開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇紡織類工程教育專業認證探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

為了促進工程教育國際化和注冊工程師的國際互認，1989年由美國、澳大利亞、愛爾蘭、新西蘭、英國和加拿大6個國家發起并共同簽署了《華盛頓協議》(WashingtonAccord)，旨在實現締約國之間的學士學位互認［1］。2006年，我國由教育部組織開展以提高教學質量、加入《華盛頓協議》為宗旨的工程教育專業認證試點工作;2013年6月，我國加入《華盛頓協議》臨時締約國;2016年6月，我國結束了10年認證試點，正式加入《華盛頓協議》［1］，開啟了以評促建的工程教育專業認證工作新篇章。根據《中國本科教育質量報告(2017版)》，截至2016年，我國普通本科高校共有1237所，本科院校成為我國高等教育發展最重要的部分。對2011—2015年通過工程教育認證的394個專業的數據分析顯示，我國工科學生生源穩定，畢業生一次就業率保持在95%以上;高級職稱專任教師占比近70%，具有博士學位的教師比例已經超過70%;具有工程經歷的青年教師占比上升較快，加強了高校與行業企業的聯系。為了促進我國紡織類學科建設，提高紡織教育質量，培養紡織產業所需的人才，加快我國紡織產業結構調整、轉型升級的步伐，實現由紡織大國轉變為紡織強國的目標，我國于2015年開始了紡織類工程教育專業認證試點工作。

一、紡織類工程教育專業認證工作的發展歷程

工程教育認證是由認證機構按照一定的標準實施的專業教育質量評價。認證機構的認證活動得到政府或相應教育管理機構授權，具有自己的章程、運行制度和機構，通常包括決策、工作和審查委員會，不依賴、不掛靠特定的學校。認證機構有常年運行的工作機制和相對穩定的專家隊伍，一般由行業協會、工程師協會委派工程界、教育界等領域的專家組成。工程教育專業認證架設了工程專業畢業生與職業工程師之間的通道。中國工程教育專業認證協會下設不同專業類認證委員會，紡織類專業認證委員會是其中之一。劃歸紡織類專業認證委員會認證的專業有紡織工程、服裝設計與工程、非織造材料與工程和服裝設計與工藝教育4個，目前試點階段正在進行紡織工程和服裝設計與工程2個專業的認證工作。

1．紡織類工程教育專業認證工作的開啟

中國紡織工業聯合會于2015年向中國工程教育專業認證協會上報了承擔紡織類專業工程教育認證工作的申請，經中國工程教育專業認證協會同意，紡織類專業工程教育認證委員會試點工作組于2016年初開始紡織類專業工程教育認證相關工作。2017年6月中國工程教育專業認證協會下發了《關于成立紡織類專業認證委員會(籌)的通知》(工認協〔2017〕16號)，批準成立了“紡織類專業認證委員會(籌)”。

2．紡織類工程教育專業認證工作的發展

2016年東華大學的紡織工程和北京服裝學院的服裝設計與工程2個專業首先進行了工程教育專業認證，試點工作取得了初步成果，也摸索出了一些經驗。2017年紡織類專業認證委員會受理了6所學校6個專業的認證申請，其中天津工業大學、武漢紡織大學和江南大學3所學校的紡織工程專業通過了進校考查，結論都是“通過認證，有效期6年(有條件)”。2018年申請認證的專業有15個，其中6個專業的申請被受理。目前認證工作正在按步驟有序地進行。

二、工程教育專業認證工作的關鍵環節

在工程教育專業認證工作中，有幾個環節對申請認證的專業和專業認證委員會來說都是非常關鍵的，必須認真做好。

1．申請

一所學校的某個專業認為該專業建設符合工程教育專業認證的要求，就可以提出認證申請。申請材料就是把在教學活動中已經開展的符合認證標準要求的工作按認證申請的標準項總結出來。需要指出的是，現在有很多人理解為先提出申請、再照著做，這完全顛倒了順序。認證協會收到認證申請材料后將委托相應的專業類認證委員會審核，決定是否受理認證申請。

2．自評

自評是認證工作的重要一環。從自評報告中可以看出參加認證的專業對認證標準的理解是否到位。培養目標、畢業要求和課程體系之間的關系是否能對應和支撐，是否有持續改進的機制能夠保證培養目標的合理性和畢業要求的達成，課程的教學環節是否有質量監控機制并能很好地運行，能夠覆蓋支撐畢業要求。在這一環節，可以對專業建設工作有全面的了解，基本判斷是否符合認證要求以及是否能夠進入下一步進校考查階段。

3．進校考查

進校考查是在自評報告達到認證標準要求的情況下，對自評報告中不能反映的問題進行實地考查和訪談。實地考查內容包括考查實驗條件、圖書資料等在內的教學硬件設施;檢查近期學生的畢業設計(論文)、試卷、實驗報告、實習報告、作業，以及學生完成的其他作品;觀摩課堂教學、實驗、實習、課外活動;參觀其他能反映教學質量和學生素質的現場和實物。訪談包括與在校學生和畢業生、教師、校領導及各相關部門的管理人員、校友及用人單位進行座談。從這些原始資料和座談中能夠佐證自評報告中的陳述是否真實可靠和全面準確。

4．結論審議

在進校考查完成之后，紡織類專業認證委員會每年召開兩次會議，分別針對上半年和下半年進校考查的專業進行結論審議。這是專業認證委員會最重要的工作程序之一，是認證質量把關的重要一環。

5．專家隊伍建設

工程教育專業認證工作的每一步都離不開專家和委員會成員的辛勤工作。認證委員會將進一步完善專家選拔、培養和使用的制度及措施，形成一支在多個維度(骨干專家、一般專家、高校專家、行業企業專家、各專業領域專家等)結構合理、滿足需要的專家隊伍。

三、目前參加認證專業的常見問題

由于工程教育專業認證和以前開展的審核評估、卓越工程師教育培養計劃等評審理念和方式有所不同，對于初次參加專業認證的專業，無論是通過的還是不通過的，通常對認證標準的理解或多或少都存在不到位的地方。紡織類專業在初次提交認證報告時經常會出現如下一些問題。

1．基本概念混淆

培養目標和畢業要求的概念混淆，對培養目標合理性評價、畢業要求達成評價理解不清。培養目標是對專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，而有些專業將培養目標描述為畢業時應掌握的知識和能力，與畢業要求相混淆。有些專業對培養目標的合理性評價用應屆畢業生的調查問卷來分析，混淆了培養目標合理性和畢業要求達成評價的含義。

2．生搬硬套通用標準

在培養目標方面臉譜化比較嚴重，忽略了專業補充標準和專業自身的特點，使得培養目標缺少特色。例如服裝設計與工程專業的培養目標很有特點，專業具有很強的綜合性、交叉性和適應性，專業和行業企業結合得特別緊密，因此應該保持專業特色和優勢。然而，一些專業的培養目標極力往通用標準上靠，沒有體現出專業特色;對于畢業要求，也是照搬12條通用標準，只是加上了專業的名稱，專業特色不明顯。

3．各標準項之間支撐不夠

畢業要求的制定對培養目標支撐不夠，導致專業畢業要求與培養目標定位和特色的關系不明確，甚至完全游離;課程體系對畢業要求的支撐不夠;比較突出的是在非技術性指標方面，教學活動對畢業要求的支撐和可衡量性都不充分。4．“持續改進”是認證中的重點和難點專業是否建立了基于目標導向的教學過程質量監控機制，有明確的質量標準并在教學過程中嚴格執行是認證的關鍵。一些專業尚未建立基于目標導向的教學過程質量監控機制，未見明確的并在教學運行中執行的質量標準，課程評價仍采用傳統方式，評價結果用于持續改進部分缺乏論述邏輯，未明確基于機制運行所發現的問題，沒有闡述改進內容、方法與效果。

四、做好工程教育專業認證工作的建議

1．厘清幾個概念和關系

在自評報告中對培養目標和畢業要求之所以會混淆，是因為對職業工程師的要求不清楚，非常容易把培養目標寫成畢業要求。專業要和行業企業加強聯系，多了解行業企業對工程人才的要求。工程教育專業認證的優秀是持續改進，包括內部評價機制和外部評價機制的建立和運行。內部評價機制包括教學過程質量監控機制和畢業要求達成情況評價機制。課程評價是質量監控的優秀，也是畢業要求達成評價的依據。因此，建立面向產出的課程評價機制是內部質量保障的優秀，也是工程教育專業認證的“底線”。畢業要求達成評價是通過收集和確定體現學生4年學習成果的相關評估數據，并對這些數據進行定量和定性的統計分析和結果解析。外部評價機制是指培養目標合理性評價機制。培養目標合理性評價是通過畢業生跟蹤、用人單位和行業組織的調查來實現的，并為專業教學的持續改進提供依據。評價結果要用于持續改進，明確基于機制運行所發現的問題，闡述改進內容、方法與效果。畢業要求要能夠支撐培養目標的達成，課程體系要能夠支撐畢業要求的達成。

2．對照認證標準認真做

工程教育專業認證最重要的就是按照標準的要求做，切實把各項機制建立起來并認真執行，持續改進。其中的關鍵一是建立機制，二是對已經建立的機制嚴格執行。

3．按認證協會要求有條理地撰寫報告

自評報告的撰寫非常重要，參加認證的專業需要把做好的工作按照認證標準的要求有條理地寫出來，對容易產生歧義的地方做好解釋和說明。報告的撰寫者需要思路清晰，邏輯性和語言表達能力都要強。

五、結語

高等教育國際化對提升中國高等教育在國際上的地位，促進“一帶一路”建設具有非常重要的意義。全校上下對工程教育專業認證標準的深刻理解是工程教育專業認證工作的基礎，教學質量監控機制的建立和嚴格執行是工程教育專業認證的優秀。2016年我國成為《華盛頓協議》成員國之后，工程教育專業認證協會對專業認證標準持續完善，專家和參加認證的專業對認證標準的認識也不斷深化。認證和再次認證的專業一定要關注中國工程教育專業認證協會的最新要求，按照專業認證標準的要求建立和完善教學質量監控機制并嚴格執行，持續關注并深入理解工程教育專業認證的理念、標準、程序和方法，加強專業建設，提高教學質量，達成國際實質等效互認，做好工程教育專業認證工作。

參考文獻:

［1］陳元芳，李貴寶，姜弘道，等．我國水利類本科專業十年認證試點的實踐與探索［C］//水利類專業認證十周年學術研討會論文集．北京:中國水利水電出版社，2018:7－12．

［2］中國工程教育專業認證協會．工程教育專業認證標準［S］．2018．

作者:劉華 孫曉音 倪陽生 單位:中國紡織服裝教育學會 中國紡織工業聯合會