開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計專業教育論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

會計專業教育論文篇1

我國職業教育改革進程中，智能財稅1+X是高職院校現階段十分重要的人才培養方向。基于智能財稅1+X證書，高職院校內部會計專業教育利用課程改革，加強新證書體系適應性，在培養會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業教育面臨的問題，以及高職會計專業教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業教育現狀，發現智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學改革、會計專業教學的進行。所以，在高職會計教學實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業教育逐步實現了規范化與職業化的目標[1]。結合職業教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養高級會計人才為目標，創新高職院校會計專業課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業人才培養全新的標準，也是現階段教學改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數據環境下職業教育開始應用云計算、物聯網等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下，我國職業教育也面臨一些新挑戰，例如要對學生個性發展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業加強職業技能等級證書建設，使得會計人才培養更加契合產業要求，培養出大量綜合型人才，加快實現校企深度融合，還有利于提高學生個人的創新創業水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業教育領域也創新了人才培養模式，將立德樹人作為核心任務，使職業教育人才培訓體系、產教融合、校企合作深度統一。“X”代表職業技能等級證書，這和國家職業資格證書存在差別，主要表現在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環境下職業教育全新的人才培養模式，引入競爭管理機制，憑借市場機制優勢，實現產教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合，有利于培養滿足行業領域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創建產學研培一體化生態鏈，其重點在于發揮社會力量實現職業教育和社會環境的結合。如此一來，高職院校人才培養與評價模式不斷創新，將高職院校和企業中資源加以整合，發揮師資團隊、基礎條件等的優勢，推動職業教育管理模式創新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度，創建產學研培一體化生態鏈，為我國職業教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養方向

高職會計專業教學工作人才培養目標是課程教育實踐活動的指導，所以人才培養目標精準性與合理性，也和人才培養目標的可行性、會計人才培養質量有直接關系。對于高職會計專業來說，雖然不同職業院校所設定的人才培養方向存在差別，但均是以會計行業企業發展需求為前提，在人才培養中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業教學工作和企業會計職業崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業教育中的應用，有利于明確人才培養目標，重點在于以下三個方面：第一，教學人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎，其對象是企業中會計職業相關技能與技術的教學，幫助學生奠定專業基礎，“X”表示“1”的延伸與強化，提高學生會計實操水平，切實掌握全新的技術手段；第二，職業技能等級標準與會計人才培養方向充分結合，按照會計專業特征，在設定學歷教育培養目標的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學選擇X證書。其中橫向角度，學生可以從多元化渠道獲得職業技能等級證書，成為會計行業領域的綜合型人才；縱向角度，學生可以從初級開始，歷經中級、高級獲取職業技能證書，有利于加強技術技能操作水平[6]。鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎上，高職會計專業教育分別從學生基礎知識、專業技能、綜合素養三個方面著手，優化1+X證書人才培養方向，以市場中的企業、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業技能要求，其中包括成本核算、財務核算、票據審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書，保證個人的職業素養、創新思維，在智能財稅1+X證書的帶領下，成為滿足企業要求的會計專業人才。

（二）創新書證銜接機制

高職院校培養會計人才必須要以課程體系為載體，加強教學工作的具體性。現行學歷教育制度在實踐過程中，會計專業課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結構包括通識、專業基礎與專業綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書，會計專業課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得，而是需要重構書證銜接機制，使證書培訓與學歷教育人才培養規劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下，充分發揮出智能財稅1+X證書優勢，搭建適應性強的課程體系。例如，某工商職業技術學院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優化設計。縱向設計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設計則劃分了數字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型，可以滿足各個就業方向學生的要求。在優化課程體系這一層面，該職業院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來，會計專業課程結構更加完善，也實現了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

（三）深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業教學改革工作的實施，有利于加強內涵建設，提高職業教育質量，其重點在于教師、教材與教學方法。其中，教師為教學改革實施的主體，教材為教學工作載體，而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業教育領域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進會計教學改革，需要從以下三個方面著手。第一，組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業教育工作實施的過程中，必須要組建相對應的師資團隊，同時掌握會計專業基礎知識、技術技能。立足于會計專業角度，組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業中的會計精英人員、研發智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創建專門針對教師的職業成長機制，引進以業績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等，激發教學人員主觀能動性，自主參與業務培訓，并且和企業對接，使教師不僅能夠負責會計專業課程教學，還可以做好X證書培訓工作[10]。另外，在高職院校內創建適合教師職業成長的平臺，與企業建立合作關系，建立培訓中心，解決教師在技術、職業培訓等方面存在的問題，從而提高教師技術實力，在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業實現雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業的教師和企業內部會計工作人員、X證書研發培訓專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學團隊。第二，在智能財稅1+X證書基礎上研發會計專業教材。作為會計專業教育工作不可或缺的內容支撐，教材也是教學改革工作非常關鍵的載體。現階段高職院校會計專業實施教材建設，還需要研發出適合學歷教育、職業技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業課程和X證書培訓雙方內容的深度結合，教師和職業培訓機構緊密合作，實現會計專業教學標準、職業技能等級標準能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業教學資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業課程設置模式教學內容，了解適合課程教學內容的X證書培訓內容，并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外，在校企合作引導下，按照企業要求研發新的會計專業教材，需要充分融合X證書培訓內容，高職院校會計專業教學在更新教學內容、教學標準基礎上，選擇與之相契合的會計學習資源，與企業合作共同研發出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態變化、職業技能等級標準變化不斷更新，滿足市場企業對會計人才的要求。第三，在課堂改革基礎上創新教學方法。高職院校培養會計人才，其中教學方法改革是核心內容，主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業知識，并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能。現階段高職院校會計專業教學改革，依然面臨教學方法層面的問題，例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強課堂教學效率，必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業技術學院為例，該學校會計專業引進智能財稅1+X實施改革工作，首先創新了教學方法，按照會計專業特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術水平，達到學以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向，教學評估則從最初的作業過渡到項目，從而提高學生的認知轉向思維。另外，在該職業院校中引進信息技術與大數據技術，創建智慧學習環境。通過智能財稅1+X證書創新會計專業教學內容，增加了實訓項目，學生在智慧學習環境下，通過智能手機、平板電腦等設備，便可以隨時隨地地學習，教師采用微課、慕課等新教學模式，課堂上應用VR技術，通過線上線下混合式教學實現會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來，學生掌握會計專業知識技能效果更為理想，也有效幫助學生獲取更多X證書。

（四）明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學生主體地位，以學生需求為考量，選擇會計專業教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學生學習需求，從而加強教學針對性。除此之外，會計專業教學要突出市場導向作用，這在現階段高職院校會計人才培養方面是必須要關注的問題。盡管很多職業院校在會計專業中增設了實訓、實操等教學環節，但實際上還是以老舊教材知識為主，學生在實訓實操活動中，對于市場環境、企業會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業教育中融合，要強調市場導向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應該引導學生了解市場發展趨勢、企業會計工作人員要求。通過高職院校和企業的合作，將學校內部教學資源、企業工作崗位資源等充分結合，帶領學生參與實訓活動的同時，能夠全方位了解市場環境和企業。另外，校企合作可以幫助學校深入了解企業會計人才的要求，優化會計人才培養方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養出滿足企業要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現教學改革，又可以拓寬學生在社會環境中的就業途徑。

（五）創新成績考核模式

現階段很多高職院校會計專業成績考核與評估更加關注筆試成績，反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分，亦或是學校在實訓實操與專業技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當下，高職院校務必要創新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業教學核心。如此一來，學生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經驗，為今后參與就業打下基礎。

三、結束語

綜上所述，處在職業教育改革的關鍵階段，高職院校中會計專業教學改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業基礎理論知識、實訓實操的改革、創新，1+X證書的實踐應用，不僅可以提高學生會計實踐能力，還有利于加強高職院校會計人才培養和企業人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養要求，為社會、企業輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗 單位:泉州工藝美術職業學院

會計專業教育論文篇2

創新創業教育以提升學生創業能力、提高創業素質為目標，為社會、國家培養具有創造性能力的專業人才。在創新創業教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創業意識、積極進取的創業精神，以及科學合理的知識結構，可以應對復雜商業環境的創業技能。

一、創新創業教育現狀

20世紀70年代，歐美等發達國家率先提出“創新創業”教育理念，經過多年發展，已經具有完善的理論體系，豐富實踐經驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創新創業教育課程，哈佛、斯坦福等大學也加入創新創業教育團隊。在這些院校設立的創新創業教育課程中，將培養學生創新創業教育意識、精神放在首位，并提升如專業、經營等創新創業教育能力。國內現代化教育起步較晚，創新創業教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創新創業教育不重視，少數院校還將創新創業教育誤認為是就業教育，或者將創新創業教育定位在創立公司的功利性教育，而且創新創業教育與專業教育嚴重脫節是當前最為嚴峻問題［1］。

二、中職創新創業教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容，素質教育與專業教育。創新創業教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符，而且創新創業教育的本質也是培養學生創業理念、精神，提升創業技能的素質教育［2］。所以，想要讓創新創業教育進一步發展，就需要與專業教育相融合，獲得更加良好的教學效果。中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業技能型人才，做到這一點就需要將素質教育與專業教育融合，將人才培養與社會發展相融合，這一點與創新創業教育屬于同一條道路；而且中職教育已經將專業教育融入實際教學當中，尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設，加入創新創業教育可以充分發揮會計專業優勢，讓兩者相互融合，從而對學生思維與能力產生創新性發展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業教育相融合，提升學生綜合能力。因為創新創業教育與素質教育本質一致，又與專業教育目標一致，所以討論創新創業教育與專業教育融合方向和素質教育與專業教育融合方向一致。但是國內中職教育無論是在人才培養理論體系，還是在課程設置方面，相較于就業環境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創新創業教育與專業教育進行融合，培養學生自主創新意識與能力［3］，提高專業素質，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業創新創業教育與專業教育的融合

會計專業在中國經濟快速發展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創業者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業教育與創新創業教育相融合［1］，則需要從宏觀方向對創新創業教育進行規劃，從而系統、科學地對人才培養方案、計劃進行改革。

（一）開拓專業教師的創新意識

要讓創新創業教育發揮最大效應，這就需要專業教師自身擁有創新意識，并且具有相應能力與完善的知識結構，從而對學生產生積極、正向的引導。考慮到中職專業教師水平并不能達到專業學者水平，所以應當從宣傳教育入手，將傳統教育觀進行轉變，以創新創業為教育核心，培養新型教育觀念。并且對會計專業存在的創新創業因素進行深度挖掘，結合創新創業相關知識，讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業教師在創業一線開拓職業發展，從而更加熟悉社會創業動向，讓教師可以將理論與實踐有機融合，在創新創業教育教授過程中，讓學生充分掌握會計專業教育內容與理念，促進其全面、綜合性發展。

（二）對專業人才培養方案的改革

作為會計專業教育培養人才目標關鍵，專業人才培養方案改革需要盡快落實。創新創業教育具有系統性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養學生創業教育觀為主要教學目標，并對人才培養方案進行系統、全面規劃。在以往人才培養模式中，以封閉式教育、被動式就業為主。但是這種人才培養模式已經遠遠無法滿足社會、企業對專業人才的需求，因此應當以發揮學生主觀能動性為主要工作，提升學生創造能力，從個人個性出發，建立有結構、有內容的人才培養模式。而且在人才培養過程中，還要注意學科交叉，全面提升學生知識結構，摸索一條創新創業教育與專業教育融合可行性的道路。校方也要積極與創業成功人士、企業展開合作，開設針對性強的創新創業教育課程，從而為學生搭建科學理論體系，并對創新創業意識、精神進行培養，提高其創新創業與專業能力，并將創新創業教育理念融入會計專業教學的每個環節，從而達到最佳教學效果。

（三）從實踐出發的創新創業教育

中職教育是以理論基礎為輔助，以實踐操作為主體，會計專業又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以，找到創新創業實踐與會計實踐的結合方向，才是創新創業教育落實的關鍵。首先，要在會計專業實踐教學過程中，利用創新創業作為思想指導，以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具，完成課堂內外延伸的實踐目標。例如，頂崗實習就是一種灌輸創新創業意識與能力的實習項目，能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創新創業教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執行的創新創業項目內容，為項目內容制定相應方法，指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業中承接會計行業相關課題，讓學生從理論出發，回歸實踐。用這種方法逐步培養學生創新創業相關技能，并讓學生在實踐中培養規避風險的意識與能力，避免在未來創業過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應當以問題為例，對其他學生進行教學，達到學以致用的目的。

（四）改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統課堂教學的確有可取之處，但是將創新創業教育融合會計專業教學，是以提升專業素質為教育目標，從而提升學生綜合專業能力的教育改革，就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環節，并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學，適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”，轉變為“如何在實踐中應用知識”。因此，要以現代科技教學為手段，對以往單一教材教學模式進行改變，讓學生除課堂學習，還可以獲得網絡教學資源與環境，完善理論知識基礎。對會計專業教學的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習，導致知識體系搭建不完善、不科學，而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以，會計專業教師應該熟悉課程內容，并根據不同教學環節，以提升學生創新創業能力、激發創新思維與精神為主要目標，專項制定考核內容與方法。并且，在教學管理方面，應當充分尊重學生個性發展需求，讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現自主學習、高效學習。

（五）科研教育生產一體化

加強校方與企業的合作關系，企業預留實習、見習崗位，校方安排學生進入企業的實際作業崗位進行實習與見習，從一線工作出發，可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質，用客觀的方式認識崗位，并對創業有更加清晰地認知；利用校內創業孵化器，如實驗室或校外創業實踐基地，讓學生開展創業活動；從會計專業出發，由校方或學生組織創業論壇，邀請會計專業的優秀創業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗，指明創業過程中的注意事項；并積極開展學術研討、創業交流，讓學生可以從理論角度指導實踐內容；還可以搭建創業能力培養平臺，針對創業過程中遇到的問題進行討論，對創業經驗進行交流；以科研教育生產一體化的方式，以正確創新創業教育理念為方向，引導學生對創新創業的思考，鼓勵學生用實踐驗證理論內容，進而增加創新創業教育與會計專業教育的深層次融合，為培養專業化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業創新創業教育應與專業教育融合，在專業教育教學過程中，潛移默化地將創新創業教育理念、精神傳遞給學生，并以會計專業課程為基礎，專項培養學生創業精神。而且，想要達到最優效果，還應將創新創業教育穿插到中職會計教育各個環節，從而讓兩者有機融合，讓學生從理解到認識，并且能夠接受—學習—創新，最后成為一名對社會發展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經濟學校

會計專業教育論文篇3

在互聯網時代，會計行業不斷引入先進的人工智能技術、信息技術，實現了會計電算化的建設目標，促使會計工作效率和質量得到進一步提升，會計人員從中獲取了便捷的條件，打開了新的工作思路。高職會計專業的教育教學活動要結合會計行業的發展現狀和人才需求現狀，高職院校要對會計專業進行教學改革和有側重點地培育人才，將互聯網和會計專業的教學有機結合在一起，站在時代前沿，優化教學內容，拓展會計專業教育改革新思路、新途徑，提高高職會計專業的教育水平、教育質量，向社會輸出高素質的綜合型、應用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業教育現狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業的教育現狀進行分析可以發現，目前高職院校中會計課程體系的建設仍舊存在不完善之處，會計課程體系設計的合理性、科學性不足，如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題，且始終沒有得到有效的解決。大多數的高職院校會計專業教學中有著大量的理論課程，實踐課程占比極少，這導致高職院校會計專業教學出現重理論、輕實踐的問題，無法滿足當前社會對會計專業人才的需求和要求，不符合素質教育改革理念。在高職會計課程體系設計中，實訓課程設計忽視了實訓目的和實訓特征之間的緊密聯系，存在不合理的問題。在單一的實訓形式下，實訓教學目標模糊，導致在實訓教學的過程中，學生的學習和參與積極性不足，興趣缺失，難以融入實訓場景，無法有效提高學生的專業能力和實際操作能力。

1.2教學理念和教學方法落后

在新形勢下，教學理念和教學方法的改革和創新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務。高職會計專業應與時俱進，革新教育理念，優化教學方法。筆者縱觀當前我國高職會計專業教學中的教學理念和教學方法，發現教師普遍存在錯誤認知，對于角色認識產生了錯位，認為教師是課堂的主體，忽視了學生作為學習主體的重要性，使得學生得不到個性成長和發展。即使學生有話要說、有意見要提，也缺少自我表達的空間。教師忽視了學生的主體性，這嚴重違背了新形勢下高職院校會計專業教學改革的原則，降低了會計專業的教育教學質量。此外，教師受到傳統教學思想、教學方法的影響，利用單一、落后的教學方法進行知識灌輸式、填鴨式的教育，對于多媒體、計算機、信息技術等的應用不足，降低了高職會計專業信息化教學水平，對新教學方法的運用不足，會計專業的教學導向性和高效性均存在不足，信息化教學的優勢無法發揮出來。另外，教師在運用信息技術和信息化平臺進行教學時，僅僅停留在課件展示等基礎功能上，對于先進的軟件平臺運用不足，這對知識傳授、技能培養產生了負面影響，對高職會計專業教育改革產生了一定程度的制約［1］。

1.3理論脫離實際

新形勢下，高職院校在開展會計專業教學活動的過程中，忽視了會計行業的發展現狀和行業發展趨勢，普遍存在專業理論課程和社會實際相分離的現象。理論和實際相互分離，導致學生學習到的知識和技能與當前會計行業發展要求難以契合，匹配度不高。此外，高職院校在設置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現象，導致學生只能在理論課程中學習到知識，卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離，理論課程教學忽視會計行業實際需求，導致學生在未來的就業和發展中面臨重重困境，無法在就業時滿足崗位要求，降低了高職會計專業人才核心競爭力［2］。

2新形勢下高職會計專業教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業課程體系

高職會計專業教育改革要結合新形勢下社會對會計專業人才的需求，建立完善的會計專業課程體系，根據信息時代先進的信息技術、大數據技術在會計行業內廣泛應用的現狀，明確高職會計專業課程體系建設目標，設置管理會計課程。高職院校應根據人才培養方案的總課時、學生的學習能力、學習時間分配等情況，謹慎設置其他管理類課程，要站在專業課程視角下，將管理會計的專業技能培養和信息化素養培育作為教育改革的重點，建立完善的會計專業課程體系，有側重點地培育應用型、實踐型人才。例如，在財務會計課程教學中，要加入培養管理型人才的內容，以滿足社會對管理型會計人才的需要，還要結合大數據時代的特點，在會計專業中開設培養智能化人才的課程，使學生既具備分析經濟業務的能力，又能熟練運用大數據技術、人工智能技術對企業的經濟業務進行分析，明確企業的發展方向，掌握會計處理的方式方法，實現管理和會計的相互融合，真正成為企業經營管理中的參與者，擔負起管理會計的職責［3］。建立會計專業課程體系時，高職院校還要將企業內部控制、財務風險防范、大數據技術應用等內容合理增添到課程體系中，保證課程體系滿足新形勢下會計專業人才的發展需要和社會對會計專業人才的要求。值得注意的是，建立會計專業課程體系，高職院校要做好課程體系評價，對課程體系的教育教學效果進行驗證和評價，建立課程評價的信息平臺。學生可以利用電腦、手機終端等登錄信息平臺，對教師教學效果和課程合理性進行評價，并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價，劃分出多個不同的評價內容板塊，如頂崗實習板塊、校內實訓板塊、課程教學板塊等。此外，高職院校要對學生的理論知識學習、實踐能力、合作能力、學習態度等進行評價，在全方位、立體化的評價中掌握學情信息，調整課程體系，以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求，提高高職會計專業畢業生的就業競爭力［4］。

2.2創新會計專業教學方法

考慮到會計專業具有較強的應用性和實踐性，高職院校的教師在創新教學方法時，要合理設計教學方法，將實踐教學的效果和目標凸顯出來，加強信息化技術和先進教學工具的運用，利用多媒體技術、互聯網技術，營造良好的教學氛圍、教學環境，調動學生學習知識、專業技能的興趣，使學生融入實際的工作場景來培養實踐能力。例如，在開展會計專業的教育教學活動時，教師可以對教學方法進行創新，使用模擬軟件，在課堂上創建真實的會計工作情景，利用財會模擬軟件，要求學生們參與實訓教學的模擬訓練，完成財務數據的分析和處理任務。教師可以將財會經典案例引入實踐教學，利用案例分析法等教學手段，使學生們針對項目案例內容進行知識檢驗和實際操作，在任務清單的引導下，按照程序進行項目案例的分析、探討。在會計專業課程教學中，教師可以利用小組合作的形式，讓學生們共同就同一個項目任務相互配合、協作，完成目標任務，使學生參與會計工作的具體流程，了解工作程序、工作崗位要求，以及如何與他人形成密切協作的關系，增強合作意識、團隊意識，提高自主學習的能力。教師要始終樹立以學生為本的教學觀念來開展教學活動，給予學生更多自主思考的空間，讓學生成為會計專業教學活動中的主體和實踐者，使其在專業知識和實踐技能的學習與鍛煉中鞏固知識、內化知識，提高專業能力和職業素養［5］。

2.3優化教學內容

高職院校是培養應用型會計人才的重要陣地，針對會計專業的教育改革，教師要在內容優化上拓展思路，完善教學內容，對課程內容中缺失的實踐內容進行補充，在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業教育改革的重要力量，應該進一步革新教學觀念，學習會計專業前沿知識，主動參與行業培訓，如專家講座、教研大會。教師要通過網絡培訓、線上講座、一對一技能輔導等方式，了解會計行業的最新動態，豐富自己的知識儲備，優化教學內容。高職院校會計專業的教師還要具有與時俱進的觀念，主動對教學內容進行優化和完善，使會計專業教學內容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學內容的優化中，要保證理論知識能夠應用到實際崗位工作中，使學生在學習專業理論知識的過程中，增強崗位適應能力，滿足崗位工作要求，提高就業競爭力和職業素養［6］。教師要對理論課程和實訓課程的比例進行合理的調整，適當壓縮理論內容，將與會計崗位工作無關的理論知識、煩瑣的內容刪減掉，增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作，對會計專業課程教學內容進行全面更新和優化，根據企業的發展進度、發展規劃充實課堂教學內容，用更具有實踐性、應用性的內容培養學生適應會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業優化教學內容，能促進學生實現綜合素質的全面提高，使學生緊跟社會發展的腳步，更新技能，革新觀念［7］。

2.4加大實訓教學力度

實訓教學是對會計專業理論知識進行檢驗和應用的關鍵環節，高職院校會計專業要在實訓教學中培養學生的實操能力，利用虛擬軟件開展實訓教學，培養學生的實際操作技能，夯實學生的理論基礎，提高學生對財務會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學、實訓教學的課時分配進行合理調整，增設實訓課程，提高實訓課程的占比，適當增加實訓課程的課時，為學生提供充足的自我學習與實踐的資源和機會，提高學生的專業技能。在會計專業教育改革中，高職院校要搭建實訓平臺，借助先進的信息技術和虛擬軟件創建實訓模擬場景，強調實訓場景的真實性，引進企業的資源，建立實訓基地，在實訓基地中還原企業真實的崗位環境，使學生在實訓基地中增強實踐能力。學生通過實訓模擬了解會計工作人員需要完成的任務、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質，進而對自己理論知識存在的不足進行補充和完善。教師可以在實訓教學中利用項目引進的方式，讓學生在對項目進行研究和分析的過程中，提高實踐能力，豐富理論知識，從而積累更多的工作經驗，為未來走向社會打下堅實的基礎。

2.5加強校企合作

校企合作是對校內實訓教學的延伸，在校企合作中，學生可以跟崗實習，這樣能有效鍛煉學生的實踐能力，有助于培養學生的崗位適應能力，提升學生的專業技能和職業素養。學生融入真實的崗位工作，能加強對會計理論知識的掌握，提高實操技能水平和動手能力，為未來的就業和發展夯實基礎。因此，學生要在跟崗實習中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所，充分將理論知識運用到實際工作中，并且要對會計專業知識進行補充、豐富，積極參與到企業工作中。為此，高職院校要加強校企合作，尋找信譽良好的企業，與其開展深入合作。例如，與企業合作進行訂單式人才培養，企業為學校提供資深會計人才，使其到學校為教師和學生開展講座，增加教師和學生的知識儲備，提高他們的實踐能力［8］。

3結語

新形勢下，高職院校會計專業教育教學改革勢在必行。站在學生的視角，高職院校要以優化課程內容、改進教學方法等路徑作為切入點，加快會計專業教育教學改革步伐。此外，高職院校在會計專業教育改革中，要建立完善的會計專業課程體系，加大實訓教學力度，加強校企合作以培養專業能力強、復合型、應用型的會計人才，提高會計專業學生未來的崗位適應能力、就業能力、生存能力，使會計專業學生更快適應社會，增強其核心競爭力。

主要參考文獻

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［4］賀曉德,汪曉平,黃宣,等.大數據與智能化背景下高職院校會計專業教育改革探究［J］.廣州城市職業學院學報,2020(4):36-39.

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作者:阮琳單位:漳州理工職業學院會計專業教育論文篇1

我國職業教育改革進程中，智能財稅1+X是高職院校現階段十分重要的人才培養方向。基于智能財稅1+X證書，高職院校內部會計專業教育利用課程改革，加強新證書體系適應性，在培養會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業教育面臨的問題，以及高職會計專業教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業教育現狀，發現智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學改革、會計專業教學的進行。所以，在高職會計教學實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業教育逐步實現了規范化與職業化的目標[1]。結合職業教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養高級會計人才為目標，創新高職院校會計專業課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業人才培養全新的標準，也是現階段教學改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數據環境下職業教育開始應用云計算、物聯網等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下，我國職業教育也面臨一些新挑戰，例如要對學生個性發展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業加強職業技能等級證書建設，使得會計人才培養更加契合產業要求，培養出大量綜合型人才，加快實現校企深度融合，還有利于提高學生個人的創新創業水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業教育領域也創新了人才培養模式，將立德樹人作為核心任務，使職業教育人才培訓體系、產教融合、校企合作深度統一。“X”代表職業技能等級證書，這和國家職業資格證書存在差別，主要表現在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環境下職業教育全新的人才培養模式，引入競爭管理機制，憑借市場機制優勢，實現產教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合，有利于培養滿足行業領域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創建產學研培一體化生態鏈，其重點在于發揮社會力量實現職業教育和社會環境的結合。如此一來，高職院校人才培養與評價模式不斷創新，將高職院校和企業中資源加以整合，發揮師資團隊、基礎條件等的優勢，推動職業教育管理模式創新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度，創建產學研培一體化生態鏈，為我國職業教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養方向

高職會計專業教學工作人才培養目標是課程教育實踐活動的指導，所以人才培養目標精準性與合理性，也和人才培養目標的可行性、會計人才培養質量有直接關系。對于高職會計專業來說，雖然不同職業院校所設定的人才培養方向存在差別，但均是以會計行業企業發展需求為前提，在人才培養中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業教學工作和企業會計職業崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業教育中的應用，有利于明確人才培養目標，重點在于以下三個方面：第一，教學人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎，其對象是企業中會計職業相關技能與技術的教學，幫助學生奠定專業基礎，“X”表示“1”的延伸與強化，提高學生會計實操水平，切實掌握全新的技術手段；第二，職業技能等級標準與會計人才培養方向充分結合，按照會計專業特征，在設定學歷教育培養目標的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學選擇X證書。其中橫向角度，學生可以從多元化渠道獲得職業技能等級證書，成為會計行業領域的綜合型人才；縱向角度，學生可以從初級開始，歷經中級、高級獲取職業技能證書，有利于加強技術技能操作水平[6]。鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎上，高職會計專業教育分別從學生基礎知識、專業技能、綜合素養三個方面著手，優化1+X證書人才培養方向，以市場中的企業、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業技能要求，其中包括成本核算、財務核算、票據審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書，保證個人的職業素養、創新思維，在智能財稅1+X證書的帶領下，成為滿足企業要求的會計專業人才。

（二）創新書證銜接機制

高職院校培養會計人才必須要以課程體系為載體，加強教學工作的具體性。現行學歷教育制度在實踐過程中，會計專業課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結構包括通識、專業基礎與專業綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書，會計專業課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得，而是需要重構書證銜接機制，使證書培訓與學歷教育人才培養規劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下，充分發揮出智能財稅1+X證書優勢，搭建適應性強的課程體系。例如，某工商職業技術學院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優化設計。縱向設計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設計則劃分了數字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型，可以滿足各個就業方向學生的要求。在優化課程體系這一層面，該職業院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來，會計專業課程結構更加完善，也實現了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

（三）深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業教學改革工作的實施，有利于加強內涵建設，提高職業教育質量，其重點在于教師、教材與教學方法。其中，教師為教學改革實施的主體，教材為教學工作載體，而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業教育領域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進會計教學改革，需要從以下三個方面著手。第一，組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業教育工作實施的過程中，必須要組建相對應的師資團隊，同時掌握會計專業基礎知識、技術技能。立足于會計專業角度，組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業中的會計精英人員、研發智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創建專門針對教師的職業成長機制，引進以業績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等，激發教學人員主觀能動性，自主參與業務培訓，并且和企業對接，使教師不僅能夠負責會計專業課程教學，還可以做好X證書培訓工作[10]。另外，在高職院校內創建適合教師職業成長的平臺，與企業建立合作關系，建立培訓中心，解決教師在技術、職業培訓等方面存在的問題，從而提高教師技術實力，在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業實現雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業的教師和企業內部會計工作人員、X證書研發培訓專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學團隊。第二，在智能財稅1+X證書基礎上研發會計專業教材。作為會計專業教育工作不可或缺的內容支撐，教材也是教學改革工作非常關鍵的載體。現階段高職院校會計專業實施教材建設，還需要研發出適合學歷教育、職業技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業課程和X證書培訓雙方內容的深度結合，教師和職業培訓機構緊密合作，實現會計專業教學標準、職業技能等級標準能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業教學資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業課程設置模式教學內容，了解適合課程教學內容的X證書培訓內容，并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外，在校企合作引導下，按照企業要求研發新的會計專業教材，需要充分融合X證書培訓內容，高職院校會計專業教學在更新教學內容、教學標準基礎上，選擇與之相契合的會計學習資源，與企業合作共同研發出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態變化、職業技能等級標準變化不斷更新，滿足市場企業對會計人才的要求。第三，在課堂改革基礎上創新教學方法。高職院校培養會計人才，其中教學方法改革是核心內容，主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業知識，并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能。現階段高職院校會計專業教學改革，依然面臨教學方法層面的問題，例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強課堂教學效率，必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業技術學院為例，該學校會計專業引進智能財稅1+X實施改革工作，首先創新了教學方法，按照會計專業特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術水平，達到學以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向，教學評估則從最初的作業過渡到項目，從而提高學生的認知轉向思維。另外，在該職業院校中引進信息技術與大數據技術，創建智慧學習環境。通過智能財稅1+X證書創新會計專業教學內容，增加了實訓項目，學生在智慧學習環境下，通過智能手機、平板電腦等設備，便可以隨時隨地地學習，教師采用微課、慕課等新教學模式，課堂上應用VR技術，通過線上線下混合式教學實現會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來，學生掌握會計專業知識技能效果更為理想，也有效幫助學生獲取更多X證書。

（四）明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學生主體地位，以學生需求為考量，選擇會計專業教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學生學習需求，從而加強教學針對性。除此之外，會計專業教學要突出市場導向作用，這在現階段高職院校會計人才培養方面是必須要關注的問題。盡管很多職業院校在會計專業中增設了實訓、實操等教學環節，但實際上還是以老舊教材知識為主，學生在實訓實操活動中，對于市場環境、企業會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業教育中融合，要強調市場導向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應該引導學生了解市場發展趨勢、企業會計工作人員要求。通過高職院校和企業的合作，將學校內部教學資源、企業工作崗位資源等充分結合，帶領學生參與實訓活動的同時，能夠全方位了解市場環境和企業。另外，校企合作可以幫助學校深入了解企業會計人才的要求，優化會計人才培養方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養出滿足企業要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現教學改革，又可以拓寬學生在社會環境中的就業途徑。

（五）創新成績考核模式

現階段很多高職院校會計專業成績考核與評估更加關注筆試成績，反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分，亦或是學校在實訓實操與專業技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當下，高職院校務必要創新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業教學核心。如此一來，學生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經驗，為今后參與就業打下基礎。

三、結束語

綜上所述，處在職業教育改革的關鍵階段，高職院校中會計專業教學改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業基礎理論知識、實訓實操的改革、創新，1+X證書的實踐應用，不僅可以提高學生會計實踐能力，還有利于加強高職院校會計人才培養和企業人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養要求，為社會、企業輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗單位:泉州工藝美術職業學院

會計專業教育論文篇2

創新創業教育以提升學生創業能力、提高創業素質為目標，為社會、國家培養具有創造性能力的專業人才。在創新創業教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創業意識、積極進取的創業精神，以及科學合理的知識結構，可以應對復雜商業環境的創業技能。

一、創新創業教育現狀

20世紀70年代，歐美等發達國家率先提出“創新創業”教育理念，經過多年發展，已經具有完善的理論體系，豐富實踐經驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創新創業教育課程，哈佛、斯坦福等大學也加入創新創業教育團隊。在這些院校設立的創新創業教育課程中，將培養學生創新創業教育意識、精神放在首位，并提升如專業、經營等創新創業教育能力。國內現代化教育起步較晚，創新創業教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創新創業教育不重視，少數院校還將創新創業教育誤認為是就業教育，或者將創新創業教育定位在創立公司的功利性教育，而且創新創業教育與專業教育嚴重脫節是當前最為嚴峻問題［1］。

二、中職創新創業教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容，素質教育與專業教育。創新創業教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符，而且創新創業教育的本質也是培養學生創業理念、精神，提升創業技能的素質教育［2］。所以，想要讓創新創業教育進一步發展，就需要與專業教育相融合，獲得更加良好的教學效果。中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業技能型人才，做到這一點就需要將素質教育與專業教育融合，將人才培養與社會發展相融合，這一點與創新創業教育屬于同一條道路；而且中職教育已經將專業教育融入實際教學當中，尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設，加入創新創業教育可以充分發揮會計專業優勢，讓兩者相互融合，從而對學生思維與能力產生創新性發展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業教育相融合，提升學生綜合能力。因為創新創業教育與素質教育本質一致，又與專業教育目標一致，所以討論創新創業教育與專業教育融合方向和素質教育與專業教育融合方向一致。但是國內中職教育無論是在人才培養理論體系，還是在課程設置方面，相較于就業環境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創新創業教育與專業教育進行融合，培養學生自主創新意識與能力［3］，提高專業素質，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業創新創業教育與專業教育的融合

會計專業在中國經濟快速發展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創業者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業教育與創新創業教育相融合［1］，則需要從宏觀方向對創新創業教育進行規劃，從而系統、科學地對人才培養方案、計劃進行改革。

（一）開拓專業教師的創新意識

要讓創新創業教育發揮最大效應，這就需要專業教師自身擁有創新意識，并且具有相應能力與完善的知識結構，從而對學生產生積極、正向的引導。考慮到中職專業教師水平并不能達到專業學者水平，所以應當從宣傳教育入手，將傳統教育觀進行轉變，以創新創業為教育核心，培養新型教育觀念。并且對會計專業存在的創新創業因素進行深度挖掘，結合創新創業相關知識，讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業教師在創業一線開拓職業發展，從而更加熟悉社會創業動向，讓教師可以將理論與實踐有機融合，在創新創業教育教授過程中，讓學生充分掌握會計專業教育內容與理念，促進其全面、綜合性發展。

（二）對專業人才培養方案的改革

作為會計專業教育培養人才目標關鍵，專業人才培養方案改革需要盡快落實。創新創業教育具有系統性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養學生創業教育觀為主要教學目標，并對人才培養方案進行系統、全面規劃。在以往人才培養模式中，以封閉式教育、被動式就業為主。但是這種人才培養模式已經遠遠無法滿足社會、企業對專業人才的需求，因此應當以發揮學生主觀能動性為主要工作，提升學生創造能力，從個人個性出發，建立有結構、有內容的人才培養模式。而且在人才培養過程中，還要注意學科交叉，全面提升學生知識結構，摸索一條創新創業教育與專業教育融合可行性的道路。校方也要積極與創業成功人士、企業展開合作，開設針對性強的創新創業教育課程，從而為學生搭建科學理論體系，并對創新創業意識、精神進行培養，提高其創新創業與專業能力，并將創新創業教育理念融入會計專業教學的每個環節，從而達到最佳教學效果。

（三）從實踐出發的創新創業教育

中職教育是以理論基礎為輔助，以實踐操作為主體，會計專業又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以，找到創新創業實踐與會計實踐的結合方向，才是創新創業教育落實的關鍵。首先，要在會計專業實踐教學過程中，利用創新創業作為思想指導，以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具，完成課堂內外延伸的實踐目標。例如，頂崗實習就是一種灌輸創新創業意識與能力的實習項目，能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創新創業教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執行的創新創業項目內容，為項目內容制定相應方法，指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業中承接會計行業相關課題，讓學生從理論出發，回歸實踐。用這種方法逐步培養學生創新創業相關技能，并讓學生在實踐中培養規避風險的意識與能力，避免在未來創業過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應當以問題為例，對其他學生進行教學，達到學以致用的目的。

（四）改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統課堂教學的確有可取之處，但是將創新創業教育融合會計專業教學，是以提升專業素質為教育目標，從而提升學生綜合專業能力的教育改革，就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環節，并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學，適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”，轉變為“如何在實踐中應用知識”。因此，要以現代科技教學為手段，對以往單一教材教學模式進行改變，讓學生除課堂學習，還可以獲得網絡教學資源與環境，完善理論知識基礎。對會計專業教學的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習，導致知識體系搭建不完善、不科學，而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以，會計專業教師應該熟悉課程內容，并根據不同教學環節，以提升學生創新創業能力、激發創新思維與精神為主要目標，專項制定考核內容與方法。并且，在教學管理方面，應當充分尊重學生個性發展需求，讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現自主學習、高效學習。

（五）科研教育生產一體化

加強校方與企業的合作關系，企業預留實習、見習崗位，校方安排學生進入企業的實際作業崗位進行實習與見習，從一線工作出發，可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質，用客觀的方式認識崗位，并對創業有更加清晰地認知；利用校內創業孵化器，如實驗室或校外創業實踐基地，讓學生開展創業活動；從會計專業出發，由校方或學生組織創業論壇，邀請會計專業的優秀創業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗，指明創業過程中的注意事項；并積極開展學術研討、創業交流，讓學生可以從理論角度指導實踐內容；還可以搭建創業能力培養平臺，針對創業過程中遇到的問題進行討論，對創業經驗進行交流；以科研教育生產一體化的方式，以正確創新創業教育理念為方向，引導學生對創新創業的思考，鼓勵學生用實踐驗證理論內容，進而增加創新創業教育與會計專業教育的深層次融合，為培養專業化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業創新創業教育應與專業教育融合，在專業教育教學過程中，潛移默化地將創新創業教育理念、精神傳遞給學生，并以會計專業課程為基礎，專項培養學生創業精神。而且，想要達到最優效果，還應將創新創業教育穿插到中職會計教育各個環節，從而讓兩者有機融合，讓學生從理解到認識，并且能夠接受—學習—創新，最后成為一名對社會發展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經濟學校

會計專業教育論文篇3

在互聯網時代，會計行業不斷引入先進的人工智能技術、信息技術，實現了會計電算化的建設目標，促使會計工作效率和質量得到進一步提升，會計人員從中獲取了便捷的條件，打開了新的工作思路。高職會計專業的教育教學活動要結合會計行業的發展現狀和人才需求現狀，高職院校要對會計專業進行教學改革和有側重點地培育人才，將互聯網和會計專業的教學有機結合在一起，站在時代前沿，優化教學內容，拓展會計專業教育改革新思路、新途徑，提高高職會計專業的教育水平、教育質量，向社會輸出高素質的綜合型、應用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業教育現狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業的教育現狀進行分析可以發現，目前高職院校中會計課程體系的建設仍舊存在不完善之處，會計課程體系設計的合理性、科學性不足，如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題，且始終沒有得到有效的解決。大多數的高職院校會計專業教學中有著大量的理論課程，實踐課程占比極少，這導致高職院校會計專業教學出現重理論、輕實踐的問題，無法滿足當前社會對會計專業人才的需求和要求，不符合素質教育改革理念。在高職會計課程體系設計中，實訓課程設計忽視了實訓目的和實訓特征之間的緊密聯系，存在不合理的問題。在單一的實訓形式下，實訓教學目標模糊，導致在實訓教學的過程中，學生的學習和參與積極性不足，興趣缺失，難以融入實訓場景，無法有效提高學生的專業能力和實際操作能力。

1.2教學理念和教學方法落后

在新形勢下，教學理念和教學方法的改革和創新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務。高職會計專業應與時俱進，革新教育理念，優化教學方法。筆者縱觀當前我國高職會計專業教學中的教學理念和教學方法，發現教師普遍存在錯誤認知，對于角色認識產生了錯位，認為教師是課堂的主體，忽視了學生作為學習主體的重要性，使得學生得不到個性成長和發展。即使學生有話要說、有意見要提，也缺少自我表達的空間。教師忽視了學生的主體性，這嚴重違背了新形勢下高職院校會計專業教學改革的原則，降低了會計專業的教育教學質量。此外，教師受到傳統教學思想、教學方法的影響，利用單一、落后的教學方法進行知識灌輸式、填鴨式的教育，對于多媒體、計算機、信息技術等的應用不足，降低了高職會計專業信息化教學水平，對新教學方法的運用不足，會計專業的教學導向性和高效性均存在不足，信息化教學的優勢無法發揮出來。另外，教師在運用信息技術和信息化平臺進行教學時，僅僅停留在課件展示等基礎功能上，對于先進的軟件平臺運用不足，這對知識傳授、技能培養產生了負面影響，對高職會計專業教育改革產生了一定程度的制約［1］。

1.3理論脫離實際

新形勢下，高職院校在開展會計專業教學活動的過程中，忽視了會計行業的發展現狀和行業發展趨勢，普遍存在專業理論課程和社會實際相分離的現象。理論和實際相互分離，導致學生學習到的知識和技能與當前會計行業發展要求難以契合，匹配度不高。此外，高職院校在設置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現象，導致學生只能在理論課程中學習到知識，卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離，理論課程教學忽視會計行業實際需求，導致學生在未來的就業和發展中面臨重重困境，無法在就業時滿足崗位要求，降低了高職會計專業人才核心競爭力［2］。

2新形勢下高職會計專業教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業課程體系

高職會計專業教育改革要結合新形勢下社會對會計專業人才的需求，建立完善的會計專業課程體系，根據信息時代先進的信息技術、大數據技術在會計行業內廣泛應用的現狀，明確高職會計專業課程體系建設目標，設置管理會計課程。高職院校應根據人才培養方案的總課時、學生的學習能力、學習時間分配等情況，謹慎設置其他管理類課程，要站在專業課程視角下，將管理會計的專業技能培養和信息化素養培育作為教育改革的重點，建立完善的會計專業課程體系，有側重點地培育應用型、實踐型人才。例如，在財務會計課程教學中，要加入培養管理型人才的內容，以滿足社會對管理型會計人才的需要，還要結合大數據時代的特點，在會計專業中開設培養智能化人才的課程，使學生既具備分析經濟業務的能力，又能熟練運用大數據技術、人工智能技術對企業的經濟業務進行分析，明確企業的發展方向，掌握會計處理的方式方法，實現管理和會計的相互融合，真正成為企業經營管理中的參與者，擔負起管理會計的職責［3］。建立會計專業課程體系時，高職院校還要將企業內部控制、財務風險防范、大數據技術應用等內容合理增添到課程體系中，保證課程體系滿足新形勢下會計專業人才的發展需要和社會對會計專業人才的要求。值得注意的是，建立會計專業課程體系，高職院校要做好課程體系評價，對課程體系的教育教學效果進行驗證和評價，建立課程評價的信息平臺。學生可以利用電腦、手機終端等登錄信息平臺，對教師教學效果和課程合理性進行評價，并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價，劃分出多個不同的評價內容板塊，如頂崗實習板塊、校內實訓板塊、課程教學板塊等。此外，高職院校要對學生的理論知識學習、實踐能力、合作能力、學習態度等進行評價，在全方位、立體化的評價中掌握學情信息，調整課程體系，以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求，提高高職會計專業畢業生的就業競爭力［4］。

2.2創新會計專業教學方法

考慮到會計專業具有較強的應用性和實踐性，高職院校的教師在創新教學方法時，要合理設計教學方法，將實踐教學的效果和目標凸顯出來，加強信息化技術和先進教學工具的運用，利用多媒體技術、互聯網技術，營造良好的教學氛圍、教學環境，調動學生學習知識、專業技能的興趣，使學生融入實際的工作場景來培養實踐能力。例如，在開展會計專業的教育教學活動時，教師可以對教學方法進行創新，使用模擬軟件，在課堂上創建真實的會計工作情景，利用財會模擬軟件，要求學生們參與實訓教學的模擬訓練，完成財務數據的分析和處理任務。教師可以將財會經典案例引入實踐教學，利用案例分析法等教學手段，使學生們針對項目案例內容進行知識檢驗和實際操作，在任務清單的引導下，按照程序進行項目案例的分析、探討。在會計專業課程教學中，教師可以利用小組合作的形式，讓學生們共同就同一個項目任務相互配合、協作，完成目標任務，使學生參與會計工作的具體流程，了解工作程序、工作崗位要求，以及如何與他人形成密切協作的關系，增強合作意識、團隊意識，提高自主學習的能力。教師要始終樹立以學生為本的教學觀念來開展教學活動，給予學生更多自主思考的空間，讓學生成為會計專業教學活動中的主體和實踐者，使其在專業知識和實踐技能的學習與鍛煉中鞏固知識、內化知識，提高專業能力和職業素養［5］。

2.3優化教學內容

高職院校是培養應用型會計人才的重要陣地，針對會計專業的教育改革，教師要在內容優化上拓展思路，完善教學內容，對課程內容中缺失的實踐內容進行補充，在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業教育改革的重要力量，應該進一步革新教學觀念，學習會計專業前沿知識，主動參與行業培訓，如專家講座、教研大會。教師要通過網絡培訓、線上講座、一對一技能輔導等方式，了解會計行業的最新動態，豐富自己的知識儲備，優化教學內容。高職院校會計專業的教師還要具有與時俱進的觀念，主動對教學內容進行優化和完善，使會計專業教學內容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學內容的優化中，要保證理論知識能夠應用到實際崗位工作中，使學生在學習專業理論知識的過程中，增強崗位適應能力，滿足崗位工作要求，提高就業競爭力和職業素養［6］。教師要對理論課程和實訓課程的比例進行合理的調整，適當壓縮理論內容，將與會計崗位工作無關的理論知識、煩瑣的內容刪減掉，增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作，對會計專業課程教學內容進行全面更新和優化，根據企業的發展進度、發展規劃充實課堂教學內容，用更具有實踐性、應用性的內容培養學生適應會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業優化教學內容，能促進學生實現綜合素質的全面提高，使學生緊跟社會發展的腳步，更新技能，革新觀念［7］。

2.4加大實訓教學力度

實訓教學是對會計專業理論知識進行檢驗和應用的關鍵環節，高職院校會計專業要在實訓教學中培養學生的實操能力，利用虛擬軟件開展實訓教學，培養學生的實際操作技能，夯實學生的理論基礎，提高學生對財務會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學、實訓教學的課時分配進行合理調整，增設實訓課程，提高實訓課程的占比，適當增加實訓課程的課時，為學生提供充足的自我學習與實踐的資源和機會，提高學生的專業技能。在會計專業教育改革中，高職院校要搭建實訓平臺，借助先進的信息技術和虛擬軟件創建實訓模擬場景，強調實訓場景的真實性，引進企業的資源，建立實訓基地，在實訓基地中還原企業真實的崗位環境，使學生在實訓基地中增強實踐能力。學生通過實訓模擬了解會計工作人員需要完成的任務、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質，進而對自己理論知識存在的不足進行補充和完善。教師可以在實訓教學中利用項目引進的方式，讓學生在對項目進行研究和分析的過程中，提高實踐能力，豐富理論知識，從而積累更多的工作經驗，為未來走向社會打下堅實的基礎。

2.5加強校企合作

校企合作是對校內實訓教學的延伸，在校企合作中，學生可以跟崗實習，這樣能有效鍛煉學生的實踐能力，有助于培養學生的崗位適應能力，提升學生的專業技能和職業素養。學生融入真實的崗位工作，能加強對會計理論知識的掌握，提高實操技能水平和動手能力，為未來的就業和發展夯實基礎。因此，學生要在跟崗實習中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所，充分將理論知識運用到實際工作中，并且要對會計專業知識進行補充、豐富，積極參與到企業工作中。為此，高職院校要加強校企合作，尋找信譽良好的企業，與其開展深入合作。例如，與企業合作進行訂單式人才培養，企業為學校提供資深會計人才，使其到學校為教師和學生開展講座，增加教師和學生的知識儲備，提高他們的實踐能力［8］。

3結語

新形勢下，高職院校會計專業教育教學改革勢在必行。站在學生的視角，高職院校要以優化課程內容、改進教學方法等路徑作為切入點，加快會計專業教育教學改革步伐。此外，高職院校在會計專業教育改革中，要建立完善的會計專業課程體系，加大實訓教學力度，加強校企合作以培養專業能力強、復合型、應用型的會計人才，提高會計專業學生未來的崗位適應能力、就業能力、生存能力，使會計專業學生更快適應社會，增強其核心競爭力。

主要參考文獻

［1］李剛.新形勢下高職會計專業教育改革思路與途徑探討［J］.科學咨詢:科技·管理,2021(6):191-192.

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［3］黃金.互聯網+視閾下高職會計專業教育供給側改革的困境與解決路徑［J］.投資與創業,2021(3):57-59.

［4］賀曉德,汪曉平,黃宣,等.大數據與智能化背景下高職院校會計專業教育改革探究［J］.廣州城市職業學院學報,2020(4):36-39.

［5］田榮梅.智能化時代高職會計類專業教育改革的思考［J］.會計師,2020(20):59-60.

［6］王鳳錦.智能財稅“1+X”證書在高職會計專業教育中的實施研究［J］.現代職業教育,2020(37):118-119.

［7］程文琦.智能財稅1+X證書在高職會計專業教育中的實施［J］.經濟管理文摘,2020(17):175-176.

［8］盛晨,王芳,莊際亮.大數據時代高職院校會計專業教育改革探究：關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建［J］.高校后勤研究,2020(7):82-85.

作者:阮琳 單位:漳州理工職業學院