開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)英語翻譯教學(xué)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1大學(xué)英語翻譯教學(xué)綜述

清華大學(xué)的羅選民教授（2002）按照學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性把翻譯教學(xué)分為大學(xué)翻譯教學(xué)和專業(yè)翻譯教學(xué)兩大類別，大學(xué)翻譯教學(xué)針對的是非外語的人文社科或理工科專業(yè)的學(xué)生。目前，英語教學(xué)翻譯關(guān)注的焦點(diǎn)集中在英語專業(yè)翻譯教學(xué)，而大學(xué)英語翻譯教學(xué)處仍于翻譯教學(xué)與研究的邊緣地帶。（李忠華，2007:47-49）關(guān)于翻譯教學(xué)的方法，肖紅（2005）提出了“翻譯作坊式”教學(xué)法，設(shè)置類似商業(yè)翻譯中心的翻譯作坊，由兩名或多名譯者集中進(jìn)行翻譯活動，譯者之間能夠相互交流，合作解決翻譯過程中產(chǎn)生的問題。劉悅明（2011）提出基于網(wǎng)絡(luò)論壇平臺構(gòu)建翻譯教學(xué)課堂的開放式教學(xué)模式，推進(jìn)了翻譯教學(xué)改革。裴瓊（2016）探討了微課在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)過程延伸到課堂之外，整合了各種教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)補(bǔ)充。李安娜（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建，有效利用互聯(lián)網(wǎng)將碎片化的翻譯知識傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在教師合理的教學(xué)管理下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、開展交互活動，實(shí)現(xiàn)翻譯能力的提高。近幾年也出版了一些專門針對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教材，比如吉林大學(xué)劉龍根教授主編的《大學(xué)英語翻譯教程》，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)曾劍平、葉衛(wèi)華教授主編的《新編大學(xué)英語翻譯教程》等。

2大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，我國越來越需要具有較高翻譯水平并且精通各門學(xué)科的外語人才。然而英語專業(yè)和研究生培養(yǎng)的翻譯人才只占大學(xué)畢業(yè)生的10%左右，我們不能因?qū)I(yè)翻譯教學(xué)而忽視大學(xué)翻譯教學(xué)。（羅選民，2002:56-58）全球化時(shí)代頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流需要更多更出色的口筆譯者，“小范圍的翻譯教學(xué)根本滿足不了這些需要，到最后我們還是要從大學(xué)翻譯教學(xué)中尋求幫助，我們在大學(xué)翻譯教學(xué)上所作的努力將會對國家未來幾十年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)”。羅選民指出，將來許多科技翻譯人員將來自大學(xué)英語翻譯教學(xué)，如果我們重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，就可使大多數(shù)的大學(xué)生收益。作為大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》從1985年開始經(jīng)過了五次修訂，這五個(gè)版本的《教學(xué)大綱》中，“培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力”從無到有、從概括到具體。最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》將翻譯能力分為三個(gè)層次并提出相應(yīng)的具體要求。2013年開始大學(xué)英語四六級考試將單句翻譯變成段落翻譯，分值從5%提高到15%，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。然而，目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中仍存在著諸多問題，概括起來有以下幾點(diǎn)：（1）缺少整體性的大學(xué)英語翻譯教學(xué)規(guī)劃。大學(xué)英語教學(xué)大綱雖然對學(xué)生的翻譯能力提出了不同層次的要求，但是并沒有對教學(xué)內(nèi)容和方式給予明確的指示，在具體的教學(xué)內(nèi)容中也沒有明確分配專門用于翻譯教學(xué)的學(xué)時(shí)。（2）大學(xué)英語翻譯課程設(shè)置不完善。大學(xué)英語課程被設(shè)置成一門籠統(tǒng)的大課，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等各種能力。和口語、商務(wù)英語等其他選修課一樣，大學(xué)英語翻譯課一般被設(shè)置成公共選修課，課時(shí)少，教學(xué)不充分。甚至有些院校未開設(shè)此類課程。（3）大學(xué)英語翻譯教學(xué)師資力量有待提升。能夠?qū)ｉT從事大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)的老師必須具備相應(yīng)的翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)經(jīng)歷，要具備這種條件的師資數(shù)量和質(zhì)量，需要一定時(shí)間的投入。（4）專門用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教材數(shù)量不多，還沒有形成一定的規(guī)模效應(yīng)。（5）傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻譯教學(xué)效果不明顯，亟待改革。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的大學(xué)英語翻譯教學(xué)探討

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了新的變化，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)成了他們生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今大學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。因此推行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，既遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，也是學(xué)生個(gè)體成長和社會發(fā)展進(jìn)步的需要。筆者試圖將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式在自己任教的一個(gè)優(yōu)培學(xué)院班級里推行，充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的優(yōu)勢，將系統(tǒng)的翻譯理論知識通過若干碎片化的形式傳輸給學(xué)生，采取各種有效方法和手段，精心組織教學(xué)活動，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在各種交互活動中掌握翻譯理論知識并在翻譯實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生翻譯技能，增強(qiáng)其跨文化交際能力。具體做法如下：

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

3.1.1“雨課堂”軟件在課堂各階段的使用

單周側(cè)重翻譯理論知識的傳授和翻譯技能的培養(yǎng)。課前利用“雨課堂”向?qū)W生手機(jī)推送預(yù)習(xí)課件或視頻課，提出問題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，老師在后臺可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況；課上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)解決任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的疑難；課后要求學(xué)生在雨課堂反饋欄提交學(xué)習(xí)心得。一個(gè)個(gè)分散的學(xué)習(xí)資源最后能形成一套系統(tǒng)的理論知識，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課后心得反饋將計(jì)入評價(jià)系統(tǒng)。

3.1.2“天空教室”平臺

充分利用學(xué)校教務(wù)處天空教室教學(xué)平臺中的作業(yè)、師生交流、公告、文件、討論等模塊，與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生的翻譯練習(xí)進(jìn)行批改和信息跟蹤。

3.1.3“批改網(wǎng)”的運(yùn)用

雙周要求學(xué)生完成一篇字?jǐn)?shù)為100字左右的短文翻譯，主要是與四、六級考試題型相一致的漢譯英，題材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、科技、社會發(fā)展等各個(gè)方面。要求學(xué)生在“句酷批改網(wǎng)”提交完成段落翻譯練習(xí)，利用批改網(wǎng)自動批改的特點(diǎn)糾正學(xué)生翻譯中單詞拼寫、語法等低級錯(cuò)誤，然后通過團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行互評和自評，從單周學(xué)習(xí)的翻譯策略角度寫出具體評價(jià)說明，并推薦一篇譯文作為班級譯評內(nèi)容。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在全班的譯評報(bào)告用PPT形式展示。班級譯評后由教師作點(diǎn)評，最后每位學(xué)生再次提交修改后的譯文。

3.2傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，通過小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師點(diǎn)評講解等形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。課堂教學(xué)是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸，是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價(jià)。

3.3組織或參加各種翻譯活動增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

利用各種活動，如組織院級翻譯能力競賽、積極參加校內(nèi)外各級翻譯能力競賽、鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考翻譯證書考試等，激發(fā)學(xué)生的翻譯熱情和主動性，通過實(shí)戰(zhàn)增強(qiáng)翻譯自信、提高翻譯能力。

4結(jié)論和教學(xué)啟示

（1）生活在網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的大學(xué)生們對于這種網(wǎng)絡(luò)交互模式的教學(xué)方式能很快地適應(yīng)和接受，甚至有學(xué)生反饋這種方式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。他們認(rèn)為這種“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式有趣又有益，使他們更重視翻譯的過程和翻譯策略的運(yùn)用，學(xué)會揣摩翻譯文章的重點(diǎn)，在互助和諧的團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)了翻譯能力和語言運(yùn)用能力。（2）學(xué)生的翻譯能力和寫作能力得到一定程度的提升。首先，他們的語法基本知識得到鞏固。在課前的小組討論環(huán)節(jié)，各成員之間相互批閱譯文，既減少了基本語法錯(cuò)誤的發(fā)生又能互相學(xué)習(xí)。其次，他們能有意識地討論和使用各種翻譯技巧，這對于譯文質(zhì)量的提高很有幫助。與此同時(shí)，他們對譯文的探討和潤色又在一定程度上使寫作能力得到潛移默化的提高。（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。在個(gè)人翻譯、小組譯評討論和做全班譯評報(bào)告的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師起到的只是指導(dǎo)和總結(jié)作用，學(xué)生個(gè)體發(fā)揮了主要的能動作用。通過互聯(lián)網(wǎng)交互模式，學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語

作為一種新型教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式使大學(xué)英語翻譯教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，讓學(xué)生之間的交流以及老師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)環(huán)節(jié)在廣度和深度上得到深入，也相應(yīng)提高了教學(xué)效果。這種混合式的教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)也有一定的啟示。首先，學(xué)生是課堂的主體，他們不再是被動地接受知識，而是主動積極地去解決問題，從而獲取各種知識和技能。教師是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起人，發(fā)揮的是推動和引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論研究，最后解決問題并呈現(xiàn)問題的解決方案。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過復(fù)雜的思維活動來分析解決問題的過程，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的交互式學(xué)習(xí)提供了一種相對自由和放松的氛圍，使學(xué)生在解決問題的過程中更勇于質(zhì)疑、積極釋疑，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化以及思維和應(yīng)用能力的提升。

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作者:陳小麗