開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新時代農校化學課程教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、以化學實驗為基礎的“四動做”教學模式

“四動做”教學模式是筆者在教學過程中和其他化學教師共同歸納出的一種基本的化學實驗教學模式。我們知道，實驗教學是農校化學教學的最基本特征，農校化學也不例外是以實驗教學為主的學科。隨著素質教育教學的逐步深入，聯合國教科文組織所提倡的“新內容、新方法、新實驗”進課堂已成為現實，并且出現了驕人的教學成績，學生的整體素質也得到了提升。這就說明，農校近些年實施的化學實驗創新模式和方法的教學，是能夠充分發揮出教師的實驗教學作用和學生參與教學過程效果的。鑒于此，在新時期的農校化學教學要做到以下要求：一是農校的化學教師必須親歷親為，以學生為教學的主體，一切圍繞學生，動手做好農校化學教材的所有實驗，以便在教學時有所得，讓學生以有所收益；二是讓每一位學生要動手參與化學實驗的全過程，以便于整個過程的觀察；三是要求每位學生按套路進行試驗并做出結論和體會，這就是動腦；四是在實踐中要求學生動對實驗的原理和結論進行說明，這就是動口。“四動做”做得好壞，事關試驗的成敗和學生的知識掌握程度，為此，教師要告知學生在做好“四動做”后，要結合教材內容進行實驗教學，以便讓學生在經歷實驗教學后加深認識化學概念和化學的相關理論，進而讓學生通過化學實驗逐步提高自己的動手操作能力，從而實現觀察能力的提升、表述能力的提高和學生思維創新能力的提高，從而為培養學生的創新精神、創造能力打下基礎。

二、以化學實驗為基礎的“五主體”教學模式

“五主體”教學模式是筆者在素質教育背景下和其他化學教師在教學中共同歸納出的另外一種基本的化學實驗教學模式。在素質教育背景下，要想達到教與學的統一，讓學生學有所得，必須做到以下幾點：

１．教師的主導作用不可忽視。

因為教師是教學過程的設計者和組織者。那么，在教學中教師的主導作用該如何發揮呢？首先，是創建良好的課堂教學氛圍。在課堂教學中要遵循學生的學習規律，“迎合”學生的愛好特點，努力創設符合學生喜好、讓學生感覺到自己就是課堂學習主人的教學氛圍，讓學生覺得在此學習舒心；其次，是要想方設法激發學生的學習興趣，特別是化學實驗，更能夠活躍學生的思維和學習激情，使學生變被動接受為積極參與，變要我學為我要學，能夠讓學生積極主動地去學去做，借以發揮學生的思維和學生的個性潛能；再次，是在實驗教學過程中，教師要明確定位，發揮自己的主導和引導作用，一切為學生，充分依據教材內容進行化學實驗教學，創新農校化學的教學方法，確實讓學生能學有所得。

２．發揮好學生的主體作用。

素質教育要求以學生為課堂教學的主體，要遵循學生的個性特點和學識水平進行創新教學。

３．新課標要求，依據教材內容進行拓展性教學。

這就是說，農校的化學實驗教學不但按照教材內容進行的，而且要在學生的學習過程中，對學生遇到的問題也可以進行分類總結，以便學生學有所得。同時，可對教材內容進行適當的刪減或者調整部分章節進行教學，原因就是有些教材內容不適合今天的社會；再就是調整部分章節，是為了學生更好地理解教材內容，便于學生連貫學習。

４．組織學生進行練習，以鞏固所學知識。

學生練習的過程中，要遵循素質教育教學和新課標要求，只要能夠讓學生鞏固所學知識，教師就要安排實施教學的鞏固練習，但絕對不給學生增加額外的負擔，不占用學生本該休息的時間。

５．我們不按班級統一教學，而采取了分層互促，因材施教的方法，以便全體學生均有所獲的。

首先，對學生進行摸底考核，然后對學生所有學業進行綜合評估，并打出分數待用；其次，為了學生思想的統一，加深學生對分層次教學的認識，先是征求班主任、任課教師，隨后就看學生本人和學生家長的意見。然后，進行學生層次的確定。分層次教學就是按照學生所分得層次進行相應的教學安排。要隨時根據學生成績及其他情況的變化，每個月進行一次調整，并借以“校正”分層互促教學，以期實現農校分層次實驗教學的針對性和有效性，讓全體學生都有所收益。總之，新時代的素質教育要求農校的化學課堂教學要以學生為教學主體。這就需要教師遵循學生的個性特點和學識水平，創設和諧互動的課堂教學，讓學生在這一課堂中參與實驗教學的全過程，并提出問題，然后通過學生的互動交流和討論，學會剖析疑難問題，總結問題。化學實驗結束后，讓學生擬題進行自我考查，最終對整個實驗過程進行總結和反思，讓學生學有所得，學有所成。

參考文獻：

［１］杜玉菡．化學教學中誘導學生深入思維的方法初探［Ｎ］．學知報，２０１１．

作者:滕莉莉 單位:山東省臨沂市農業學校