發布時間：2022-07-16 02:58:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇現代教育技術在數學教學中的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1現代教育技術在初中數學教學中的應用
1.1多媒體技術是現代教育技術中的一個重要組成部分
1.1.1 多媒體技術在日常數學教學中的應用
（1）應用多媒體可提高學生的空間想象能力： 數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生， 使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《立體圖形的展開圖》的制作中， 我適當地運用動畫、聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。
（2）應用多媒體可提高學生的發散性思維能力： 在對學生發散性思維能力的培養方面，我針對把一個用橡皮泥做的正方體，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口圖形為哪些形狀制作了多個正方體。然后用制作動畫，一一把剪切的形象演示出來，剪切的角度由小而大變化，給學生以形象直觀的了解，開發他們的發散性思維。
1.2 多媒體技術在數學教材設計中的應用： 多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。我在設計課件時從以下方面考慮節奏情況：
（1）增加問題情景設計，激起課堂高潮
以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。用自編的課件，靈活結合教材與教學實際是可以做到的。對《立體圖形的展開圖》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提問：生活中有許多漂亮的包裝盒，你知道它們是由哪些形狀的硬紙板圍成的呢？等學生回答后，從計算機中調出粉筆盒、茶葉罐（圓柱體）等幾種包裝的展開圖，學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對正方體的不同的展開圖中，設計插入一個程序幾何畫板繪制的圖像，使學生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使學生能掌握學習數學的重要法。
（2）考慮學生的學習規律，培養師生感情。
課堂分鐘學生眼睛盯著熒光屏容易產生疲勞感，我在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與又能注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。例如在《不等式的應用》這堂課的設計中，在上課分鐘時加入情景問題：“行駛中的汽車，在剎車后由于慣性作用，要繼續往前滑行一段才停。在某段路面，一種汽車剎車距離（米）與車速（ 千米/時）有如下關系： ， 當車速在時，求剎車距離的最小值?！?
1.3 應用多媒體教學應注意的問題： 多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統的數學教學形式比，有許多優點，但也不是萬能的。傳統數學教學使用的教學方式主要是教師講解、模型演示、教師和學生交談、學生練習等，而多媒體數學教學使用的教學方式有化靜為動、化抽象為直觀、交互性強等特點。因此，進行多媒體數學教學首先要考慮教學內容，充分利用計算機技術，才能發揮它的最大潛能。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的技術為舊式的教育服務，變“人灌”為“機灌”，而電腦只起到電子黑板的作用。
總之，教師要根據各地的實際，努力改善教學環境，開發教學條件，因地制宜，最大限度的發揮現代教育技術的巨大作用，使我們的教育教學邁向一個新的里程碑。
2結論
現代教育技術隨著社會發展對教育的需求而走進課堂，作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，取長補短，才能發揮其佳效果，更好地為教育服務，進而推動社會的更大發展。數學教學中合理地應用現代教育技術進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生創造思維，增強學生獲取知識的主體性，提高學生的數學素養，它是素質教育的需要，是促進數學教改的重要途徑，是培養創新人才的有效途徑。
【摘要】 《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。在數學教學中到底如何正確發揮多媒體的輔助教學功能，筆者試從教師的“會用”，“致用”和“用好”這三方面加以論述。
【關鍵詞】會用 致用 用好
一、教師要“自己會用”
首先教育教學質量的高低，現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現代教育技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，是教師在教學實踐中應用的基礎。
其次在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的了，教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。
基于這兩方面的原因，我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來提高他們自身的素質。
二、教師要“學以致用”
小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。
（一）創設教學場景，激發學生興趣
教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，我設計了這樣一個教學課件。
1.小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。
在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。
（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。
比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。
（三）善用交互，提高學生的練習效果
練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。
例如多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。
三、教師要“恰到好處地用”
在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
總之，理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。
《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代現代教育技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具……”
一、現代教育技術在數和代數中的運用
隨著科學技術的飛速發展，我們已進入信息化時代。這一切沖擊著原有的教學方法與教學模式，對于促進時下的小學數學教學產生了重要影響。如，數的計算是原來教學的重中之重，而現在這方面的內容的重要性有所降低；原來以講授為主的教學模式，現已變為學生自主探究、合作交流等教學模式的綜合運用。
1.計算器在教學中的運用
計算器使學生從繁瑣的紙筆計算中解放出來，為他們解決實際問題提供了有力的工具。以往的小學教材很重視對學生計算能力的訓練，計算的難度較大?，F今的新編教材則比較重視學生對算理的理解，計算的難度降低。它強化了簡便計算的運用，鼓勵學生采用多種方法解題，允許高年級學生使用計算器幫助解題。
2.多媒體在理解概念、法則上的運用
現代教育技術可以更好地幫助學生理解數學概念和法則，探索數學規律。數學知識來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。我們要讓學生通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識。因此，在教學中，教師務必要重視事物的展現。對此，我們可以利用多媒體的輔助來完成。在教學“分數的意義”一課中“認識幾分之一”時，教師先讓全班學生思考如何把下列物體平均分成3份：一張紙、一根繩子、6個橘子、9個同學等。學生口述后，教師可利用多媒體課件演示平均分的方法，讓學生共同觀察、分析、思考，得出結論：這些“一份”的數和量雖然各不相同，但都是原來物體的三份中的一份，因而都可以用同一個數的三分之一來表示，從而揭示了分數的意義和“單位1”的概念。這樣，就可以讓學生在具體的情境中深刻地體會到分數是表示兩部分物體之間關系的一種數，它是建立在“平均分”的基礎上的。而這個“單位1”，可表示大千世界的萬事萬物，讓學生在實際觀察中真正理解分數的意義。
3.多媒體在計算結果上的運用
多媒體課件以它特有的速度使課堂教學中練習的密度得到提高。如果利用投影片出示習題，答案通常由教師用筆直接寫在相應的位置上，但這樣做在時間上并不允許；但如果用多媒體課件出示，答案可以事先設計好，只需教師點擊一下鼠標就可以完成，從而提高了速度，并且美觀工整。
二、現代教育技術在空間、圖形中的運用
直觀性對于空間與圖形基礎知識的學習是相當重要的。但在以往的幾何教學中，由于教學手段的限制，難以展示某些圖形的性質及變化?，F代教育技術的發展為“空間與圖形”的教學創造了有利條件。
1.動畫模擬
學生學習“三角形的面積”是在“平行四邊形面積”的基礎上進行的。教師可利用多媒體課件中的動畫演示，將一個平行四邊形沿著對角線平均分成兩個完全一樣的三角形，通過重疊演示，讓學生明白這兩個三角形的高就是原來平行四邊形的高，底就是原來平行四邊形的底，其中每個三角形的面積應該是這個平行四邊形面積的一半。由此得出三角形的面積公式為：底×高÷2。
2.方位轉換
學習長方體的表面積時，學生在具體的實際運用中，不理解到底需要計算哪些面。對此，我們可借助多媒體課件，讓學生通過方位的轉移，確定前后上下左右各個方位，從實際中理解需要計算哪些面。
3.開放學習
多媒體的應用已成為教學的一個新窗口和新視點。在數學教學中，教師可恰當地使用計算機，形成圖文并茂的教學情境，使電腦、網絡技術成為必備的學習手段之一。這種方式最終必將演變為學生學習方式的主流，讓學生自己通過各種網絡途徑獲得有用的信息，并進行認真思考；同時也轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到更好的發揮。一位教師在教完“圓柱、球”一課后，讓學生打開金山畫筆王的素材庫，從中挑出圓和球的圖形，然后要求學生把這些圖形組合成一幅美好的圖畫。通過這種方式，讓學生在網上學習，鞏固深化對概念的理解，充分調動學生數學實踐和探索的積極性。
三、現代教育技術在統計教學中的運用
隨著社會的不斷發展，統計與概率的思想方法越來越得到人們的重視。計算機、計算器的日益普及使小學生學習統計與概率變成可能。計算機可以大大提高數據整理的速度和顯示效果，在建立、記錄和研究信息方面，為學生提供了一個良好的平臺，可以使學生從繁雜的計算中解放出來，把時間和精力放在探究統計的實質上。從而變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，激發學生的學習興趣，加強數學與生活之間的聯系。
學生在一年級初涉“統計”的知識時，對“統計”的概念還不甚了解，教師可利用多媒體課件，創設動物開運動會的場景，讓學生在具體的情境中數數參加比賽的小猴有幾只、小兔有幾只、小松鼠有幾只；然后在具體的情境中比較各種小動物的數量多少，如誰比誰多多少、誰比誰少多少、誰和誰一樣多等問題，學生就能很容易說出來；最后教師通過Excel電子表格制作統計圖，甚至讓學生自己動手制作，學生就很容易制作出來。這樣，就提高了學生的積極性。
摘 要 現代教育技術在初中數學教學中的應用得到很大程度的普及，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的認知能力，實現有效教學。結合初中數學課堂教學實際，談談如何運用現代教育技術資源提高數學課堂教學效率。
關鍵詞 現代教育技術；初中數學；課堂教學
初中數學新課程標準明確提出：“初中數學教學應提倡注重對學生進行過程與方法的培養，提倡以學生為中心，發揮學生的主體地位作用，實現自主合作學習。”自主合作學習需要一種內在的學習動因，如果學生對自己的學習具有強烈的求知欲望，這種欲望就能讓學生主動地、全身心地投入到學習和探索中去。要想讓學生擁有這種學習的動因，就必須激發他們的學習興趣，調動他們的學習情感，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受新知。
初中生正處于青年發育的關鍵時期，愛玩是他們的天性。教師可以利用學生的這一特點，讓他們在學習時感覺在“玩中學”，這必然會引起他們的極大興趣，從而使他們不由自主地融入“自主學習”中去。因此，在初中數學課堂教學中，充分發揮現代教育技術的優勢作用，落實學生在教學過程中的主體作用，讓學生盡情地在“玩中學”，大大提高學習效率。
課堂教學是新課程改革的主渠道，教師應科學合理使用現代教育技術手段輔助課堂教學，整合教育資源，優化教學結構，突破教學重難點，提高教學效率。
1 利用現代教育技術創設教學情境，激發學生的學習興趣
對數學來說，很多知識點是較為抽象的，尤其是那些數學概念的建立，需要學生親身去體驗。利用現代教育技術手段創設教材情境，引領學生體驗學習過程，深刻感悟數學的本質。
如在講解“與圓有關的位置關系”的知識點時，筆者利用電子白板配套軟件和幾何畫板制作動畫課件，上課時給學生展示“與圓有關的幾種位置關系”，讓學生直觀理解相離、相切、相交的概念，通過課件的動畫展示，使抽象的數學知識變得形象生動，有利于學生的理解和接受。學生通過理解，可以利用電子白板進行鞏固訓練，自己到前邊利用電磁筆畫出相離、相切、相交的不同情況。這種教學方式，讓學生親自體驗數學知識的形成過程，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習效果。
再如，在講解“直角坐標系”的相關概念時，筆者利用電子白板繪制直角坐標系，使學生通過圖形能建立概念，并以此為基礎講解相關知識點。如給出點A坐標是（6，4），找出它關于y軸或者x軸的對稱點的坐標，還可讓學生找出A點關于原點O的對稱點的坐標。這樣的問題，可讓學生在電子白板上先畫出來，再標出坐標，通過反復訓練說出這類題的答題技巧。利用電子白板或幾何畫板設置數學教學情境，建立直角坐標系，讓學生能根據教師創設的教材情境直觀明了地掌握新知識，輕松理解數學本質。
2 利用現代技術手段優化數學課堂教學結構，提高教學效率
初中數學新課程標準明確指出：“現代技術手段是教學中最直觀、最形象的輔助工具，它有利于培養學生形成抽象的數學思維，激發學生的想象能力，提高學生的數學素養。”尤其是多媒體輔助數學教學，對優化課堂教學結構、提高課堂效率起著十分重要的作用。
多媒體教學是一種現代化的教學模式，它能將比較抽象的數學概念、原理、定律轉化為形象直觀的圖形、圖表或者動畫等信息傳遞給學生，科學優化教學結構，使學生感覺數學原本也是這么簡單，大大提高學生的學習效率。隨著教學改革的進一步深化和現代技術的不斷發展，現代教育技術越來越多地被廣大數學教師認可，成為一種最實用的教學方式。只有科學合理運用這些教學手段，才能有效提高學生的數學實踐能力，從而更好地實現教學目標。
例如，在進行“統計初步”這一內容的教學時，筆者通過多媒體播放新聞聯播中人們中秋節外出旅游時乘坐交通工具的視頻片段，尤其是電子眼的記錄功能，為人們了解交通情況提供了最直接的數據。通過這樣的視頻設置，使數學教材情境生活化，拉近了教材與學生的距離，提高了學生用“統計”的方法處理生活問題的能力。本節課的作業是：統計本月本班學生上學、放學時使用的交通工具的情況。在統計過程中讓學生理解頻數與頻率、總體與個體以及極差與方差等專業名詞的本質。在下一次課上，讓學生分小組匯報本組的統計情況，把原始數據用實物展臺展示給學生，尤其是直方圖的展示，使學生清楚地了解統計的結果。學生在統計過程中能夠充分體會到統計的作用及統計方法的多樣性，提高學生的實踐能力。多媒體設備的使用，大大優化了教學結構，把抽象的數學概念直觀化、形象化，輕松突破教學難點，收到很好的教學效果。
3 利用現代教育技術軟件平臺，為學生的自主探索提供有利條件
筆者利用學生對信息技術有濃厚興趣的特點，結合教材實際，利用多媒體設備進行授課，把現代教育技術資源和數學課堂教學進行有機整合，營造民主、活躍的課堂氛圍，學生學習的自主性很強，效果顯著。
例如，在講解“三角形全等的條件”這一節時，筆者選擇自主探究式學習法。在傳統的教學方法中，就是教師在黑板上畫出相關圖形，用直尺和量角器測出相應邊和角的數量關系，從而探索兩個三角形是否全等的條件?，F在有了新型現代教育技術設備——電子白板，利用電子白板的軟件平臺，可以輕松探索這一問題。
具體方法是：點擊電子白板的數學工具按鈕，在畫圖區域繪制相關圖形，利用電子直尺測出相應的長度，用電子量角器測出相應的角度，很直觀發現規律，從而探索出三角形全等的條件。這種探究方法，操作方便，不受空間等條件的限制，很簡單也很實用。但筆者利用多媒體課件進行動畫展示，使這個探究性課堂更活躍、更直觀、更形象，不僅有效解決實際問題，更能激發學生的探究欲望，豐富學生的想象能力和創造能力。教師利用多媒體制作動畫課件，讓學生在軟件平臺上進行探究式學習，大大激發學生的探究欲望，豐富學生的想象思維，輕松突破教學難點，為學生的自主學習提供了思路上的引導，提高了學習效率。
4 利用現代教育技術滲透數學思想，培養學生科學的學習方法
數學思想是解決數學問題的一種常見的也是很重要的學習方法，是分析數學本質、解決實際問題的基本思路。在學習數學的過程中，教師巧妙運用數學思想能有效解決教學中的重難點，提高學生的數學素養，使學生對陌生的問題感覺很熟悉，學會對知識的遷移與轉化，有利于提高學生的數學處理能力。
例如，在進行“正比例函數、反比例函數、一次函數”的教學時，筆者利用數形結合的思想進行教學。這些知識點較為抽象，專業性又很強，學生理解很困難。因此，在授課時，筆者利用電磁筆在電子白板上繪制表格，填上相關數據，然后建立坐標系，繪制相應的圖形，學生很直觀地了解了這些函數的生成過程，從而建立概念，使學生深刻理解數學的奧妙，有利于培養學生良好的數學素養。
總之，合理使用現代教育技術輔助初中數學課堂教學，定能使數學教學資源得到充分的開發和利用，大大激發學生的學習興趣和探究欲望，使他們能參與到課堂教學的各個環節，實現自主學習，有效提高課堂教學效率和教學質量，提高學生的數學素養。
摘 要： 現代教育技術等多媒體手段的運用對教學質量的提高有很大的促進作用，但是任何事物都有兩面性。本文以中學數學教學為例，闡述多媒體教學的利與弊，并給出了相應的建議。
關鍵詞： 現代教育技術 數學教學 利與弊
在“2013年江蘇省初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”中，南京新城中學的老師向大家展示了一節“南京數字化展示課”，獲得參會老師的一致好評，使我感觸頗深。在現在的課堂教學中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現代技術的運用甚至以internet網絡為平臺的整合課的開設隨處可見，這些現代化的教育技術已經成為課堂教學的重要組成部分，有效增強了課堂教學效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結合教學實際情況，以中學數學教學為例，對現代教育技術的利與弊談談看法。
一、現代教育技術在數學教學中的“利”
1.運用多媒體技術，突出重點，突破難點。
表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動的描述……化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，從不同的角度，以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律，解決教學中的難點和重點。
如在研究二次函數y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質的教學中，對于函數y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關系教學時，學生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統教學中教師只能用描點法在黑板上畫出函數的圖像，再通過對比歸納出結論。這樣在教師的層層指導下，少數學生能得出結論，但更多的學生根本不能理解這一動態過程，只是被動地記憶一個結論。但是如果利用多媒體技術，則可以幫我們解決這樣一個難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準備好三個函數的圖像，通過動畫效果使三個函數互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動明確“上加下減”的平移法則。對于學生來說，這已不是一個抽象的概念，而是頭腦中有一個動態的演示過程，加深了對知識的理解。
2.利用多媒體技術，激發興趣，培養學習的主動性。
數學，作為一門基礎學科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身，但同時它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術編制的教學課件，能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處，化被動學習為主動學習。
如對“軸對稱”概念的講授，傳統的教學方法，就是用教具展示一些軸對稱圖形，通過對比、歸納得出軸對稱的概念，這很難把一個圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關系說清楚，同時學生往往會覺得知識枯燥而失去學習興趣，但運用了多媒體技術后就不同了。教師可以先用Flash動畫制作一只會飛的蝴蝶，讓學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象理解“軸對稱”的定義，并根據這一本質主動思考生活中的軸對稱實例。這時再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板中的動畫和隱藏功能研究對應線段及其延長線的性質。在這種形象化的情境教學中，學生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導和啟發下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對應線段之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。
3.運用現代教育技術，體現學生的主體性。
教學的主體是學生，而不是教師，教師不能唱獨角戲或者只讓少數學生參與教學過程。在現代教育技術條件下，讓不同程度的學生都可以參與到教學環節中，對所有學生同時提供各自需要的幫助，給學生提供展示自己的舞臺。這在傳統教學條件下是難以做到的，而以網絡為平臺的數字化整合課就可以做到。
以“2013年江蘇省初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”中的數字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網絡為平臺進行《勾股定理應用》的教學，每一位同學注冊一個賬號后開始學習。對與老師提出的每一個問題發表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對于課堂上的練習，每一位同學把自己解答的過程上傳到統一的平臺，全班同學都能夠看到，并能夠對解答進行批改，解題的正確率能及時匯總到老師手中。在整節課中，老師僅僅起了引導的作用，所有問題都是由學生自行解答的，充分體現了學生學習的主體性。同時，由于身份的隱蔽性，學生都愿意發表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。
二、現代教育技術在數學教學中的“弊”
1.過度運用對課堂的干擾。
（1）過多的效果應用。
有的課件背景過于復雜，運行的效果層出不窮，學生被大量的圖片和動畫吸引，注意力分散，對于原本重要的知識點卻忽視了。同時課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學生的思維。
（2）課堂容量過大，課堂節奏過快。
多媒體教學的優勢之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個教學過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向學生灌輸知識，這樣的“填鴨式”教學會引起學生“消化不良”，扼制學生的思維發展。
2.不利于學生思維的發展。
數學是一門靈活性比較強的學科，學生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學過程千變萬化，需要教師隨時對課堂進行調控。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課上不好修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解。這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。
3.忽視師生互動和情感交流
在教學中，師生間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。然而在現在的教學中，對于多媒體這一教學手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點擊鼠標翻動課件上的畫面，學生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動很少。教師不能根據學生的反應了解教學的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，其他教學手段一概不用，教師成了播放員，學生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機灌”。
三、針對弊端的思考
1.教師在設計課件的時候，一定要“以學生為中心”，以學生的基礎為出發點，把握好信息展示的速度和課堂的節奏，留出足夠的時間讓學生思考和理解。同時在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運用都是為了突出重點和難點，不能本末倒置。
2.在數學教學中，板書是不可替代的。當教師運用多媒體精選優化教學內容，突出知識的重點突破難點時，要給課件留下一點“空白”，利用板書展示知識之間的聯系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學生從在課件上“看問題”轉變為在黑板上“思考問題”。
3.多媒體教學雖然是課堂教學不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學的關鍵還是學生與老師，此時老師應該離開計算機來到學生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據學生的學習情況調整課堂教學的進度和方式。
4.多媒體教學的優勢與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統教學在課堂教學中的作用，只有把傳統教學和多媒體教學兩方面的優勢都發揮出來，才能讓課堂教學更完美。
總之，多媒體技術有優勢，但切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學中的主動性和優秀位置。我們要從實際出發，以學生為中心，適量、適當地使用，優化教學過程，提高課堂教學效率，從而取得較佳教學效果。
