開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇OBE理念下計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、obe理念下課程目標(biāo)的修訂

傳統(tǒng)課程目標(biāo)的制定是基于知識(shí)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)控制的基本概念，基本分析方法和設(shè)計(jì)方法。要求學(xué)生從理論上掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的基本原理及應(yīng)用，為學(xué)生提供有效地分析和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)所需的洞察力、知識(shí)和理解力。該課程目標(biāo)以學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)作為優(yōu)秀，一切課程活動(dòng)都是圍繞該目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)致課程的開(kāi)展主要以教師的“教”與“授”進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。課程實(shí)踐活動(dòng)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是為驗(yàn)證課堂所教授知識(shí)而存在。這樣的課程活動(dòng)不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程效果欠佳。在OBE理念下，課程目標(biāo)的制定是以能力作為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是能力的獲得。以O(shè)BE理念作為指引，以未來(lái)實(shí)際控制工程環(huán)境需求為導(dǎo)向，《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程應(yīng)具備以下幾方面的能力：1.具備基本的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、編程和調(diào)試能力；2.具備創(chuàng)新意識(shí)，有與時(shí)代共進(jìn)能力；3.能夠通過(guò)多種渠道進(jìn)行知識(shí)更新和完善自我的能力；4.具備與其它課程/學(xué)科交叉合作的能力。在能力和目標(biāo)導(dǎo)向下，課程開(kāi)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于該課程，我校已進(jìn)行了大的調(diào)整，電氣專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課時(shí)由過(guò)去的9個(gè)學(xué)時(shí)增加到26學(xué)時(shí)，而理論課時(shí)則由過(guò)去的45學(xué)時(shí)下降為28學(xué)時(shí)，增加了不少綜合性實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣的改革就是為了提升學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二、OBE理念下課程改革路線

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專(zhuān)業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問(wèn)題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)的需求。圖1是OBE理念下課程改革的路線圖，該圖描述了OBE體系下課程設(shè)計(jì)的原則和路線。從圖中可以看出，OBE教育遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開(kāi)始，逆反向過(guò)程到畢業(yè)要求，到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而OBE教育則不然，它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程設(shè)計(jì)應(yīng)以時(shí)下或未來(lái)自動(dòng)化與控制工程對(duì)人才的需求目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在需求與期望制定課程目標(biāo)（如前述），從整個(gè)專(zhuān)業(yè)角度定義課程在課程體系中的位置，然后導(dǎo)出該課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，最終通過(guò)多維的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出情況，以是否達(dá)到需求作為課程終點(diǎn)，形成課程閉環(huán)。

三、OBE理念下的課程知識(shí)矩陣

傳統(tǒng)的工程教育體系中，《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程作為電子電氣及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀課程之一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，其內(nèi)容從硬件到軟件，從理論到實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)室到工程應(yīng)用等無(wú)所不包。縱觀學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程在整個(gè)知識(shí)體系中具有許多交叉重疊的地方，而在目前的知識(shí)傳授體系中各課程的教授都是各自為戰(zhàn)，上各門(mén)課的教師都是按教學(xué)大綱盡可能地把所有的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生傳授，交叉重疊的知識(shí)會(huì)被反復(fù)教授，占用了不應(yīng)占用的時(shí)間，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。OBE培養(yǎng)模式中，知識(shí)點(diǎn)在何處何時(shí)出現(xiàn)在構(gòu)建課程體系時(shí)就清晰明了，相同的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)在不同的課程中反復(fù)傳授，各課程或各知識(shí)模塊的設(shè)置應(yīng)對(duì)需求產(chǎn)生貢獻(xiàn)，不產(chǎn)生貢獻(xiàn)的將被去除。這需對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，并對(duì)知識(shí)矩陣進(jìn)行重新梳理。《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程在OBE模式下也需對(duì)各知識(shí)模塊進(jìn)行重新匹配，構(gòu)建更加合理的知識(shí)矩陣，這正是在目前傳統(tǒng)工程教育模式下所欠缺的。中國(guó)高等教育正處于改革浪潮中，肇慶學(xué)院被認(rèn)定為應(yīng)用型本科高校，如何落實(shí)“應(yīng)用型”正是各高校要不斷探索和研究的課題。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是教育改革方向之一。對(duì)于應(yīng)用型本科高校，縮減理論課時(shí)和大幅度增加實(shí)踐課時(shí)正是應(yīng)對(duì)策略之一。我校電氣專(zhuān)業(yè)的《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》理論課時(shí)已由過(guò)去的45學(xué)時(shí)下降為28學(xué)時(shí)，實(shí)踐則由9學(xué)時(shí)增加到26學(xué)時(shí)。這極大地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要求理論授課更加精煉，知識(shí)點(diǎn)的把控更加精準(zhǔn)。這需對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和凝煉，并研究各課程之間的關(guān)聯(lián)性。圖2體現(xiàn)了《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》是一門(mén)綜合性相當(dāng)強(qiáng)的課程，它與PLC、單片機(jī)、DSP、微型計(jì)算機(jī)與接口、各種編程語(yǔ)言、自控原理等課程結(jié)合得都很緊密，許多編者為了課程的完備性和自成體系，在編寫(xiě)教材的時(shí)候把其它課程的知識(shí)點(diǎn)都糅合進(jìn)該門(mén)課程中，致使教材內(nèi)容豐富多彩，也增加了授課難度。教師在選擇教材和授課內(nèi)容時(shí)要明確課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中的位置和與其它課程的關(guān)聯(lián)度和重合度，重新梳理授課的知識(shí)矩陣，做到有的放矢。表1是于海生編著的《微型計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》教材內(nèi)容，該教材涵蓋內(nèi)容非常廣泛，并與其它課程內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)上有許多交叉重疊的地方，這些交叉重疊的內(nèi)容在授課時(shí)可以少講或不講，由學(xué)生自學(xué)或在其它課程中獲取。教師在授課時(shí)要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)優(yōu)秀模塊：控制系統(tǒng)的硬件搭建（第二章）+控制器特別是PID控制器的連續(xù)化和離散化設(shè)計(jì)技術(shù)（第四章）+控制系統(tǒng)的組態(tài)和編程（第六章和第七章）+測(cè)控網(wǎng)絡(luò)的組建（第八章）。當(dāng)然編程能力主要由程序設(shè)計(jì)課程提供，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建根基在于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，本課程中給出了測(cè)控網(wǎng)絡(luò)和常規(guī)網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別和特色。總之，OBE理念下一切課程活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因此依據(jù)不同內(nèi)容和其它課程的關(guān)系，表1給出了教授和學(xué)習(xí)策略，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。

四、OBE理念下的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》是一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，在教授知識(shí)的過(guò)程中可以發(fā)展案例式教學(xué)方法、基于項(xiàng)目的教學(xué)方法、基于情景的教學(xué)方法、基于探究式的教學(xué)方法等。參加競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程能力的一個(gè)重要途徑，現(xiàn)在不同層次的電子競(jìng)賽比較多，學(xué)院層次、學(xué)校層次、市級(jí)、省級(jí)、部級(jí)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同的學(xué)科競(jìng)賽，在學(xué)中做、做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極創(chuàng)造條件，開(kāi)拓企業(yè)渠道，把企業(yè)的課題引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目工程觀。目前，《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程的評(píng)價(jià)是任課教師根據(jù)“考試成績(jī)+平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)”進(jìn)行綜合評(píng)定，這種評(píng)價(jià)體系并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。OBE理念中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是一個(gè)立體的過(guò)程，針對(duì)具體課程，研究符合課程性質(zhì)的立體評(píng)價(jià)體系也是課程改革的任務(wù)和目標(biāo)之一。這種立體評(píng)價(jià)體系包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)、用人單位的評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、基于競(jìng)賽的評(píng)價(jià)等。現(xiàn)在世界上，包括我國(guó)在內(nèi)，對(duì)工程教育正在發(fā)展國(guó)際工程認(rèn)證，由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行考核認(rèn)證，這是對(duì)同一課程實(shí)現(xiàn)全省、全國(guó)乃至全球互通的一個(gè)良好途徑。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，各種新技術(shù)新工藝新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才也在不斷提出新的需求，特別是對(duì)工程技術(shù)人才，需求的更新速度更快。我校作為應(yīng)用型本科高校，高等教育的改革一直在進(jìn)行。最近幾年，培養(yǎng)方案做了幾次調(diào)整，課程體系也重構(gòu)了幾次。最新一期培養(yǎng)方案對(duì)于實(shí)踐教學(xué)提出了很高的要求，增加了大量的課時(shí)。遺撼的是，新的培養(yǎng)方案并不是基于OBE理念的，我校只有少數(shù)課程和少數(shù)教師有意識(shí)地引進(jìn)OBE理念。《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程作為電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的一個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)成，只有整個(gè)培養(yǎng)方案都處于OBE理念下才能更好地體現(xiàn)改革成效。衷心希望我校對(duì)OBE理念進(jìn)行大量研究，特別是工程專(zhuān)業(yè)，并以此為鍥機(jī)，實(shí)行工程教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:陳顯明 范瑩瑩 單位:肇慶學(xué)院