有一句話能點(diǎn)得著火/別看五千年沒(méi)有說(shuō)破/你猜得透火山的緘默/說(shuō)不定是突然著了魔/突然青天里一個(gè)霹靂/爆一聲/咱們的中國(guó)
這話教我今天怎么說(shuō)/你不信鐵樹(shù)開(kāi)花也可/那么有一句話你聽(tīng)著/等火山忍不住了緘默/不要發(fā)抖/伸舌頭/頓腳/等到青天里一個(gè)霹靂/爆一聲/咱們的中國(guó)
聞一多說(shuō)：“詩(shī)人主要的天賦是愛(ài)，愛(ài)他的祖國(guó)，愛(ài)他的人民。”1925年，他留美回國(guó)，看到的是封建軍閥統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)和民不聊生的景象，于是用《一句話》表達(dá)出對(duì)理想中的中國(guó)的熱切期盼，用自己的全部情感謳歌了一個(gè)永恒的愛(ài)國(guó)主題。
2.要抓住詩(shī)眼。詩(shī)眼是詩(shī)歌中最富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵語(yǔ)句，是作者精心構(gòu)思的語(yǔ)句，是詩(shī)歌“立言之本意”。考生要抓住詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的句子或詩(shī)歌的最后一節(jié)，這里往往是詩(shī)眼所在。如《面朝大海，春暖花開(kāi)》中的“面朝大海，春暖花開(kāi)”就是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，表現(xiàn)出作者對(duì)待生活的積極態(tài)度；《死水》中的“不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾，看它造出個(gè)什么世界”，表達(dá)了作者創(chuàng)造新世界的強(qiáng)烈愿望。
3.要分析意象。意象是作者的主觀感受和客觀事物相融合的產(chǎn)物，是通過(guò)作者的選擇與錘煉，重新組合后產(chǎn)生的一種含有特殊意義的語(yǔ)言形象，是作者借助客觀事物來(lái)表現(xiàn)其內(nèi)心世界的結(jié)果。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》：
小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭//而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
在這首詩(shī)中，作者連續(xù)使用了四個(gè)意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，來(lái)揭示自己的思鄉(xiāng)之情、思親之苦，表達(dá)了渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的迫切愿望。
4.要知曉抒情。詩(shī)歌的抒情方式主要有兩種：一種是直抒胸臆，即在詩(shī)歌中直接表現(xiàn)作者的情感態(tài)度；一種是間接抒情，即在寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物的過(guò)程中滲透作者的感情，主要有寓情于事和寓情于景兩種形式。例如艾青的《我愛(ài)這土地》：
假如我是一只鳥(niǎo)/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱/這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地/這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)/和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……/――然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面/為什么我的眼里常含淚水/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
這首詩(shī)采用了間接抒情和直接抒情的手法，借助一只鳥(niǎo)的形象抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)真情。
5.要明確手法。詩(shī)歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，因此我們要掌握詩(shī)歌的各種表現(xiàn)手法，如比興、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、襯托、反復(fù)、象征、以動(dòng)寫(xiě)靜、小中見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、托物言志等，這樣才有助于披文入情，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。例如臧克家的《三代》：
孩子/在土里洗澡/爸爸/在土里流汗/爺爺/在土里埋葬。
詩(shī)歌運(yùn)用排比句式，為我們刻畫(huà)了一輩子都“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民形象，寫(xiě)出了他們世世代代與土地為伴的艱辛，既有對(duì)農(nóng)民的同情，更有對(duì)農(nóng)民的禮贊。
【即學(xué)即練】
一、（2015?山東東營(yíng)卷）閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地：/這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥；/這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，/……/江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草/是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，/盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……/無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，/只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。/在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。/我把全部的力量運(yùn)在手掌/貼在上面，寄與愛(ài)和一切希望，/因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，/將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，/因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)！
――《我用殘損的手掌》
1.作者情感隨“手掌”活動(dòng)而變化，試仿照示例填空。
示例：“貼”：向往與期待。
“________________________”：________________________。
“________________________”：________________________。
2.談?wù)勀銓?duì)詩(shī)中“殘損的手掌”這一形象含義的理解。
3.就本詩(shī)運(yùn)用的一種藝術(shù)手法作簡(jiǎn)要的賞析。
二、（2015?湖北恩施卷）欣賞下面一首現(xiàn)代詩(shī)，完成文后各題。
雨 傘
蘇叔陽(yáng)
你的命運(yùn)就是陪伴烏云，
注定了要一生經(jīng)受風(fēng)雨。
你撐開(kāi)整個(gè)身軀，
為他人創(chuàng)造一片干凈天地，
卻濕透了，你自己。
（選自《蘇叔陽(yáng)文集》）
皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績(jī)的提高能起到較好的激勵(lì)作用。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“相信自己能行的人就會(huì)贏！”無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，老師都要讓他樹(shù)立一個(gè)信念：“我能行！”肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)則是最好的激勵(lì)詞。肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師一番匠心的體現(xiàn)。首先體現(xiàn)教師的愛(ài)心――學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用心領(lǐng)會(huì)學(xué)生的每一句話和每一個(gè)舉動(dòng)；其次體現(xiàn)教師的耐心――或等候?qū)W生思考，或隨機(jī)點(diǎn)撥啟發(fā)，或聽(tīng)取補(bǔ)充解釋?zhuān)處煻柬毎盐蘸媚托牡摹岸取保蛔詈篌w現(xiàn)教師的精心――絕不是簡(jiǎn)單的贊聲“好”就了事，而是在在瞬間做出精心的設(shè)計(jì)：何時(shí)肯定，如何肯定，怎樣措辭，都力求恰到好處。
常見(jiàn)的課堂肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)有以下幾種：
1.指瑕
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題和做作業(yè)時(shí)不可能都是正確無(wú)誤、完美無(wú)瑕的。這就需要教師的指瑕，當(dāng)然要擺好肯定與指瑕的關(guān)系。
例如，在操練句式“Whose cap is this？ It is Tom？蒺s cap.”時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的帽子拿在手中并做如下操練：
T：Whose cap is this？
S：Tom？蒺s.
T：Good. 把句子講完整。
S：It is Tom？蒺s cap.（必要時(shí)教師可給予幫助）
T：Good. Very good. Sit down，please.
在這里，教師先初步肯定（Good）同時(shí)耐心地邊指瑕邊誘導(dǎo)（給出更具體的反饋語(yǔ)），最后才作進(jìn)一步肯定，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)，學(xué)生一定會(huì)收到鼓舞。
2.完善
如果學(xué)生的回答或作業(yè)稍有不足，但已到了相當(dāng)好的程度，這時(shí)教師對(duì)其不足之處避而不談，在幫助學(xué)生完善后再加以肯定。這樣，既能使學(xué)生受到鼓舞，又使學(xué)生領(lǐng)悟到如何才是完美。請(qǐng)看下例：
S：我認(rèn)為判定“什么時(shí)候用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”，應(yīng)從兩點(diǎn)著手：1.某一動(dòng)作或狀態(tài)應(yīng)該是過(guò)去時(shí)間里發(fā)生的。2.該動(dòng)作或狀態(tài)應(yīng)是某一時(shí)刻發(fā)生的。
T：把你的意思概括起來(lái)就是：表示過(guò)去某一時(shí)刻發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)要用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。很好，你說(shuō)的完全正確。
學(xué)生的解答稱(chēng)得上“完全正確”，只是在表述時(shí)概括得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師及時(shí)幫他做了科學(xué)的概括，使他和班里其他學(xué)生都從中得益。
3.顯微
教師從學(xué)生回答或作業(yè)中，優(yōu)選其中的若干長(zhǎng)處，并給予突出強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的正確理解。例如：
T：maybe和may be是一個(gè)詞嗎？
S：不是。
T：為什么不是，能說(shuō)出理由嗎？
S：maybe和may be只是形似而實(shí)非，它們?cè)~性不同。maybe是副詞，通常只用于句首；而may be是謂語(yǔ)的一部分，may是情態(tài)動(dòng)詞，be是聯(lián)系動(dòng)詞。
T：講得好，“詞性不同”這一點(diǎn)表述的非常準(zhǔn)確，講出了這兩個(gè)詞不同的關(guān)鍵之處。
此例中，學(xué)生未經(jīng)提醒就表述的很明確，教師熱情肯定后特地評(píng)價(jià)學(xué)生答語(yǔ)中的“詞性不同”這個(gè)說(shuō)法，讓運(yùn)用它的妙處顯著化，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的不同之處，達(dá)到了提高理解之目的。
4.示范
教師在肯定學(xué)生某一回答或作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方法，引導(dǎo)其他學(xué)生注意這一回答或作業(yè)，使其起到示范的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生注意enough一詞在句中的位置時(shí)，師生對(duì)話如下：
S：enough修飾某一形容詞或副詞時(shí)，須位于該詞后面；而修飾某一名詞時(shí)，一般位于該名詞前，也可位于其后。
T：你說(shuō)的很好，內(nèi)容全面，關(guān)鍵的地方都說(shuō)對(duì)了。請(qǐng)你再說(shuō)一遍，大家注意聽(tīng)。
教師不僅稱(chēng)贊這位學(xué)生說(shuō)得好，而且要求在示范一遍，實(shí)際上是要引起大家的注意。
5.深化
教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)深化。在最佳時(shí)機(jī)（如學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)）提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以求學(xué)生從小培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求知精神。如：
T：“the Olympic Games”與“the Olympics”作主語(yǔ)時(shí)，句子謂語(yǔ)動(dòng)詞用法是否一樣？
S：不一樣。前者是復(fù)數(shù)名詞短語(yǔ)，作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞以復(fù)數(shù)處理；后者是單數(shù)名詞，作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞以單數(shù)處理。
T：說(shuō)話要有根據(jù)喲？
S：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)Book6第15頁(yè)練習(xí)3中第一句話和倒數(shù)第一句話能引以為證：
Yangyang， how often are the Olympic Games held？（復(fù)數(shù)）
The Olympics has both winter and summer games.（單數(shù)）
T：Very good.這個(gè)問(wèn)題大家解決得這么好，我很高興。
在這里，教師針對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生為自己的答案找出充分的依據(jù)以深化知識(shí)，又讓學(xué)生從小就培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求知的態(tài)度和精神。
古今中外的教育家無(wú)不重視精神鞭策的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路。”“抬起頭來(lái)”就是信心的體現(xiàn)。讓學(xué)生“抬起頭來(lái)”的最好方法就是肯定和贊揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)：
