發布時間：2022-08-14 08:27:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇醫學生人文教育路徑研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
供給側結構性改革的優秀思路就是要創新供給結構，有效引導、鼓勵和刺激潛在需求，化解供需矛盾，實現“精準供給”。醫學生人文教育“精準供給”應該以服務醫學生成長成才的期待為目標，以對準醫學生人文教育教學中存在的突出問題為切入點，改革教育教學供給結構，提升教育的吸引力和感染力，增強教育的精準性和有效性。
1．1對準未來，服務需要，夯實精準基礎
精準供給視域下醫學生人文教育，要把握好發展目標，服務好學生需要，夯實教育精準供給基礎。一方面緊緊圍繞高等教育“四個服務”的目標，始終堅持“四個正確認識”的價值取向，精準把握學生需要，積極響應學生期待，有效關照學生成長，促進培養德才兼備、全面發展的醫療衛生專業人才;另一方面通過創新教學思維、優化供給生態、豐富教學資源、拓寬教育教學途徑等舉措，實現醫學生人文教育從“需求側拉動”向“供給側推動”的積極轉變，并本著貼近學生實際，融進日常生活、重視實踐體驗、實現內化提升的理念，對準新時代醫學生成長成才需求，滿足醫學生差異化、個性化的發展需要，優化供給結構，刺激醫學生學習醫學人文課程的興趣和欲望，提升教育教學的吸引力和感染力，為新時代醫學生人文教育提供新的內生動力創造課程教學新的內動力。
1．2解決難題，提升質量，突出精準優秀
醫院院校人文教育存在供給生態不佳，供給方式陳舊，供給資源單薄等突出問題，造成醫學生人文教育說服力不強、感染力不強、實效性不佳、接受性不高等現實難題。醫學院校人文教育改革只有堅持以“個性化、差異化、特色化”為導向，加快創新教育理念、優化教師隊伍、豐富課程內容、美化供給生態、拓展教育方法，更好促進人文教育精準供給，進一步提高醫學生人文教育課程的吸引力、感染力和黏合力。讓醫學生人文教育成為塑造醫學生職業精神的重要載體，讓學生在主動學習、快樂學習中，接受醫學人文教育，讓教師在學生的積極回應下，提高授課的積極性，以期能夠收到良好的教育效果。顯然，精準供給能夠有效化解醫學生人文教育長期存在的難題，提高教育教學質量，提升教育教學的有效性和精準性。
1．3協同育人，融合共促，塑造精準格局
精準供給視域下醫學生人文教育改革旨在整合多方資源優勢，實現多元主體共同參與醫學生人文教育，主體之間又能無縫對接，從而凝聚起全員育人的強大力量，形成多元主體參與醫學生人文教育的合力。醫學生人文教育改革實施精準供給，遵循著“混搭形、多樣化”的教學理念，本著融合、多跨的原則，將醫學生人文教育打造成聯合行政管理人員、思想政治理論課教師、醫學基礎課教師、專業課教師、臨床醫生、學生家長和優秀校友等多元主體的共同育人體系，利用豐富多彩的臨床實踐與人文教育基地實踐，實現“立體化、全方位、無界化”的育人模式，推動多元主體共同參與醫學生人文教育，發揮各類育人主體在醫學生人文教育中的積極作用，有效提高醫學生人文教育效果，努力形成精準育人、多主體育人的良好格局。
2供給失準:醫學院校醫學生人文教育的現實難題
新時代醫學院校醫學生人文教育取得一定的成果，筆者對福建省三所本科醫學院校教師與學生的訪談調查中發現，精準供給視域下醫學生人文教育面臨如下現實難題:
2．1醫學生人文教育重視不夠，供給生態營造不力
長期以來，醫學院校普遍存在片面強調專業理論教育和技術訓練，忽視了醫學生人文精神的培育，重視醫學生人文教育環境營造不力，主要表現在:一是對人文教育的重視仍顯不夠。調查結果顯示，有82．5%的醫學生認為加強人文教育較有必要。在訪談中也發現，醫生認為很有必要加強人文教育，但目前福建省幾所醫學院校人文教育課程總課時僅占醫學生學期間總課時的9%不到，這個數據顯然低于許多歐美國家，美國達到20%～25%。二是人文教育的創新動力仍不足。堅持問題導向，推進醫學生人文教育改革的理念還未形成，系統化、科學化的教育、實踐體系尚不完善。三是全員、全程、全方位、立體化的育人格局還未形成。多主體融合互動、共融共促的整合機制還不健全，學校、醫院、家庭、社會等教育資源整合明顯不足，融合共促全方位、全過程、立體化的育人格局還需繼續推進和鞏固。
2．2醫學生人文教育內容滯后，教育供給資源共享難
當前，醫學生人文教育內容和供給資源存在教育內容相對滯后、單薄，教育資源整合不夠、難以共享的問題，影響了醫學生人文教育效果。主要表現在醫學生人文教育內容與新時代學生思想實際脫節，學生體驗不到醫學人文教育帶來的精神上的愉悅，學生對人文課程的滿意率不高。調查結果顯示，在問及“專業課教師教學過程中融合人文知識”“對當前開設的人文課程”“學校的人文氛圍”等方面的滿意度普遍較低，分別是34．8%、25．5%、26．3%，當讓學生對開設的人文課程進行評價時，有49．2%的學生選擇減少人文課程課時。同時，校內相關部門互動、溝通不力，全員化育人意識不強、氛圍不濃;校際資源共享機制缺乏、平臺搭建不力，資源共享難以共享;學校、醫院、家庭、社會多方教育資源的銜接機制尚未形成，多層次、全方位、立體化的育人格局需要進一步鞏固;運用新媒體、大數據的能力不強，全方位、立體化的數字化資源共享平臺尚未建立。
2．3醫學生人文教育模式簡單，供給方式相對陳舊
多樣化、多層次、個性化的教育供給模式是提高醫學生人文教育效果的重要保證。福建多數醫學院校人文教育改革沒能與地區文化、學校特點相結合，仍然存在“重說教、輕實踐”“重整體、輕個體”等老問題。醫學生人文教育在供給方式上仍存在一定的問題:一是供給模塊上缺乏靈活銜接、融合共促的教育模塊，且與專業教育融合不力，存在相互脫節的問題;二是供給方式上缺乏日常化、接地氣的話語，教育教學與客觀實際聯系不夠緊密，制約了人文教育的實效性;三是供給載體上運用新媒體和大數據的能力不足，教育方式仍以傳統灌輸為主，學生在教學過程中只能被動接受，缺乏情感上的共鳴;四是供給主體上理念陳舊、滯后，人文教育在醫學院校易被忽視，人文教育教師進修再學習機會相對較少，影響教育能力再提升，分析、研究能力不強，供給主體缺乏潛心問道精神，整體綜合素質需要進一步提高。四是供給結構上多以大課堂授課為主，重理論灌輸、輕實踐教育和實訓內化。
3“精準供給”:醫學院校醫學生人文教育的路徑選擇
“精準供給”對醫學生人文教育提出了更新的、更高的具體要求，人文教育應該牢牢把握“問題導向”“需求導向”，推進建設全方位、全過程、無界化、立體式的教育新模式，才能讓人文教育被學生接受，并從中受益。
3．1凈化供給新生態，營造醫學人文教育良好氛圍
醫學生人文教育是人文知識、人文精神習得、內化的重要結果，是學習、實踐和生態的統一。醫學院校要把人文教育生態納入到醫學教育體系中，培育學生對醫學和健康的正確理解，培養學生關愛病患的情感。一是創新教育理念。醫學院校要營造重視醫學人文教育環境氛圍。學校不是職業培訓所，是傳授醫學知識和人文精神的地方，是塑造優秀品格和端正價值取向的殿堂。只有轉變教育理念，不僅重視科學知識教育，也要注重人文素養培養，才能培養出技術精湛、品德高尚的醫學人才。醫學院校應該圍繞醫德醫風、生命價值等內容舉辦校園文化活動，營造重視醫學人文氛圍。二是推進協同育人。醫學人文教育不能僅僅依靠人文課程教師，要把醫學院校思想政治理論課教師、醫學專業課教師、醫院帶教教師、輔導員、行政管理人員、學生家長等納入到人文教育主體系統中，整合有益教育資源，形成聚合效應，探索建立融合多方力量的多主體共同參與的協同育人方式，實現課內外銜接、教育實踐一體，讓醫學人文精神不斷內化和深化。三是豐富實踐路徑。提高醫學生人文教育的質量，為醫學生提供豐富、多樣的、可選擇的教育資源、環境和途徑，建構個性的教育、自主的學習、彈性的評價的教育方式。建設話語生活化、資源一體化、服務精準化的貫穿整個大學全過程的醫學人文教育模式。
3．2優化供給新資源，建構醫學生人文教育價值共識
傳統生物醫學教育模式強調技術至上的理念已難以適應新時代人們的需求，為適應新時代醫學發展需要，醫學院校在課程體系建設中應該將人文精神融合到醫學教育，實現從“以疾病為中心”向“以患者為中心”的觀念轉變，防止醫學異化、回歸醫學人化。醫學院校要優化供給新資源，讓人化醫學成為醫學生的價值共識。一是課程設置要增加人文精神。課程要充分體現人文精神，不少國外醫學院校的人文課程都占有較高比例。美國、德國的醫學人文類課程占課程總量的20%～25%，我國的醫學生人文課程則低于8%。醫學院校應增強醫學人文課程，努力讓醫學生人文課程占課程總量的10%～15%甚至更高。二是教學方式要融合人文精神。人文教育不是給醫學生添加“文化外衣”，傳授的醫學人文知識不應僅是作為解決醫患糾紛等問題的工具，更應是價值養成的抓手和途徑。在教育教學方式上，應該根據學生和醫學的實際，探索專題討論、調查實踐等方式。在教育教學過程中，要注重研究醫學領域的人文社會問題，將人文精神與醫學實踐緊密結合起來，讓學生更好地理解人文精神。三是教師隊伍要提升人文素養。醫學院校缺乏既有醫學知識又有人文知識的人文教育教師，在課程教師培養方面要定期舉辦醫學與人文專題講座和研討會，選拔優秀教師進修學習，提高人文教育教師的素養，可以吸收臨床醫生開展專題式教學，通過醫生言傳身教，幫助醫學生樹立正確的價值取向，提高人文教育效果。
3．3調整供給新模式，構建醫學生人文教育供給方式
供給模式創新是實現醫學院校醫學生人文教育精準供給的重要途徑。醫學生人文教育供給側改革要聯系學校和學生的實際，積極構建與之相適應的教學供給模式，滿足醫學生對人文知識的需求。一是通過模式創新促進“精準供給”。醫學生人文教育精準供給要破除因循守舊的觀念，借鑒國內外學科教育先進理念、模式，結合區域文化資源優勢、學校和學生實際，形成理論聯系實際，課內與課外相結合的醫學人文供給模式。二是通過結構調整促進“精準供給”。醫學院校應結合區域文化資源優勢，堅持選修和必修、理論和實踐相結合的原則，構建理論基礎與實踐內化的育人體系;改變傳統醫學生人文課程安排一二年級的模式，讓醫學生人文教育貫穿整個大學全過程包括臨床實習過程，構建全過程、全員育人體系;構建“互聯網+教育”模式，用好新媒體技術，開展線上線下教育，創新醫學生人文教育內容的供給平臺和途徑，開展現代化課堂教學，如“慕課”“翻轉課堂”“微視頻”等多種“微教學”供給方式，加快數字化優質醫學生人文課程建設，提高課程結構的多元化和延展性。三是通過資源共享促進“精準供給”。醫學院校應本著優勢互補的理念，構建校內、校際資源共享系統。加強資源整合，以大人文教育的理念，強化教育主體的合作意識、大局意識，營造全員育人、全程育人的良好氛圍。整合區域文化資源，搭建協同育人的實踐教育基地。加強信息資源整合。尤其要緊緊抓住“互聯網+”發展趨勢，借助現代信息技術，利用好各類優質課程資源平臺，加快醫學人文教育數字化課程體系建設，依托共享資源，提升教育實效。
作者:李鋒清 單位:福建醫科大學馬克思主義學院
