發(fā)布時間：2022-07-17 03:38:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計教育信息化改革探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】本文分析了會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀,并結合西方的有效做法和本校的實踐經驗,提出了會計教育信息化改革的建議。
華東師范大學祝智庭教授認為,教育信息化是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。而會計教育信息化,就是在此基礎上要求會計知識傳授過程能較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術,促進會計教育方式、方法的教育改革。此種教育方式改變以往 “粉筆+課本” 的教育歷史,給現(xiàn)代會計教育者帶來不少便利,促進了教學改革進一步發(fā)展。
一、會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀分析
(一)會計教育信息化的發(fā)展歷程:
上世紀80年代,當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上,課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展,稱之為電算化教學;90年代是計算機迅速發(fā)展和普及的時代,多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用,并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動,這稱之為計算機輔助教學(computer assisted instruction,即CAI)。90年代后期,INTERNET網的普及加速了信息社會的發(fā)展,同時也給現(xiàn)有的CAI帶來了新的活力,制作課件的資源不再匱乏,課件交流可以跨地域進行,會計教育發(fā)展更加迅速。
(二)會計教育信息化的現(xiàn)狀
根據(jù)2004年12月教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》,國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上。但是一般高校特別是會計教學遠遠未達到15%,究其原因如下:
1.各高校教學經費有限,限制了會計教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行,特別是在上會計電算化課程時,多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網等軟硬件構成。如筆者所在的高校現(xiàn)有的“天空教室”軟件就是配合網絡教室來使用的。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時,學生不僅可以選擇授課教師,而且可以與教師在線交流,討論中級財務會計做賬規(guī)則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元,并非所有的高等院校財力所能支撐的。在綜合院校中,會計專業(yè)只是專業(yè)課程而不是基礎課程,即使有計算機資源也會優(yōu)先配給計算機專業(yè)教師使用。
2.課件制作水平僅停留在替代板書的層次上,有待提高。目前市場上出售的會計職業(yè)考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數(shù)是文字資料。而且由于會計教師計算機技術水平所限一些教材配備的課件,采用的軟件工具往往是PowerPoint,極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發(fā)。所以,大部分會計教師采用PowerPoint開發(fā)的課件大多是文字的堆積,只不過是節(jié)省了板書的時間,沒有太多的圖片、影視資料以供采集,文字多,趣味性低。
3.會計教學信息量加大,師生一時難以適應。使用會計多媒體教學,不僅可以及時顯示大量的圖表信息,而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例,這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師忽視了在利用多媒體教學的便利,一味加大信息量,違反了學生的認知規(guī)律。會計學科是和現(xiàn)實社會發(fā)展密切相關的學科,任何一張憑證、賬簿和報表的內容對初學者來說都相當?shù)哪吧?即使通過視頻演示也很模糊,學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
二、會計教育信息化改革的方向
(一)會計CAI課件制作要注重實用性
為了符合會計教學內容及教學要求,會計CAI課件應由會計教師親自制作,以體現(xiàn)教學構思與教學方法,而不是單純地交給軟件制作人員進行商業(yè)運作就能解決的。建立專業(yè)教師與計算機專業(yè)人才的合作與溝通,才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下,對專業(yè)教師進行課件制作培訓。江西省已開展了兩屆高等院校多媒體課件比賽,其精美的頁面可以與“搜狐”“新浪”等大網站媲美,同時內容的新穎和另類角度的思考也令同行受益匪淺。這些課件單靠專業(yè)教師的微薄力量難以達到如此境界,只有專業(yè)教師與計算機技術人員的通力合作,才可成為省力、快捷的好方法。
(二)改革會計教材體系
一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內容適合放在書本上,所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分;而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內容,是文字書本極難表現(xiàn)的,適合放在光盤軟件中,因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現(xiàn)在經濟發(fā)展迅猛,會計知識也會隨之變動得較快,光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時,也可以通過光盤自學。
(三)轉變觀念,促進會計知識體系的更新
信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業(yè)而形成的,它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕:最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景,以便更多的人理解會計知識,也可細化為會計專業(yè)學生學習的內容和非會計專業(yè)學生學習的內容;中層部分是包括審計、管理、內部成本與控制、資產評估、經濟法在內的完整的知識體系;最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合,可以根據(jù)教學大綱自主選擇授課方式(實驗、自習、講授、網上交流)。在英國的一些大學課程中,雖然對教師講(授)課程的過程是否使用多媒體上課沒做明確的要求,但教師必須做到開學時將每門課程的教學大綱、課件、教學參考書目(沒有指定教材)掛在校園網上。學生的作業(yè)可以發(fā)到自己教師的郵箱中,并且為了防止作弊和抄襲,每份作業(yè)都會由任課教師上網搜索,一旦發(fā)現(xiàn)有雷同,則判不及格。這種方式應為我們所借鑒。
(四)建立有效的虛擬會計電算化實驗室
由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制,一般會計實驗室只實現(xiàn)了“虛擬實驗主體”實驗(即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責,按照教師編出的模擬會計習題進行實驗)。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網,但也未達到綜合使用網絡技術、人工智能技術等現(xiàn)代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室,應該根據(jù)不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識的包羅萬象,所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯(lián)系,一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的,也可將這些內容編制成相應的實驗軟件,學生自主實驗,并在網上查看自己的分數(shù)。如中央電大提供的模擬實驗軟件就是由八大模塊組成:“企業(yè)背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。
(五)規(guī)范會計信息化教學內容
會計信息化是歷史發(fā)展的必然趨勢。政府要推行會計電算化、會計信息化,就必須修訂網絡時代下的會計準則、會計信息化標準以及對企業(yè)的財務監(jiān)督的方法,以便使企業(yè)在執(zhí)行會計信息化時有法可依,教學上也能有的放矢。當前,在我校教學計劃中,最能體現(xiàn)會計信息化的課程是《會計電算化》和《會計軟件應用》。隨著財務軟件的網絡化和電子商務化,會計電算化課程中涉及計算機的基礎知識應有所變動和更新,可以考慮增加計算機網絡應用、硬件維護、多媒體技術和電子商務管理等。會計軟件應用課程也可單純從會計核算方法的計算機化,擴展到ERP技術的應用,使學生快速掌握開發(fā)財務軟件的一些常用技巧,為日后從事會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護奠定基礎。
會計教育信息化改革的順利進行將給傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程設置、講授帶來新的方法和新的內容,更能順應時代的需求,因此應加大推行、研究會計教育信息化的力度。
【摘要】本文分析了會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀,并結合西方的有效做法和本校的實踐經驗,提出了會計教育信息化改革的建議。
華東師范大學祝智庭教授認為,教育信息化是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。而會計教育信息化,就是在此基礎上要求會計知識傳授過程能較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術,促進會計教育方式、方法的教育改革。此種教育方式改變以往 “粉筆+課本” 的教育歷史,給現(xiàn)代會計教育者帶來不少便利,促進了教學改革進一步發(fā)展。
一、會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀分析
(一)會計教育信息化的發(fā)展歷程:
上世紀80年代,當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上,課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展,稱之為電算化教學;90年代是計算機迅速發(fā)展和普及的時代,多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用,并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動,這稱之為計算機輔助教學(computer assisted instruction,即CAI)。90年代后期,INTERNET網的普及加速了信息社會的發(fā)展,同時也給現(xiàn)有的CAI帶來了新的活力,制作課件的資源不再匱乏,課件交流可以跨地域進行,會計教育發(fā)展更加迅速。
(二)會計教育信息化的現(xiàn)狀
根據(jù)2004年12月教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》,國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上。但是一般高校特別是會計教學遠遠未達到15%,究其原因如下:
1.各高校教學經費有限,限制了會計教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行,特別是在上會計電算化課程時,多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網等軟硬件構成。如筆者所在的高校現(xiàn)有的“天空教室”軟件就是配合網絡教室來使用的。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時,學生不僅可以選擇授課教師,而且可以與教師在線交流,討論中級財務會計做賬規(guī)則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元,并非所有的高等院校財力所能支撐的。在綜合院校中,會計專業(yè)只是專業(yè)課程而不是基礎課程,即使有計算機資源也會優(yōu)先配給計算機專業(yè)教師使用。
2.課件制作水平僅停留在替代板書的層次上,有待提高。目前市場上出售的會計職業(yè)考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數(shù)是文字資料。而且由于會計教師計算機技術水平所限一些教材配備的課件,采用的軟件工具往往是PowerPoint,極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發(fā)。所以,大部分會計教師采用PowerPoint開發(fā)的課件大多是文字的堆積,只不過是節(jié)省了板書的時間,沒有太多的圖片、影視資料以供采集,文字多,趣味性低。
3.會計教學信息量加大,師生一時難以適應。使用會計多媒體教學,不僅可以及時顯示大量的圖表信息,而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例,這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師忽視了在利用多媒體教學的便利,一味加大信息量,違反了學生的認知規(guī)律。會計學科是和現(xiàn)實社會發(fā)展密切相關的學科,任何一張憑證、賬簿和報表的內容對初學者來說都相當?shù)哪吧?即使通過視頻演示也很模糊,學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
二、會計教育信息化改革的方向
(一)會計CAI課件制作要注重實用性
為了符合會計教學內容及教學要求,會計CAI課件應由會計教師親自制作,以體現(xiàn)教學構思與教學方法,而不是單純地交給軟件制作人員進行商業(yè)運作就能解決的。建立專業(yè)教師與計算機專業(yè)人才的合作與溝通,才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下,對專業(yè)教師進行課件制作培訓。江西省已開展了兩屆高等院校多媒體課件比賽,其精美的頁面可以與“搜狐”“新浪”等大網站媲美,同時內容的新穎和另類角度的思考也令同行受益匪淺。這些課件單靠專業(yè)教師的微薄力量難以達到如此境界,只有專業(yè)教師與計算機技術人員的通力合作,才可成為省力、快捷的好方法。
(二)改革會計教材體系
一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內容適合放在書本上,所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分;而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內容,是文字書本極難表現(xiàn)的,適合放在光盤軟件中,因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現(xiàn)在經濟發(fā)展迅猛,會計知識也會隨之變動得較快,光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時,也可以通過光盤自學。
(三)轉變觀念,促進會計知識體系的更新
信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業(yè)而形成的,它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕:最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景,以便更多的人理解會計知識,也可細化為會計專業(yè)學生學習的內容和非會計專業(yè)學生學習的內容;中層部分是包括審計、管理、內部成本與控制、資產評估、經濟法在內的完整的知識體系;最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合,可以根據(jù)教學大綱自主選擇授課方式(實驗、自習、講授、網上交流)。在英國的一些大學課程中,雖然對教師講(授)課程的過程是否使用多媒體上課沒做明確的要求,但教師必須做到開學時將每門課程的教學大綱、課件、教學參考書目(沒有指定教材)掛在校園網上。學生的作業(yè)可以發(fā)到自己教師的郵箱中,并且為了防止作弊和抄襲,每份作業(yè)都會由任課教師上網搜索,一旦發(fā)現(xiàn)有雷同,則判不及格。這種方式應為我們所借鑒。
(四)建立有效的虛擬會計電算化實驗室
由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制,一般會計實驗室只實現(xiàn)了“虛擬實驗主體”實驗(即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責,按照教師編出的模擬會計習題進行實驗)。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網,但也未達到綜合使用網絡技術、人工智能技術等現(xiàn)代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室,應該根據(jù)不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識的包羅萬象,所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯(lián)系,一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的,也可將這些內容編制成相應的實驗軟件,學生自主實驗,并在網上查看自己的分數(shù)。如中央電大提供的模擬實驗軟件就是由八大模塊組成:“企業(yè)背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。
(五)規(guī)范會計信息化教學內容
會計信息化是歷史發(fā)展的必然趨勢。政府要推行會計電算化、會計信息化,就必須修訂網絡時代下的會計準則、會計信息化標準以及對企業(yè)的財務監(jiān)督的方法,以便使企業(yè)在執(zhí)行會計信息化時有法可依,教學上也能有的放矢。當前,在我校教學計劃中,最能體現(xiàn)會計信息化的課程是《會計電算化》和《會計軟件應用》。隨著財務軟件的網絡化和電子商務化,會計電算化課程中涉及計算機的基礎知識應有所變動和更新,可以考慮增加計算機網絡應用、硬件維護、多媒體技術和電子商務管理等。會計軟件應用課程也可單純從會計核算方法的計算機化,擴展到ERP技術的應用,使學生快速掌握開發(fā)財務軟件的一些常用技巧,為日后從事會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護奠定基礎。
會計教育信息化改革的順利進行將給傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程設置、講授帶來新的方法和新的內容,更能順應時代的需求,因此應加大推行、研究會計教育信息化的力度。
【摘要】本文分析了會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，并結合西方的有效做法和本校的實踐經驗，提出了會計教育信息化改革的建議。
1．會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀分析。
1．1 會計教育信息化的發(fā)展歷程。上世紀80年代，當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上，課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展，稱之為電算化教學；90年代是計算機迅速發(fā)展和普及的時代，多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用，并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動，這稱之為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET網的普及加速了信息社會的發(fā)展，同時也給現(xiàn)有的CAI帶來了新的活力，制作課件的資源不再匱乏，課件交流可以跨地域進行，會計教育發(fā)展更加迅速。
1．2 會計教育信息化的現(xiàn)狀。根據(jù)2004年12月教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上。但是一般院校特別是會計教學遠遠未達到15%，究其原因如下：
1．2．1 各院校教學經費有限，限制了會計教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行，特別是在上會計電算化課程時，多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網等軟硬件構成。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時，學生不僅可以選擇授課教師，而且可以與教師在線交流，討論中級財務會計做賬規(guī)則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元，并非所有的院校財力所能支撐的。在綜合院校中，會計專業(yè)只是專業(yè)課程而不是基礎課程，即使有計算機資源也會優(yōu)先配給計算機專業(yè)的教師使用。
1．2．2 課件制作水平僅停留在替代板書的層次上，有待提高。目前市場上出售的會計職業(yè)考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數(shù)是文字資料，而且由于會計教師計算機技術水平所限，一些教材配備的課件采用的軟件工具往往是PowerPoint，極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發(fā)。所以，大部分會計教師采用PowerPoint開發(fā)的課件大多是文字的堆積，只不過是節(jié)省了板書的時間，沒有太多的圖片、影視資料以供采集，文字多，趣味性低。
1．2．3 會計教學信息量加大，師生一時難以適應。使用會計多媒體教學，不僅可以及時顯示大量的圖表信息，而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例，這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師在享受了利用多媒體教學的便利的同時，一味加大信息量，違反了學生的認知規(guī)律。會計學科是和現(xiàn)實社會發(fā)展密切相關的學科，任何一張憑證、賬簿和報表的內容對初學者來說都相當?shù)哪吧词雇ㄟ^視頻演示也很模糊，學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
2．會計教育信息化改革的方向。
2．1 會計CAI課件制作要注重實用性。為了符合會計教學內容及教學要求，會計CAI課件應由會計教師親自制作，以體現(xiàn)教學構思與教學方法，而不是單純地交給軟件制作人員進行商業(yè)運作就能解決的。建立專業(yè)教師與計算機專業(yè)人才的合作與溝通，才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下，對專業(yè)教師進行課件制作培訓。
2．2 改革會計教材體系。一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內容適合放在書本上，所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分；而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內容，是文字書本極難表現(xiàn)的，適合放在光盤軟件中，因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現(xiàn)在經濟發(fā)展迅猛，會計知識也會隨之變動得較快，光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時，也可以通過光盤自學。
2．3 轉變觀念，促進會計知識體系的更新。信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業(yè)而形成的，它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕：最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景，以便更多的人理解會計知識，也可細化為會計專業(yè)學生學習的內容和非會計專業(yè)學生學習的內容；中層部分是包括審計、管理、內部成本與控制、資產評估、經濟法在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合，可以根據(jù)教學大綱自主選擇授課方式。
2．4 建立有效的虛擬會計電算化實驗室。由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制，一般會計實驗室只實現(xiàn)了“虛擬實驗主體”實驗（即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責，按照教師編出的模擬會計習題進行實驗）。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網，但也未達到綜合使用網絡技術、人工智能技術等現(xiàn)代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室，應該根據(jù)不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識包羅萬象，所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯(lián)系，一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的，也可將這些內容編制成相應的實驗軟件，學生自主實驗，并在網上查看自己的分數(shù)。
以上是本人對會計教育信息化改革的幾點認識，它的順利進行將給傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程設置、講授帶來新的方法和新的內容，更能順應時代的需求，因此應加大推行、研究會計教育信息化的力度。
【摘要】本文分析了會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，并結合西方的有效做法和本校的實踐經驗,提出了會計教育信息化改革的建議。
華東師范大學祝智庭教授認為，教育信息化是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。而會計教育信息化，就是在此基礎上要求會計知識傳授過程能較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進會計教育方式、方法的教育改革。此種教育方式改變以往 “粉筆+課本” 的教育歷史，給現(xiàn)代會計教育者帶來不少便利，促進了教學改革進一步發(fā)展。
一、會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀分析
（一）會計教育信息化的發(fā)展歷程：
上世紀80年代，當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上，課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展，稱之為電算化教學；90年代是計算機迅速發(fā)展和普及的時代，多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用，并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動，這稱之為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET網的普及加速了信息社會的發(fā)展，同時也給現(xiàn)有的CAI帶來了新的活力，制作課件的資源不再匱乏，課件交流可以跨地域進行，會計教育發(fā)展更加迅速。
（二）會計教育信息化的現(xiàn)狀
根據(jù)2004年12月教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上。但是一般高校特別是會計教學遠遠未達到15%，究其原因如下：
1.各高校教學經費有限，限制了會計教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行，特別是在上會計電算化課程時，多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網等軟硬件構成。如筆者所在的高校現(xiàn)有的“天空教室”軟件就是配合網絡教室來使用的。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時，學生不僅可以選擇授課教師，而且可以與教師在線交流，討論中級財務會計做賬規(guī)則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元，并非所有的高等院校財力所能支撐的。在綜合院校中，會計專業(yè)只是專業(yè)課程而不是基礎課程，即使有計算機資源也會優(yōu)先配給計算機專業(yè)教師使用。
2.課件制作水平僅停留在替代板書的層次上，有待提高。目前市場上出售的會計職業(yè)考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數(shù)是文字資料。而且由于會計教師計算機技術水平所限一些教材配備的課件，采用的軟件工具往往是PowerPoint，極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發(fā)。所以，大部分會計教師采用PowerPoint開發(fā)的課件大多是文字的堆積，只不過是節(jié)省了板書的時間，沒有太多的圖片、影視資料以供采集，文字多，趣味性低。
3.會計教學信息量加大，師生一時難以適應。使用會計多媒體教學，不僅可以及時顯示大量的圖表信息，而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例，這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師忽視了在利用多媒體教學的便利，一味加大信息量，違反了學生的認知規(guī)律。會計學科是和現(xiàn)實社會發(fā)展密切相關的學科，任何一張憑證、賬簿和報表的內容對初學者來說都相當?shù)哪吧词雇ㄟ^視頻演示也很模糊，學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
二、會計教育信息化改革的方向
（一）會計CAI課件制作要注重實用性
為了符合會計教學內容及教學要求，會計CAI課件應由會計教師親自制作，以體現(xiàn)教學構思與教學方法，而不是單純地交給軟件制作人員進行商業(yè)運作就能解決的。建立專業(yè)教師與計算機專業(yè)人才的合作與溝通，才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下，對專業(yè)教師進行課件制作培訓。江西省已開展了兩屆高等院校多媒體課件比賽，其精美的頁面可以與“搜狐”“新浪”等大網站媲美，同時內容的新穎和另類角度的思考也令同行受益匪淺。這些課件單靠專業(yè)教師的微薄力量難以達到如此境界，只有專業(yè)教師與計算機技術人員的通力合作，才可成為省力、快捷的好方法。
（二）改革會計教材體系
一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內容適合放在書本上，所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分；而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內容，是文字書本極難表現(xiàn)的，適合放在光盤軟件中，因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現(xiàn)在經濟發(fā)展迅猛，會計知識也會隨之變動得較快，光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時，也可以通過光盤自學。
（三）轉變觀念，促進會計知識體系的更新
信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業(yè)而形成的，它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕：最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景，以便更多的人理解會計知識，也可細化為會計專業(yè)學生學習的內容和非會計專業(yè)學生學習的內容；中層部分是包括審計、管理、內部成本與控制、資產評估、經濟法在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合，可以根據(jù)教學大綱自主選擇授課方式（實驗、自習、講授、網上交流）。在英國的一些大學課程中，雖然對教師講（授）課程的過程是否使用多媒體上課沒做明確的要求，但教師必須做到開學時將每門課程的教學大綱、課件、教學參考書目（沒有指定教材）掛在校園網上。學生的作業(yè)可以發(fā)到自己教師的郵箱中，并且為了防止作弊和抄襲，每份作業(yè)都會由任課教師上網搜索，一旦發(fā)現(xiàn)有雷同，則判不及格。這種方式應為我們所借鑒。
（四）建立有效的虛擬會計電算化實驗室
由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制，一般會計實驗室只實現(xiàn)了“虛擬實驗主體”實驗(即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責，按照教師編出的模擬會計習題進行實驗)。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網，但也未達到綜合使用網絡技術、人工智能技術等現(xiàn)代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室，應該根據(jù)不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識的包羅萬象，所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯(lián)系，一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的，也可將這些內容編制成相應的實驗軟件，學生自主實驗，并在網上查看自己的分數(shù)。如中央電大提供的模擬實驗軟件就是由八大模塊組成：“企業(yè)背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。
（五）規(guī)范會計信息化教學內容
會計信息化是歷史發(fā)展的必然趨勢。政府要推行會計電算化、會計信息化，就必須修訂網絡時代下的會計準則、會計信息化標準以及對企業(yè)的財務監(jiān)督的方法，以便使企業(yè)在執(zhí)行會計信息化時有法可依，教學上也能有的放矢。當前，在我校教學計劃中，最能體現(xiàn)會計信息化的課程是《會計電算化》和《會計軟件應用》。隨著財務軟件的網絡化和電子商務化，會計電算化課程中涉及計算機的基礎知識應有所變動和更新，可以考慮增加計算機網絡應用、硬件維護、多媒體技術和電子商務管理等。會計軟件應用課程也可單純從會計核算方法的計算機化，擴展到ERP技術的應用，使學生快速掌握開發(fā)財務軟件的一些常用技巧，為日后從事會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護奠定基礎。
會計教育信息化改革的順利進行將給傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程設置、講授帶來新的方法和新的內容，更能順應時代的需求，因此應加大推行、研究會計教育信息化的力度。
