開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創新創業教育人文關懷及現實訴求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、創新創業教育的歷史羈絆

“為了每個學生的自由發展服務”，對于創新創業教育，美國確立了終身學習的理念，強調社會力量的全程參與，在各個學齡段都開設各有側重的創新創業教育課程。英國在創業教育初期秉承一種功利性的價值理念，后來逐步轉向非功利性，其主要目的不再是促進就業，而是培養學生的創業意識、創業品質和創業能力。德國高校的創新創業教育仍保留著“洪堡理念”的傳統，強調非功利性，并且貫穿于人才培養的各個環節。日本形成了以培養創業精神為主要目標、強調分類指導的創新創業教育體系。新加坡的創新創業教育則強調“拿來主義”。可見，各國創新創業教育或多或少地均顯現出歷史、民族的遺傳痕跡[1]。我國創新創業教育在高校的發展現狀具有“重學輕術”、政府驅動兩個顯著的歷史特點。首先，長期以來，我國高校的人才培養模式“重理論、輕實踐”“重知識傳授、輕知識創造”。加之，人們對創新創業教育先天的偏見，導致現實中或者對其不屑一顧甚至排斥，或者將其簡單等同于創業動員、培訓，淺層次地開設幾門創業課程，形式化地模仿幾個創客空間、創業基地等。其次，我國高校的創新創業教育攜帶著天然的“政府保護主義”基因，走的是一條政府驅動的快速發展道路。此外，一些高校的保守性與滯后性，也導致我國高校的創新創業教育需要經歷持久的調整過程，以掙脫“技術偏見”，擺脫對政府的路徑依賴。這種調整的背后，不是否認技術的重要性，而是超越“技術偏見”或狹隘功利主義的誤區，理性認識技術在創新創業教育中的基礎性重要作用。在此基礎上，更深刻地理解創新創業教育生發于人類生存方式的觀點，即創新創業教育是當今人類對自己存在方式深度思考后在教育領域的展現，是一種倡導在教育過程中喚醒、激發人的生命熱情的思維方式或教育思想。這種思維方式認為，當設計一套符合人性發展邏輯的課程體系時，技術或經濟效益僅僅是教育的自然衍生品，真正的教育目的是培養“完全的人”。因此，在這種教育思維下，高校的育人功能被高度重視，教育主體（包括高校）的能動性被充分發揮。從思維轉變的整體性上分析，這就意味著將人類生存的多個方面融合起來，采用開放和靈活的全方位終身學習方法[2]。給我們的現實啟示是，中國高校的創新創業教育需要走一條縱深發展與廣普發展相結合、問題導向與思維轉變齊并進、政府驅動向高校內需不斷轉化的特殊道路。

二、創新創業教育的人文關懷

人類社會正在經歷由工業時代向信息時代的徹底轉變，在這種社會背景下產生的創新創業教育，被賦予了新的時代意義和價值，即關注人的主體性，呈現教育本身的生命意義。目前，我國高校已經廣泛開展了創新創業教育，如果沒有將人自身的發展性、開創性融合進去，則很容易掉入精致的利己主義、功利的人文主義陷阱內。或者說，用科技主義思維路線理解創新創業教育，已經使這種新生的教育思維從源頭上蒙上了“灰塵”。大學要通過創新創業教育引導學生們思考現代技術條件下人類生存的困境，并不斷創造超越這一困境的各種物理和心理條件[3]。如此看來，我們要理性而深刻地認識到在信息時代下，創新創業教育是一種新的教育思維。這種教育思維以人文主義為起點，卻又超越了狹隘的人文主義。事實上，中國儒家思想中的人文主義范疇已經超越了單純的人類中心主義，例如，《中庸》的“致中和，天地位焉，萬物育焉”，用來指導今天的創新創業教育依然具有時代意義。因此，這種思維的轉變需要更高層次的升級，成為一種包容的、開放的人文主義，成為一種倡導和諧團隊、整合優勢資源的人文主義。縱觀美、英、德、法等一些主要發達國家的經驗，發現其已經超越了高校層面，縱向構建了輻射全部教育體系的創新創業教育，橫向創設了與城市或社區關聯的創新創業生態體系[4]。雖然，這種人文關懷提供了一個貌似“形而上”的目標，或者相對遙遠的“全球共同利益”的概念，但卻具有鞭策作用，它促使我國的創新創業教育不斷精進、更加完善。當前，我國很多高校的創新創業教育行動依然停留在“模仿”層面，然而，一味模仿卻不與高校自身處境相結合，不與時展需求相結合，很容易流于形式。因此，對我國高校創新創業教育的人文關懷需要站在“全球共同利益”的高度，反思教育對人類生存的實際意義。從現實的策略層面看，高校創新創業教育需要突破校內資源與固有體制的刻板束縛，將其納入“綠色發展”“可持續發展”的視野中，設計出與人的時代生存方式密切相關的教育課程。

三、創新創業教育的現實訴求

創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措，需要以高校為主陣地，逐步輻射全部教育體系，更需要以高校為改革突破口，促進觀念和結構范式上的徹底轉變。

（一）轉變思維：創新創業教育是一種“實用”的素質教育

如果說，對于創新創業教育，基于“全球共同利益”的人文關懷是一種理想，固有的歷史羈絆是一種現實的話，那么在這種理想與現實之間，一定有第三條路徑可供選擇。這條路徑既保持了理想與現實之間的充分張力，又創造了教育的生命活力。“它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。”[5]對于創新創業教育而言，就是走一條“實用”的素質教育之路。大部分已有研究贊同創新創業教育本質上是一種素質教育，將精神或思維層面的培養作為除創業行為、創業技術之外的重要內容。也有研究專門探討了創新創業教育所指向的優秀素養，即創新精神和創新能力[6]。因此，如果將創新創業教育視為一種著眼于學生長遠發展的素質教育，則應回歸到教育制度的總體設計中。這里要強調的重點是“實用”，其內涵包括并超越了“術”的層面。因此，創新創業教育是一種超越“實用”，包含“實用”，或者以“實用”為基本標準的素質教育。用海德格爾的存在主義理論分析，創新創業教育需要塑造歷史性的人類“此在”狀態，即培養能夠適應時代需求的高素質應用型人才，這就要求無論是教育體系設計、課程設計，還是質量保障體系設計，均要考慮“人”在其中的存在方式與意義，要將時代賦予人類自我實現的要求融入到創新創業教育的總體設計中。進一步，高校的創新創業教育應該充分發揮高校自身的主人翁意識，將時代賦予高校發展的新課題融入教育體系的構建中去。政府也可以通過宏觀調控的手段進一步釋放高校的自主權，幫助高校認識并主動承擔教育改革的使命。

（二）向縱深發展：促進創新創業教育課程的生成與融合

教育部在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指示，要求自2016年起，所有高校都必須開設創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。課程的開設是促使教育思想落地的有效途徑，因此，在課程層面做出根本性調整或改革，是創新創業教育最緊要的現實訴求。目前，我國高校創新創業教育課程存在的問題體現在：一是淺層次理解課程的概念，導致創新創業教育課程的設置大多以校內講座、選修課等第二課堂模式進行，尚未正式納入學校的必修課程；二是將創新創業教育與專業教育剝離開來，或者僅是將兩者簡單相加；三是將創新創業教育課程局限于部分學科或有師資條件的學科，甚至僅局限于就業指導部門。從有效促進創新創業教育落地的角度分析，政府層面可以出臺相應的課程標準和課程要求，高校則應該組織專門的研究團隊，基于自身實際，設計一系列富有實效的課程。這樣的課程體系可以分為兩個序列：一個序列重點指向創業型人才的培養，單獨學習創新創業教育課程，甚至形成創業教育學院或系；另一個序列是將創新創業教育思想納入到正式的課程體系中，或者用創新創業教育思想去設計現有的專業教育課程，重點是將創新創業意識和能力的培養納入課程目標中。理論層面上進行兩個序列的課程研發，再在實踐層面上改革課堂教學，推行“導師團”協同教學、研究式（情境式）教學、個性化教學等模式，從根本上促進創新創業教育課程在高校的生成與融合。

（三）向廣普發展：構造協同育人的開放系統

以課程為內生力，創設校內、校外協同育人的開放系統，是保障我國高校創新創業教育發展的必要條件。在高校內部，可以創設跨學科協同研究機構，創新跨學科人才培養模式，甚至成立多學科交叉的創業學院。系統內部以整合或重組師資、學科資源為手段，組建協同創新的師資團隊，充分重視學科間的碰撞與融合，形成扁平化管理模式，培養創新創業型人才。在高校外部，則強調借力政府、社會、企業和非政府組織的平臺和資源，以高校為中心主動吸引和匯聚各方力量，形成教育合力，共同幫助學生全面提高創新創業能力。協同對象包括行業企業、風投機構、創業園區、科研院所等，協同形式可以有聯盟模式、項目模式等，協同內容既可以包括科技創業也可以包括社會創業項目。例如，著名的美國創業教育聯盟就是多方參與、合作共贏的典范，其成員既包括高校、政府、企業等傳統力量，也包括基金會、學生社團等新興力量。再例如，日本構建了“官產學”協同配合的社會支持體系，形成了獨具特色的整合型、多層次、差異化的創新創業教育課程體系。因此，創新創業教育作為一種關乎歷史與現實的素質教育，應該基于深度人文主義關懷的視角，在中國走一條以高校教育輻射全部教育系統、以高校主陣地引領社會各界參與、向縱深和廣普兩個方向同時發展的改革之路，設計出適合高校本土的課程體系，并構造出適宜創新創業教育發展的校內外協同育人系統。

［參考文獻］

［1］牛金成，陸靜.發達國家的創業教育及其啟示———基于美、英、德、澳大利亞四國的比較［J］.黑龍江高教研究，2013（1）：46-49.

［2］聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？［M］北京：教育科學出版社，2017：2.

［3］黃英杰.中國大學創新創業教育的哲學之思［J］.高校教育管理，2016（1）：74-79.

［4］王明杰.主要發達國家城市創新創業生態體系建設比較研究———以德國、美國、英國、法國為例[J].行政論壇，2016（2）：99-104.

［5］懷特海.教育的目的（第2版）［M］.徐汝舟譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店，2014：112.

［6］成希，張放平.基于優秀素養理念的高校創新創業教育課程建設［J］.大學教育科學，2017（3）：37-42.

作者:任麗嬋 單位:忻州師范學院