開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

近幾年，新課標(biāo)首先就課程資源的開發(fā)與利用一節(jié)進(jìn)行了專門的解析：每個(gè)地區(qū)都有著社會、人文等多種語文課程資源；資源意識也要不斷加強(qiáng)，并努力開發(fā)，充分利用課內(nèi)外的相關(guān)資源。以上都是新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，充分凸顯出了開發(fā)與利用閱讀資源在語文教學(xué)中的重要性，要求語文教師在教學(xué)中，必須要重視對這一教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)與利用的重要意義

閱讀教學(xué)特征可以表現(xiàn)為多樣性、具體性以及多質(zhì)性，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中較為明顯，閱讀教學(xué)課程不僅有著復(fù)雜的客觀形態(tài)，表現(xiàn)方式也較為復(fù)雜，還會由于當(dāng)?shù)氐胤轿幕挠绊懀霈F(xiàn)差異。而課程資源則是課堂教學(xué)順利開展的前提，如若課程資源不夠豐富，極易讓師生之間出現(xiàn)知識斷層，影響課程教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地吸收所需知識與思維，最終因?yàn)楹罅Σ蛔愣鵁o法獲得既定的教學(xué)目的。因此，必須要確保良好開發(fā)和利用閱讀課程資源，才能更好地保障教師的閱讀教學(xué)，奠定堅(jiān)實(shí)的語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，閱讀課程資源的開發(fā)與利用，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。對課程資源進(jìn)行良好的開發(fā)與利用，有利于教學(xué)對話的順利進(jìn)行，幫助教師更好地拓展教學(xué)空間，讓師生在這一環(huán)境下，從課堂上的互動與探討，再到最后的課下溝通與反饋，循序漸進(jìn)地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，而語文閱讀課程資源的開發(fā)與利用可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用中，仍然存在著各種問題。農(nóng)村教育有著很多制約因素，對閱讀課程資源的開發(fā)與利用會造成不同程度的影響，導(dǎo)致閱讀課程資源較為缺乏，同時(shí)教師在教學(xué)中往往會選擇忽視學(xué)生在課堂中的主體性，仍然以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，因而很難有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在閱讀教學(xué)中，為了能夠更好地進(jìn)行師生對話，經(jīng)常會讓學(xué)生回答一些提前就設(shè)置好的問題，讓學(xué)生隨著自己的節(jié)奏往前走，最終形成現(xiàn)在一問到底的教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)教師在開發(fā)和利用語文課程資源時(shí)，缺少自我反思性的對話，學(xué)生與環(huán)境資源的對話不能得以充分體現(xiàn)。同時(shí)，由于本校條件有限，部分學(xué)生更是缺乏專門的閱讀場所，即便有閱覽室，大多也是陳舊書籍，并且還會有很多不適合當(dāng)前階段的學(xué)生閱讀的內(nèi)容。因此，在未營造良好的校園閱讀環(huán)境與氛圍時(shí)，整體的閱讀教學(xué)效率就會很低。而且小學(xué)生的閱讀意識并不強(qiáng)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會受到一定的影響，從而無法提升自身的閱讀能力。另外，小學(xué)生的思維能力較為薄弱，教師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會選擇忽視課程資源的豐富化呈現(xiàn)，最終導(dǎo)致開發(fā)和利用課程資源方面依然存在很多的不足之處，這在很大程度上降低了學(xué)生參與閱讀的積極性。甚至還有教師架空閱讀文本，為了討論而討論，經(jīng)常會選擇偏離主題或者不必要的課程資源，這在升華學(xué)生情感與精神方面收效甚微，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源開發(fā)與利用的具體措施

1.深挖課本資源，促成有效對話

在閱讀教學(xué)中，課本時(shí)最為基礎(chǔ)的課程資源，無可替代。因此，對于課本潛在的價(jià)值，教師應(yīng)該進(jìn)行深入挖掘，多個(gè)渠道、多種形式去開發(fā)語文課程資源，最終促成有效的對話。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用的方式比較單調(diào)，而小學(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生會對文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。小學(xué)語文教師要利用正確的閱讀課程資源，并對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過多角度的思考去理解文章內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。首先，在學(xué)習(xí)完一篇課文以后，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)課文選擇同類的文體或內(nèi)容，或者選擇同一作者的不同文章，提供給學(xué)生閱讀，以此達(dá)到補(bǔ)充學(xué)生語文知識、培養(yǎng)語文能力的目的。“愛祖國·愛家鄉(xiāng)”是三年級第六單元的主題內(nèi)容，教師在教學(xué)完該單元之后，可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過認(rèn)真觀察、耐心走訪、調(diào)查和查找相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景、物產(chǎn)以及人文風(fēng)情等，以激發(fā)學(xué)生愛國愛家之情感。其次，如果在閱讀過程中，對所閱讀文章一無所知，那我們很難深入地去理解文本的內(nèi)容，更無法體會本文作者所要表達(dá)的思想情感。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些有關(guān)文本內(nèi)容的背景資料或相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生與文本進(jìn)行更深一層的對話，從而與文本人物產(chǎn)生更多共鳴。如《青山處處埋忠骨》《軍神》《長征》《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》等課文，都具有一定的年代感，需要教師的耐心引導(dǎo)，圍繞文本內(nèi)容，拓展相關(guān)背景資料，如文化方面、人物方面以及時(shí)代方面的背景等，也可以觀看相關(guān)的影視片段。這樣，能夠更好地打動學(xué)生心靈，使其與文本、與作者都能產(chǎn)生情感上的共鳴。最后，在閱讀教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)文本中的空白，深入挖掘其中的未盡之意，并進(jìn)行對話。也就是我們通常所說的“補(bǔ)白”，補(bǔ)充作者言盡意未盡的空白之處。例如，在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說應(yīng)該怎樣描述或形容春天、夏天以及冬天的雨？教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互探討，逐層加深對文本內(nèi)容的理解，從而形成有意義的對話。

2.融合農(nóng)村資源，開展閱讀對話

新課標(biāo)明確指出：師生以及文本之間的對話過程才是真正的閱讀教學(xué)。周積昀教授對于閱讀教學(xué)也有自己的解釋：讀好書的境界之一就是“共鳴”，而讀者的生命信息能夠與文本中所固化的生命密碼相對接則是“共鳴”的前提條件，這需要以具體的、細(xì)致的以及人文關(guān)懷作為引導(dǎo)。具體而言，對于自己熟悉的東西和事物，人們總是會懷有感情的，尤其是經(jīng)常近距離接觸到的事物，更是如此，引發(fā)興趣，從而進(jìn)行溝通，產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對接。而農(nóng)村本土的資源優(yōu)勢能夠給我們提供更多可感形象的同時(shí)，具體親近的例子也有很多，因此我們可以結(jié)合課文內(nèi)容的主要特點(diǎn)，在與閱讀文本對話時(shí)，適時(shí)將本土的優(yōu)勢資源融入其中，以此增加學(xué)生對所讀之物的親近感。五年級課文《祖父的園子》主要展現(xiàn)了祖父的園子中的勃勃生機(jī)。在教學(xué)該課文時(shí)，教師可以先和學(xué)生相互談?wù)撘幌伦约航?jīng)常見到的農(nóng)作物或花草等，并說一說自己的感受；然后讓學(xué)生將自己家種植的農(nóng)作物或花草帶到課堂，也可以是田間小路上的小野花，并再次展開探討交流，以此激活學(xué)生情感和生活體驗(yàn)，促使他們激情滿滿地走進(jìn)文本世界，與文本人物、文本作者進(jìn)行對話，促進(jìn)生命信息與生命密碼之間的對接的實(shí)現(xiàn)。

3.延伸閱讀深度，提高閱讀素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中，除了要注重提高學(xué)生閱讀能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用自身閱讀能力，通過文字內(nèi)容對世界有更加客觀的了解和正確的理解。小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，而且學(xué)生對閱讀的認(rèn)知也不全面，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教師要重視閱讀對學(xué)生的影響，而且教師也要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀素養(yǎng)，以此來增加學(xué)生的知識儲備量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)所需閱讀的文本內(nèi)容，對其中描寫細(xì)節(jié)的技巧、文章的結(jié)構(gòu)方式以及情感表達(dá)方式等進(jìn)行充分挖掘。這就要求教師充分利用有限的文本資源，發(fā)揮出最大的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方式去進(jìn)行深度閱讀，通過閱讀深度的延伸可以激活學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀的過程中也會學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。仍以蕭紅的《祖父的園子》為例。在學(xué)習(xí)過程中，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀該課文內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。首先，根據(jù)課文中關(guān)于景色的描寫，展開有針對性的閱讀教學(xué)。如“胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球”的蜜蜂，該語句中的修辭手法是需要教師強(qiáng)調(diào)的，繼而再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中其他句子或片段中的同一修辭手法，如，像在說話的蟲子、睡醒了的花等。其次，針對特定的事物，讓學(xué)生從各種不同的角度去對課文進(jìn)行品讀。例如，在描寫花的時(shí)候，教師可以提取小學(xué)語文課本中其他涉及的描寫花的片段，再次讓學(xué)生進(jìn)行品讀。除此之外，課文《荷花》中也是在描寫荷花，可以讓學(xué)生將不同課文進(jìn)行對比，促使學(xué)生在閱讀關(guān)于花的描寫內(nèi)容時(shí)有更深一層的理解，從而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行更具針對性的專項(xiàng)強(qiáng)化，不斷地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師還可以針對課堂閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們利用課余時(shí)間搜集并閱讀類似的內(nèi)容，并將自己對文章或某一片段的理解寫下來。課后強(qiáng)化在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)檎n堂上的閱讀時(shí)間是有限的，這就要求教師必須要合理安排學(xué)生的課后閱讀任務(wù)，幫助他們增加閱讀積累，確保他們一直以教師所布置的閱讀任務(wù)為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，保證課外的閱讀質(zhì)量。這樣，教師才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀體會逐一了解他們的閱讀水平，確保后續(xù)閱讀教學(xué)活動能夠順利開展。

4.巧用社會資源，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

語文知識與生活實(shí)踐緊密相聯(lián)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們還要注重開發(fā)和應(yīng)用社會資源，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的作用。首先，借助實(shí)物的輔助，增強(qiáng)學(xué)生感受。小學(xué)階段的學(xué)生普遍以形象思維為主，理解能力有待提高，有的事物學(xué)生沒有見過，這在一定程度上會對教學(xué)工作造成影響。這時(shí)，教師可以在課堂上展示各種相關(guān)實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，盡情地體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的感想，這樣語文課堂也會變得更加生動有趣。其次，與生活實(shí)際相聯(lián)系。除了語文課本之外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體與媒介還有圖書館、博物館、大自然等。通過讓學(xué)生親自觸摸和感受，在實(shí)際生活中開展語文教學(xué)，既能加深學(xué)生對語文和生活緊密相聯(lián)的體悟，又能讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以強(qiáng)化。農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，而且他們還無法理解閱讀對自己的重要性，語文教師要合理地利用社會及自然資源去對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣既可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，還可以讓學(xué)生更加理解文章中的內(nèi)容。閱讀課程資源的開發(fā)與利用可以增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還有助于學(xué)生情感素養(yǎng)的提升，因此小學(xué)語文教師要重視各種資源的利用，結(jié)合文章內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。總結(jié)下來這就要求教師必須要以學(xué)生的實(shí)際水平為中心，以實(shí)際教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重開發(fā)與利用課程資源，合理設(shè)計(jì)課堂閱讀內(nèi)容，有針對性地拓展學(xué)生閱讀面，延伸閱讀深度，重視地域資源優(yōu)勢，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程充滿農(nóng)村小學(xué)的特色。同時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上，還要合理安排閱讀課程，科學(xué)地給學(xué)生布置課后任務(wù)，通過創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[3]李明棟.談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用[J].中華少年，2017（16）：101-102.

作者:黨麗萍 單位:甘肅省天水市清水縣永清鎮(zhèn)上邽小學(xué)