開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學教師隱性流失問題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

教師隱性流失是指教師本人人事隸屬關(guān)系未改變，而對學校教學工作失去積極作用的一種現(xiàn)象。國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》指出，要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，努力造就一支素質(zhì)精良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。然而，近年來農(nóng)村教師隊伍中出現(xiàn)了不同程度的流失現(xiàn)象，尤其是隱性流失問題頗為嚴重。隱性流失具有隱蔽性，因而對教育事業(yè)的潛在影響是非常嚴重的。

1農(nóng)村小學教師流失現(xiàn)狀

課題組隨機抽取了洛陽周邊農(nóng)村的23所小學，進行問卷調(diào)查和深度訪談。發(fā)現(xiàn)A校在校學生51人，教師6人，共6個年級6個班；B校在校學生900人，教師30人，共6個年級15個班，每年新招學生180人左右，近幾年沒有補充新教師，整個鄉(xiāng)2016年流失10人，補充8人；C校為私立學校，在校學生700人，教師75人，每年新招學生60-80人，新進教師1-2人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師除顯性流失外，隱性流失由于其隱蔽性，對農(nóng)村教育的危害更大。對于這種隱性流失現(xiàn)象，王隆鳳將農(nóng)村中小學教師生存狀態(tài)劃分為物質(zhì)生存現(xiàn)狀、精神生存現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展狀況，樊香蘭將農(nóng)村教師的隱性流失劃分為人員流失、精力流失、知識流失、敬業(yè)精神流失和價值觀流失五種形式。通過分析和討論，筆者將敬業(yè)精神和價值觀流失歸為一類，稱為“價值觀隱性流失”，因此本文將農(nóng)村小學教師的隱性流失劃分為價值觀隱性流失、人員隱性流失、精力隱性流失和知識隱性流失四類。

1.1價值觀隱性流失

社會主義市場經(jīng)濟在為我國經(jīng)濟發(fā)展注入活力的同時，對許多傳統(tǒng)觀念造成巨大沖擊。教師的價值觀隱性流失，是指部分教師將教師崗位只看做一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，逐漸淡化其“傳道、授業(yè)、解惑”的歷史使命。

1.2人員隱性流失

人員隱性流失，是指個別在編教師長期不參與學校相關(guān)的教育教學活動的現(xiàn)象。例如有些教師經(jīng)商或從事其他與教育無關(guān)的職業(yè)，通過把自己的部分或全部工資交還學校的方式以保留其在校編制；有些高級職稱教師出錢請人代課；有些有特長的教師長期以借調(diào)方式進入政府機關(guān)從事與教育教學毫無關(guān)系的行政工作等。

1.3精力隱性流失

精力隱性流失，是指農(nóng)村教師出工不出力，消極怠工，有其能不盡其力的現(xiàn)象。例如個別農(nóng)村教師一邊教學，一邊經(jīng)商或在家辦補習班等，占用大量時間和精力，備課和批改學生作業(yè)消極應(yīng)付。據(jù)筆者調(diào)查，77%的農(nóng)村老師認為自己存在工作積極性和從教熱情降低、對學校的教學任務(wù)消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

1.4知識隱性流失

知識隱性流失，是指農(nóng)村教師知識更新不足，致使教學質(zhì)量下降的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師外出學習培訓的機會很少，專業(yè)知識、教學內(nèi)容和方法相對陳舊；另外農(nóng)村小學教師的教學研究平臺較差，缺乏豐富的圖書和數(shù)據(jù)庫資源，無法及時學習和更新知識。

2基于需求層次理論的農(nóng)村小學教師隱性流失的原因分析

農(nóng)村小學教師的隱性流失問題已嚴重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，本文從工作待遇、工作壓力、隱性流失收益、家庭因素、自我實現(xiàn)、職業(yè)認同六個方面，結(jié)合馬斯洛需求層次理論來分析原因。

2.1工作待遇普遍偏低，基本的生理需要無法滿足

中國社會科學院農(nóng)村發(fā)展研究所的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村教師的月收入平均為3965.23元和3550.38元，與城市教師相比仍存在一定差距。目前洛陽周邊農(nóng)村小學教師86%的個人月收入在2000~3000元，14%的在3000~4000元，68%的教師認為，農(nóng)村教師隱性流失的主要原因是工資待遇低，城鄉(xiāng)差距大。生理需求是人最基本的需求，而農(nóng)村教師相比于城市教師，其基本生理需求尚不能滿足，必然導(dǎo)致工作積極性降低，精力與知識的隱性流失。

2.2工作任務(wù)重，壓力大，職業(yè)安全感低

據(jù)調(diào)查，95%的農(nóng)村教師每周上課超過十節(jié)，部分小學僅有六到七名教師，36%的教師認為日常工作量偏大，41%的教師認為工作超負荷。教師的工作不只是上課，上課前要認真?zhèn)湔n，下課后還要反思總結(jié)、批改作業(yè)。另外，教師需要合理的休息以補充體力、整理并及時更新知識，任務(wù)過重會降低教學質(zhì)量和效果。同時農(nóng)村家長“望子成龍”的期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的高要求，升學的壓力無疑落到教師身上；多數(shù)農(nóng)村家長文化水平低，在配合學校教育上能力不足，更有留守兒童厭學、叛逆等問題。個別學生不尊重老師，甚至用暴力解決問題，威脅教師的人身安全。教學和升學的雙重壓力，導(dǎo)致農(nóng)村教師的職業(yè)滿足感和安全感明顯降低。

2.3隱性流失更有保障

相比顯性流失，在沒有找好下一份工作前，更多農(nóng)村教師選擇隱性流失。對比其他行業(yè)的高競爭性和高離職率，教師行業(yè)相對穩(wěn)定，可為家庭提供一份穩(wěn)定的收入。這就導(dǎo)致一些人實際沒有在學校工作，而編制依舊保留在學校。隱性流失使其基本的生理需要有保障，教師行業(yè)的穩(wěn)定，也使其心理上有安全感。

2.4子女教育與父母贍養(yǎng)無法實現(xiàn)，基本社會交往無法滿足

在對調(diào)離農(nóng)村的原因調(diào)查中，91%的教師是希望為子女提供更好的教育。不少教師無法離開目前的工作環(huán)境，但都希望子女可以離開農(nóng)村，接受更好的教育。更有剛?cè)肼毜慕處?，其父母希望他們有較好的工作環(huán)境。目前農(nóng)村小學生源嚴重流失，教師人數(shù)偏少，生活圈子小，課外娛樂難以開展。一些教師遠離自己的家庭，無法照顧年邁的父母，不能陪伴愛人孩子，基本的社交滿足感也極低。

2.5自我實現(xiàn)程度低

社會價值觀的多元化，使教師的社會地位和聲望逐步降低，導(dǎo)致許多教師對自己的職業(yè)認知不清晰，無法科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，且在農(nóng)村的職業(yè)前景不如其他地區(qū)明朗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)77%的教師表示偶爾外出培訓，18%的表示會經(jīng)常外出培訓。在知識不斷更新的今天，教師的外出培訓是其不斷學習和提升自我的有效途徑。在職培訓的缺失使教師的自我成長需求難以滿足。當職業(yè)生涯發(fā)展和自我成長的需求都不能得到滿足時，不少教師產(chǎn)生離職的想法。

2.6社會地位和職業(yè)認同感偏低

物質(zhì)生活的極大豐富，對尊師重教的社會風尚產(chǎn)生巨大沖擊，同時，隨著社會群體受教育程度的提高及教育信息公開化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，教師原有的專業(yè)性特征、學科知識的權(quán)威已漸漸降低。加之社會上對學生統(tǒng)一購買資料或教師收取補課費等的不恰當宣傳，導(dǎo)致整個教師行業(yè)的社會地位大大下降。收入待遇低，心理需求得不到滿足，加之多元社會價值觀的沖擊。攀比、從眾、功利心理導(dǎo)致教師的職業(yè)認同感急速下降。結(jié)合上述幾個原因，在基于馬斯洛需求分析的前提下，農(nóng)村小學教師各個層次的需求均未被充分滿足，這也導(dǎo)致了農(nóng)村小學教師的流失問題，而教師職業(yè)本身的穩(wěn)定，更是加劇了這一行業(yè)的隱性流失?；谛枨髮哟卫碚摰霓r(nóng)村教師隱性流失模型。

3解決農(nóng)村小學教師隱性流失問題的對策建議

3.1社會層面

3.1.1加強宣傳，重塑尊師重教的良好社會氛圍

早在西周時期，姜子牙就在《太公家教》中提出“弟子事師，敬同于父”，告誡家中子孫尊師重教。媒體應(yīng)大力宣傳，建立尊師重教月，使學生，家長及整個社會重新認識新時期教師，尤其是農(nóng)村教師對于提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)性作用。

3.1.2完善法律法規(guī)，保障教師的合法權(quán)益

《中華人民共和國教師法》第八章第三十五條規(guī)定，侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。完善相關(guān)法律法規(guī)，保障教師合法權(quán)益，刻不容緩。

3.2政府方面

3.2.1國家和地方財政加大對農(nóng)村中小學硬件設(shè)施投資

政府應(yīng)加大農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對學校的資金投入，改善硬件設(shè)施及教師的工作條件。

3.2.2提高教師工資福利待遇

政府應(yīng)綜合考慮各地區(qū)和學校的實際情況,對提高農(nóng)村教師的待遇予以足夠的重視．以政府行為來切實保障農(nóng)村醫(yī)療、住房等各項改革成果惠及教師。同時設(shè)立山區(qū)教師、復(fù)式班教師特殊補貼。農(nóng)村學校辦學經(jīng)費有了保障．教師的工作和生活條件改善了，待遇與貢獻相符．教師自能安心農(nóng)村教育。

3.3學校層面

3.3.1堅持以人為本的管理原則

以人為本的管理原則，要求學校從教師的教學、工作、生活等多方面需要出發(fā)，為他們解決實際困難。同時，教師也要重視學生個性發(fā)展，通過對學生的尊重與關(guān)愛贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。

3.3.2做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學校要重點加強對農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展通道的設(shè)計，指導(dǎo)教師明確自身職業(yè)發(fā)展的方向及實現(xiàn)路徑。教師的職業(yè)認同感提高，工作熱情和滿足感才能更高。

3.3.3建立家長與教師教育目標與方法的共同愿景

目前，部分學生家長沒有給予教師工作足夠的理解和尊重，與教師發(fā)生矛盾的現(xiàn)象時有發(fā)生。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過努力爭取村民的廣泛支持，使老師與家長在學生的培養(yǎng)和教育目標方面建立起共同愿景，達成共識，提升教師的職業(yè)認同感和安全感。

3.4教師個人

3.4.1重塑職業(yè)價值觀

學生的成長主要靠教師的幫助和引導(dǎo)，教師自身素質(zhì)提高了，學生素質(zhì)及學校教育教學質(zhì)量才能有所提高。因此教師應(yīng)重塑職業(yè)價值觀，意識到自身不僅是知識的傳播者，更應(yīng)當是人類靈魂的工程師，努力提高自身素質(zhì)。

3.4.2制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)中的自我實現(xiàn)與發(fā)展的需要。教師自身首先要以成為專業(yè)人員為自我期許并嚴格要求自己，才能真正確立主體意識和首創(chuàng)精神，自覺、自主地為自身職業(yè)發(fā)展開創(chuàng)空間。教師不斷向這個目標努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進，切實提高自己的職業(yè)地位。百年大計，教育為本，中國的農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育是提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在，因此研究農(nóng)村教師工作生活的問題和解決之道意義重大。

作者：張倩 岳思奇 王書琴 高杏柯 賴志偉 王清曉 單位：河南科技大學管理學院