開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中道德與法治教學核心素養培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、培養學生道德與法治核心素養的意義

近年來，課程改革的日益推進，與素質教育的全面開展，使得初中道德與法治的教學目標、教學過程有了一定的變化，提升學生的學習成績，不再是教育教學的重要目標，在“立德樹人”的號召下，如何令道德與法治課程更好、更快地實現從知識德育到生活德育的轉型，逐漸成為了廣大教師所共同探索的一項問題，在這一方面，“核心素養”概念的出現，給予了教師一定的啟發。道德與法治核心素養，具體包括政治認同感、理性精神、法治意識、公共參與意識四項內容，是對學生在完成道德與法治課程學習后，應當形成的一系列必備素質、關鍵品格的概述。現階段看來，受傳統教育模式的影響，學生的道德與法治學習狀況不容樂觀，如很多學生對各類德育知識的理解都局限于理論層面，難以將這些知識應用于實際生活之中，利用其更好地改善生活，實現人生價值。同時很多教師也未及時結合課程改革的要求，革新教學理念、教學模式，促進道德與法治課程教學的轉型，而是片面地沿用應試教育手段，以單一的教學方式，督促學生“死記硬背”各種道德與法治知識，這顯然是不妥當的，長此以往，學生很難知行合一地學習道德與法治知識，難以實現長遠的成長發展。為解決如上問題，教師應積極學習核心素養教育觀念，采用各種先進的教學方法，將核心素養教育觀滲透至課堂教學的方方面面，改良傳統教學弊端，提升教學成效。培育學生的核心素養，是課程改革、素質教育背景下，道德與法治學科教學的重要任務，是對傳統教學模式的革新，有利于促進學生的進步發展，令學生得以知行合一地學習道德與法治課程，應得到教師的全面重視。

二、初中道德與法治核心素養培育策略

（一）滲透政治認同感

1.要讓學生堅定中國立場

在道德與法治課程中培養學生的政治立場，主要指的是讓學生樹立堅定的愛國信念，對中國特色社會主義制度充滿自信心。教師應做好如下幾點：首先，在課堂教學中，教師應從愛國主義視角出發，引導學生做合格公民，在大是大非面前，學會捍衛祖國的榮譽，同時也能找準自身在社會中的位置，懂得順應時代形勢，將個人價值實現與“中國夢”的實現結合在一起；其次，教師應培養學生正確的國際觀念，引導學生在肯定中國立場的前提下，投入到經濟全球化、文化多元化的時代浪潮之中，為中國贏得更多的世界贊譽；最后，應引導學生形成大局意識，在關注中國發展的同時關注世界的發展，時刻準備為時代的進步貢獻一份力量。

2.引導學生宣傳中國正能量

為學生講述與祖國發展歷程有關的事件，為學生出示真實的愛國案例，引導學生宣傳中國正能量，也是培養學生政治認同素養的必要途徑。教師可結合學生的實際生活，搜集素材，在課堂中創設真實的社會情境，引導學生將自己代入主人公視角，學習政治知識，形成穩固的道德與法治核心素養。教師應多為學生出示一些體現“中國正能量”的案例，讓學生身臨其境地體會中國的強大，形成更為堅定的愛國主義信念。例如，在教學“改革開放”相關知識內容時，教師可為學生布置預習作業，如，可要求學生以小組為單位，從互聯網、圖書館、博物館等渠道中，搜集資料，了解在改革開放前，我國居民在衣食住行等方面的具體情況。在課堂中，教師可為學生出示相關統計資料，讓學生了解改革開放后，我國居民在收入水平、生活水平等方面出現了怎樣的變化，讓學生切實認識“改革開放”的歷史性意義，形成堅定擁護改革開放政策的意識。最后，教師可升華課堂主題，引導學生思索在改革開放的浪潮中，自己可以為國家、社會做出怎樣的貢獻，培養學生的愛國主義情懷，啟發學生將課堂中學過的道德與法治知識應用于實際生活之中，主動宣傳中國正能量，做“中國夢”的實現者與踐行者。

（二）培養理性精神

近年來，社會環境日新月異，培育學生理性精神，讓學生得以在激烈變化的時代浪潮中，始終位于不敗之地，顯得尤為重要。為達到如上教學目標，教師具體應做好如下三方面工作：

1.展示學生的思維

所謂展示思維，主要指的是利用各種知識可視化手段，如多媒體技術，構建課堂情境，將學生帶入到具體的道德與法治情境之中，引導學生產生一定的思索或疑惑，并對此展開反思，在此基礎上，形成具有普遍意義的理性思考。如在教學有關“集體生活”的知識內容時，教師可利用多媒體設備，出示如下三例填空題，讓學生填空：①集體使我（）；②我在集體中（）；③（）的集體讓我（）。通過如此簡單的提問，調動學生的主動思索，啟發學生回顧自己的成長經歷，感受“融入集體”的重要性，擴寬學生思維的廣度、深化學生思維的深度，促進學生理性精神的形成。

2.深化學生的思維

所謂深化學生的思維，主要指的是以問題驅動方式，引領學生進一步思索課堂知識，產生更為深刻的見解，令學生的道德與法治學習變得由表及里、由內而外，令學生的思維穿越問題的表層，到達問題的要害處，獲得最為深刻的道德與法治啟示。這種深層次學習，離不開教師的追問，也離不開學生本人的反思。在課堂中，教師可為學生出示一些較為復雜的問題情境，學生的觀點難免會產生一定的分歧，此時教師便可指引學生從深層次角度出發進行思考，令課堂話題變得更為深入。如可提問學生如下問題：“這樣的問題我們還需要討論嗎？”讓學生思考是否需要討論，討論有何意義，此時很多學生便會開始思索，在實際生活中自己遇到的相關事件，認為有必要討論這一話題。之后教師便可繼續追問：“為什么有必要討論這一話題？”將話題引往更深處，實現層層遞進、由淺入深的道德與法治教學，培育學生的理性主義精神。

3.拓展學生的思維

在圍繞道德與法治知識或問題，展開一系列的求索、探討后，學生會形成對道德與法治知識的深刻見解，經歷完整的知識遷移過程，在腦海中形成系統且完善的道德與法治知識體系，獲得理性精神的成長發展。教師在課堂教學過程中，應以培養學生的理性精神為目的，營造良好的課堂思考環境，給予學生擴展自身學習思維的條件，使學生在思考過程中，形成真實的想法，找到問題的答案，深化、擴展自己的認識。

（三）培育法治意識

目前我國已全面進入“依法治國”的軌道，在初中道德與法治課堂教學中，培養學生的法治意識至關重要，有利于增強學生的社會適應性，為其終身的成長與發展打下良好的鋪墊，讓學生從小學會懂法、守法、用法，堅持依法辦事，在遇到問題時，也能夠第一時間拿起武器維護自身的合法權益，成為具備良好的法律知識儲備、健全的法治思維與堅定的法治理念的新時代青少年。教師具體應做好如下兩方面的工作：

1.正確解讀教材

相較于舊版教材，初中《道德與法治》新教材極其重視對學生法律意識的培養，將法律意識滲透至初中各年級，以各種方式給予了學生充足的法治教育，這體現了初中道德與法治教學目標、教學思路、教學模式的變化。為提升教育成效，教師應正確看待教材變化，正確解讀教材設計意圖，適時革新教學理念，積極將教材內容與培養學生的法治意識核心素養結合在一起，引導學生更為明確地認識法治的道德意蘊，實現“法治育人”。

2.構建法治參與環境

在結合教材內容，明確教學目標、教學方向后，教師應積極利用各類先進的教育技術，為學生構建豐富多彩的法治參與環境，如“模擬法庭”等，同時也應積極開展基于法治教育的社會實踐活動，如帶領學生深入法院、檢察院了解法治實施的具體情況等，增強學生對道德與法治知識內容的實踐認識，給予學生正確的價值導向，促進學生核心素養的生成與發展。

（四）培養公共參與意識

在培養學生公民意識的方面，最有效的方法莫過于組織學生參與各類社會實踐活動，讓學生在真實的社會環境中，進一步內化課堂中學過的道德與法治知識，形成使用先進理論指導生活實踐，為創建和諧社會貢獻一份力量的意識。教師具體應做好如下兩項工作：

1.加強教學引導，深化思想認識

在日常教學中，教師應面向學生做好教學引導工作，以正確的價值導向引領學生的思索，讓學生學會承擔社會責任。鑒于初中生思想較不成熟，教師可多引導學生考慮承擔社會責任、踐行公共參與的作為方式，讓學生學會合理、得當地踐行公共參與，如教師可引導學生思索自身作為初中生在社會層面的角色擔當，讓學生結合自身特點，從“力所能及”的角度出發，思索對于一些社會問題，自己應采取什么樣的方式，參與到社會生活之中，讓學生循序漸進地感知“社會責任”的意蘊。

2.結合實際案例，培養實踐意識

教師應對學生給予“身臨其境”的社會責任感教育，如可為學生出示社會案例，并引導學生思索：若我在現場（或我是當事人），我會做出怎樣的選擇？例如在教學“社會責任”相關知識內容時，教師可利用多媒體設備，為學生出示如下案例：某企業未經允許，私自向水渠排放污水。教師可引導學生對這一案例展開研究，如可提問學生：“你如何看待該企業的行為？”“如果你目睹了企業的排污過程，你會怎樣做？”“如果你采取的行為未能有效阻止企業的違法排污行為，你還知道哪些方法是可以制止企業的行為的？”讓學生認識到面對此類問題，自己應當怎么做，且對“怎樣做”形成一定的認識，在教師層層遞進的設問下，學生會形成一定的社會責任感與公共參與意識，在社會生活中，面對各種復雜多變的問題，也能做出正確的選擇，這極有利于促進學生核心素養的生成發展。

三、結束語

綜上所述，在課程改革日益推進、素質教育全面開展的時代背景下，教師應正確看待培養學生道德與法治核心素養的重要性與必要性，在課堂教學過程中，采取一系列行之有效的教學手段，培育學生的政治認同感、理性精神、法治意識與公共參與意識，增強學生對各類道德與法治知識的理解，引導學生知行合一、學以致用地學習道德與法治知識，在實際生活中積極踐行道德與法治知識，促進學生的進步發展。

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作者:曹曉秋 單位:蘇州市常熟市實驗中學