發布時間：2022-07-12 11:15:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中物理小組合作學習模式分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 小組合作學習模式不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣，而且能提高學生的團結合作能力，為未來發展奠定基礎。本文通過分析小組合作學習模式在初中物理課堂教學中的運用存在的問題，探討更加有效的合作學習模式，不斷提高學生綜合能力。
關鍵詞： 小組合作 初中物理 問題 應用
小組學習法能夠讓學生學習知識的同時鍛煉好合作能力，同時讓學生在學習過程中相互激發思維，讓學生在交流學習過程中取長補短。因此，在現代初中物理教學中，教師應該積極將合作學習模式引入實際教學中，并且在實際教學過程中不斷總結和探索，找到提升小組合作學習質量的最好辦法。在實際教學過程中真正發揮好小組合作教學模式的價值。
1.小組合作學習模式應用在初中物理教學中存在的問題
在初中物理教學中科學運用小組合作教學方法對學生能力發展和素質提升起到極大的促進作用，但是當前實際教學過程中，不少教師對小組合作學習模式的運用存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1.1分組的時候沒有綜合考慮
在初中階段物理教學中，小組合作教學模式價值的發揮和教師分組有很大關系。當前小組合作過程中，教師對學生的分組更像是隨機而行的，而不是細致的分析后得到的結果。簡單來說，當前教學過程中，教師雖然會將學生以小組形式進行教學，但是實際上分組的時候教師只會讓學生自由組合，或者讓學生按照學號分組。不同層次的學生處于同一個小組，交流的時候很可能出現障礙。
例如，教學《摩擦力》這部分內容時，部分教師讓學生隨機分組，這樣學生在討論的時候就出現了這樣的問題，有一部分學生能力比較強，這部分學生能夠快速地分析出各個部分的受力情況，而一部分學生能力比較差，所以小組討論的時候，這部分學生只能被動接受，基本沒有發言機會。這樣的教學會嚴重打擊學生學習積極性。
1.2教學時間安排不恰當
除了分組不合理以外，教學時間安排不恰當使小組合作教學模式質量出現了比較大的問題。教學的時候，教師經常會直接給各個小組布置學習任務，但是小組合作討論時間卻是固定的。不管問題難度是大還是小，所有問題討論都是相等時間，使學生討論難度比較大的問題的時候，時間不夠用，而在討論難度比較小的問題的時候，則感覺時間比較多。這樣一來課堂教學效率就會大打折扣。總體來說，當前使用小組合作教學模式進行教學的過程中，教師留給學生的時間相對來說不夠用，大部分學生在剛剛進入到討論狀態以后就會發現時間已經不夠用了，所以在學生還沒有真正接觸問題優秀的時候，時間就已經使用光了。
2.提升小組合作學習質量的建議
2.1分組的時候考慮到不同學生的配合
為了提升小組合作學習質量，教師分組的時候需要注意考慮不同學生的配合，通過科學的配合學生學習的時候取得更好效果。而不是簡單地按照隨機分配的原則進行分組。這樣教學過程中學生的學習質量才會有所保障。
例如，教學《光折射》相關知識的時候，首先對學生進行考核，即進行基礎內容教學以后，在課堂上提出一些問題，觀察不同學生對這些問題的反應，同時出一兩道題目考查學生，對學生的知識水平有更清楚的認識。而后會在觀察結果的基礎上，將學生分組，一般來說，一個小組應該控制在五個人左右，同時為了保證每一個小組都能高質量地討論，應有意識地安排一名能力相對來說比較強的學生，同時安排一些能力相對來說比較弱的學生在一組，這樣討論的時候保證每一個學生都有自己的想法，都有表達和交流的機會。同時注意各個小組的綜合實力差不多，這樣一來每一個小組都可以進行競賽。小組合作討論質量必然會得到巨大提升。
2.2控制好小組討論的時間
為了進一步發揮小組合作學習模式在初中物理教學中的作用，實際運用過程中，教師還需要控制好討論時間，保證學生真正將所有的時間都用來討論。
例如，學習《光的折射》、《物態的變化》這些內容的時候，因為內容比較簡單，所以有意識縮短學生討論時間，而學習《力》的相關內容的時候，給學生更多時間討論，同時還會鼓勵學生相互提問題，相互辯論。這樣學生才能夠真正利用好討論時間。
2.3利用實驗提升小組討論的趣味性
教學過程中，教師應有意識地利用實驗提升小組討論的趣味性，通過這種方法讓學生更積極地參與到小組學習中。實際教學過程中，教師應該讓學生以小組形式進行學習，在合作做實驗的過程中促進學生綜合能力提升。
例如，學習《物體的運動》的時候，給學生一些小木塊和坡道等讓其自己根據學習內容做實驗。實驗設計和實際操作都需要學生自己進行，在這個過程中給學生一些必要的建議，最主要的是讓小組成員通過討論處理好這些問題。這樣討論過程中雖然學生可能會遇到一些問題，但是總體來說氣氛是十分融洽的。所以，小組討論過程中，教師應該給學生更多操作和討論空間，讓學生在這個過程中感受到做實驗的樂趣，同時提升自己的合作能力。這樣小組合作學習方法才能真正發揮價值。
實際教學過程中，教師應該根據實際教學情況選擇小組合作教學模式的運用方法，教師還應該針對教學過程中出現的問題及時調整教學方法，通過不斷創新和發展真正促進初中物理教學質量提升。
[摘 要]初中物理新課程標準中規定要培養學生的交流與合作能力，并將其作為基本的教學組織結構。但是，在現實的物理課堂教學中，通常都是教師講學生聽，小組合作也僅限于實驗教學，學生合作意識淡薄，合作能力欠缺。為此，本文將對初中物理教學中的小組合作學習模式進行探討，以期為師生提供借鑒與參考。
[關鍵詞]初中物理 小組合作 合作學習
知識的獲取與習得僅靠學生獨自學習難度較大，而合作學習則會取長補短，使不同的學生都能得到相應的發展，都能獲取知識與提升能力。這就需要教師不斷推行小組合作學習模式，并加強指導，使學生的合作學習取得良好效果。那么，如何實施小組合作學習呢？
一、科學合理地組建學習小組
小組合作學習成功的前提是有一個合理的分組，如果分組不科學，后面的小組合作學習就難以順利進行。那么，如何科學合理地組建學習小組呢？
1.組內異質，組間同質
小組合作學習目的就是通過不同學習水平與個性特點的學生之間的合作與交流，碰撞出知識的火花，形成更為立體、完整的知識體系，因此在劃分學習小組時，一定要注意組內異質，要使小組內既有學習成績好的學生，也有學習成績一般的學生，還要有后進生，并且要有男生，也要有女生，要有活躍的學生，還要有細心的學生，總之，小組內學生要各具特色。同時，為了小組間競爭的公平性與合理性，在小組之間還要保持同質，要使小組間具有一定的可比性。
2.合理分工，責任到人
合作學習要想保持一個良好的秩序，就要分工明確，在面對一項合作學習任務時，誰負責什么，都要有一個明確的認識。同時，不同的任務要交給不同個性的學生，比如，在物理實驗中，細心的學生檢查實驗設備，動手能力強的學生負責動手操作實驗，善于觀察的學生負責記錄實驗現象與實驗數據，寫作能力好的學生負責撰寫實驗報告，這些由組長和組員共同決定，合理分工。
二、選擇有價值的合作學習內容進行小組合作
并非所有的教學內容都適合小組合作，因此教師就要合理選擇合作內容，并且把握好小組合作的度。比如，《杠桿》的教學目標是：知道杠桿的構成，體會杠桿的應用；認識杠桿五要素；學會畫力臂，在作圖中體會科學抽象的方法。重點是認識杠桿及其五要素，學會畫力臂；難點是理解和畫力臂。在初次接觸杠桿知識時，學生對動力和阻力的方向不好掌握，在實際教學中，學生難以開展討論的問題，不適宜作為小組合作學習的內容。如果一節課安排的小組合作學習過多就容易陷入走形式的虛偽合作學習，只有將教育的本質與學習方式真正相結合起來，才能讓小組合作學習產生積極作用。
三、把握合作時機
小組合作學習需要一個良好的時機，教師需要把握好合作的時機，以提高小組合作的實效。那么在什么樣的情況下進行小組合作學習呢？
1.學生遇到難以獨自完成的任務時
物理學科的很多學習任務，有一些是學生難以獨自完成的，對于這些學習任務，如果每個學生都獨自完成，勢必會影響課堂教學進度，使課堂教學時間不足。在這個時候，可以開展小組合作，讓合作學習小組完成一個學習任務，由于小組內分工明確，效率會比較高，所占教學時間會比較少。如初中物理第一冊密度探究的實驗，需測量的物理量比較多，如果讓每個學生都做一遍的話，是不可能在有限的時間內完成教學任務的，這時就可采用課下預習，課上合理分工的小組學習方式，提高教學實效。
2.學生意見不同時
在物理教學過程中，面對同一個物理問題，由于學生的知識基礎不同，思維方式不同，因此經常會產生不同的解題思路，學生的意見難以統一。為此，教師可以開展小組合作學習，讓學生將不同的意見在小組內討論與交流，使問題越辯越明，學生逐漸形成一個清晰的認識，在小組內得出一個本小組認可的解題思路，再進行小組間的探討，這樣，會大大提升課堂教學效率。
四、進行小組合作指導
小組合作是在學生原有知識經驗的基礎上所進行的交流與合作。由于學生原有知識經驗并不系統，且對物理學習缺乏整體的觀念，因此在小組合作中，需要教師及時點撥、指導。比如，在《探究杠桿平衡條件》時，筆者讓學生進行小組合作學習。學生開始合作時，有些茫然，如對合作學習的內容與目的無從了解，于是紛紛開始討論、交談。筆者發現這一情況后，就合作的目的和注意事項進行了指導，然后，再進行實驗操作，得出杠桿平衡的條件。
[摘 要]結合新課標自主、合作、探究的理念，文章認為：教師有必要在教學中開展小組合作學習，以培養學生互助互學的意識，讓學生在開放自由的空間里相互影響、主動探索、釋放個性，共同感受學習的樂趣，收獲學習成果。
[關鍵詞]初中物理 實驗教學 小組合作學習
物理作為自然科學，其探究性和實踐性非常突出，而小組合作也是實驗教學中常用的手段。但不少課堂教學只做到了“形似”，在實效上有所欠缺，這是因為教師缺乏對自主合作學習本質的探究。為此，教師要深層次了解學生需求，挖掘合作元素，讓實驗課堂充滿活力，展示高效。
一、科學合理搭配，建立合作小組
合作學習不僅僅是一種形式，更包含深層次的搭配，要想讓學生在合作中有真實的收獲，教師應科學分組，讓每個小組能力均衡，產生最大學習效果。物理實驗中，小組合作涉及整理、思考、操作等方面，教師要綜合考慮學生的個性特點、實驗步驟等，讓每個小組成員都展示自己的動手能力和協同合作能力。例如，在《用天平測量固體和液體的質量》的實驗教學中，教師可按照實驗的工作量、學生的學習能力和個性特點進行分組，每組都集合了學習能力各不相同的學生。學生恰當分工，能力好的學生制定實驗計劃，主導實驗過程；能力中等的學生準備天平、砝碼、木塊、小瓶、水等實驗材料；而能力稍差的學生負責記錄測量數據。科學搭配下，每個學習層次的學生都積極參與其中，并得到了有效鍛煉。
二、選好實驗內容，優化實驗設計
小組合作是為了讓學生更好地實驗，增強自主學習意識。小組合作實驗的過程中，除了成員分配，實驗內容也起著不小的引導作用。教師要選好實驗內容，優化實驗方案，為學生提供合作的基礎。
1.選擇有一定難度的實驗，開展合作學習
合作學習是建立在特定條件下的，并不是任何內容都適合，空有形式的合作實驗只會讓學生失去興趣。小組合作實驗應有一定的挑戰性，這樣的實驗，一方面能夠激起學生的挑戰欲望，促使小組成員更加積極配合；另一方面，能夠有效激發學生的潛力，讓學生在配合協調中全力展示自我，積極互助交流。例如，在《什么情況下磁可以生電》實驗中，這個實驗本身操作并不復雜，但實驗原理的理解，實驗要求精確度非常不容易把握。因此，教師可以通過問題引導的方式安排學生開展分組合作，提出“導線跟電流表連接組成了閉合電路，怎樣才能使電路中產生電流？”等問題，讓學生進行操作、觀察、討論，讓學生在大膽求證中，進行合作學習。
2.爭議性實驗，強化合作探究
在物理學習中，實驗的任務驅動性十分重要。開放的實驗任務易受學生歡迎。教師要善于發現實驗中的爭議元素，進行引導，激發學生的實驗興趣，讓學生自由處理、整合實驗信息，大膽提出自己的見解，并齊心協力主動驗證，促使學生在小組合作的過程中產生思維碰撞，探究問題。例如，在《探究平面鏡成像的特點》實驗中，學生對平面鏡成像的大小有爭議。有的認為應是縮小、正立的，有的認為像始終與物體等大。于是，教師利用這些爭議點安排學生分組實驗，各自求證，學生分別使用鏡子、玻璃板進行實驗，最后驗證了“平面鏡所成的像是正立、等大”的說法。通過實驗，學生對知識的掌握更加牢固。
三、重視合作評價，提高合作實效
課堂評價是課堂教學的最后一環，同時也是重要的一環。傳統教學中，因為教師并沒有參與到小組合作中，教師單方面評價難免帶有片面性，很難做到公平、公正，更無法代替學生的感受。所以，教師需要讓學生小組自評和互評，這樣不僅能夠讓學生深入地自我總結，了解學習中的優勢和不足，還能增強小組融合度。例如，在《探究浮力大小跟哪些因素有關》的實驗結束后，教師可以鼓勵學生展開合作評價，并且為學生列出了評價方向：實驗中小組成員態度是否積極？成員間的溝通是否融洽？在各個小組中，自己所在的小組是否具有突出的能力？實驗展示中是否配合默契？這些問題讓學生有了總結的關注點，從集體合作的細節來審視學習效果，明確改進方向，提高了合作學習的價值。
小組合作學習，是新課程背景下的一種有效的教學方式，它改變了單一灌輸的傳統教學模式，讓學生明確并理解了更廣泛意義的自主學習思想。小組合作學習為學生開辟了更自由的自主實踐空間，讓學生手、腦、口齊動，在互助影響下收獲多倍的學習成果。
摘 要：近年來隨著新課改的不斷深入，初中物理實驗教學的重要性逐漸被發現，因此，大部分初中物理教師開始重視初中物理實驗教學。但是通過研究發現，初中物理實驗教學效率不高，主要原因在于教學方式存在問題。為了不斷提高初中物理實驗教學的教學效率，選擇初中物理實驗教學中實施小組合作學習教學模式這一課題進行研究。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；實施小組；合作學習
通過調查我們發現每年的物理中考測試中物理實驗的考查比重越來越大，課堂物理實驗是初中物理教學中十分重要的環節，它既可以不斷提高高中物理教學水平，又能不斷促進學生對相關物理知識的學習，促進學生科學素質的發展。現階段我國初中物理實驗教學水平不高，主要原因在于教學模式不合理。小組合作學習是一種新型的教學模式，它對初中物理實驗教學水平的提高具有十分重要的意義，因此，本文選擇這一課題進行深入的研究。本文首先對實施小組合作學習教學模式的重要意義進行分析，其次，結合現階段初中物理實驗教學的現狀，對其中存在的問題進行深入的分析，最后，提出相應的解決方法，希望能不斷提高初中物理實驗教學水平。
一、實施小組合作學習教學模式的重要意義
小組合作學習模式是物理實驗教學體系中的重要組成部分，它對物理實驗教學具有深遠的意義，主要內容如下。
1.提高學生學習興趣
物理知識的學習是一件較為枯燥的事情，學生常常會感到無聊，進而無法專心地進行相關知識的學習，從而降低物理學習效率。然而，通過實施小組合作學習就可以改變這一現象。小組合作學習模式具有趣味性，可以積極調動學生學習的熱情，從而促進學生牢固地掌握相關物理知識。
2.提高學生的科學素質
通過小組合作學習模式，學生可以直觀地觀察某些實驗現象，
從而將抽象的物理知識轉化為直觀、形象的實驗過程，可以激發學生的創新能力，同時，通過小組合作進行試驗操作，學生可以加強動手能力，進而增強科學素質。
二、小組合作學習模式實施過程中存在的問題
通過調查發現，小組合作學習實施的過程中存在一些問題，這嚴重影響著物理實驗教學水平的提高。本章節結合現階段初中物理實驗教學的現狀，對其中存在的問題進行深入的分析，主要內容如下。
1.教師對小組合作學習理解偏差
部分初中物理老師將小組合作學習的概念簡單地理解為小組討論，因此，在物理實驗教學過程中往往會出現老師讓小組成員之間進行討論的現象，但是部分學生趁此機會進行聊天或是進行其他的一些活動，這在一定程度上背離了小組合作學習的初衷。除此之外，由于學生的意見不統一，老師也無法對問題的答案進行總結，這直接導致教學效率下降。
2.缺乏有效的監控
在物理實驗教學中實施小組合作學習的過程中，由于教學內容的特殊性，教師一般會采取兩種教學方式，一是學生在小組合作學習的過程中，教師在一旁等待，等到小組合作學習結束之后，便抽取相應的小組回答問題；二是在小組合作學習的過程中到各個小組進行指導，但是，由于教師不能了解各個小組的學習進程，從而導致教師的主導作用無法發揮，小組合作學習缺乏有效的
監控。
三、初中物理實驗教學中實施小組合作學習的策略
為了進一步提高初中物理實驗教學水平，本章節結合現階段實驗教學過程中實施小組合作學習的現狀，提出以下建議。
1.科學分組
在初中物理實驗教學中實施小組合作學習的過程中，為了尊重學生的個體差異，我們必須對學生進行科學分組。我們可以從學生的成績、性格以及能力等方面對學生進行全面的考查，小組成員之間應該具有互補性，盡量縮小小組成員之間的差距，讓學生處于同一起跑線上。通過科學分組，我們可以促進所有學生都進行物理實驗學習，進而促進學生全面發展。
2.加強教學設備投入
為了更好地進行小組合作學習，我們還應該加大對物理實驗設備的投入，例如，在小組成員做電壓電阻實驗時，我們可以為學生提供相應的實驗器材，讓學生更好地理解這一原理，進而促進學生對知識的理解。
3.加強小組成員的合作
在小組成員進行實驗操作的過程中，我們發現有一部分學生能夠較快地完成實驗，但是有一部分學生不知道如何進行操作，同時又羞于開口詢問，這些學生對相關知識無法進行理解。例如在做平面鏡成像實驗時，有些學生就不知如何操作，這時我們就應該加強小組成員之間的合作，讓學生對這一知識點有一個全面的了解，進而提高學生的學習效率。
通過上文的深入分析，我們發現在初中物理實驗教學中實施小組合作學習具有十分重要的意義。通過小組合作學習，可以不斷提高學生對物理實驗學習的興趣，同時它還能促進物理實驗教學水平的提高。本文結合現階段實驗教學過程中實施小組合作學習的現狀，提出以上建議，希望能解決小組合作學習中存在的
問題。
摘 要 隨著教育改革的不斷深化，教育部提出了較多的教學方法，其中就有小組合作學習理念，且在新課改教學理念的推動下，小組合作學習逐漸被應用到越來越多的學科中。本文以此為背景，對初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究進行了闡述，以期其能夠提高初中物理實驗教學水平。
關鍵詞 初中物理 實驗教學 小組合作 實踐 研究
初中物理是一門與生活結合極為緊密的學科，因而該門學科歷來受到人們的普遍關注。近幾年，隨著新課程改革的不斷深化，初中物理教師在具體的教學過程中越來越重視到樂于探究、自主合作、勤于動手的生本教育的重要性，因而加大了對如何在初中物理實驗教學中實現合作學習的探究力度，本文基于此，對初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究的探究便有著極為深遠的現實意義。
1小組合作學習模式概述
所謂小組合作學習模式，指的是以班級作為基礎，班級內的所有學生被按照“組間同質、組內異質”的原則，按照學生的興趣愛好、男女比例、學習能力、守紀情況以及表達技能等合理搭配，將其分成學習小組。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，來發揮群體的積極功能，進而促使學生的學習動力與能力實現雙重提高，完成特定的教學任務目的，該種模式將團體成績作為主要的評價標準，進而達成相應的教學目標。
2初中物理實驗教學中小組合作學習現狀
2.1交流討論不易顧及到所有學生
就當前的初中物理實驗教學而言，物理學習小組就像是一個幫扶小組，大多是學習成績差的同學與學習成績好的同學被分到一組，且在小組學習過程中，學習成績好的同學便會自然而然成為學習小組的主導，并可針對部分問題向成績差的同學進行講解。如此一來，雖然可在一定程度上幫助學習成績差的學生掌握部分其不懂的問題，但并未在真正意義上發揮小組學習的真正作用，學習好的同學才是在真正意義上得到鍛煉的，且學習好的同學的語言表述能力與物理思維能力也得到不斷的提升，但成績差的同學多會因其自身的自卑感，大多不太主動表明自己的想法，因而認為現在的小組合作學習模式中的交流討論不易顧及到所有學生的想法。
2.2極易受到學校條件的限制
當前，大多數初中物理實驗均是采用分組的形式進行的，但因初中生人數較多，且班容量也比較大，再加上學校所提供的實驗室與儀器數量較少，因而每組的人數較多，具體到實際的物理實驗教學過程中時，真正能動手參與到實驗中的同學人數較少，且大部分同學看到小組人數較多，大多會產生不想動手參與實驗的想法，無形中錯失了鍛煉自己的機會，實驗中能夠調動起來的同學數量也便極為有限，此種現象凸顯出小組合作學習中存在的不足，但教師也大多會因為現實條件的限制并不能采取一定的措施來對上述問題進行解決。
3初中物理實驗教學中小組合作學習的幾點建議
初中物理實驗教學中所采用的小組合作學習雖然表面熱鬧，但并未實現真正的合作，因而認為其只是一種以講為主的簡單的形式，不僅大大浪費了物理實驗教學的時間，還拉低了教學效率，初中物理教師有必要針對存在的問題，展開積極的探索，并不斷實踐，以將小組合作的優勢落實到物理實驗教學過程中，現將幾點建議總結如下。
3.1以人為本，全員參與，科學合作
就初中物理實驗教學而言，應充分認識到學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中應培養學生自主探究、合作學習的能力，并充分認識到學生全員參與與互動的重要性。首先要做的就是對學生進行合理的分組，落實到具體的分組過程時，應充分考慮到學生的實際情況，如個性特征、思考問題的方式、學習成績、成長環境以及動手能力等，盡量采用優勢互補的方法來完成分組，并確保小組內的成員均能有較為明確的分工，充分發揮出自身的特長，以更好地完成互助互利、集思廣益，增強彼此間的思想交流。
如在“用天平測量物體的質量”實驗教學過程中時，可先引導學生對天平進行觀察，以對天平的構造、原理、凋零、左物右碼等進行一定的了解，然后引導學生自己去操作實驗，讓小組的每位同學都能產生出親自“調一調，做一做”的想法，營造出積極向上的實驗氛圍，進而通過小組之間的指導與互評，減少學生在操作過程中的失誤，并能夠獨立完成實驗操作，促進教學目標的順利實現。
3.2結合生成，靈活合作，獲取效果
初中物理實驗教學中應做到靈活應用，并可聯合多種教學手段，在具體的實驗教學過程中，教師可根究課堂的生成來對成立較為靈活的學習小組，并結合實驗講授與演示等，讓學生針對實驗內容產生出更多的問題，進而產生出積極探討的欲望，此種情況下，教師再通過對學習小組的組建，來提高教學效果。
如在“磁生電”的教學中，學生自身對其很難有一個直觀的理解，而是較為抽象的，即便教師在課堂上進行相應的演示，學生沒有體驗，對相關知識的了解還是比較淺顯的，因而可將教師的演示實驗改為學生的分組實驗，引導學生采用討論、分析以及猜想的形式，來完成對實驗的設計，并在真正的動手動腦中完成實驗，刺激學生的抽象思維，具備講解實驗現象的能力，進而建立起對物理實驗的信心，以獲得較好的教學效果。
3.3適時引導，積極合作，促進發揮
在初中物理實驗教學的整個過程中，教師 扮演著引導者、組織者的角色，但更是一名合作者，因而在具體的教學過程中，教師不應將其設定為旁觀者，而是應該積極地參與到小組討論的過程中，適時指出學生在思考問題中存在的盲點，幫助學生更為全面的進行思考；此外，教師還應對學生之間的合作進行合理的組織，以幫助學生在相互配合的過程中來完成實驗，并對學生的動態進行細心的觀察，讓每位學生都能夠動手操作，切實感受到實驗帶來的樂趣，進而為小組學習的成功發揮自己的作用。
如在對“影響蒸發快慢的因素”進行教學時，教師可設定問題讓學生進行思考并小組討論，如位置不同的衣服哪件容易干？因學生思考問題的方法不同，會有不同的答案，此時教師可先對學生進行安慰，并提出新問題，如采用何種方法來證明之前猜想？大部分學生多會想到拿自己的衣服來做實驗，如此便會形成一股團結的力量，而此時教師可提出新的問題，如在做實驗的過程中需要注意哪些方面的問題？學生便會意識到他們的衣服存在著不同，進而展開對衣服的大小、材料等問題的討論，教師便可通過調節與指導，引導學生達成一致的觀點：取帶下與材料相同的衣服，且在同樣的溫度條件下來完成實驗，如此一來不僅可使學生之間變得更為團結，還有利于學生個體優勢的發揮。
4結語
由上觀之，學習過程并不是讓學生單向的接受知識，而是積極主動的對知識進行構建的過程，小組合作模式可創設出一種鼓勵學生自我構建知識的學習環境，并提供給學生多元化的信息源與學習經驗。通過在小組合作中進行初中物理實驗教學，筆者發現初中物理實驗教學中適合采用小組合作學習模式，有利于學生實驗操作基本技能的培養，進而幫助其形成物理學的基本觀點、創新意識以及科學態度，適合在初中物理實驗教學中應用。
