開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職成人教育模式探索，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

1國內高職成人教育模式現狀與存在問題

1.1高職成人教育現狀

近年來，國家對高等職業教育的支持力度持續加大，高職成人教育事業也有了前所未有的發展。高職成人教育又分為兩類：一類是學歷性質的成人繼續教育形式，一類是專項職業技能培訓性質的教育形式。借助于國家的相關鼓勵政策，五年來兩種形式的成人教育都有30%～50%的高速增長，成為各企事業單位員工學歷提升、技能提高的主要學習手段之一[2]。

1.2高職成人教育存在的問題

成人教育是面向畢業后已脫離普通全日制教育參加工作的社會成員，是終身學習體系的重要組成部分。它的主要作用是對各種應用型技術人員進行知識和技能的更新、提升，從而使各行業的新知識、新技能、新方法應用到實際生產中[3]。但是目前國內的成人高等教育普遍存在教學質量低下、學員實際學習時間不足、學校畢業把關不嚴、10.3969/j.issn.1671-489X.2021.21.125以職業能力提升為導向的高職成人教育模式探索*◆鐘璞顏建美　韓杰社會認可度不高等問題。其中高職成人教育也普遍存在課程內容陳舊、技術知識更新緩慢、學習方式死板、學生評價方式單一等問題，造成學員實際職業能力未得到根本性的提升。因此，開展以職業能力提升為導向的高職成人教育模式改革尤為重要。

2以職業能力提升為導向的高職成人教育模式探索

2.1優化高職成人教育課程體系，深化教育改革，促進學生職業能力高質量提升

在堅持理論聯系實際的教學方針下，根據高職成人教育學生的特點，重新定義課程體系，深化教育改革。學生絕大多數是企業員工，由于交通和工作原因，很難組織定時定點的純線下教學，因此可以借助當下比較成熟的信息化教學手段，利用線上教學資源，讓學生完成相應的公共基礎知識和專業基礎課程學習。在專業核心課程上，學校要花大力氣建設線上資源，把目前先進的技術和知識通過企業工匠、行業大師的講解傳授給學生，把精益求精的工匠精神和不斷創新的中國精神傳承給學生。在條件成熟的部分班級，如企業整班建制的成教班級，可以組織學校教師下企業做部分課程的手把手線下授課，也可聘請企業專家、行業權威針對企業產品進行專業課程的講解，從而有效地把理論知識應用于實踐生產中。對于課程體系中專項的實踐課程，由于員工都有相應的實踐工作經驗，因此應該摒棄陳舊老套的實訓項目，可以利用項目化的教學方式與企業進行深度合作，在學員各自的崗位上，根據崗位的不同，制訂不同的實訓方案。如“崗位+成果”，讓學生根據所學課程的重點，再結合自己崗位的特點，對企業所從事的生產項目進行技術革新和經驗總結。在課程評價環節，更是應該采用多元評價方式，如個性化課程可采用線上視頻學習（20%）+工作報告（20%）+革新成果（30%）+崗位演講視頻作業上交情況（30%）的評價方式[4]。部分專業課程也可采用企業評價+行業評價來互換學分，如機電一體化專業中的數控技術、鉗工技術、電工技術等課程，可以分別用國家人力資源部或者各行業機構認可的四級以上職業資格證書進行學分置換，從而更有效地確保學生具備相應的職業應用能力。教師在收集企業、行業以及學生的學習綜合情況反饋后，需要進行教學反思，根據不同學生個性學習環境，因材施教，改進教學方式、教學內容和評價方法等，最大限度使學生學有所得，使他們能把所學知識切實和自己的職業結合起來，真正地學有所用。在企業整班建制的成教班，可以共建實驗室，把企業設備引進高校實驗室，或者在企業實地建立實驗室，結合各專業課程標準，進行教學項目研究，制定嚴謹、實用、科學的課程體系。高職成人教育課程體系如圖1所示。

2.2實踐數據統計分析：以常州紡織服裝職業技術學院為例

常州紡織服裝職業技術學院進行高職成人教育模式教改以來，共招收成人大專學歷教育班級九個，獲得成人大專畢業證書的有402人，其中企業整班建制班級四個。非學歷教育培訓班級中，農民工專項培訓、高技能培訓2032人，獄警專項技能培訓1750余人，學員獲得國家人力資源部和行業證書共計4300余張。學校共建立線上金課120門，專創融合課程八門，有全國勞模、江蘇省工匠、企業大師等外聘教師20余人；有校企共建實驗室八個，其中市級重點實驗室一個，培育省級重點實驗室一個；廣泛開展線上線下教學、視頻答辯等活動，并結合學生崗位特點開展實踐課程個性化教學，以項目引導、工匠精神融入進行教學改革，教改課程獲國家、江蘇省相關教學競賽一等獎共計九項，很大程度上提高了相關學員的職業能力和職業素養，受到企業、行業和學員的一致好評。

3高職成人教育展望

“十四五”期間，我國職業教育將全面進入高質量發展新階段，高職成人教育作為高職教育的一分子，也將面臨新的機遇與使命，從同類院校與常州紡織服裝職業技術學院繼續教育學院的統計數據可以看出，大專類成人學歷教育比重將逐年減小，針對新技能、新工藝的高技能專項培訓將逐漸增加[5]。因此，必須與企業、行業開展更緊密的合作，以提高學員職業能力、職業素養、創新精神為核心，積極開展相應的教學改革，從而構建以高質量教育體系為總目標，切實增強高職成人教育適應性，具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系，為社會提供更優質的技術技能人才。

參考文獻

[1]顏建美.高職院校產教融合存在的問題與改革措施[J].西部素質教育,2019(24):210-211.

[2]鐘璞,顏建美,劉一聰,等.基于高職實驗室機制改革的新工匠培養體系研究[J].中國教育技術裝備,2020(4):118-119,122.

[3]曹志強,楊箏,葉子瑜,等.以職業能力提升為目標的物流專業人才培養體系研究[J].西部素質教育,2017(19):65-66.

[4]趙慶松,王守慶.高職機電專業“雙域融合、三層遞進”人才培養模式的探索與實踐[J].濰坊工程職業學院學報,2018(6):91-93.

[5]陳莉敏.校企協同創新人才培養實踐的探索:基于利益需求視角[J].中國商論,2019(21):251-252.

作者:鐘璞 顏建美 韓杰