開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇供電技術(shù)課程創(chuàng)新與實踐探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出“要培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才”[3]，同時新工科以及工程認(rèn)證均要求培養(yǎng)工程實踐能力強、行業(yè)認(rèn)可度高的復(fù)合型人才[4]。

1“供電技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

團(tuán)隊通過對授課對象的問卷調(diào)查、校內(nèi)外教師的訪談、畢業(yè)生的回訪以及教學(xué)法研究，總結(jié)出西安理工大學(xué)“供電技術(shù)”課程教學(xué)中的主要問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的契合度不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重供電技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本計算方法等理論內(nèi)容的講授，對培養(yǎng)學(xué)生在實際崗位中的知識運用能力聚焦不夠[5]，教學(xué)內(nèi)容未能緊密結(jié)合供電技術(shù)行業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識無法充分契合實際崗位需求。

1.2教學(xué)模式與工程設(shè)計能力的關(guān)注度不夠

傳統(tǒng)“以教為中心，以講授為主”的教學(xué)模式未充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求與工程體驗[6]，也不能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致只掌握了所學(xué)知識，但無法將其應(yīng)用到工程設(shè)計中。

1.3評價體系對綜合素質(zhì)的引導(dǎo)力不夠

傳統(tǒng)的評價體系結(jié)構(gòu)單一，只重視考試和考勤，旨在檢驗學(xué)生對知識的理解程度，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背[7]，考試成績無法體現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)的技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度，從而無法引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2教學(xué)創(chuàng)新改革理念與途徑

2.1對接實際崗位需求，重組“5模塊10情境”進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合供配電行業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)，依據(jù)實際崗位需求，對接人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、供配電系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)項目化課程架構(gòu)和創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，引入實際項目作為教學(xué)案例，突出由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了“5模塊10情境”進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容（如圖1所示），將課程內(nèi)容重組為認(rèn)知、基礎(chǔ)、體驗、提升和綜合5個模塊，每個模塊包括2個子情境。“5模塊10情境”進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)四新，知能融合，打造了“注重基礎(chǔ)知識、服務(wù)崗位需求”的“供電技術(shù)”課程內(nèi)容。

2.2服務(wù)工程人才培養(yǎng)，重塑“三階五步”雙鏈?zhǔn)浇虒W(xué)形態(tài)

基于對學(xué)生學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重難點的分析，利用供電技術(shù)知識與工程應(yīng)用深度融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“知識技能培養(yǎng)”和“德育心理教育”相結(jié)合的雙鏈?zhǔn)浇虒W(xué)形態(tài)。“知識技能培養(yǎng)”方面，形成了“三階五步進(jìn)階式”教學(xué)策略。三階包括“課前學(xué)生自主探究、課中教師引導(dǎo)進(jìn)階、課后小組協(xié)同創(chuàng)新”，五步包括“項目引領(lǐng)、項目學(xué)知、項目模擬、項目練習(xí)、項目驗證”。“德育心理教育”方面，依托教育部首批“全國黨建工作樣板支部”（西安理工大學(xué)信控系教師支部），引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、家國情懷，使學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)自信，最終學(xué)生能夠進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)創(chuàng)新。將“德育心理教育”自然地融入“三階五步”教學(xué)過程中，達(dá)到潤物無聲效果。雙鏈?zhǔn)浇虒W(xué)形態(tài)將學(xué)生培養(yǎng)為具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。

2.2.1職業(yè)情境貫穿教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)有用課堂

為有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)崗位意識和社會適應(yīng)能力，課程組以實際供電工程項目流程為導(dǎo)向，依據(jù)情感和認(rèn)知相互作用原理創(chuàng)設(shè)了“沉浸式”教學(xué)方法，在沉浸式課堂中，教師扮演客戶，學(xué)生扮演設(shè)計師。教學(xué)實施過程以實際工作流程為導(dǎo)向，具體實施環(huán)節(jié)為：項目承接階段，客戶將供配電項目要求告知設(shè)計師，由設(shè)計師向客戶交代技術(shù)方案，并簽訂設(shè)計合同；項目實施階段，設(shè)計師按商定的技術(shù)方案進(jìn)行供配電設(shè)計，客戶開展過程監(jiān)理，期間客戶可能隨時根據(jù)需求提出修改圖紙和技術(shù)方案等要求；項目驗收階段，設(shè)計師把設(shè)計方案交給客戶進(jìn)行驗收，如果驗收合格那么任務(wù)完成，如果不合格那么設(shè)計師按照要求對項目設(shè)計方案進(jìn)行修正。通過角色扮演，學(xué)生擁有真實、積極的沉浸式工程項目體驗，促進(jìn)了職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)技能水平的提升，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決供電系統(tǒng)實際問題的能力。

2.2.2思政元素滲透教學(xué)過程，建構(gòu)有心課堂

為了實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能教育的有機統(tǒng)一，課程組挖掘了本課程各個技術(shù)要點所蘊含的思政教育元素。精選高契合度的思政案例和育人資源，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神傳承融入到各個技術(shù)要點的學(xué)習(xí)過程中。在課堂引入、融入、思考中，加強思想價值的引領(lǐng)，講做人與做事的道理、熏陶敬業(yè)與擔(dān)當(dāng)精神，案例鮮活、貼近專業(yè)，提高了思想政治教育的滲透性。

2.2.3智慧資源破解教學(xué)難點，建構(gòu)有效課堂

依托國家級實驗教學(xué)示范中心，以模擬仿真平臺、自制實驗裝置為主，以慕課、微課、動畫、小視頻、活頁式教材等資源為輔，形成理、實、虛三位一體的智慧教學(xué)資源，實現(xiàn)跨時間、跨空間的資源共享。通過雨課堂和智慧樹即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，教師進(jìn)行示范講解、推送學(xué)習(xí)資料，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點關(guān)注和輔導(dǎo)，實現(xiàn)知行合一、因材施教。

2.2.4知能融合提升學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)有趣課堂

尊重學(xué)生的主體地位，堅持“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課堂內(nèi)容前移，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；課中通過創(chuàng)設(shè)情境、仿真實驗、小組自評互評、浸潤思政、行業(yè)前沿等提高課堂的趣味性；課后師生共建活頁式教材，自制實驗裝置，對課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，打破了教學(xué)活動在時間和空間上的限制，實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.3落實全程全面理念，重建“4+2+3”三元數(shù)字化評價體系

為突出教學(xué)評價的人本性、多元性和真實性，設(shè)置了診斷性、過程性和終結(jié)性評價環(huán)節(jié)，建立了“以學(xué)生綜合能力為目標(biāo)”的三元教學(xué)評價體系。將診斷性評價歸納為線上課程自學(xué)情況、在線測試情況、線上討論參與情況和自學(xué)成果匯報展示情況，過程性評價分為知識技能評價和素養(yǎng)評價，終結(jié)性評價包括理論、實驗和項目驗收評價。該評價體系破除期末一考定成績的弊端，具有數(shù)字化、可回溯的特點。

3教學(xué)創(chuàng)新改革成果

3.1新手段廣資源，知識目標(biāo)有效達(dá)成

采用“引、學(xué)、模、練、驗”教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生從“苦”于學(xué)到“樂”于學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前排就坐率、抬頭率、互動率有極大改善；使用了豐富的教學(xué)資源，拓展了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。在針對課程知識掌握情況的測試中，平均分在90以上，達(dá)成知識目標(biāo)；通過和往屆學(xué)生成績對比顯示，目標(biāo)達(dá)成度提升，學(xué)生專業(yè)知識掌握牢固。

3.2貼崗位勇創(chuàng)新，能力目標(biāo)有效達(dá)成

采用項目化“沉浸式”教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)情，緊貼真實的工作崗位，學(xué)生的配電系統(tǒng)圖的識讀能力、供配電系統(tǒng)設(shè)計能力及實踐動手能力得到了提升；通過引導(dǎo)學(xué)生自制實驗平臺，使學(xué)生會學(xué)會用，勇于創(chuàng)新。學(xué)生積極參與各種競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯等，近3年學(xué)生比賽參與率上升到74%。學(xué)生自制的小電流單相接地故障選線裝置已被應(yīng)用于供電系統(tǒng)中，效果很好。

3.3筑匠心強國夢，素質(zhì)目標(biāo)有效達(dá)成

采用浸潤式思政課堂，讓學(xué)生感受到應(yīng)用供電技術(shù)知識解決實際問題的使命感，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神和善溝通、能協(xié)作、高標(biāo)準(zhǔn)、重創(chuàng)意的專業(yè)素質(zhì)，企業(yè)的認(rèn)可度提高到96.56%；讓“科技強國”滲透到課堂教學(xué)中，強化了學(xué)生的科技報國之心，從2020年暑假至今，電智專業(yè)學(xué)生先后有16人參與學(xué)校或家鄉(xiāng)的疫情檢測服務(wù)，占專業(yè)人數(shù)的21%。

4結(jié)束語

“供電技術(shù)”課程的教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力為目的，通過重組教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)形態(tài)、重構(gòu)評價體系，打破了傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)評價的人本性、多元性和真實性，真正做到了教學(xué)有法、評價有據(jù)、整改有方。

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作者:苑易偉 焦尚彬 季瑞瑞 程 剛 單位:西安理工大學(xué)自動化與信息工程學(xué)院