開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課。2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了“大學(xué)英語是集多種繳械模式和教學(xué)手段以一體的教學(xué)體系”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種機(jī)遇計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的客場，為學(xué)生提高良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。在教學(xué)模式上，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007）。隨著要求的提出，各高校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的學(xué)習(xí)能力，變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“互動(dòng)型”“個(gè)性化”“自主化”的新型教學(xué)模式（陳珍珍，2011）。

1理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義（結(jié)構(gòu)主義是structivism），兩者既有聯(lián)系，也有區(qū)別，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)聽說自主學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)之一。（1）建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)要注重以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)主要參與者，教師則是輔助者和幫助者。（2）建構(gòu)主義理論要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建知識(shí)信息，要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異性和特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和元認(rèn)知能力。（3）建構(gòu)主義理論注重在教學(xué)中設(shè)置情境，通過嵌入式教學(xué)將學(xué)生引入到和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。（4）建構(gòu)主義理論注重教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)，建議在教師在教學(xué)中組織小組學(xué)習(xí)套路、組間相互討論等，幫助學(xué)生以自己的方式構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，不再提倡唯一、標(biāo)準(zhǔn)化的理解。（5）建構(gòu)主義理論注重提供充分的教學(xué)資源，要求教師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系提供各種信息條件。

1.2人文主義學(xué)習(xí)理論

人文主義自主學(xué)習(xí)理論主張課堂教學(xué)的組織要以學(xué)生為中心，要以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性為目的。（1）人文主義自主學(xué)習(xí)理論提倡教師和學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，制動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。（2）由教師提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生予以補(bǔ)充、更正創(chuàng)新等。（3）提倡學(xué)生獨(dú)立或合作制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。（4）建議教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍或情境，關(guān)心、理解并信任學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（5）學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和主要參演者，要學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，自主學(xué)習(xí)并自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。（6）教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一切可能的條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2隱喻在我國“一帶一路”國際話語體系中的建構(gòu)作用探析

江漢大學(xué)文理學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所綜合性普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院，自2002年創(chuàng)建以來，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。學(xué)校依托主辦高校優(yōu)勢專業(yè)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，大力實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為優(yōu)秀”的人才培養(yǎng)模式改革，致力于為武漢地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型和復(fù)合型專門人才，努力構(gòu)建湖北地區(qū)一流的應(yīng)用技術(shù)型高校。學(xué)院重視教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，并與2016年開始正式采用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，旨在將學(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中解脫出來，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。該平臺(tái)依托大學(xué)英語課程，是一個(gè)資源豐富、形式多樣、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)資料庫，涵蓋了大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的大量背景素材，包括教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、音樂、影視、新聞、經(jīng)典閱讀、時(shí)尚資訊等豐富的學(xué)習(xí)資源。目前已有的3個(gè)大型自主學(xué)習(xí)教室，可同時(shí)供300名學(xué)生學(xué)習(xí)。（1）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作為大學(xué)教學(xué)課堂的輔助應(yīng)用由于教室和電腦數(shù)量的限制，目前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)只針對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)本科生開放。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用初期，其開放時(shí)間通常安排在自習(xí)課和晚自修時(shí)間。平臺(tái)管理員為學(xué)生集體注冊(cè)了“姓名+學(xué)號(hào)”的登錄賬號(hào)，學(xué)生按照班級(jí)為單位統(tǒng)一進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括聽、說、讀、寫等內(nèi)容，每次的學(xué)習(xí)任務(wù)都有不同側(cè)重；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分別登錄三個(gè)不同系統(tǒng)，根據(jù)教師的要求和自己的需求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。每個(gè)班級(jí)要求每周在自主平臺(tái)上完成兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師將根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)，并將其列入到期末考試成績的重要組成部分，占總分的10%。教師可以登錄平臺(tái)，通過查看各班學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以此為依據(jù)給出評(píng)價(jià)。（2）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作為大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要應(yīng)用自2017年開始，我校對(duì)大一新生全面推行聽力自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者。授課方式也發(fā)生改變，不再是教師播放一段錄音，要求學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)的傳統(tǒng)模式。授課時(shí)，教師主要向?qū)W生介紹本次教學(xué)的主要內(nèi)容以及聽力技巧，布置本次需要完成的聽力練習(xí)，不再過分關(guān)注學(xué)生的練習(xí)完成進(jìn)度，而是更關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的正確程度；學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況，自主完成課堂聽力練習(xí)，對(duì)于沒有聽懂的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇多次收聽，相對(duì)于傳統(tǒng)的聽力課堂，學(xué)生獲得了更大的自由度和靈活性。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生提高聽力的正確性，從而幫助學(xué)生完成聽力的自主學(xué)習(xí)。（3）課堂自主學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)相互作用在課堂上，教師引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成聽力練習(xí)；課后，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和擴(kuò)充，利用平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，有效擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)提高聽力能力。

3自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)及不足

作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）以豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和人機(jī)互動(dòng)為基礎(chǔ)。教師提供資源，學(xué)生利用資源，人機(jī)互動(dòng)、教學(xué)相長。（2）學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)聽說訓(xùn)練，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在援用知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的語言環(huán)境給學(xué)生更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度享有一定的自由。當(dāng)然，在這項(xiàng)改革推廣過程中，也存在一定的問題。（1）這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。作為獨(dú)立院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不具備完善的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師依然有著依賴性，無法適應(yīng)這種教學(xué)模式，因此對(duì)自主學(xué)習(xí)不具備積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。教師要隨時(shí)關(guān)注這類學(xué)生，進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，并從中獲得提高。（2）自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)方式，同時(shí)具有較強(qiáng)的自控能力，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的課堂講授方式，并且大學(xué)前也未接受過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高需要教師的指導(dǎo)，也需要一個(gè)適應(yīng)的過程，不可操之過急。

參考文獻(xiàn)

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作者:周慧