開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小班化教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小班化教學(xué)符合新課程改革的要求，給農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作注入了新動力，特別是給學(xué)困生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化帶來新契機(jī)。由于小班人數(shù)少，教師與學(xué)生的接觸機(jī)會增多，學(xué)生參與課堂活動的時(shí)間更加充裕，有利于教師考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同學(xué)生做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。作為一名農(nóng)村小班教師，要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，相信學(xué)困生都有追求成功的心理傾向，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)困生創(chuàng)造參與合作競爭的機(jī)會，發(fā)展學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。

一、在教學(xué)預(yù)設(shè)上關(guān)注學(xué)困生

農(nóng)村小班化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，適應(yīng)課堂改革的需求，將“記憶式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胂笫健睂W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。古語說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師應(yīng)在教學(xué)預(yù)設(shè)上關(guān)注學(xué)困生，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上學(xué)困生可能出現(xiàn)的各種問題做出周密的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)異彩紛呈，充滿激情與活力。第一，明確新目標(biāo)，預(yù)設(shè)新理念。教師要深入理解教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)對學(xué)困生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使學(xué)困生樂于接受知識。第二，拓展新資源，預(yù)設(shè)新載體。教師要為學(xué)困生挑選適合的教學(xué)資源，在各個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)容易解決的問題，讓學(xué)困生真正“抬起頭、坐前排、提問題、忙起來”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。第三，運(yùn)用新技術(shù)，預(yù)設(shè)新發(fā)展。教師可以引入多媒體技術(shù)、微課、電子書包等現(xiàn)代化教學(xué)手段，減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)困生的智力向更高層次發(fā)展。

二、在課堂評價(jià)上關(guān)注學(xué)困生

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在農(nóng)村小班化教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)困生的評價(jià)，讓他們感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)困生架設(shè)進(jìn)步的“橋梁”。首先，教師要細(xì)致客觀地評價(jià)學(xué)困生，避免千篇一律的評語。在評價(jià)學(xué)困生時(shí)要讓他們知道自己哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)。其次，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式評價(jià)法。學(xué)困生受到智力因素和非智力因素的影響，在課堂上會出現(xiàn)回答問題錯(cuò)誤的情況，教師不要直接批評他們，而是先對他們回答對的部分給予肯定，然后用“如果……就更……”進(jìn)行啟發(fā)。再次，教師要進(jìn)行多角度的評價(jià)。尊重學(xué)困生的不同意見，培養(yǎng)學(xué)困生的多元思維，評價(jià)要貫穿于教學(xué)活動的始終，讓學(xué)困生能夠更好地認(rèn)識自己的課堂表現(xiàn)。

三、在學(xué)法指導(dǎo)上關(guān)注學(xué)困生

農(nóng)村小班化教學(xué)是一種全面的、精致的教學(xué)模式，很多學(xué)困生內(nèi)心里并不想落后，只是他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常會走彎路，從而降低了課堂的參與熱情。針對這樣的情況，教師要在學(xué)法指導(dǎo)上多關(guān)注學(xué)困生，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，系統(tǒng)地介紹預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等方面的要求，讓學(xué)困生掌握實(shí)用性的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)班級中的優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對子，通過學(xué)生幫學(xué)生的方式促進(jìn)學(xué)困生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，消除惡習(xí)，破舊立新。往往很多學(xué)困生都是舊的錯(cuò)誤還沒弄明白，新的錯(cuò)誤又產(chǎn)生，從而惡性循環(huán)，因此要幫助學(xué)困生建立“錯(cuò)題庫”，將不會做的題目記錄下來，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。教師還要善于角色轉(zhuǎn)化，站在學(xué)困生的角度思考問題，使農(nóng)村學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生

作業(yè)是課堂的延續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要渠道。在以前的大班教學(xué)模式下，通常是教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，達(dá)不到“因材施教”的目的，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在新時(shí)期，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要追求創(chuàng)新，選擇新穎、獨(dú)特的作業(yè)題，實(shí)施小班化分層作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的需求。首先，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查或者實(shí)地參觀等，使作業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng)，更容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)困生的能力得以體現(xiàn)。其次，為學(xué)困生提供適度、適量的作業(yè)。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的作業(yè)過多、過難，學(xué)困生無法自主完成作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，使學(xué)困生對學(xué)習(xí)感到厭煩。再次，校正作業(yè)要認(rèn)真，及時(shí)檢查，及時(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)困生把知識記得更牢固，創(chuàng)造“學(xué)生能轉(zhuǎn)身遇到好老師，課堂隨處見討論”的理想學(xué)習(xí)氛圍。

五、在實(shí)踐活動上關(guān)注學(xué)困生

小班化教學(xué)給實(shí)踐活動提供了極大的便利，教師要在實(shí)踐活動中關(guān)注學(xué)困生，通過實(shí)踐活動磨煉學(xué)困生的意志，陶冶學(xué)困生的情操，為學(xué)困生的成長提供廣闊的天地。很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績不佳，但是他們的實(shí)踐能力較強(qiáng)，在實(shí)踐活動中十分活躍。教師應(yīng)縮短與學(xué)困生的心理距離，鼓勵(lì)他們積極參與實(shí)踐活動，在潛移默化中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)思想和道德品質(zhì)等。聯(lián)系生活實(shí)際，講述學(xué)科知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資料有關(guān)的情境，引發(fā)他們的好奇與思考。同時(shí)，分層活動是幫助學(xué)困生體驗(yàn)成功的有效方法，可開展分層學(xué)科競賽，達(dá)到人人都有發(fā)展的目的。總而言之，小班化教學(xué)是當(dāng)今農(nóng)村教育的潮流，大勢所趨。小班化教學(xué)為學(xué)困生的輔導(dǎo)提供了時(shí)間和機(jī)會，有利于學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華強(qiáng)，劉永玲.淺談小班化教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016.

[2]崔文凱，崔金光.小班化教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析[J].讀寫算：教師版，2016（31）.

作者:童福興 單位:甘肅省山丹縣李橋中心小學(xué)