發(fā)布時間：2022-05-30 04:31:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、幼師音樂教育目標(biāo)要十分明確
幼兒音樂教育的目的是通過音樂教育活動促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童對音樂內(nèi)容的興趣和對音樂學(xué)習(xí)的熱情，使兒童通過學(xué)習(xí)和感悟音樂，學(xué)會感知音樂和表現(xiàn)音樂的方法，并可以有感情創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。幼兒師范院校及其音樂教師一定要明確幼兒音樂教育目標(biāo)，要讓學(xué)生明白幼兒音樂教師在教兒童一些簡答的音樂技能的同時，要培養(yǎng)兒童的音樂想去，提升兒童的音樂素養(yǎng)，以更好地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。
二、幼師音樂教學(xué)中的措施
在明確幼兒音樂教育的重要作用和教育目標(biāo)后，幼兒師范院校的教師在幼師音樂教學(xué)中，就要根據(jù)實際情況和社會需求，結(jié)合學(xué)生的具體特點和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程科學(xué)合理地運用教學(xué)方法、教學(xué)手段等促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（一）注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)
要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，掌握音樂技能和幼兒音樂教學(xué)技能，幼兒師范院校音樂教師既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，因為興趣可以促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和鉆研的好習(xí)慣。教師可以通過課堂教學(xué)中的演奏師范和形象生動的解析引發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對音樂作品有了豐富和深刻的理解，就會在潛移默化中增強對音樂藝術(shù)的熱愛，進(jìn)而以主動愉悅的心態(tài)來學(xué)習(xí)音樂知識。教師要關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中閃光點，并給予及肯定的鼓勵，這樣有利于學(xué)生音樂潛質(zhì)的挖掘，同時也能使學(xué)生在體驗贊美中鞏固學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生會在鼓勵和贊美中，將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。教師要注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮，要使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中有主體發(fā)揮的機會，教師可以通過課堂互動給學(xué)生提供表演和展現(xiàn)的機會，使其能體驗到學(xué)習(xí)的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后，通過增進(jìn)師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，可以讓學(xué)生延長一小節(jié)或者整首歌曲，之后師生都給予鼓勵和肯定的掌聲。這樣在樹立學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信心的同時，使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固。當(dāng)然，教師還可以運用其他有效方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，只要能夠認(rèn)識到興趣的重要性，就一定要使興趣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其重要的優(yōu)勢作用。
（二）在注重音樂知識傳授的同時，要注意幼兒音樂教學(xué)技能的提點
教師在幼師音樂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生音樂思維的發(fā)散，促使其能夠更好地領(lǐng)悟音樂學(xué)習(xí)的真諦，更好地掌握音樂學(xué)習(xí)方法和技能以及音樂教學(xué)方法和技能。在音樂課堂教學(xué)過程中，音樂教師可以通過具體歌曲的講解，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師再通過設(shè)置好的遞進(jìn)式問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入作品的意境中。在這個過程中，教師在引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時，要適當(dāng)提點教學(xué)方法的運用，使學(xué)生在收獲音樂知識和技能的同時，既鍛煉了思維能力，又學(xué)習(xí)了音樂教學(xué)方法和技能。教師在傳授音樂知識的過程中，要將幼兒音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎迤渲校寣W(xué)生在潛移默化中將幼兒音樂教育目標(biāo)熟記于心，這樣不僅有利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時有側(cè)重，有效提高學(xué)習(xí)效率，而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
（三）注重多媒體在教學(xué)中的重要作用
音樂本身就是一門聽覺藝術(shù)，教師要想實現(xiàn)好的教學(xué)效果，單純靠課堂講授是很難達(dá)到的。伴隨科技的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中運用得很廣泛，其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢對課堂教學(xué)的良好效果起到了很好的促進(jìn)作用。所以，音樂也要重視多媒體在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，并且充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢作用，促進(jìn)音樂教學(xué)良好效果的實現(xiàn)。多媒體融圖文聲像與一體，運用與音樂教學(xué)中，可以很好的豐富音樂形象，引發(fā)學(xué)生學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生通過多種方式感受美、理解美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。同時，多媒體這一教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不單純在高校音樂課堂教學(xué)中，幼兒音樂教學(xué)中同樣可以運用。教師要通過多媒體在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生音樂知識和音樂技能，讓學(xué)生了解到多媒體在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢作用，同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多媒體在音樂教學(xué)中的運用技巧，以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學(xué)合理地運用多媒體，來進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)。
三、總結(jié)
總之，幼兒音樂教育在受到關(guān)注的同時應(yīng)當(dāng)受到重視，同樣，幼師音樂教育更應(yīng)該被人們給予足夠的重視，只有有了這樣的基礎(chǔ)保障，幼師音樂教育教學(xué)工作才能開展得更順利，教學(xué)中的一些改進(jìn)舉措才能順利施行，為更好地培育合格的幼兒教師奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，幼兒師范院校及其音樂教師也應(yīng)當(dāng)在實踐過程中，在明確幼兒音樂教育目標(biāo)的前提下，為幼師音樂教育教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗，提供寶貴意見和改進(jìn)措施，更好地促進(jìn)幼師音樂教育的發(fā)展。
作者：蘇曉琳 單位：安陽幼兒師范高等專科學(xué)校
一、幼兒園美術(shù)教育中美感能力培養(yǎng)的必要性
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒園教師教學(xué)過程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學(xué)有幫助、跟平時技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進(jìn)行活動。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語
幼兒園教師美感教育通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認(rèn)識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結(jié)合、互相滲透，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。
作者：萬傳菲 董玉倩 單位：山東協(xié)和學(xué)院
一、研究過程
本調(diào)查中的幼教師資特指幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，她們作為幼兒園一線教學(xué)的實施者和準(zhǔn)實施者，其藝術(shù)教育素質(zhì)的高低從一定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對象中又刻意的增加了部分非學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，是為了跟學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作一定的比對，為更好地調(diào)整和促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育素質(zhì)提升提供借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培養(yǎng)此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素質(zhì)特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學(xué)活動中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實踐及對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認(rèn)為的吹、拉、彈、唱等舞臺藝術(shù)表現(xiàn)能力。課題組根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)的要求和當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問卷。課題組隨機選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園教師調(diào)查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數(shù)的97．8%。另外選取山東省內(nèi)有學(xué)前教育專業(yè)的高校6所，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷320份，其中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生210份，其他專業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類專業(yè))110份，回收率100%，有效問卷學(xué)前類學(xué)生200份，其他專業(yè)學(xué)生102份，占回收問卷總數(shù)的94．3%。與此同時，在調(diào)查問卷發(fā)放的同時針對藝術(shù)教育問題也進(jìn)行了大量的訪談與實地考察。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯
對于藝術(shù)學(xué)習(xí)和教授的目的，將“提高素質(zhì)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對象的選擇，其中在校大學(xué)生對于藝術(shù)目的觀的認(rèn)識基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學(xué)生相差較大。如在學(xué)校藝術(shù)培養(yǎng)的最主要作用問題上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的選項比較集中的依次是提高素質(zhì)(62．5%)、豐富學(xué)生課余生活(20%)、增長知識(7．5%)，而幼兒園教師的選項比較集中的則是提高素質(zhì)(36%)、增長知識(18．7%)和迎合社會潮流(18．7%)，除了關(guān)注于提高素質(zhì)外，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更關(guān)注于課余生活的豐富和知識的增長，而幼兒園教師則較關(guān)注迎合社會潮流和知識的增長。在個體學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增強幸福感(18．7%)、增長知識(17．3%)、迎合社會潮流(12%)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增長知識(22．5%)、豐富學(xué)生課余生活(17．5%)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增長知識(16%)、迎合社會潮流(16%)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增強幸福感(23%)、增長知識(5%)、豐富學(xué)生課余生活(5%)。這應(yīng)該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校大學(xué)生在學(xué)校教育中屬于受教育者的角色，課余時間較多，且以學(xué)習(xí)知識為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學(xué)生課余時間自主管理能力較差，但為了迎合社會、家長的需求，在學(xué)校教育中除關(guān)注于學(xué)生素質(zhì)提高外，更關(guān)心增長知識和對社會潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點，即在以上三個問題上均有個別幼兒園教師持有“藝術(shù)毫無用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校大學(xué)生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與反思。
2．藝術(shù)能力的自我評價相對較低
為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)展現(xiàn)能力的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了10道關(guān)于藝術(shù)能力的題目，并以量化的形式進(jìn)行得分，分值區(qū)間為0－50，得分越高，則說明對自我的藝術(shù)能力評價越高，分?jǐn)?shù)越低，則說明對自我的藝術(shù)能力評價越低。從上述數(shù)據(jù)可知受訪對象均認(rèn)為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認(rèn)知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn);學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得分相對較高一些，可以表現(xiàn)出在藝術(shù)能力方面在校大學(xué)生自我評價相對較高，而非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我評價最高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)能力的自我評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學(xué)生無論是學(xué)前教育專業(yè)還是其它專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這可能與實踐機會的欠缺有一定關(guān)系。
3．藝術(shù)實踐活動參與相對較少
為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)參與和實踐活動的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了8道關(guān)于藝術(shù)實踐的題目，為了更好地量化分析，將每個選項進(jìn)行賦值，分值區(qū)間為0－40，得分越高，則說明藝術(shù)實踐參與越多，分?jǐn)?shù)越低，則說明藝術(shù)實踐參與越少。其中類別1指幼兒園教師，類別2指學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，類別3指非學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生。
三、對策與建議
通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育素質(zhì)方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術(shù)教育理念，能夠正確地看待藝術(shù)教育的功能和價值，但與非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比差異不大，可知在藝術(shù)教育理念培養(yǎng)方面還應(yīng)適度增強;其次幼教師資在藝術(shù)實踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實際職業(yè)狀況有關(guān)系，與其個人的藝術(shù)教育理念也有一定的相關(guān);再次幼兒園教師的藝術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的廣度和準(zhǔn)確度方面存在著明顯不足。針對以上問題，可以從以下幾個方面加以改進(jìn):
1．營建文化藝術(shù)氛圍
無論是幼兒園教師，還是在校大學(xué)生，都生活在一定的社會背景下。現(xiàn)在的社會是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網(wǎng)絡(luò)來講對于社會公眾的吸引力相對不強。為此，政府和某些宣傳媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報紙、圖書、新聞、媒體節(jié)目等營建文化氛圍，并刻意增加藝術(shù)因素在社會引導(dǎo)方面的作用，如增加免費的藝術(shù)展覽，借助各種活動擴(kuò)大圖書館、博物館等的影響，讓藝術(shù)實踐成為社會熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應(yīng)采取各種措施積極鼓勵教師和學(xué)生參與各種藝術(shù)實踐活動，并由專人負(fù)責(zé)各項藝術(shù)實踐活動的宣傳工作，可將藝術(shù)實踐參與活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學(xué)生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，切實增加幼教師資藝術(shù)實踐參與興趣的提升。只有藝術(shù)實踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。
2．加強幼兒園教師職后教育
伴隨近十來年高校擴(kuò)招和近五六年來學(xué)前教育師資的急缺，有相當(dāng)數(shù)量的高校學(xué)前教育專業(yè)和幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，且片面地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生外顯性的藝術(shù)表現(xiàn)能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量音樂、舞蹈、美術(shù)類課程，而其課程模式則與音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)完全雷同，無法體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)以贏利為目的，縮短教學(xué)時間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓(xùn)人員僅用一年或半年的時間學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌、舞蹈、美術(shù)知識后就推向教學(xué)一線，而像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒園教育活動設(shè)計》等基本課程根本未開或僅讓學(xué)生買書后自學(xué)，導(dǎo)致某些在職幼兒園教師學(xué)科知識嚴(yán)重欠缺，而藝術(shù)教育素質(zhì)甚至不如某些非學(xué)前教育專業(yè)的在校大學(xué)生。兼之某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問題，對于學(xué)前教育事業(yè)信心不足，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導(dǎo)下不僅無法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓(xùn)工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進(jìn)其職業(yè)長期發(fā)展。幼兒園教師雖有專業(yè)的教師資格證書系統(tǒng)，在過去的職稱評定中卻只能評小學(xué)高級和中學(xué)高級職稱，造成大部分幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境。此外還應(yīng)加強對幼兒園的管理和監(jiān)督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當(dāng)減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學(xué)狀況、增加藝術(shù)實踐活動參與度，就此而提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。
3．改革高校教學(xué)培養(yǎng)方案
幼教師資所面對的對象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強，對各方面知識均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)能充分體現(xiàn)全科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)特點，除了像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)開設(shè)《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術(shù)類技能課程。然而有很多高校學(xué)前教育專業(yè)對于過去一味強調(diào)理論教學(xué)模式的弊端矯枉過正，在加強實踐教學(xué)的幌子下過多開設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關(guān)鍵的問題是其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)理念都是和音樂系、美術(shù)系高度一致的，造成了當(dāng)下很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)表演能力上不如藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，而在理論知識積累上則不如其他非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的尷尬處境。鑒于此，在高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程，而將過去占據(jù)課堂主導(dǎo)的藝術(shù)表演類教學(xué)放到課外活動興趣小組中進(jìn)行，這樣做既為其他課程的開設(shè)騰出了必要的課時，也能真正做到以興趣為指向，讓學(xué)生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類課程外還應(yīng)開設(shè)《藝術(shù)概論》、《美學(xué)常識》等課程，以更好地彌合音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學(xué)生對于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強學(xué)生對藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進(jìn)其參與藝術(shù)實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。而現(xiàn)在實際情況是僅有極少數(shù)的學(xué)校開設(shè)有此類課程，這也從一定程度上說明了此類課程開設(shè)的迫切性和必要性。
4．完善課外活動興趣小組活動模式
課外活動時間充裕是在校大學(xué)生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學(xué)生社團(tuán)組織，像文學(xué)社、舞蹈社團(tuán)、手工坊、音樂社團(tuán)等，但據(jù)初步調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)大部分社團(tuán)組織相對較為松散，前緊后松是學(xué)生社團(tuán)活動的普遍性特點，即在新生入校時各大社團(tuán)都在積極組織各項活動“招賢納士”，但在上學(xué)期由于新生入學(xué)時間相對較晚，加上對大學(xué)生活的不熟悉，活動相對不多，而在社團(tuán)活動中學(xué)到的東西也有限，造成大部分社員活動參與不積極的現(xiàn)象，持續(xù)到學(xué)年結(jié)束，大部分社團(tuán)都形同虛設(shè)，僅余個別骨干寄希望于下一學(xué)年新生入學(xué)時再大展拳腳活動一番。這樣的課外活動形式最大的問題是缺少常效機制，缺少相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和活動形式，為此高校應(yīng)采取措施讓部分教師參與其間，并適當(dāng)?shù)嘏c課堂教學(xué)聯(lián)系起來，由教師指導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)的運行和活動組織，并真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實踐，以及其自身的藝術(shù)教育實踐和創(chuàng)作活動，并積極將學(xué)生帶入教師的一些藝術(shù)實踐活動之中，以此增加學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習(xí)慣。只有這樣，才能做到促進(jìn)藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。
總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應(yīng)切實關(guān)注藝術(shù)教育理念、藝術(shù)實踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應(yīng)注意此點。只有優(yōu)秀的幼兒園教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，而只有優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。
作者:孫琳單位:菏澤學(xué)院學(xué)前教育系
一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)指導(dǎo)思想
“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務(wù)實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設(shè)計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個體和人類未來的實踐，哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國處在社會文化急劇轉(zhuǎn)型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會與認(rèn)識到實踐的復(fù)雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實、善實踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為優(yōu)秀，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學(xué)生應(yīng)能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：
1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術(shù)教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅實基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設(shè)計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學(xué)生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識提升能力的途徑包括：
（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設(shè)計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學(xué)生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓(xùn)練項目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項目，面向各類教育機構(gòu)的社會性學(xué)習(xí)活動。
（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識和能力。對于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為優(yōu)秀、理論與實踐并重的研究型教師
課程設(shè)置體現(xiàn)研究性，不僅強化研究方法類課程，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐研究能力。研究方法課程模塊貫穿四年的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力課程模塊的教學(xué)重點全面面向教育實踐的需要，反思和解決教育實踐的問題，保證學(xué)生到幼兒園能“干得好”，不僅能成為好教師，還能成為好的教研工作者。完善導(dǎo)師制，陪伴學(xué)生走上研究型教師發(fā)展之路。鼓勵所有教授擔(dān)任本科生導(dǎo)師，從學(xué)生入學(xué)開始，就幫助其制定讀書計劃、個人發(fā)展規(guī)劃，將其納入到導(dǎo)師的課題組，使其接受科研的熏陶。學(xué)生畢業(yè)之后，導(dǎo)師還要繼續(xù)負(fù)責(zé)和學(xué)生聯(lián)系，幫助其解決其職業(yè)生涯初期的困難，為其職業(yè)發(fā)展提供建議。讓學(xué)生“真刀真槍”做科研。除了教學(xué)方案中有專門的研究方法課程模塊和畢業(yè)論文之外，積極鼓勵學(xué)生申請各類科研課題（如大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目），并提供相應(yīng)的科研資助。同時，根據(jù)本科生導(dǎo)師的分配，讓學(xué)生有機會積極參與導(dǎo)師的科研課題，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，全面提升研究素養(yǎng)。定期組織校友論壇。邀請事業(yè)有成的專家型教師、特級教師和園長分享其專業(yè)成長經(jīng)驗，為堅持在一線工作、正在成長過程中的畢業(yè)生提供“回爐”再造的機會，也為在校學(xué)生——未來的幼兒園教師提供專業(yè)成長的指引。
作者:張俊顧榮芳單位:南京師范大學(xué)
一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問題
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域
幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長
交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學(xué)問題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學(xué)能力
教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略
(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進(jìn)行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行點評課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進(jìn)行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團(tuán)隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進(jìn)其主動提高與發(fā)展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的優(yōu)秀成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。
(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土
“國培計劃”中學(xué)員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
四、總結(jié)
無論是教師教育制定者還是參與培訓(xùn)的教師，在實施過程中要不斷思索，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新模式，完善機制，認(rèn)真組織，扎實研討，以提高幼兒教師專業(yè)水平為優(yōu)秀，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，為整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
作者：林青松 單位：南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問題
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長
《禮記?學(xué)記》中說:“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的優(yōu)秀因素”。幼兒教師相對于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過幼兒教師自覺的教學(xué)反思研修，教學(xué)實踐行為更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進(jìn)行教學(xué)反思的交流，使教師專業(yè)技能知識得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為優(yōu)秀的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質(zhì)和技術(shù)保障。開展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長步伐。
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域
幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課(//www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(//v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)(//xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長
交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(https://bubbl．us)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學(xué)問題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學(xué)能力
教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略
(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進(jìn)行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行點評課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進(jìn)行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團(tuán)隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進(jìn)其主動提高與發(fā)展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的優(yōu)秀成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。
(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土
“國培計劃”中學(xué)員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在幼兒教師教育中，國家和地方投入了相當(dāng)多的人力、物力和財力，體現(xiàn)了黨和政府對幼兒教師的關(guān)懷和期盼，以及對辦好幼兒教育的決心和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。無論是教師教育制定者還是參與培訓(xùn)的教師，在實施過程中要不斷思索，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新模式，完善機制，認(rèn)真組織，扎實研討，以提高幼兒教師專業(yè)水平為優(yōu)秀，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，為整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
作者：林青松 單位：南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略思考
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團(tuán)隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴(kuò)充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義優(yōu)秀價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、總結(jié)
在學(xué)生檔案管理方面，班導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，并為每一位檔案缺失的教育實習(xí)生提供幫助。如教育實習(xí)生燕燕自主招生的入學(xué)檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)生家長以及學(xué)校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個參加自主招生的教育實習(xí)生的入學(xué)檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺，關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)，在困難補助申請、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進(jìn)行有效管理，科學(xué)指導(dǎo)。
作者：曾靈霞錢桃英單位：九江市武寧縣幼兒園九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院
一、教師實施關(guān)愛教育的有效途徑
1．給孩子創(chuàng)造關(guān)愛的機會
生活中，父母長輩在孩子面前，總表現(xiàn)的很堅強，有甚者堪稱無所不能，不僅為孩子遮風(fēng)擋雨，而且事無巨細(xì)，很多事情都安排妥當(dāng)，會提前消除很多不安全因素外，還會讓孩子少走很多自認(rèn)為不必要的彎路，在父母庇護(hù)下的孩子耳濡目染，覺得父母很強大，根本就不需要孩子們的關(guān)心和愛護(hù)，好像父母關(guān)愛孩子是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋聦嵳娴母改覆恍枰⒆拥年P(guān)愛，也不盡然，孩子一天天長大，父母最終會衰老，孩子的關(guān)愛會讓父母欣慰，覺得生活更有意義。
2．抓住特殊的節(jié)日契機，適時進(jìn)行關(guān)愛教育
每逢節(jié)日，濃郁的節(jié)日氣氛會撲面而來，傳統(tǒng)的新式的在幼兒園，對于孩子們都是快樂的，我們在組織實施關(guān)愛主題時，會節(jié)選一些有特定意義的節(jié)日，如“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)，以及孩子們自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)，設(shè)計一些活動，如親子游戲、手工制作等，讓孩子知道怎樣用語言表達(dá)和哪些行為會讓身邊的親人感到快樂和溫暖。在幼兒園過生日，是孩子們最喜歡的，許多小朋友圍坐在一起。每次遇到班里的孩子生日，他們就喜歡把蛋糕拿到幼兒園里，與老師和小朋友一起度過自己美好的一天。不知不覺中，這種現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，我想正好利用孩子們的生日，讓孩子在我們班這個大家庭里，感受關(guān)愛和被關(guān)愛的溫暖。在孩子們生日的時候，有些家長也會參與我讓孩子把第一塊蛋糕先要送給媽媽，讓全班小朋友在祝福生日的同時，知道感謝給予她生命的母親，了解孩子的生日，是母親的受難日。讓孩子們充分體會互相關(guān)愛的幸福，孩子們會給小朋友準(zhǔn)備自己親手畫的畫，制作的賀卡或其他小禮物，幼孩子們會很樂意的把自己的玩具、學(xué)習(xí)用品、好吃的以及自己用心準(zhǔn)備的生日禮物拿來送給他的好朋友，為小壽星表演節(jié)目，送上自己真摯的祝福。這一刻，孩子們似乎突然間長大啦懂事啦，學(xué)會與他人分享自己的快樂和幸福。在這樣歡快祥和的氛圍中，孩子們特別興奮與開心，總希望此時的時間停留，接到朋友的禮物，他們總會深情的擁抱，總怕這份真情溜走，他們臉上的喜悅，心底的愿望，無不體現(xiàn)出大家庭的溫馨。
二、充分發(fā)揮社會，家庭資源，讓關(guān)愛升華
我們教師充分認(rèn)識到關(guān)愛教育的重要，因此，在她們的日常工作中，隨時注意抓住教育契機，廣泛開展教育活動。劉老師先讓全班小朋友討論:“生病了會有什么樣的感受?”大家紛紛說出:“很難受、很疼、很痛苦、想吐、不想吃飯、很寂寞、想小朋友”等。老師又讓大家想想“:多多小朋友會怎么樣呢?”大家又說出:“想上幼兒園、想和小朋友玩”。“那我們能為他做些什么呢?”剛剛學(xué)習(xí)了“信的旅行”這一主題的孩子們馬上想到了寫信的方法，于是在老師的引導(dǎo)下，全班小朋友給多多寫了一封充滿關(guān)愛的慰問信，鼓勵他戰(zhàn)勝病魔，早日康復(fù)。最后每位小朋友還親手做了件小玩具準(zhǔn)備送給他。并選出幾名小朋友代表和老師一起去他家里看望。事后，一些小朋友還打電話問候———這件事情讓園領(lǐng)導(dǎo)知道了，考慮到多多的家庭并不富裕，治療的費用也一定不少，因此決定在全園教職工中發(fā)出倡議為這個不幸的家庭捐款。倡議書貼在了園門口，捐款是在一個下午進(jìn)行的，全體老師紛紛獻(xiàn)出了自己的愛心，善款很快就達(dá)到了三千多元。而在放學(xué)的時候，接送孩子的家長也都看到了倡議書，有很多的家長帶著小朋友加入了進(jìn)來，一張張帶著家長和孩子愛心的錢幣投進(jìn)了捐款箱，一份份充滿關(guān)愛的情感牽掛著這個很多人都不相識的小朋友。這件事到這里還沒有結(jié)束，由于家長的相互傳說，一些周邊的人們也加入到捐款的行列，其中有一位保險公司的女士，主動到幼兒園希望和這個孩子的家長聯(lián)系，要將自己一個月的工資捐給他們……
至此，為多多捐款的活動在全園掀起了一股關(guān)愛他人的熱潮，讓人們看到了人間的大愛，體現(xiàn)了和諧社會的溫暖和美好，也使小朋友們親身經(jīng)歷了關(guān)心他人，奉獻(xiàn)愛心的過程，體會到了被關(guān)愛和關(guān)愛他人給自己帶來的愉悅。同時也使我們看到:在幼兒園和家庭以及社會當(dāng)中，這樣的教育契機比比皆是，只要我們堅持不懈，正面引導(dǎo)，以真情實感觸動幼兒的心靈，引起他們的共鳴，相信一定會讓“關(guān)愛他人”的良好品行扎根于孩子們幼小的心靈中。
作者：王春艷單位：西安市新城區(qū)筑夢幼兒園
1調(diào)查數(shù)據(jù)
1．1概念認(rèn)知
幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解及認(rèn)知狀況．是教師在教育活動中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學(xué)教師f含幼兒園教師)所做的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的了解相對公辦園而言．明顯處于認(rèn)識不足狀態(tài)。民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)大概了解的僅占到51％．聽說過現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數(shù)占比為27％。
1．2學(xué)科認(rèn)知
幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知．影響著教師在日常活動如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計算機與學(xué)科的整合。26％的教師把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機應(yīng)用．18％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的實踐．另有10％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是教學(xué)軟件開發(fā)2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于現(xiàn)代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認(rèn)識是很令人鼓舞的。有22％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計算機與學(xué)科整合．13％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計算機應(yīng)用．另有8％認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于軟件開發(fā)。
2數(shù)據(jù)分析
2．1概念認(rèn)知
1)幼兒園
教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續(xù)五年對全市所有中小學(xué)教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區(qū)、分批次進(jìn)行了強制培訓(xùn)與考核．對中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知方面起到了極大的促進(jìn)作用。但由于培訓(xùn)時間較短．教師的認(rèn)知僅停留在淺表層次。
2)公辦園
教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數(shù)教師為河南本省的幼JUJili范學(xué)校畢業(yè)生．本省的幼兒師范學(xué)校均未開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程．對現(xiàn)代教育技術(shù)的概念處于無知狀態(tài)走上工作崗位后．沒有相關(guān)部門強制幼兒園必須為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，故民辦園教師認(rèn)知水平較弱。
2．2學(xué)科認(rèn)知
1)大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機應(yīng)用依照數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：鄭州市幼兒園教師普遍認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)離不開計算機．提到現(xiàn)代教育技術(shù)一定是對計算機某方面的應(yīng)用。不難理鋸．計算機技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置．本專業(yè)以外的人員從表面看．很容易將現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機等同起來。
2)大部分教師重視技術(shù)學(xué)習(xí)．輕視理論指導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師在授課中使用計算機就認(rèn)為自己已經(jīng)運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段．而極大地忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對教育的指導(dǎo)作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學(xué)無關(guān)教師熱衷于技術(shù)的學(xué)習(xí)．非常重視教學(xué)課件的制作，但在實際應(yīng)用中純屬課件搬家．很少關(guān)注教育教學(xué)規(guī)律。
3對策研究
3．1重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)．強調(diào)認(rèn)知的系統(tǒng)性教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學(xué)科．它融合了多種思想和理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等將這些理論運用于教學(xué)中．指導(dǎo)教學(xué)實踐。提高教育教學(xué)效果。當(dāng)今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學(xué)>-JN論各有所好，但在教育技術(shù)領(lǐng)域卻走向了融合．現(xiàn)代教育技術(shù)似乎成為連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁幼兒園教師只有在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導(dǎo)之下，才能有效發(fā)揮起作用。
3．2突破將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機教育的誤區(qū)，強調(diào)認(rèn)知的全面性很多幼兒園教師由于認(rèn)識上的偏頗．認(rèn)為只有計算機才是現(xiàn)代教育技術(shù)，夸大計算機的作用．無視其它媒體的有效應(yīng)用。把計算機當(dāng)做電視機用．僅僅將教材內(nèi)容以不同的形式搬到了屏幕上．談不到提高教學(xué)質(zhì)量。鄭州市幼兒園教室計算機普及率很低．但電視、錄音機、DVD等幾乎每個教室都有只有采取有效措施．突破教師認(rèn)識上的局限性．才可能發(fā)揮其它媒體的作用．為幼兒教育活動增添具體的形象．提高教育質(zhì)量。
3．3推進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合．強調(diào)認(rèn)知的深度教育技術(shù)是一門實踐性很強的課程．理論的學(xué)習(xí)必須在實踐中付諸實施．才能檢驗其效果教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)不能之停留在書面上，否則就會有紙上談兵之嫌現(xiàn)代教育技術(shù)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生借助資源進(jìn)行學(xué)習(xí)媒體的主要功能不應(yīng)只是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重的的是教師要利用現(xiàn)代教育媒體。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識、發(fā)揮自己的潛能教師在實踐中將這些理論進(jìn)行實施。才能不斷加深對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解．提高認(rèn)知的層次和深度。良好的師資是保證幼兒園教育質(zhì)量的根本所在，擁有一支現(xiàn)代化的、高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園教學(xué)質(zhì)量得以保證的優(yōu)秀。現(xiàn)代社會對幼兒教師提出了更高的要求．如何提高幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知能力．使其在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念．并采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育方面的優(yōu)勢．提高教育質(zhì)量，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的，也是需要關(guān)注和繼續(xù)探討的。
時光匆匆，算起來我在幼兒園工作已經(jīng)有大半年時間了，在這段時間里有歡樂也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進(jìn)步。通過這半年多的工作學(xué)習(xí)，和孩子相處的這些時間，使我感受很深。這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。我主要是配合老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務(wù)，以下我談?wù)劰ぷ餍牡皿w會：
一、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動
在家園共建方面，我們知道要搞好班級工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內(nèi)容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關(guān)系。
二、不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，做好自己的保教工作
社會在發(fā)展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達(dá)的任務(wù)及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學(xué)習(xí)他們的長處和經(jīng)驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務(wù)，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達(dá)的各項工作任務(wù)。
三、手腳勤快、經(jīng)常反思
雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經(jīng)驗的同事請教外，有時也在家看點有關(guān)業(yè)務(wù)知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經(jīng)常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
四、關(guān)心孩子，熱心工作
“愛”是無私的，也是做好一位保育員的前提，我是用心詮釋著“愛”，使我在工作中有了高尚的職業(yè)道德和強烈的責(zé)任心，也會像母親一樣，對待關(guān)心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，我認(rèn)為：自己所從事的職業(yè)，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進(jìn)取，才會得到家長和孩子的信任。
經(jīng)過與小朋友的相處，使我想了很多：幼兒雖然年紀(jì)小，但是他們對事情已經(jīng)具備了初步的分析和審美能力，他們需要成人的引導(dǎo)教育，而幼兒園是他們?nèi)松牡谝粋€受教育地，幼兒教師是他們的啟蒙者。保育工作就是把握生活中的點點滴滴，用老師的愛心和耐心，細(xì)致入微地引導(dǎo)幼兒提高自理生活能力，愉快地玩耍，快樂安全地在幼兒園生活學(xué)習(xí)。我愛每一位小朋友，我喜歡面對他們純真，可愛的小臉，希望小朋友們的童年健康快樂。對于我個人，要學(xué)習(xí)的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學(xué)習(xí)，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都優(yōu)秀的教師。
【摘要】美感教育可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結(jié)合，促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)教育美感教育
一幼兒園美術(shù)教育中美感能力培養(yǎng)的必要性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的藝術(shù)目標(biāo)指出能初步感受并喜愛生活、環(huán)境和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。幼兒園教師要積極引導(dǎo)幼兒接觸生活與環(huán)境中的美好事物，豐富審美情趣，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)活動中要根據(jù)幼兒不同的特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒更要注意發(fā)掘他們的藝術(shù)潛能，鼓勵幼兒用自己的形式來表達(dá)情感，尊重他們的想法，肯定、鼓勵、接納他們的審美感受，分享他們創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)是實施美術(shù)教育的主要途徑，美術(shù)作為藝術(shù)的一個重要組成部分更應(yīng)充分發(fā)揮其獨有的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。在2014年十二屆全國人大二次會議和全國政協(xié)十二屆二次會議中，來自美術(shù)界的代表委員共40多人，其中包含職業(yè)畫家、美術(shù)教育工作者和民間工藝美術(shù)家等，到會委員代表非常關(guān)注現(xiàn)代美術(shù)教育問題。全國政協(xié)委員、花鳥畫家何水法提到他在國外時常看到教師帶領(lǐng)少兒到美術(shù)館、博物館參觀畫展，了解他國和世界藝術(shù)歷史。現(xiàn)在中國的教育結(jié)構(gòu)中，從幼兒園到中小學(xué)，教育的主線多是知識教育。孩子從小學(xué)開始就有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，升入初中后更為嚴(yán)重。不少學(xué)校和家長更是將學(xué)生從早上六點起床到晚上十點睡覺期間，按照“精打細(xì)算”“爭分奪秒”的標(biāo)準(zhǔn)來制定流程，幾乎完全剝奪了孩子的興趣培養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。全國政協(xié)委員、滄州市國學(xué)院創(chuàng)辦者何香久也表示，長久以來，應(yīng)試教育忽略了對受教育主體“人”的關(guān)注，只關(guān)注知識，忽略了對孩子心靈的塑造，造成了美感能力的缺失以及一系列的社會問題。作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學(xué)過程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學(xué)有幫助、跟平時技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進(jìn)行活動。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。幼兒園教師美感教育通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認(rèn)識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結(jié)合、互相滲透，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。
作者：萬傳菲 董玉倩 單位：山東協(xié)和學(xué)院
摘要：幼兒教師是幼兒園發(fā)展的主要力量，加強幼兒園教師的繼續(xù)教育尤為重要。但目前，村級民辦幼兒園還存在繼續(xù)教育意識有待增強，園本培訓(xùn)匱乏，外出進(jìn)修機會少，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強，部門監(jiān)管存在漏洞等問題。為解決這些問題，可以采取以下途徑：追根溯源，對村級民辦園進(jìn)行整改；加強教學(xué)整治，刺激村級民辦園教師主動進(jìn)修學(xué)習(xí)；多級結(jié)合，為村級民辦園教師提供培訓(xùn)支持；利用各種媒介，有效落實培訓(xùn)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：村級民辦幼兒園；幼兒教師；繼續(xù)教育
幼兒園有公辦與民辦之分，村級民辦幼兒園即屬于民辦性質(zhì)，是以村為單位，由當(dāng)?shù)鼗虼宓纳鐣M織或個人舉辦，主要利用非國家財政性經(jīng)費，單獨或聯(lián)合舉辦的教育機構(gòu)。本文以河南省原陽縣為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉(xiāng)各一個，并針對3個鄉(xiāng)各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實際情況選取貧富差距較大的一個鄉(xiāng)，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯(lián)合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個體辦園。
一、選取的村級民辦幼兒園及教師的基本情況
（一）幼兒園的基本情況
村級民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實地調(diào)查可知，村級民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個班，最少4個班；再次，收費上，標(biāo)準(zhǔn)一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。
（二）教師基本情況
據(jù)調(diào)查可知，村級民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專學(xué)歷的占26.7%，中專學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見，村級民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗豐富的幼兒教師缺乏。
二、村級民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境
農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗交流活動；幼兒園內(nèi)部的教研活動、學(xué)術(shù)講座；個人的自我反思和教育等［1］。村級民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。
（一）繼續(xù)教育意識有待增強
在村級民辦幼兒園，多數(shù)教師對繼續(xù)教育認(rèn)識不清，缺乏繼續(xù)教育的意識。首先，各幼兒園對繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無，再加上多數(shù)村級民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對參與培訓(xùn)的權(quán)利認(rèn)識不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)；最后，村級民辦幼兒園之間競爭激烈，敵對態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來看，村級民辦園教師的繼續(xù)教育意識薄弱。
（二）園本培訓(xùn)匱乏
從整體上來看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語幼兒園外，7所村級民辦幼兒園都沒有對新教師進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長提前一天簡單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語幼兒園是8所村級民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會安排有經(jīng)驗的教師對其進(jìn)行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進(jìn)班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個人檔案制度，沒有對教師進(jìn)行職前評估、建立培訓(xùn)計劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實施不力的困境。
（三）外出進(jìn)修機會少
關(guān)于村級民辦幼兒園教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長的態(tài)度是：一沒資金；二沒相應(yīng)的途徑；三沒多余的時間。資金上，由于學(xué)費限制和教師流動性大，園長不愿投入過多資金進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；途徑上，國培計劃雖有園長參加培訓(xùn)，但一個縣的民辦園也僅有兩個名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識，但園長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實際差距較大，且缺乏對培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時間方面，農(nóng)村有閑時與忙時之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴(yán)重影響教師的進(jìn)修時間。綜上可知，村級民辦幼兒園教師在外出進(jìn)修方面陷入了資金與時間的困境。
（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強
根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問題：第一，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過招聘的形式選擇，待遇與編制無保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因為資金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無專門的財政撥款為其購置校車，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強。
（五）部門監(jiān)管存在漏洞
鄉(xiāng)教辦專門對村級民辦園進(jìn)行統(tǒng)計、管理與定時檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長和教師的學(xué)歷、資格證審查，對幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進(jìn)行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強對幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長對幼兒園印象不好。總之，縣級教育部門監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。
三、針對村級民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議
（一）追根溯源，對村級民辦園進(jìn)行整改
對整體達(dá)標(biāo)的村級民辦園給予鼓勵、宣傳和相應(yīng)的獎勵；嚴(yán)格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度制定分級收費標(biāo)準(zhǔn)，防止“價格戰(zhàn)”的惡性競爭。嚴(yán)把村級民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。
（二）教學(xué)整治，刺激村級民辦園教師主動進(jìn)修學(xué)習(xí)
在保證村級民辦幼兒園有一定的財力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開展園長會議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；定期以上級抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認(rèn)真?zhèn)湔n；開展教學(xué)公開示范課，樹立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長的錯誤認(rèn)知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級民辦園教師主動進(jìn)修學(xué)習(xí)。
（三）多級結(jié)合，為村級民辦園教師提供培訓(xùn)支持
首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊伍建設(shè)的督導(dǎo)評估、社會公示與問責(zé)制度［4］。其次，縣級政府可以通過“定向培養(yǎng)”“特崗計劃”等方式加強與高校的合作，為高校提供學(xué)生實習(xí)的平臺，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗的園長或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。最后，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實現(xiàn)強強聯(lián)合。
（四）利用各種媒介，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容有效落實
結(jié)合村級民辦園幼兒教師的實際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國培計劃、縣級培訓(xùn)的專家精品課通過專門網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠(yuǎn)程教育條件和資源，為村級民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺。
作者：李璐 段青如 單位：湖北師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部學(xué)前教育系
【摘要】
為了解幼兒園教師在課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀，采用多層隨機抽樣方法，對揚州市8所幼兒園152名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師的任教年級、教齡、所在幼兒園級別和教師對幼兒的期望等都會影響他們課堂教學(xué)中的教育公平觀。
【關(guān)鍵詞】
教育公平觀；幼兒園教師；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)查
一、問題提出
當(dāng)前，促進(jìn)教育公平受到了政府及全社會的高度關(guān)注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏。基于此，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發(fā)，主要通過問卷調(diào)查，了解幼兒園教師課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀。
二、研究對象和研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查，隨機選取了揚州市8所幼兒園共計152名幼兒園教師作為研究對象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問卷采用自編問卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問卷》，以考察當(dāng)前幼兒園教師對涉及教育公平若干教育觀點和策略所持的態(tài)度，分析在日常課堂中不同職務(wù)、學(xué)歷、教齡、年齡、所帶班級、所在幼兒園級別、專業(yè)背景及有無子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關(guān)系。研究共計發(fā)放問卷155份，回收有效問卷152份，占總數(shù)的98.1%。問卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關(guān)研究，確立了從教師期望、教學(xué)評價和師生互動三個方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認(rèn)為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學(xué)評價（包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式）、師生互動（互動機會和對象、互動方式、互動內(nèi)容）。[1][2]問卷共40題。采用Likert五級量表，按照認(rèn)可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運用Spss10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果與分析
通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任職務(wù)、是否有學(xué)前教育專業(yè)背景及是否有子女等因素對幼兒園教師課堂中教育公平觀并無顯著性差異；在對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)。
（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動方式和互動對象上存在差異對執(zhí)教不同年齡班的幼兒園教師進(jìn)行多元方差分析后發(fā)現(xiàn)，在互動方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對幼兒互動方式中涉及的教育公平問題有著更高水平的理解；在互動對象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見表2、表3），表明中班教師在互動對象的選擇過程中存在的教育公平有著高水平的認(rèn)識。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動方式和互動對象表現(xiàn)出一定差異，但整體來說，教師們普遍注意到對象差異性也會影響他們的互動方式。目前，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該為不同的幼兒提供針對性的教育支持，總體上教師應(yīng)該以積極、支持的態(tài)度給予在學(xué)習(xí)和個性發(fā)展上處于弱勢的幼兒更多地支持與幫助。如對“對于能力弱的孩子，我認(rèn)為應(yīng)該給他們更多地鼓勵和表揚”“我認(rèn)為，應(yīng)該常常叫那些發(fā)言不積極主動的孩子來回答問題”和“我認(rèn)為，應(yīng)給那些不夠積極主動的孩子更多回答問題的機會”等觀點，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。
（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對教師發(fā)展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調(diào)整期，5年以上為成熟期。在對不同發(fā)展階段幼兒園教師的得分成績進(jìn)行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)處于調(diào)整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對互動方式中存在的教育公平問題有著更高水平的認(rèn)識（見表4、表5）。這表明，教師個人的經(jīng)驗可能對他們的教育公平觀有著重要影響。而對于入職初期的教師與調(diào)整期的教師而言，教師期望、教學(xué)評價和師幼互動等各項水平?jīng)]有太大差異，因此對教齡在5年以內(nèi)的教師來說，他們在師生互動上需要積極向成熟期教師學(xué)習(xí)，這樣可以盡快縮短因為教齡原因?qū)逃虒W(xué)效果的影響。
（三）不同級別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數(shù)據(jù)分析顯示，一般幼兒園的教師在對教育公平問題的理解上，同示范園和優(yōu)質(zhì)園教師存在顯著性差異。示范園和優(yōu)質(zhì)園教師對教育公平的理解和認(rèn)識程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優(yōu)質(zhì)園的教師對教育公平的理解和認(rèn)識在諸多方面都存在顯著性差異（見表6）。另外，就不同園所教師的學(xué)歷情況看，示范園和優(yōu)質(zhì)園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學(xué)歷的教師的比例高達(dá)71.9%，優(yōu)質(zhì)園本科學(xué)歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學(xué)歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測，由于受教師本身素質(zhì)、園所文化氛圍等影響，他們對教育公平的理解和認(rèn)識存在偏差。
（四）幼兒園教師對幼兒的期望對課堂教學(xué)中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認(rèn)為是社會公平中存在的重要問題，人們常常會因為對男女性別的刻板印象，而產(chǎn)生對不同性別個體的偏見。此外，人們對不同家庭背景、社會經(jīng)濟(jì)地位的個體發(fā)展持有偏見也是構(gòu)成社會不公平的一個重要部分。研究中我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)幼兒園教師都能對不同性別幼兒保持適當(dāng)?shù)陌l(fā)展期望，存在一定的相關(guān)性。同時許多幼兒園教師能夠?qū)Σ煌彝ケ尘昂蜕鐣?jīng)濟(jì)地位幼兒的發(fā)展同樣保持相對積極的發(fā)展期望。
四、思考與建議
由于整體社會教育資源分布不均，在教育公平一時難以實現(xiàn)的背景下，教師有責(zé)任在微觀系統(tǒng)中追求教育公平。正確對待主客觀原因，積極創(chuàng)造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應(yīng)通過因材施教等教育教學(xué)方式，積極進(jìn)行嘗試與探索，不斷進(jìn)行教育理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與更新，逐步實現(xiàn)教育教學(xué)層面的教育公平。一方面，在教師的專業(yè)成長過程中，應(yīng)注重教師對教育教學(xué)行為的反思；另一方面，幼兒園應(yīng)做好教師教學(xué)的服務(wù)工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動回避因幼兒家庭背景對教師教學(xué)等觀念和行為產(chǎn)生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統(tǒng)內(nèi)部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會到自己所處的環(huán)境是公平的，自己生活的環(huán)境是積極向上的。
作者：李志玲 峰 單位：揚州大學(xué)幼教中心
一、幼兒園教師教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
(一)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育能力是指教師根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實際問題的操作能力。當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題愈發(fā)緊迫之時，我們才猛然發(fā)現(xiàn)，高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力遇到了難以突破的瓶頸，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育能力的不足，已影響到我國幼兒園創(chuàng)新教育的開展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，最常見的是教師的提問引不起學(xué)生的興趣，課堂討論氣氛不僅不夠熱烈，而且時常還時常會出現(xiàn)“冷場”的局面；學(xué)生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)，只好滿堂講[3]。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)：學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無法開展與實施，反過來教師的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣，在選拔性的考試制度下，同學(xué)之間并不乏競爭精神，缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進(jìn)一步才有創(chuàng)新可言；求知欲則是創(chuàng)新的源動力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是其創(chuàng)新教育能力的基礎(chǔ)，面對已失去求知欲望和問題意識的學(xué)前教育學(xué)生，談何創(chuàng)新？創(chuàng)新教育能力又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學(xué)活動中，教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預(yù)設(shè)的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當(dāng)幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時，老師往往是敷衍了事，當(dāng)幼兒因好奇而進(jìn)行“破壞”的探索行為，以及呈現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動作品時，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒有創(chuàng)新教育的意識，不能正確認(rèn)識和對待幼兒的創(chuàng)新精神，也因教師不具備創(chuàng)新教育的能力，而不能正確激勵和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為，嚴(yán)重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的開展。不可否認(rèn)，近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下，學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效。“實踐取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念，許多學(xué)前教師教育院校不斷加大對學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的力度，并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力的提高并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定得到了提高，也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育能力。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在幼兒園見、實習(xí)期間，遇到教育教學(xué)中實際的問題不知如何解決；不會觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r或者觀察后不知從哪些方面進(jìn)行客觀評價等。在他們看來，書本上所學(xué)的知識并沒有這么多具體的案例指導(dǎo)策略，已有的案例也與現(xiàn)實中發(fā)生的不完全一致，讓他們感到有些無所適從。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園見實習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識沒有用處”的結(jié)論。這足以說明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神，運用知識解決實際問題能力較差，同時，更說明學(xué)校在提高學(xué)生教育教學(xué)實踐能力時，卻忽視了對其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)存在問題的原因分析誠然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
二、學(xué)前教師教育能力職前培養(yǎng)缺失原因分析
誠然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。“以就業(yè)為導(dǎo)向”一直以來是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學(xué)校“職業(yè)院校”的性質(zhì)，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質(zhì)，忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo)，忘記了自身培養(yǎng)出來的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力沒能體現(xiàn)，存在急功近利的思想，認(rèn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生只要有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業(yè)，即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而沒有認(rèn)識到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力對其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實施中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求，完全忽視了對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開設(shè)。課程實施中，對于必修課，實行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度，而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個性問題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué)，問，思，辨，行”五個遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段，正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學(xué)，不恥下問、敢于質(zhì)疑，認(rèn)真思索，善于辨別，意志堅強、切實踐行。但實質(zhì)上，許多學(xué)前教師教育院校的教師，自身缺乏創(chuàng)新教育的能力，在教學(xué)過程中對學(xué)生探求新知識的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生堅強意志、質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)能力，沒能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學(xué)習(xí)方式。
三、“卓越幼兒園教師”創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)對策
(一)樹立創(chuàng)新教育理念，凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求[1]。首先，學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中，必須在追求職業(yè)性的同時，要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中堅持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向[4]。其次，在實施“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)計劃中，樹立創(chuàng)新教育理念，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力；創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟迪，保證學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣；創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評價體系、教育管理等整個教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在學(xué)校教書育人的每項工作、每個細(xì)節(jié)中，使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣[5]。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程內(nèi)容首先，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會需求及制定和實施分方向人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣來選擇自己的專業(yè)方向，凸顯人才培養(yǎng)方案的個性化和針對性。人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩方面。因此，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置為藍(lán)本，優(yōu)化課程模塊，并通過整合原來有重復(fù)性質(zhì)的課程(如原來的五大領(lǐng)域課程)以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內(nèi)容等途徑整體優(yōu)化課程科目和內(nèi)容。其次，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，明確幼兒園對學(xué)前教師創(chuàng)新教育能力的要求，開設(shè)創(chuàng)新教育選修課程，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新教育意識、創(chuàng)新教育人格和創(chuàng)新教育能力等三個方面專業(yè)素質(zhì)[6]。(1)具有創(chuàng)新教育的意識。“卓越幼兒園教師”應(yīng)具有創(chuàng)新教育的意識，認(rèn)同幼兒天生就具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能的、教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點、教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)、提高其創(chuàng)新能力等等教育理念。(2)具有創(chuàng)新教育的人格。“卓越幼兒園教師”應(yīng)具有強烈的事業(yè)心和求知欲，具有較強的獨立性、持續(xù)鉆研的意志力、執(zhí)著追求的堅韌性，包容與開放性、團(tuán)隊合作精神等創(chuàng)新人格特征。只有教師自身具備了創(chuàng)新教育的人格，才能在教育實踐中注重對培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神、積極、自信、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑等創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。(3)具有創(chuàng)新教育的能力。一個具有創(chuàng)新教育能力的“卓越幼兒園教師”，在教育實踐中不僅能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計和組織教育活動，還能在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。
(三)營造創(chuàng)新型教學(xué)文化氛圍，提供有利于創(chuàng)新教育能力形成的平臺首先，營造具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在長期的教學(xué)中形成的師生共享的價值體系和行為方式，以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。其中，價值體系包括師生內(nèi)蘊的知識基礎(chǔ)、教學(xué)價值觀、教學(xué)信仰以及教學(xué)倫理，行為方式主要指師生的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣[7]。因此，教師教育院校的教學(xué)文化要引導(dǎo)師生共同營造創(chuàng)新型教學(xué)的正向輿論、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義，提高學(xué)前教師教育院校教師自身的創(chuàng)新教育能力。其次，要加大實踐、實訓(xùn)基地的質(zhì)量建設(shè)力度，嚴(yán)格遴選幼兒園指導(dǎo)教師，完善“雙導(dǎo)師”管理制度，保障學(xué)生見實習(xí)質(zhì)量；改革專業(yè)課程考核方式，重點考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決實際問題的能力，等等。
作者：楊雪萍 單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校
在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認(rèn)真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《**市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。
本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)**市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導(dǎo)活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進(jìn)步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會關(guān)心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設(shè)計的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國EPD教案評比三等獎。
“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。
摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動和美術(shù)活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實際的藝術(shù)教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認(rèn)為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動并同時對教師的活動方案進(jìn)行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動，較忽略教育性的藝術(shù)活動。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術(shù)教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評價中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象
在音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學(xué)習(xí)，并融會貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術(shù)教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)多項藝術(shù)技能的全面發(fā)展
幼兒需要多項藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時學(xué)習(xí)和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項藝術(shù)技能的同時，亦要及時做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進(jìn)與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關(guān)系
幼兒園藝術(shù)教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實現(xiàn)自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進(jìn)的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗。可以說，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的手段之一。教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，對于教師來說，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機。幼兒教師應(yīng)抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時展要求的幼兒教育工作者。
作者:桂海濱 單位:南京應(yīng)天學(xué)院教師教育學(xué)院
