發(fā)布時間：2022-05-10 09:34:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)繼續(xù)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：體育是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們經(jīng)常說“要從娃娃抓起”，的確無論是文化課的教學(xué)還是學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)，都應(yīng)該從小學(xué)抓起。但是當(dāng)前小學(xué)體育教師無論是從專業(yè)素養(yǎng)還是自身教學(xué)素質(zhì)上都存在一些問題需要改進(jìn)，探討一下為什么體育教師需要繼續(xù)教育以及繼續(xù)教育的策略，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?
關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略
一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性
（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個教師來教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個方面來講，我們一定要加強(qiáng)對體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。
二、如何對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育
（一）學(xué)校定期開展培訓(xùn)，對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學(xué)校可以定期組織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會議，對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對體育知識進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)校可以經(jīng)常開展一些專題講座來對體育教師進(jìn)行再教育，對他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，這對于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會很低，對教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對教師進(jìn)行一些理論知識灌輸?shù)脑挘敲此麄兘邮芷饋砜隙ㄒ矔须y度。因此對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過親身實(shí)踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過程中存在的問題，因此可以在教師的教學(xué)過程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學(xué)生說話比較粗魯?shù)鹊龋槍處煹倪@些問題進(jìn)行針對性教育，讓教師切實(shí)意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。
三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育
很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達(dá)標(biāo)，如果不能及時對體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學(xué)的效果也會不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來，無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?
作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、背景與現(xiàn)狀
小學(xué)體育課程改革試驗(yàn)開展幾年了，但各地各校的發(fā)展并不平衡。其中一個重要原因是小學(xué)體育教師的課改意識沒有得到很好的提高，知識結(jié)構(gòu)沒有得到很好的更新。教師是課改試驗(yàn)的具體執(zhí)行者，而目前又沒有什么模式和方法供參考，即使有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也還不成熟，也不一定符合別人的實(shí)際。為此廣大小學(xué)體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活多樣的試驗(yàn)。然而小學(xué)體育教師的專業(yè)知識、能力主要是在高等院校（系）體育專業(yè)學(xué)習(xí)時獲得。且過去體育教育專業(yè)課程設(shè)置總是以技術(shù)課程為主，理論課程為輔。從而導(dǎo)致體育教師技術(shù)上“一專多能”，而教研科研能力較差。致使課改中，小學(xué)體育教師大多數(shù)不能探索出符合自己實(shí)際的正確道路，使課改發(fā)展不平衡。可見，當(dāng)前小學(xué)體育教師要適應(yīng)課改的需要，就必須進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且我國在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中已把在職教師的培訓(xùn)作為發(fā)展我國教育專業(yè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。
二、教育的內(nèi)容培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇首先要具有實(shí)用性，要和小學(xué)的體育教育實(shí)際結(jié)合；其次要具有先進(jìn)性，要有教育時代感，不僅要求信息容量大，更重要的是傳授的信息新、有價值；再則要具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，注重學(xué)員的主體作用的發(fā)揮，把能力培養(yǎng)放在重要位置。
（一）更新教育思想。當(dāng)前大、中、小學(xué)校體育工作者通過艱難的努力，不斷淡化單一的競技比賽為主的指導(dǎo)思想。使得學(xué)校體育的指導(dǎo)思想已開始由單一的競技體育為主導(dǎo)，向健身、娛樂和生活等方面的育人方向轉(zhuǎn)變。他們的知識、技術(shù)和技能有所更新，但在教育觀念上卻沒有新的突破。在工作中，他們的教育思想、教學(xué)行為和教學(xué)方法自覺或不自覺地影響著學(xué)校體育工作的改革。所以說無論是老教師或是新教師都必須要進(jìn)行繼續(xù)教育，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的徹底改變。要樹立終身教育觀念；要全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想；要樹立起“以人為本”的新的體育觀念；要增強(qiáng)教學(xué)和科學(xué)相長觀念；淡化“師道尊言”舊觀念，確立“學(xué)生是朋友”的新型學(xué)生觀；增強(qiáng)職業(yè)信念，提高法制觀念。只有小學(xué)體育教師的教育思想發(fā)生根本性的變革，小學(xué)課程改革才能夠進(jìn)一步落到實(shí)處。
（二）提高教師素質(zhì)。體育教育的關(guān)鍵是體育教師。有了一流的體育教師，才能有一流的體育教學(xué)質(zhì)量。體育教師素質(zhì)是直接影響體育與健康課程質(zhì)量的主要因素。體育教師的價值取向、審美觀點(diǎn)、文化品味、敬業(yè)精神、思辨能力、處世態(tài)度，甚至言談舉止會比他的學(xué)術(shù)造詣更深刻的影響學(xué)生。那么如何提高教師的素質(zhì)呢？原國家教委主任朱開軒指出：為了提高教師素質(zhì)必須加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育。因此，要通過繼續(xù)教育這個積極有效的措施，提高思想政治素質(zhì)和知識水平，提高他們在教學(xué)工作中實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高師德水平，提高身體健康素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)。以適應(yīng)新課程的要求。
（三）培養(yǎng)健康教育的能力。健康教育與德、智、體均有著密切的關(guān)系。健康教育有助于促進(jìn)各種教育的發(fā)展，同時也滲透到各種教育之中。如果沒有健康教育，素質(zhì)教育就成了一句空話。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生獲取健康知識的渠道100%來自教師，中學(xué)生16%的來自教師，這說明學(xué)校健康教育是學(xué)生獲取健康知識的主要渠道。而體育課又是學(xué)校健康教育的主渠道。所以，要讓小學(xué)體育課真正從一味的“增強(qiáng)體質(zhì)”向以“促進(jìn)健康”為宗旨的目標(biāo)轉(zhuǎn)變過來，就必然要小學(xué)體育教師勇于創(chuàng)新，敢于突破陳舊。然而，現(xiàn)職小學(xué)體育教師的健康知識貧乏、健康行為一般，要想對學(xué)生造成良好的健康教育和影響，就必需要提高體育教師自身的健康知識水平，加強(qiáng)健康知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身健康行為的形成。只有如此，方能讓“健康第一”的思想在小學(xué)體育課上得到良好的體現(xiàn)。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新教育的能力。當(dāng)前小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求還有一定的差距。全面提高小學(xué)體育教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育能力，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍已成為一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。在課改中，我國小學(xué)體育教師培養(yǎng)方向應(yīng)由“運(yùn)動技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”。不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心，還要具有過硬的運(yùn)動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、較好的表達(dá)能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念。
只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生能力；只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能去教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。所以說，只有對小學(xué)體育教師進(jìn)行創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和開發(fā)，才能使課改快速、穩(wěn)步、正確地進(jìn)行。
摘 要：近年來，校本培訓(xùn)以其便捷、高效和節(jié)約等優(yōu)點(diǎn)日益成為教育部門對在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要途徑，但在對教師培訓(xùn)的具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，這大大消弱了校本培訓(xùn)的有效性，影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究，指出了目前小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的主要問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)及個人工作經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；校本培訓(xùn)；問題；對策
我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，國人素質(zhì)的提升無疑是關(guān)鍵所在，而提升國人素質(zhì)的有效手段，教育是首當(dāng)其沖的，惟其如此，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國家的未來。但在對小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。
一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及原因
（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時積極性不高
校本培訓(xùn)無疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時，熱情度不夠，培訓(xùn)對他們來講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請假、打游戲、抄襲作業(yè)、說空話假話現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進(jìn)行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡直成了某些教師的累贅。
究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時的不良行為，與他們對培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認(rèn)為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科書每年變化不大知識都快背下來了，學(xué)生跟往年?duì)顩r差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進(jìn)課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認(rèn)為“唱的曲教不得”，每一科、每個班、每個學(xué)生都有個體差異，別人的經(jīng)驗(yàn)所得不一定適合自己的，實(shí)踐出真知，自己只要在自己的教育實(shí)踐中摸索就行了，沒必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認(rèn)為周末假期是屬于私人的時間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時間在讓教師進(jìn)行工作，這種思想也使得部分教師進(jìn)行培訓(xùn)時熱情度不高。
（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴(yán)重
在實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時間只是開個會，講上幾句空話，提出幾項(xiàng)要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進(jìn)行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。”并指出“在職培訓(xùn)的價值最終是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來體現(xiàn)的。”而對于某些領(lǐng)導(dǎo)來講，教師是否認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認(rèn)真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。
筆者認(rèn)為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識到對小學(xué)教師適時進(jìn)行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級要求的、不得不做的一件普普通通的事來應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。
（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后
培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專門接受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時抱佛腳來為教師傳授學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)理論知識上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會。
另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個人事跡報告會”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說說你的經(jīng)驗(yàn)，我說說我的經(jīng)驗(yàn)，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗(yàn)交流會”。他們并沒有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。
（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備
教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗(yàn)高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長辦公室的那臺，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊(duì)申請；有的教師電腦知識匱乏，接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更是難上難。
眾所周知，中小學(xué)是個清水衙門，唯一的經(jīng)濟(jì)來源就是上級撥款，但由于上級又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費(fèi)緊張，不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。
二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略
（一）小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想
終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長的場所。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機(jī)會，通過繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長之路。
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航
作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認(rèn)識到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實(shí)施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實(shí)進(jìn)行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺，充分發(fā)揮其主觀能動性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實(shí)施一些知識問答競賽、發(fā)放津貼、團(tuán)隊(duì)展示等激勵政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過科學(xué)嚴(yán)格的考核，從教師的教育實(shí)施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。
（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進(jìn)行
“巧婦難為無米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要因素。各級領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。
教育專家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時代、新的契機(jī)對每一位教育工作者提出了更為高遠(yuǎn)的教育要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進(jìn)行。教育興則國興，小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國夢指日可待。
摘 要：教師繼續(xù)教育后續(xù)成效是檢驗(yàn)教師繼續(xù)教育工作的重要指標(biāo)。本文在分析影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效因素的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，以期更好地保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的成效，真正裨益于教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；后續(xù)成效
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。對于如此龐大的義務(wù)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在某種程度上直接影響到國家的未來。教師繼續(xù)教育是提高教師教育教學(xué)水平和教師自身素質(zhì)的重要途徑，而教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的持續(xù)性則是保證教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。而據(jù)筆者在貴州省教育廳幫扶威寧縣教師培訓(xùn)計劃項(xiàng)目中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54.4%的中小學(xué)教師在近五年的時間里至少有2次縣級或以上級別的集中培訓(xùn)，但其中有48.6%的教師對以往參加的培訓(xùn)總體感覺不佳，覺得更多是為了完成規(guī)定的任務(wù)，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，存在嚴(yán)重的形式主義傾向，后續(xù)成效不大。因此，關(guān)注并解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效問題是更好地保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育成效的重要內(nèi)容。
一、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的因素
1.教師拘于自身問題
從教師自身來說，每位教師都希望為人師表、自己的學(xué)生學(xué)有所成，但往往拘于自身?xiàng)l件的限制，無法將培訓(xùn)中所獲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到工作中。一方面，受訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)、學(xué)校和年級，其培訓(xùn)課程內(nèi)容不可能面面俱到。要想真正發(fā)揮教師繼續(xù)教育的效果，老師們必須自我鉆研，但局限于自身能力或者工作態(tài)度，往往有些教師不愿刻苦鉆研或者心有余而力不足，以致部分教師培訓(xùn)最終就是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)時熱情澎湃，一個月后還有印象、三個月后不知所云、半年后一切照舊。另一方面，受訓(xùn)教師滿腔熱情地將所學(xué)知識投入到自身的教育教學(xué)中，但在實(shí)際中遇到的問題有別，沒有相應(yīng)的導(dǎo)師給予后續(xù)地針對性支持，往往也很難堅持下來。
2.學(xué)校固有的評價機(jī)制
現(xiàn)如今，不論國家地方的大政方針還是教師培訓(xùn)的理念目標(biāo)，無一不在質(zhì)疑傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，但現(xiàn)實(shí)依舊是：教育局評定學(xué)校看成績、教師評定職稱看學(xué)生成績、學(xué)生升學(xué)看成績、家長關(guān)注學(xué)生成績。這種理論上美好的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的應(yīng)試教育的沖突讓很多教師們無所適從。筆者在教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多受訓(xùn)教師都認(rèn)為教師培訓(xùn)好、理念好、值得學(xué)習(xí)，可在實(shí)際中很難實(shí)施，即使是勇于實(shí)踐的教師也在擔(dān)心中惶惶不可終日，唯恐影響自身的教育成效，有時候?yàn)榱烁玫赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，必須采用一些課外活動，但是因領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的阻止，最終還是無法逃脫重視學(xué)生成績的固有思維模式。
3.培訓(xùn)單位后續(xù)跟蹤不到位
培訓(xùn)單位可以很好地進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)過程中的監(jiān)控，但往往缺失培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，以致很多受訓(xùn)老師培訓(xùn)中激情萬千、熱血澎湃，但間隔時間一長又一切照舊。這種“集中學(xué)習(xí)結(jié)束、考核結(jié)束、任務(wù)完成”的一次性的教師繼續(xù)教育往往很大地制約教師繼續(xù)教育成效的持久性。深究其原因，一方面培訓(xùn)單位培訓(xùn)任務(wù)重、工作量大，無法兼顧培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)。另一方面，培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤機(jī)制不健全。以省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，省級培訓(xùn)單位的師資多是高校教師，往往對受訓(xùn)地區(qū)的一線教學(xué)實(shí)際不甚了解，很難在理論聯(lián)系實(shí)際上做得很好。而筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)單位也認(rèn)為，為了保證培訓(xùn)效果，后續(xù)跟蹤很重要，但誰為后續(xù)跟蹤服務(wù)買單，本單位又沒有足夠的師資力量。
二、提高中小學(xué)教師繼續(xù)后續(xù)效果持久性的對策
教師繼續(xù)教育的本質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師繼續(xù)教育適應(yīng)性最直接的體現(xiàn)就是教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)理論和知識消化、理解、融會貫通，內(nèi)化為解決教育教學(xué)中的需求、困惑等實(shí)際問題的能力。[1]因此，如何提高教師繼續(xù)教育的實(shí)效性是每個學(xué)員、學(xué)校和培訓(xùn)者必須思考并解決的問題。對此，筆者從以下方面提出建議：
1.提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)
前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說：“最強(qiáng)有力推進(jìn)教育科學(xué)的學(xué)者不是脫離實(shí)踐的人，是本人就是一名卓越的教師的人。”受訓(xùn)教師是教師繼續(xù)教育的直接參與者，更是直接關(guān)系教師繼續(xù)教育成效的主要因素。“教育有法可依，但無定法可抄。”每一位受訓(xùn)教師做個性的教師，做人性的教育，為了更好地學(xué)以致用取得成效，不應(yīng)只是在培訓(xùn)過程中心潮澎湃，更應(yīng)該將這種激情貫穿在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，保持始終不渝的探索和追求，在實(shí)際的教育教學(xué)中用心鉆研、勇于實(shí)踐，積極探索適合學(xué)生情況的教育方法。此外，一個真正的當(dāng)代教師應(yīng)是一個從未來跨越過來的人，理應(yīng)在更遠(yuǎn)、更高的層面激勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生，為此教師要保持積極向上的心態(tài)，主動更新自身的教育教學(xué)理念、擴(kuò)充自身的知識結(jié)構(gòu)、提高自身的專業(yè)化水平，主動將培訓(xùn)中所學(xué)的先進(jìn)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，加快自身的成長和發(fā)展。
2.設(shè)置多元化的教師評價機(jī)制
蘇霍姆林斯基曾說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果一個人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者――我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”正與新課程所推崇的多元化的評價機(jī)制有異曲同工之處。畢竟，學(xué)校和教師的工作是教書育人，對象是學(xué)生，目的是每一個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。因此，每個地區(qū)、每所學(xué)校都不能僅僅依靠成績來評判教學(xué)質(zhì)量，不能全權(quán)依據(jù)考試及升學(xué)率等評價教師水平，而應(yīng)切實(shí)思索適合于自身情況的多元化評價機(jī)制并貫徹始終，全面衡量教師的教育教學(xué)和管理能力、工作態(tài)度、科學(xué)研究、學(xué)生及其家長以及社會的滿意等，尊重教師的個體差異，少做教師間的橫向比較，多做教師個人的縱向發(fā)展比較，多鼓勵教師進(jìn)行教育教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，以多元化的評價促進(jìn)教師的全面發(fā)展，切實(shí)將教師繼續(xù)教育的成效落到實(shí)處。
3.完善教師后續(xù)跟蹤服務(wù)
教師繼續(xù)教育要想取得持久的成效就必須提供持續(xù)的教師繼續(xù)教育支持，不僅包括教師繼續(xù)教育過程中的適應(yīng)性，更包括教師繼續(xù)教育后的跟蹤服務(wù)體系。一方面，可以建立參訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，包括培訓(xùn)前的教師基本情況調(diào)研、培訓(xùn)過程中的審核評定情況，以便真實(shí)、全面地反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和整體素養(yǎng)，并為后續(xù)的跟蹤服務(wù)和效果考核提供服務(wù)。另一方面，通過教育行政主管部門制定相關(guān)的政策和辦法，提供必備的資金支持，成立完善的教師繼續(xù)教育專家?guī)欤到y(tǒng)對參訓(xùn)教師提供后續(xù)支持，并根據(jù)受訓(xùn)教師所在地方的教育發(fā)展情況和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行本土化的調(diào)整，其方式可為導(dǎo)師制、集中學(xué)習(xí)與后期校本研修相結(jié)合等等，用以解決過去集中學(xué)習(xí)沒有后續(xù)跟蹤督促與指導(dǎo)的不足，以期能為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的實(shí)踐提供必要的幫助，既能創(chuàng)建參訓(xùn)教師持續(xù)發(fā)展新機(jī)制，也能強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性及其在本校和當(dāng)?shù)氐囊I(lǐng)示范作用，為參訓(xùn)教師的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊(yùn)藏其中》中提到：“一般來說，在職繼續(xù)教育在決定教學(xué)質(zhì)量方面的作用如果不是更大，至少也是和啟蒙教育同樣大。”[2]教師繼續(xù)教育的初衷是促進(jìn)教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提高，只有保證教師繼續(xù)教育成效的持久性才能最大限度地發(fā)揮教師繼續(xù)教育的價值。
（作者單位：河南省會計學(xué)校 ）
摘 要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質(zhì)要求愈來愈高。作為一名教師，如果僅靠自己在學(xué)校所學(xué)的一點(diǎn)知識，無論如何不能滿足知識經(jīng)濟(jì)時代信息技術(shù)飛速發(fā)展對教育挑戰(zhàn)的需要。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；有效形式與方法；教育挑戰(zhàn)
教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的有效途徑，根據(jù)我多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，探索出切合我校教師繼續(xù)教育的有效形式與方法如下：
一、個體自修式
這種方式使教師能夠根據(jù)自身需求和特點(diǎn)進(jìn)行自培，拓展了時空。教師可制訂讀書計劃，每名教師每學(xué)期至少選讀兩本教育教學(xué)專著，字?jǐn)?shù)在20萬字以上，每學(xué)期撰寫讀書筆記在一萬字以上，每學(xué)期末，學(xué)校召開教師讀書交流會，會上部分教師精彩的發(fā)言對其他教師能起到了很好地促進(jìn)作用。
二、課題研究式
以課題研究為載體，采用課題促訓(xùn)式，通過課題研究讓教師從中自我學(xué)習(xí)、鉆研、探究、合作交流，通過撰寫開題報告、結(jié)題報告，發(fā)表研究成果，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
三、教學(xué)反思式
我校要求教師在上課后根據(jù)教學(xué)中得到的反饋信息修改教案并在教案后寫出本節(jié)課的教學(xué)反思，每個月教師將自己的反思進(jìn)行整理，將精彩的反思上交到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處對教師上交的反思進(jìn)行評選，制成優(yōu)秀反思集供教師學(xué)習(xí)。通過這種途徑，加快了教師成長的速度，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
四、專家講座模式
發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)為教師的學(xué)習(xí)提供了保障。我校建有兩個多媒體教室、一個多媒體會議室。雖然我校沒有教育專家，但我校可以組織教師通過網(wǎng)絡(luò)聆聽教育教學(xué)專家、教授、名師的講學(xué)，我校中層以上領(lǐng)導(dǎo)都參加了校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)平臺中有很多專家的講座，也很適合老師學(xué)習(xí)，我們拿過來對老師進(jìn)行培訓(xùn)。上級部門還下發(fā)了大量的專家講座光盤，我們也抓緊時間組織老師進(jìn)行了觀看，專家的講座有效地提高了教師的教育理論水平，開闊了教師的視野。
五、小組討論式
以年級組和學(xué)科組為單位組，可以定期開展學(xué)科組教研活
動，以平時教育教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)的問題為中心，大家暢所欲言，提出解決問題的多種方案，并進(jìn)行總結(jié)、歸納，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使教師從討論中迸發(fā)出智慧的火花。
六、教研互動式
開學(xué)初的推門課中，領(lǐng)導(dǎo)和教師及時就課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通。在推門課活動中表現(xiàn)優(yōu)秀教師，可以為全校老師或全鄉(xiāng)本科教師上教研課，教研課后，就教師上課中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，大家在一起互相討論，大家共同切磋、共同進(jìn)步。
七、骨干引領(lǐng)式
開展了校內(nèi)名師評選活動，讓一部分骨干教師成為校內(nèi)名
師，組織骨干教師去外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開闊骨干教師的眼界。骨干教師，要將學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)方法帶回學(xué)校，融入課堂，為老師上匯報課，為其他教師起到示范引領(lǐng)作用。
八、師徒結(jié)對式
新教師需要中老年教師的傳、幫、帶。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導(dǎo)，為年輕教師的迅速成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，可以讓骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒對子，簽訂了師徒結(jié)對協(xié)議書，明確了師徒各自的任務(wù)，師徒都按照協(xié)議書中的要求去做，使年輕教師逐步完成了角色的轉(zhuǎn)變。
九、校際交流式
農(nóng)村學(xué)校可以與市內(nèi)的先進(jìn)校建立校際交流組，每學(xué)期定期開展走校式教研活動，學(xué)校之間觀摩評課、召開經(jīng)驗(yàn)報告會，互相送教等，學(xué)校間的交流開放與互通有無，有效地實(shí)現(xiàn)了師資、信息等方面資源的共享，相得益彰。
十、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)式
上級部門不僅組織了中小學(xué)校長遠(yuǎn)程研修活動，還有部分語數(shù)英思教師也完成了上級部門組織的遠(yuǎn)程研修活動，使教師不出校門就能聽到專家的講座，并與專家和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，迅速提高部分教師的教學(xué)能力，這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式超越時空限制，真是一種低成本、高效率的培訓(xùn)方式。
以上只是根據(jù)我校實(shí)際總結(jié)出的教師繼續(xù)教育的幾種有效形式和方法，以后我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)校在對教師繼續(xù)教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，爭取每開展一次對教師的繼續(xù)教育活動都要做的踏踏實(shí)實(shí)，收到預(yù)期的效果。
繼續(xù)教育模式是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師教育效益最大化的方式。本文從體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)、繼續(xù)教育模式的選擇和優(yōu)化方法進(jìn)行分析，旨在為體育教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新和改革提供參考依據(jù)。
本文從繼續(xù)教育的目標(biāo)、繼續(xù)教育者的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育模式優(yōu)化方法進(jìn)行分析。
一、體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)的分析
教育目標(biāo)是教育任務(wù)的導(dǎo)向，而繼續(xù)教育目標(biāo)的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實(shí)際情況。
學(xué)者李建軍認(rèn)為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的作家型、學(xué)者型隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。
二、一線中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀
通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，一線中小學(xué)體育教師普遍反映按照新課標(biāo)的要求對教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施無從下手，許多功能性目標(biāo)的實(shí)施不宜操作。另外，一線體育教師認(rèn)為體育新課標(biāo)的實(shí)施必須建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，新課標(biāo)實(shí)施之后，對體育教師的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容整合能力以及教學(xué)方法提出了新的要求。
教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學(xué)雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學(xué)起到促進(jìn)作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的完成。中小學(xué)體育教師的科學(xué)研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實(shí)際教學(xué)問題的科學(xué)研究鳳毛麟角。
三、體育教師培訓(xùn)模式探索
（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的分類和選擇依據(jù)。現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、在職學(xué)習(xí)本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓(xùn)一體模式。這些培訓(xùn)模式的共同特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實(shí)踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點(diǎn)；二是傾向于在一種培訓(xùn)計劃內(nèi)使用多種方法；培訓(xùn)方法由簡單的認(rèn)識向?qū)嶒?yàn)性方向發(fā)展；三是培訓(xùn)目標(biāo)注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。
在培訓(xùn)模式的選擇上首先應(yīng)按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實(shí)際情況，即要針對一線中小學(xué)體育教師在教學(xué)中對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作能力不足問題；針對教學(xué)科研能力水平不高的問題等等。其培訓(xùn)的類別可以分為通過學(xué)歷、學(xué)位的進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實(shí)現(xiàn)。
（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學(xué)科特性。體育教育主要是實(shí)踐課形式教學(xué)，是以身體教育為載體的教育教學(xué)過程。因此，在教育培訓(xùn)過程中，不僅要理論角度改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，更要從實(shí)踐課教學(xué)的特殊性角度解決教師實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，如本次課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段的選擇、教學(xué)組織與教學(xué)效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。
（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓(xùn)后，其教學(xué)的理念和教學(xué)的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學(xué)效果是否提高。另外，教師在今后的教學(xué)總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓(xùn)的組織者本次繼續(xù)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓(xùn)效果的指標(biāo)。
（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學(xué)，以科研解決現(xiàn)實(shí)問題，是每個教師的責(zé)任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當(dāng)一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實(shí)踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進(jìn)而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、評價為契機(jī)，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。
（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓(xùn)對象為導(dǎo)向。以培訓(xùn)需求者為導(dǎo)向即主要是滿足不同教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，最大化實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。即在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，對培訓(xùn)者進(jìn)行調(diào)研摸底，如從教學(xué)教學(xué)角度、科研水平角度、學(xué)生教育管理方面進(jìn)行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學(xué)選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓(xùn)后對培訓(xùn)者調(diào)研，了解培訓(xùn)的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。
（六）繼續(xù)教育培訓(xùn)方式要不斷完善
以往的體育教師繼續(xù)教育主要是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中學(xué)歷教育占大部分。因此，完善非學(xué)歷教育繼續(xù)教育的形式非常重要。如1）新進(jìn)教師的培訓(xùn)。即對剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，主要是幫助他們加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練和教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學(xué)基本規(guī)律和基本方法，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。2）中青年教師培訓(xùn)。主要是幫助他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學(xué)者型教師。3）骨干教師培訓(xùn)。對一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)前途的教師，應(yīng)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，以更新知識、提高綜合素質(zhì)，通過導(dǎo)師制對他們進(jìn)行針對性培養(yǎng)，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學(xué)專家和學(xué)科帶頭人。
綜上所述，體育教師繼續(xù)教育的模式需要不斷的探索和完善，同時繼續(xù)教育的形式要符合體育學(xué)科的特性。從繼續(xù)教育的目標(biāo)的確立和繼續(xù)教育模式的選擇、繼續(xù)教育的方式和繼續(xù)教育的有效性等角度等不斷探索。
（作者單位：咸陽師范學(xué)院體育系）
摘 要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的精神風(fēng)貌、學(xué)術(shù)水平、素質(zhì)能力直接影響著一代又一代青少年學(xué)生，關(guān)乎民族的興衰和祖國的未來。山區(qū)教育作為我國教育百花園中的一支，愈顯其重要。長期以來，山區(qū)教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會少、困難多的問題，成為影響學(xué)生素質(zhì)提高的癥結(jié)。
關(guān)鍵詞：山區(qū)教育 教師 繼續(xù)教育
1 山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1.1 繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)缺乏
廣東仍有部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的山區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)效益低下，且省財政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用不多，分配到山區(qū)學(xué)校的金額更為少，難以滿足山區(qū)教師的繼續(xù)教育需求。此外，由于山區(qū)學(xué)校額外創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)缺乏，不但難以支付繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)，而且有的學(xué)校難于承擔(dān)上級組織的免費(fèi)培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，無形中影響教師的培訓(xùn)積極性。
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。”但很多農(nóng)村地區(qū)難以落實(shí)，校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障。由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來越大。
不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識還不到位，未能以長遠(yuǎn)眼光來認(rèn)識教師的繼續(xù)教育，不能很好地組織相關(guān)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會各級教育行政部門關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神，沒有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。有的認(rèn)為：“學(xué)不學(xué)一個樣”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”或“杯水車薪”；有的認(rèn)為花錢、費(fèi)時搞培訓(xùn)不劃算，干脆“以干代訓(xùn)”等。
1.3 受訓(xùn)教師對繼續(xù)教育積極性低
多數(shù)受訓(xùn)教師參加繼續(xù)教育的主要目的是“為學(xué)分而學(xué)，為過關(guān)而戰(zhàn)”，只看重證書和學(xué)分，而不重視學(xué)習(xí)的過程和效果，把繼續(xù)教育看成上級的硬性規(guī)定，礙于評職稱和提升工資水平的需要不得不參加學(xué)習(xí)。少部分則沒有明確參加培訓(xùn)的目的，滿足于學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，認(rèn)為沒有必要參加培訓(xùn)，有的認(rèn)為在師范院校學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，無須再學(xué)。
1.4 培訓(xùn)師資參差不齊
許多山區(qū)學(xué)校對教師繼續(xù)教育不重視，導(dǎo)致選聘繼續(xù)教育師資沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，且培訓(xùn)過程中缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤、反饋，影響培訓(xùn)效果，造成受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，思想素質(zhì)較差的情況。
1.5 教師壓力有待減緩
近年來，教師的社會地位和福利待遇均有了明顯提高，但對于經(jīng)濟(jì)比較落后的山區(qū)教師而言，他們的工作、生活處境仍然很艱辛，面臨的壓力也很大。
一是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師除工資外，幾乎沒有其他福利待遇可言。很多教師面對養(yǎng)家糊口、孩子的教育費(fèi)用等大筆的支出，僅靠那點(diǎn)工資很困難維持，多數(shù)出自“熱愛教師職業(yè)”而走上教育工作崗位的中小學(xué)教師逐漸開始厭倦這個職業(yè)。
二是農(nóng)村學(xué)校的工作量較大，生活環(huán)境較差，導(dǎo)致新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成一些農(nóng)村教師緊缺。
三是基層學(xué)校大都以考試來排學(xué)生名次、教師名次，學(xué)生成績的好壞直接關(guān)系到教師績效考評，造成教師心理壓力過大。
2 解決山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育工作中存在問題的建議
2.1 加大山區(qū)學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級政府預(yù)算’的軌道，確保教師培訓(xùn)計劃的實(shí)施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人投入出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”各學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際，在學(xué)校所屬教育主管部門組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑開拓繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道。
2.2 牢固樹立可持續(xù)和終身教育的觀念
廣大山區(qū)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，樹立終身學(xué)習(xí)意識，爭取更多的紫金扶持和繼續(xù)教育機(jī)會，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)手段。小學(xué)教師接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是對個人、教育和社會實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的一個基石。
在當(dāng)今社會科學(xué)迅猛發(fā)展形勢下，對教師整體素質(zhì)提出更高的要求是必然的。如果教師不具備終身學(xué)習(xí)的意識，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，就很難跟得上時代和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。教師繼續(xù)教育工作應(yīng)與終身教育體系相配套，晚上相關(guān)的教育政策法規(guī)，明確教師參與培訓(xùn)的權(quán)力和責(zé)任，逐步將教師培訓(xùn)納入規(guī)范化、制度化和法制化的軌道，使教學(xué)培訓(xùn)成為教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要途徑。
2.3 優(yōu)化繼續(xù)教育模式
針對部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對學(xué)員的培訓(xùn)活動。受訓(xùn)學(xué)員對其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。其次就是以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為依托，課程改革為優(yōu)秀，學(xué)分制管理為手段，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)相溝通，實(shí)行任職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門共同管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式。
其次，根據(jù)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出等實(shí)際情況，開展繼續(xù)教育可采用：選派年富力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，舉辦骨干教師培訓(xùn)班；把培訓(xùn)班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送教上門等方式，既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，可保證正常的教學(xué)秩序不受影響，還可以節(jié)省費(fèi)用，多樣兼顧，事半功倍。
2.4 改善教師工作和生活環(huán)境
在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求，合理設(shè)置教學(xué)課程，減緩他們“一師多職”的壓力，讓他們盡可能在專業(yè)上有所發(fā)揮。有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，改善辦學(xué)條件和任教環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教，讓現(xiàn)代化的教育方法在農(nóng)村得到普及。
【摘要】小學(xué)教師繼續(xù)教育是小學(xué)教師教育的重要組成部分。它不僅是國家新課改全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是小學(xué)教師提高整體素質(zhì)和促進(jìn)專業(yè)化成長的有效途徑。小學(xué)教師繼續(xù)教育的根本著力點(diǎn)就是提高小學(xué)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高教育工作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；繼續(xù)教育；必要性
隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對教師的要求也越來越高。過去，我們說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”。后來變成了“要給孩子一杯水，老師要有一缸水”。再后來，人們認(rèn)識到老師只有固定量的水是不夠的，應(yīng)該有涓涓不斷的細(xì)流才行。這句話雖然幾經(jīng)變化，但是不論怎么變，它都只說明了一個問題：要當(dāng)一名好老師，就應(yīng)該有豐富的知識。然而，知識是發(fā)展的，是常新的。作為小學(xué)老師需要不斷地汲取知識、更新知識和積累知識。小學(xué)教師繼續(xù)教育是終身教育，是對教師進(jìn)一步提高思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力的在培訓(xùn)、在學(xué)習(xí)，也包括教師學(xué)歷的在提高。繼續(xù)教育的目的是建設(shè)一直堅持社會主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、適合教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。所以，開展小學(xué)教師繼續(xù)教育勢在必行，這就要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，充實(shí)自我。
1 從教育的發(fā)展上看
它決定了教育發(fā)展的先決條件決定了教育發(fā)展的穩(wěn)定性，這樣必須在教師中開展繼續(xù)教育，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。
2 繼續(xù)教育的發(fā)展與改革。必須對教師開展繼續(xù)教育
（1）繼續(xù)教育的目標(biāo)是使小學(xué)教師在專業(yè)素質(zhì)方面、教育教學(xué)能力等方面都得到提高，要想適應(yīng)這個要求，就要提高自身素質(zhì)提高教師適合教育改革的需求。因此，必須對教師多方面能力的培養(yǎng)。
（2）普及九年義務(wù)教育，要求教師必須參加繼續(xù)教育，這樣對教師有個素質(zhì)提升，學(xué)生的全面發(fā)展靠教師，素質(zhì)教育的質(zhì)量靠繼續(xù)教育，繼續(xù)教育是素質(zhì)教育的保證。素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，是學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展的保證。
（3）素質(zhì)的提高需要繼續(xù)教育，為了發(fā)展教育中央出臺了《教育改革和發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》等重大措施，為教育的發(fā)展指明了方向，所以要跟上時代的步伐跟上教育的發(fā)展必須參加繼續(xù)教育，只有參加繼續(xù)教育，才能提高自身業(yè)務(wù)水平，才能使自身的素質(zhì)不斷提高，才能適應(yīng)時展和教育發(fā)展的需要。
3 復(fù)雜的國內(nèi)國際形勢，以及某些社會主義國家出現(xiàn)動蕩局面的現(xiàn)實(shí)
給我們敲響了警鐘，為了國家的長治久安，為了社會主義的興旺發(fā)達(dá)，必須把培養(yǎng)一代新世紀(jì)的接班人作為教育的首要任務(wù)。因此教師要認(rèn)識到：“為人師表、以身作則”的重要性這些都是繼續(xù)教育的主要任務(wù)。
4 從教師整體現(xiàn)狀，在今后十年一大批老教師相繼離開教學(xué)崗位，因此培養(yǎng)中青年教師，形成新的教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急，這些都應(yīng)由繼續(xù)教育來解決
在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽課、專家講座等可以有效的幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因?yàn)槲覀冎溃R的更新非常快，如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識必然會影響到教育教學(xué)，對提高教師的教學(xué)能力沒有絲毫的幫助。
5 提高教師素質(zhì)勢在必行
現(xiàn)在，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這一問題是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一定的課外活動時間、游戲的時間，那么就要向課堂40分鐘要質(zhì)量，教師要在課堂教學(xué)上狠下功夫?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自由支配的時間。教師為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，教師必須一專多能。在教學(xué)方法上必須進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)水平。在教學(xué)手段上必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能用計算機(jī)等進(jìn)行多媒體教學(xué)。
6 隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，教師的政治素質(zhì)、教學(xué)能力和文化水平都有了飛躍性的發(fā)展和提高
教育在發(fā)展，知識在更新，要使教師的思想適應(yīng)新的形勢就必須在學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育是提高教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和文化水平的根本途徑。因此說小學(xué)教師的繼續(xù)教育是素質(zhì)教育的需要。
總之，開展繼續(xù)教育是我國教育改革和師培工作的必然趨勢，《教育法》之規(guī)定要把繼續(xù)教育納入法制軌道上來，是師資隊(duì)伍的重要步驟，它關(guān)系到教育質(zhì)量和全民族素質(zhì)的提高。
展望二十一世紀(jì)，當(dāng)前我們正面臨著一個改革開放的時期，教育要適應(yīng)時代的要求，一定的教育是為一定的時代和社會服務(wù)的，時代的發(fā)展需要教育的發(fā)展，教育的發(fā)展需要教師素質(zhì)的提高，所以要跟上時代的步伐，跟上教育的發(fā)展必須參加繼續(xù)教育，必須提高思想文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有參加繼續(xù)教育，才能使小學(xué)教師的素質(zhì)不斷提高，和教育發(fā)展的需要。才能適應(yīng)時展。
摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)全面啟動，不僅對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育有很大的影響，還為農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，遠(yuǎn)程教育有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，促進(jìn)教師能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的視野。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，不斷的提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)教育 應(yīng)用 優(yōu)點(diǎn)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)全面啟動，其對于中小學(xué)的教育來講，無疑是個喜訊，因?yàn)槠洳粌H對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育有很大的影響，還為農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育打下了良好的基礎(chǔ)。作為一個農(nóng)村小學(xué)的基層老師，作為一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的受益者，我的感受異常深刻。下邊就談一談遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)以及帶給我們繼續(xù)教育的優(yōu)勢。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用，旨在運(yùn)用信息化手段和方法，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的教育教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，推動教育的平衡發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)、歷史、社會等多種原因，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，在師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面與城市相比都有很大的差距。通過遠(yuǎn)程教育工程，我們可以直接聆聽名師的授課，接受更加先進(jìn)的教育知識、理念。比如我今年在指導(dǎo)六年級學(xué)生復(fù)習(xí)時，關(guān)于短文閱讀、寫作知識，就是通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站接收的信息。我校六年級的學(xué)生們是在北京實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)的，系統(tǒng)而又全面，不僅學(xué)生們學(xué)到了知識，我更是受益匪淺。
遠(yuǎn)程教育在我們小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。下邊就以遠(yuǎn)程教育的三種模式之一：教學(xué)光盤播放點(diǎn)為例，闡述一下它帶給我校師生的優(yōu)勢力量。
其一，“模式一”的充分運(yùn)用，培訓(xùn)了我校的教師，更新了教育理念。在“模式一”中完整的課堂教學(xué)實(shí)錄，是我校教師最直接的學(xué)習(xí)范例，從此教師們便可足不出戶的聽最優(yōu)質(zhì)的“示范課”，更新自己的教育理念，提高了教學(xué)水平。另外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“模式二”能直接從衛(wèi)星上下載課堂實(shí)錄及相應(yīng)的專家點(diǎn)評。我們學(xué)校就把“模式二”中的這些內(nèi)容刻成光盤，供教師間交流。取得的效果也是顯而易見的。
其二，“模式一”的充分利用，使教師合理組織課堂，減輕自身負(fù)擔(dān)。在我們學(xué)校一個教師任教一個班級，導(dǎo)致教師精力不足，上課質(zhì)量不高。“模式一”中，教師只需要按照配套光盤中的教學(xué)過程進(jìn)行組織教學(xué)，在上課中適時暫停播放，對班上學(xué)生進(jìn)行講解、引導(dǎo)即可。這樣教師們通過少量的備課（主要是要熟悉本課光盤內(nèi)容）便可上出一堂組織合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的精彩的優(yōu)質(zhì)課。
其三，“模式一”的充分運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展。以前我校的教學(xué)，大多為“填鴨式”的灌輸，教師在一節(jié)課中對學(xué)生的提問少之又少。更別說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)了。而現(xiàn)在，我校教師充分的運(yùn)用好“模式一”，輕松的解決了這一問題。在教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)光盤中的教師提出教學(xué)問題，教師便可進(jìn)行暫停，讓自己的學(xué)生來試著回答，當(dāng)大部分學(xué)生發(fā)表意見后，還可讓學(xué)生們看看光盤中城里的孩子又是怎樣回答的；當(dāng)教學(xué)光盤中的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小組學(xué)習(xí)時，教師則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。總之，有了光盤中優(yōu)秀教師準(zhǔn)確的“引”，再加上我校教師精心的“導(dǎo)”，使得我校的教學(xué)活動發(fā)生翻天覆地的變化，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能和城里的學(xué)生一起思考、一起動手，縮小了城鄉(xiāng)孩子間的思想、文化差距。
其四，“模式一”的充分運(yùn)用，展現(xiàn)多種媒體，開闊學(xué)生視野。“模式一”中的教學(xué)光盤對當(dāng)堂課的多媒體資料予以了充分的展示。如“鳥的天堂”這一課中，教學(xué)光盤便有幾分鐘的時間展現(xiàn)了“大榕樹、群鳥”及其周邊環(huán)境的視頻資料。通過觀看這些視頻資料，學(xué)生從感性上知道了“鳥的天堂”是什么樣子，一下就理解了為什么大榕樹是“鳥的天堂”。有了這些多媒體資料，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對于其科學(xué)精神的培養(yǎng)、感知積累以及其個體發(fā)展所起到的積極影響，更是無法具體衡量。
由此可見，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育把優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，先進(jìn)的文化精神，輸送到農(nóng)村地區(qū)，腳踏實(shí)地的解決了教育教學(xué)資源匱乏，師資短缺等問題，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展水平的差距，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)教育公開，公平，和諧，平等的發(fā)展。所以說現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟動，給農(nóng)村中小學(xué)的教師和學(xué)生帶來了前所未有的實(shí)惠。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要想在農(nóng)村中小學(xué)很好應(yīng)用，還需要解決一些實(shí)際問題。
綜上所述，作為當(dāng)代的教師，要不斷的努力探究，最大限度的發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，從而不斷提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)中，必定能夠不斷提高我國農(nóng)村教育的水平，促進(jìn)農(nóng)村社會的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。
【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要求中小學(xué)圖書館員具有良好的政治思想與職業(yè)道德、 現(xiàn)代文化素養(yǎng)和信息素質(zhì)和具有一定的外語能力和計算機(jī)能力。應(yīng)堅持針對性、靈活性、實(shí)效性、終身性原則，通過高校教育、遠(yuǎn)程教育、交流學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)等途徑，大力加強(qiáng)圖書館員繼續(xù)教育。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中小學(xué)；圖書館員；要求；繼續(xù)教育
隨著信息科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的邁進(jìn)，圖書館的傳統(tǒng)模式和服務(wù)方法發(fā)生了巨大變化，計算機(jī)及其相關(guān)學(xué)科在圖書館領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，使得圖書館的文獻(xiàn)資源、信息環(huán)境也發(fā)生了根本性的改變。圖書館要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高科技信息化應(yīng)用外，館員的自身素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的第一因素。目前，中小學(xué)圖書館館員大多數(shù)都不是學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)的，對專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能的掌握很少也很膚淺，而且少有機(jī)會接受正規(guī)的繼續(xù)教育，因此對他們多方位、多途徑的實(shí)施繼續(xù)教育，是提高中小學(xué)圖書館館員素質(zhì)的首要任務(wù)。
一、中小學(xué)圖書館館員現(xiàn)狀
圖書館員是圖書管理要素中最重要的因素，他們的素質(zhì)決定著圖書館工作的質(zhì)量、效果和水平，以及圖書館的發(fā)展前景。隨著信息化時代的來臨，許多館員不能完全適應(yīng)其要求，對圖書館工作的現(xiàn)代化、自動化感到力不從心，滯緩了圖書館的發(fā)展。
1、思想陳舊，服務(wù)觀念落后
有相當(dāng)一部分圖書館員認(rèn)為學(xué)校圖書館只是單純性的被動服務(wù)機(jī)構(gòu)。情報工作不是依據(jù)老師學(xué)生的需求來組織。還有些圖書館員，長期不動筆，不搞科研，也不主動和外界交往。由于沒有壓力，加上養(yǎng)成的惰性，使一部分同志變得不思上進(jìn)，無創(chuàng)新精神，滿足于簡單的現(xiàn)有工作方式。在日常圖書服務(wù)工作中，一些館員把服務(wù)范圍只限于在借借還還，滿足當(dāng)好“倉庫保管員”、“分發(fā)員”，無法起到閱讀指導(dǎo)、參謀的作用。覺得只要把服務(wù)性的手頭工作做好就行，搞學(xué)術(shù)研究是“不務(wù)正業(yè)”。其實(shí)，學(xué)術(shù)研究與服務(wù)工作是相輔相成的，只有提高了自身素質(zhì)，才能有高水平的服務(wù)。
2、學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)不合理
大家都知道在中小學(xué)圖書館員中，高中，中專居多，大專，本科較少，研究生極少。有相當(dāng)一部分都沒受過高等教育。一些高學(xué)歷者往往因?yàn)楣べY待遇低，工作條件欠佳，不安心在圖書館工作，跳槽者多。要提高這部分低學(xué)歷館員的學(xué)歷，最好的辦法就是鼓勵自我學(xué)習(xí)，讓他們利用工作外的空余時間接受高等教育。中小學(xué)圖書館的工作人員，絕大多數(shù)都沒有圖書館學(xué)的專業(yè)知識背景，非專業(yè)的居多，對圖書館學(xué)專業(yè)興趣不大，知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識缺乏，再加上評審技術(shù)職稱上的不平等，除高等院校的圖書館外，一般性的中小學(xué)校圖書館不設(shè)高級職稱崗位，而技術(shù)職稱又與經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤，這讓同等學(xué)歷或高一級學(xué)歷的館員與其他單位的工作人員相比感到吃虧，影響了工作和學(xué)習(xí)的積極性。另外，年齡結(jié)構(gòu)老化，青黃不接，也在一定程度上阻礙著圖書館工作的順利開展。
二、圖書館員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本要求
隨著現(xiàn)代信息科技的逐步加快，中小學(xué)圖書館也發(fā)生了翻天覆地的變化。圖書分類、編目，文獻(xiàn)檢索、流通，以及讀者咨詢等業(yè)務(wù)工作基本上都實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化。由于計算機(jī)學(xué)科在圖書館中的廣泛應(yīng)用，使得圖書館館員的工作也由淺易的被動書目情報服務(wù)轉(zhuǎn)為深層次的主動文獻(xiàn)信息情報服務(wù)。現(xiàn)代化、信息化、社會化、國際化是新世紀(jì)圖書館的重要特征，因此，圖書館員更新觀念，擯棄傳統(tǒng)的舊思想，熟練掌握現(xiàn)代化圖書館的管理和服務(wù)技能是對現(xiàn)代圖書館員的基本要求。
1、良好的政治思想與職業(yè)道德
圖書館員要有堅定的政治思想，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會思想、鄧小平理論以及江總書記“三個代表”的重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)胡總書記提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，為建設(shè)有中國特色的社會主義而努力奮斗。良好的職業(yè)道德是圖書館工作人員的靈魂。愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、熱情服務(wù)，是圖書館職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，不僅是館員的使命與職責(zé)，也是館員自我完善，形成健康人格的基本要求。每一位館員必須加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，熱愛圖書館工作，把讀者服務(wù)放在首位，不斷提高管理和服務(wù)水平。
2、 良好的現(xiàn)代文化素養(yǎng)和信息素質(zhì)
在圖書館工作中只有具備了現(xiàn)代的文化素養(yǎng)才能勝任工作，保證質(zhì)量。如在文獻(xiàn)采集中能根據(jù)讀者的要求來采集針對性的資料；能獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)信息的加工、整理、保管、流通、參考咨詢和提供信息有效利用等業(yè)務(wù)工作；在語言表達(dá)上通過人際交流把有價值的文獻(xiàn)信息快速，準(zhǔn)確地傳遞給讀者等等。作為信息的使用者和傳遞者，圖書館員信息素質(zhì)的多少決定著服務(wù)的質(zhì)量。從目前情況看，整體素質(zhì)特別是信息素質(zhì)不高是中小學(xué)圖書館館員的軟肋，部分館員由于基礎(chǔ)文化偏低，對新生事物的接受能力不足，在日新月異的信息技術(shù)面前無從下手，就連高學(xué)歷的館員也因?yàn)閷I(yè)口徑過于狹窄，對圖書館的現(xiàn)代信息化管理常常感到力不從心，這使得大多數(shù)的中小學(xué)圖書館長期都處在低水平管理上。
3、具有一定的外語能力和計算機(jī)知識
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為我們實(shí)現(xiàn)了全球資源共享的條件，豐富的信息資源讓我們與外界的交流越來越容易，隨著整個世界信息一體化，計算機(jī)和外語已成為了人們?nèi)粘＝涣鞯幕灸芰Α６鴪D書館的工作無論從圖書編目、文獻(xiàn)檢索、報刊管理、讀者咨詢等等無一不與計算機(jī)、外語息息相連。因此，加強(qiáng)計算機(jī)理論知識和操作技能的培訓(xùn)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索情報信息，為讀者提供高效、便利的服務(wù)，外語和計算機(jī)能力是不可或缺的條件。
三、繼續(xù)教育的原則和內(nèi)容
1、繼續(xù)教育的原則
針對性、靈活性、實(shí)效性、終身性是圖書館員繼續(xù)教育的原則。新知識的增添、專業(yè)知識以及技術(shù)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，是圖書館員適應(yīng)和勝任圖書館工作需要而進(jìn)行的一種延伸教育。在接受繼續(xù)教育的時候館員可根據(jù)圖書館實(shí)際工作需要盡快掌握急需的知識，吸取所長，補(bǔ)其所短。同時可讓圖書館員根據(jù)自己的自身能力自主選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在對館員繼續(xù)教育的考核評價上也可以給予一定的自主性，館員可以自學(xué)，參加自學(xué)考試，不參加單位組織的培訓(xùn)和考試。繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)渠道、組織形式、教學(xué)方式可以是靈活多樣、豐富多彩的。圖書館員要想通過滿足需求性培訓(xùn)以達(dá)到較快地在圖書館工作中取得顯著的實(shí)效，繼續(xù)教育就應(yīng)從館員的實(shí)際情況出發(fā)，使館員在經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)后能在理論知識、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、實(shí)際水平等方面都得以實(shí)效，有所收獲，有所進(jìn)步。圖書館員的繼續(xù)教育不是一兩次培訓(xùn)就行的，而是長期的終身教育，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高才能適應(yīng)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。
2、繼續(xù)教育的內(nèi)容
職業(yè)道德、新觀念、專業(yè)知識、新技術(shù)和新能力教育是圖書館員繼續(xù)教育的內(nèi)容。愛崗敬業(yè)的精神和良好的身心素質(zhì)是圖書館員做好圖書館工作的前提。圖書館員只有清楚地認(rèn)識了圖書館工作的性質(zhì)、地位和作用，才能在服務(wù)工作中全心全意為讀者服務(wù)，把讀者當(dāng)“上帝”，默默奉獻(xiàn)，甘當(dāng)人梯。隨著信息科技的不斷擴(kuò)張，圖書館藏書樓逐步變成了集文化教育機(jī)構(gòu)、科研輔助機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)視點(diǎn)平臺為一身的信息服務(wù)中心。除為本館讀者服務(wù)外，它也在為整個社會提供著優(yōu)質(zhì)服務(wù)。作為圖書館工作者必須掌握圖書館科學(xué)的理論和方法，積極參加各種學(xué)術(shù)研討和交流活動，努力提高自己的學(xué)術(shù)研究水平。只有具備了豐富的科學(xué)文化知識，才能適應(yīng)時展的需要。圖書館員要想在未來發(fā)展中發(fā)揮作用就必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，主要包括：計算機(jī)理論與操作、網(wǎng)絡(luò)檢索、常用數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)和檢索語言、圖書館服務(wù)軟件。通過培訓(xùn)熟知這些計算機(jī)知識再加上語言和文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，能大大提升信息服務(wù)的質(zhì)量。另外，可對館員進(jìn)行一些信息學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的培訓(xùn)，讓他們擁有良好的社交和開拓信息市場的能力。
四、圖書館員繼續(xù)教育途徑
1、 高校教育
學(xué)校教育的好處在于培養(yǎng)目標(biāo)明確，有利于全面提升受教育者的智能水平。這對于要提高自身素質(zhì)和整體水平的圖書館員來說是最好的選擇。因此，學(xué)校是館員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要場所，成人高校教育是圖書館員開展繼續(xù)教育一種很重要的方式，形式主要有辦短期培訓(xùn)班、函授班、進(jìn)修班等。
2、 遠(yuǎn)程教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)，以多媒體交互式的特征，遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。主要優(yōu)點(diǎn)是：不受時間、空間、距離限制，可隨時隨地學(xué)習(xí)。有了遠(yuǎn)程教學(xué)方法的支撐，為那些實(shí)在離不開崗位卻又需要學(xué)習(xí)的圖書館員提供了一個很好的繼續(xù)教育機(jī)會。
3、 交流學(xué)習(xí)
讓館員擴(kuò)展視野、提升服務(wù)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的最好方式就是同行間的相互交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)，既能提高自身的綜合素質(zhì)，又能提高圖書館工作和服務(wù)水平。比如開辦圖書館短訓(xùn)班、研討班；聘請同行專家到本館講座、講學(xué)；到其他相關(guān)圖書館跟班學(xué)習(xí)，參與到實(shí)際工作中去，學(xué)習(xí)吸收其優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)。
4、崗位培訓(xùn)
現(xiàn)代圖書館的發(fā)展，要求每個圖書館員應(yīng)具備圖書館的專業(yè)知識，在本職崗位上掌握嫻熟的業(yè)務(wù)技能，在做好基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作的同時，為讀者提供更好的服務(wù)。崗職培訓(xùn)就是一個能快速提高圖書館員業(yè)務(wù)水平的最好方式。在實(shí)施中可根據(jù)各部門、各層次館員的需要，采取靈活多樣的方式。如對圖書采編崗位上的工作人員進(jìn)行一些計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，使其能熟練操作計算機(jī)；對網(wǎng)絡(luò)信息人員進(jìn)行電子郵件，網(wǎng)上專題信息資源檢索培訓(xùn)，使其能熟練檢索網(wǎng)上信息；對借閱流通崗位上的人員進(jìn)行服務(wù)管理軟件和職業(yè)操守的培訓(xùn)，把高效，便捷，文明，熱情的服務(wù)方式展示在讀者面前。
總之，中小學(xué)圖書館員要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，制定長期學(xué)習(xí)的目標(biāo)，清楚自身責(zé)任，根據(jù)工作實(shí)踐和個人需要，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為圖書館事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【作者簡介】
梁 紅，任職于廣西賀州第二高級中學(xué)圖書館.
摘 要：就目前中小學(xué)教師的發(fā)展而言，其最重要的問題就是教師的繼續(xù)教育問題，在全球都掀起教育改革的今天，擺在我國教育改革面前的重要任務(wù)就是采取何種舉措來解決中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題，從而使教師的水平和素質(zhì)等諸多的方面得到有效的提升。以中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為優(yōu)秀，探討了其繼續(xù)培訓(xùn)中存在的問題，對影響效果的因素進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了增強(qiáng)培訓(xùn)效果的措施。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育現(xiàn)狀；對策
對素質(zhì)教育改革全面深化，中央和國務(wù)院極為重視，并把中小學(xué)教師素質(zhì)教育能力和水平的提高列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，而就中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來看，教師素質(zhì)等方面的提升，是當(dāng)前教育改革亟須解決的問題。可是目前對這一問題的認(rèn)識欠缺，培訓(xùn)效果也沒有達(dá)到預(yù)期的目的。因此對其中存在的問題進(jìn)行正確的認(rèn)識，把解決的措施找出來，對于教師培訓(xùn)工作而言是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文以中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為優(yōu)秀，探討了其繼續(xù)培訓(xùn)中存在的問題，對影響效果的因素進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了增強(qiáng)培訓(xùn)效果的措施。
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題
1.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性不高
為滿足中小學(xué)教育改革要求，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展，更新教師教育觀念，提升教師的教育理論素養(yǎng)，使其教育教學(xué)能力在上新臺階，極有必要開展教師繼續(xù)教育。但是就當(dāng)前教師繼續(xù)教育來看，實(shí)際效果還很不理想，以下幾方面是造成培訓(xùn)效果差的原因所在：首先只強(qiáng)調(diào)了更新教師專業(yè)知識，提高教師教育教學(xué)理論水平，而忽視緊密聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)。其次由于中小學(xué)教師具有較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，較大的教學(xué)壓力，如果讓他們繼續(xù)參加培訓(xùn)，就會使他們的負(fù)擔(dān)更重，往往造成教師學(xué)習(xí)主動性被磨滅，自我發(fā)展意識被淡化。出現(xiàn)抵觸參訓(xùn)的情緒，對培訓(xùn)的實(shí)效性直接產(chǎn)生
影響。
2.對繼續(xù)教育重要性認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)缺乏主動性
當(dāng)前有很多教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不到位，從培訓(xùn)的態(tài)度來看，具有比較嚴(yán)重的遲到或早退現(xiàn)象。還有的教師為了評定職稱才進(jìn)行繼續(xù)教育。這些都說明教師繼續(xù)教育培訓(xùn)還沒有被教師充分的重視，宣傳力度匱乏，沒有具體落實(shí)措施，造成培訓(xùn)教師往往安于現(xiàn)狀，可有可無，成為教師對培訓(xùn)的看法。這些教師認(rèn)識與對待繼續(xù)教育的態(tài)度，對于教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行將產(chǎn)生直接影響。
3.培訓(xùn)形式比較單一
面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實(shí)際相脫離。培訓(xùn)方式滿足不了教師的需要。在培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)業(yè)證書參訓(xùn)教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒有能夠提高實(shí)際教學(xué)技能。認(rèn)為培訓(xùn)只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓(xùn)方式的單一性，使教師花費(fèi)大量時間，而且還極大地影響到培訓(xùn)效果。
4.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強(qiáng)
就我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，普遍存在的問題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此師資隊(duì)伍進(jìn)行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進(jìn)入學(xué)校任教，專門的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過，教學(xué)實(shí)踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過于死板等問題。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考
1.積極展開教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)
由于當(dāng)前教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時間進(jìn)行。這種背景就為“遠(yuǎn)程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對“遠(yuǎn)程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。
2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對性和實(shí)效性
符合教學(xué)實(shí)際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實(shí)際問題能夠得到切實(shí)解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實(shí)用性和實(shí)效性的視角充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計案例為重點(diǎn)。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動起教師參訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的提升。
3.完善培訓(xùn)體制，加強(qiáng)師資力量
師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的問題。就師資力量而言，理論和實(shí)踐結(jié)合程度不足。因此我們應(yīng)從中小學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)，充分地結(jié)合培訓(xùn)和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
4.教師培訓(xùn)要堅持多元化
為與現(xiàn)代社會要求中小學(xué)教師的需求相適應(yīng)，多元化的設(shè)計中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)出現(xiàn)在世界各國之中，即以教師和社會發(fā)展的各種需求為設(shè)計的依據(jù)，竭力以多形式和多渠道，為教師學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平的提高服務(wù)。根據(jù)學(xué)科需求等，把優(yōu)秀教師培訓(xùn)成骨干教師或?qū)W科帶頭人等。
總之，我們要認(rèn)真分析目前培訓(xùn)中存在的問題，把教師培訓(xùn)工作做牢做靠，為順利展開教師繼續(xù)教育培訓(xùn)做好有力保障。就中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)而言，為了把其質(zhì)量提高上來，本文研究了其中存在的問題。作為一名教師要充分的認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，在多交流和多充電的氛圍中，實(shí)現(xiàn)自己能力的真正提高。
摘要：對近年來中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)主要研究內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、評價體系的需求研究、對不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。研究方法多以量性研究為主，質(zhì)性研究較少。大多研究采用了問卷調(diào)查方法。全國各地的調(diào)查研究，取得了一定的研究成果，但也存在亟待改進(jìn)之處。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述
隨著國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個重要的方面是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究。可以說需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。
一、對繼續(xù)教育動力因素的研究
教師培訓(xùn)動力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續(xù)教育認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過場。
二、對繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究
課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的優(yōu)秀問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來等具有針對性與實(shí)效性的知識。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續(xù)教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師的個性化發(fā)展訴求。對培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數(shù)教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。
四、對教師繼續(xù)教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個性與共性的關(guān)系。
五、對教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究
實(shí)效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與；設(shè)置有效問題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評價；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究
如何在實(shí)踐中推動培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評估了教師的工作績效，發(fā)現(xiàn)了績效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們越來越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問題。同時我國中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究內(nèi)容上，對動力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國培計劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。
摘要：運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一個網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析，研究該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)屬性和凝聚子群，探討教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的特點(diǎn)，最后對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)提出建議。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)；社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的重要途徑，也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。目前，全國很多城市和地區(qū)都在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來擴(kuò)大中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)模，提高繼續(xù)教育質(zhì)量，特別是在廣州市，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式。研究者從2002年開始承擔(dān)了3門廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作，從幾年的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)者的反饋，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍存在著學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨的主要問題。為了使中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)地向前發(fā)展，本研究采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教育效果的因果模型，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的互動模式和成員之間的連接，分析學(xué)習(xí)者的在線參與和課程學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析和其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間交互關(guān)系的表達(dá)，探索如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行成員之間的交互，以及這些交互是如何影響成員的特定學(xué)習(xí)效果等。
一、研究設(shè)計
廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究以“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育平臺中的課程為研究單元，研究在課程中的成員利用課程平臺所提供的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流活動所形成的社會網(wǎng)絡(luò)的特性。本研究所使用的數(shù)據(jù)來自“廣州市教師繼續(xù)教育網(wǎng)”上開設(shè)的遠(yuǎn)程教育課程“多媒體課件設(shè)計與制作（遠(yuǎn)程教育）”的1102期和1101期（課程號分別為：110210131007和110110131007），通過教師賬號登錄，收集論壇討論情況作為關(guān)系數(shù)據(jù)以及內(nèi)容分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計依據(jù)。
（一）研究對象
兩門課程屬于遠(yuǎn)程教育課程，沒有安排面授環(huán)節(jié)。1101課程共有學(xué)員75名，教師1名，成員總計有76人，學(xué)員成績69人合格，6人不合格，合格率為92%；共計發(fā)帖166個。1102課程共有學(xué)員103名，教師1名，成員總計有104人，學(xué)員成績90人合格，13人不合格，合格率為87.4%，共計發(fā)帖223個。學(xué)員全部來自廣州市內(nèi)中小學(xué)，學(xué)員分布分散，彼此之間沒有交流，課程開始前互不認(rèn)識，且專業(yè)背景和生活環(huán)境不同，具有很大的異質(zhì)性。在線討論中，該課程共分為“最新技術(shù)”、“關(guān)于作業(yè)”、“學(xué)術(shù)討論”等三個模塊，規(guī)模偏大。
由于所用的軟件限制，一次只能分析100人以內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，所以在研究前刪去了成績?yōu)?，發(fā)帖數(shù)為0，回帖數(shù)為0的5名學(xué)員，占成員總數(shù)的4.8%，刪去這些學(xué)員后，由于這些學(xué)員沒有與其他成員發(fā)生任何交互行為，也就是說，不存在這些學(xué)員與其他成員的關(guān)系，其所處的位置也是網(wǎng)絡(luò)的最邊緣，所以刪除這些學(xué)員后只會微弱地影響網(wǎng)絡(luò)的密度等基本參數(shù)，不會影響優(yōu)秀數(shù)據(jù)的測量；因此，可以允許刪除這5名學(xué)員后進(jìn)行研究。
（二）數(shù)據(jù)收集的方法
研究收集了1101和1102兩門課程中學(xué)員姓名、成績等屬性數(shù)據(jù)，并以兩門課程成員在課程論壇中討論的帖子為依據(jù)，以“發(fā)帖”和“回帖”兩種行為作為關(guān)系數(shù)據(jù)以及內(nèi)容分析的基礎(chǔ)，收集了關(guān)系數(shù)據(jù)，繪制了關(guān)系矩陣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行矩陣變換、數(shù)據(jù)分析和探討。研究的關(guān)系數(shù)據(jù)集合包括1101和1102兩門課程全部師生的屬性數(shù)據(jù)，如真實(shí)姓名、學(xué)校歸屬、成績等；以及關(guān)系數(shù)據(jù)的三種特征值，即關(guān)系的內(nèi)容、關(guān)系的方向和關(guān)系的次數(shù)。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析的一般方法和參照前人運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行研究的經(jīng)驗(yàn)，本研究從網(wǎng)絡(luò)的基本屬性、網(wǎng)絡(luò)的凝聚子群兩個方面來對廣州市教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)基本屬性分析
（一）社群圖
社群圖是形象化表達(dá)社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖表。社群圖是對社會網(wǎng)絡(luò)分析的第一步，通過社群圖，我們可以對所研究的社會網(wǎng)絡(luò)有一個直觀、形象的認(rèn)識。利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，我們可以以所統(tǒng)計的關(guān)系矩陣為基礎(chǔ)，得出所研究網(wǎng)絡(luò)的社群圖。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，我們不僅需要知道每個成員與其他成員的連接數(shù)，而且需要知道連接的方向和大小。所以我們所繪制的社群圖為“有向賦值社群圖”。利用Ueinet軟件，我們繪制出了1101課程和1102課程的社群圖（圖略）。
1 1101課程的社群圖分析。從繪制的社群圖和軟件統(tǒng)計結(jié)果可以得到，在1101課程中，共有76個節(jié)點(diǎn)，代表著1101課程的76名成員（包括教師和學(xué)生）。76個節(jié)點(diǎn)中有“董桂林”等5個孤立節(jié)點(diǎn)。也就是說這5名學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者和課程教師沒有任何聯(lián)系。孤立節(jié)點(diǎn)大概占所有節(jié)點(diǎn)的6.5%。另外，所有節(jié)點(diǎn)共形成262對連接。平均每個節(jié)點(diǎn)形成3.45個連接。
2 1102課程的社群圖分析。從繪制的社群圖和軟件統(tǒng)計結(jié)果可以得到，在1102課程中，共有99個節(jié)點(diǎn)，代表著1102課程的99名成員（包括教師和學(xué)生）。99個節(jié)點(diǎn)中有“賀榮”等7個孤立節(jié)點(diǎn)。也就是說，這7名學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者和課程教師沒有任何聯(lián)系。孤立節(jié)點(diǎn)大概占所有節(jié)點(diǎn)的7.1%。另外，所有節(jié)點(diǎn)共形成379對連接。平均每個節(jié)點(diǎn)形成3.82個連接。
（二）網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值
利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，我們可以方便地測出社會網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)數(shù)、密度、平均度等基本屬性值。這些值是判斷一個網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和特征的基本值，配合社群圖一起，有利于我們形成對網(wǎng)絡(luò)的整體認(rèn)識。使用Netminer軟件分別對1101課程和1102課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值進(jìn)行了測量。
從表1和表2中我們可以看到，節(jié)點(diǎn)數(shù)與連接數(shù)與社群圖測量一致。兩門課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值均比較低，網(wǎng)絡(luò)密度分別只有0.046和0.039，是一個十分稀疏的網(wǎng)絡(luò)，平均度、互惠性、傳遞性、聚類系數(shù)、連通性值十分低，顯示網(wǎng)絡(luò)成員間聯(lián)系不夠緊密，信息交流不多，且信息傳遞比較慢，范圍較窄，平均距離、網(wǎng)絡(luò)直徑、網(wǎng)絡(luò)效率高，說明該網(wǎng)絡(luò)每個成員交叉聯(lián)系較少，兩個成員間要通過多個其他成員才能產(chǎn)生聯(lián)系，也就是說，每個成員發(fā)送的信息只有少數(shù)與其聯(lián)系緊密的成員才能看到，影響范圍很窄。
（三）網(wǎng)絡(luò)的連通性和可達(dá)性測量
1 課程網(wǎng)絡(luò)的連通性測量。網(wǎng)絡(luò)的連通性測量是為了發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的橋和切點(diǎn)。如果一條邊去掉會使社會網(wǎng)絡(luò)成為兩個互不關(guān)聯(lián)的“成分”，則稱該邊為“橋”。相應(yīng)的，連接在橋上的某節(jié)點(diǎn)若移去會使網(wǎng)絡(luò)成為兩個互不關(guān)聯(lián)的“成分”，則稱該節(jié)點(diǎn)為“切點(diǎn)：’。橋和切點(diǎn)共同反映了網(wǎng)絡(luò)連通的可靠性和復(fù)雜性。利用Netminer軟件我們測量出了1101課程和1102課程的連通性圖（圖略）。
從1101課程連通性圖看到，1101課程網(wǎng)絡(luò)中有三條橋，成員分別是“吳丹霞-陳熾文”、“王冰-楊輝”、“梁斌-劉國梅”，三個切點(diǎn)是“梁斌”、“王冰”和“吳丹霞”。網(wǎng)絡(luò)中的橋和切點(diǎn)比較少，且分別與兩門成員有關(guān)。說明網(wǎng)絡(luò)大部分成員的連接性良好，網(wǎng)絡(luò)連通也較為復(fù)雜。通過測量還得出1101課程網(wǎng)絡(luò)成員間連接的平均值為4.173，說明一個成員平均與4.173個成員聯(lián)系，但是連接的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到2.799，大于標(biāo)準(zhǔn)值，說明成員連接差異大和離散，網(wǎng)絡(luò)連接存在不平衡性。
從1102課程連通性圖看到，1102課程網(wǎng)絡(luò)中不存在“橋”和“切點(diǎn)”，說明該網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性良好，成員間互通良好，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。通過測量還得出1102課程網(wǎng)絡(luò)成員間連接的平均值為4.977，說明一個成員平均與4.977個成員聯(lián)系，但是連接的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到2.974，大于標(biāo)準(zhǔn)值，說明成員連接差異大和離散，網(wǎng)絡(luò)連接存在不平衡性。
2 課程網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性測量。網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性與網(wǎng)絡(luò)的效率和結(jié)構(gòu)相關(guān)，可以用來說明每個成員與其他成員的緊密程度和每個成員與其他成員的“距離”。
利用Netminer軟件對1101課程和1102課程的可達(dá)性進(jìn)行了測量，可以得到如下結(jié)果：
（1）當(dāng)將連接步數(shù)設(shè)為3步時，1101課程網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性的平均值只有0.081，標(biāo)準(zhǔn)差為0.179，1102課程為0.077，標(biāo)準(zhǔn)差為0.174，遠(yuǎn)小于一般網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性平均值（0.5）。
（2）當(dāng)將連接步數(shù)分別設(shè)為兩門課程直徑（1101課程為7.1102課程為9）時，1101課程網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性的平均值只有0.259，標(biāo)準(zhǔn)差為0.361，1102課程為0.402，標(biāo)準(zhǔn)差為0.449，依舊小于一般網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性平均值（0.5）。
（3）教師在兩門課程中網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性都不是最高，說明教師在網(wǎng)絡(luò)中并不是絕對的主導(dǎo)地位，但是教師的可達(dá)性還是大于大部分學(xué)生，說明教師在課程中還是有著重要的作用。
（四）對兩個網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值的差異性分析
為了檢測1101課程和1102課程在網(wǎng)絡(luò)基本屬性和其他網(wǎng)絡(luò)特性上是否具有明顯的差異性，本研究針對1101課程和1102課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。
通過數(shù)據(jù)探測，兩門課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值不服從正態(tài)分布，因此，不可以采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異性比較。本研究選取兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)對1101課程和1102課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值差異性進(jìn)行測量，經(jīng)兩獨(dú)立樣本Mann-Whiteney U檢驗(yàn)結(jié)果P=0.818>0.05。因此，兩個課程基本屬性特征值沒有明顯差異，說明兩門課程具有可比性，所得的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可以一起用來說明本研究的問題，同時也說明通過對兩門課程進(jìn)行的研究具有一定的推廣意義。
（五）小結(jié)
從上述數(shù)據(jù)看出中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)具有以下共同的特點(diǎn)：
1 網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)和連接數(shù)大，兩個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)均超過70，連接數(shù)超過兩百，兩個網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模較大；網(wǎng)絡(luò)密度很小，兩個網(wǎng)絡(luò)均是稀疏網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)平均度、互惠性、傳遞性、聚類系數(shù)、連通性低，說明網(wǎng)絡(luò)成員間聯(lián)系不緊密，信息傳遞范圍小，傳遞效果不好。
2 網(wǎng)絡(luò)平均距離、網(wǎng)絡(luò)直徑、網(wǎng)絡(luò)效率高，網(wǎng)絡(luò)每個成員交叉聯(lián)系較少，兩個成員間要通過多個其他成員才能產(chǎn)生聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)中不存在或者存在少量的連接少數(shù)成員的橋和切點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性良好，成員間互通良好，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，但是每個成員與其他成員連接差異大和離散，網(wǎng)絡(luò)連接存在不平衡性；網(wǎng)絡(luò)平均可達(dá)性平均值小于一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，較之一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，兩門課程網(wǎng)絡(luò)信息傳遞慢，聯(lián)系松散，成員間需要多個成員才能達(dá)到互聯(lián)。
3 教師在兩門課程中網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性都不是最高，但大于大部分學(xué)生，教師在網(wǎng)絡(luò)中并不是絕對的主導(dǎo)地位，但在課程中還是有著重要的作用。
三、凝聚子群分析
在一個社會網(wǎng)絡(luò)中，成員的分布不是均勻的，反之，由于距離的遠(yuǎn)近，關(guān)系的親疏會形成多個包含在整體網(wǎng)絡(luò)中的“小團(tuán)體”。在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，我們稱這些小團(tuán)體為凝聚子群，通過對凝聚子群的分析，可以找出組成二個大的社會網(wǎng)絡(luò)的由本網(wǎng)絡(luò)成員組成的若干“小團(tuán)體”，再通過對這些小團(tuán)體的成員構(gòu)成、重疊情況、關(guān)系密度等方面的分析，便可以得到整個社會網(wǎng)絡(luò)成員間矛盾情況、信息擴(kuò)散情況等更加深入的信息。
（一）成分分析
從網(wǎng)絡(luò)成分的分析結(jié)果看，兩門課程都呈現(xiàn)出兩大成分：中心成分和孤立成分。孤立成分為網(wǎng)絡(luò)中的孤立節(jié)點(diǎn)，包含一名成員；中心成分成員間或多或少都有聯(lián)系，包含除孤立成員以外的其他所有網(wǎng)絡(luò)成員；兩門課程都沒有出現(xiàn)除中心成分以外的其他多人成分，說明除了孤立成員，其他成員之間是可以相互聯(lián)系的。
（二）派系分析
從派系分析的結(jié)果上看，1101課程擁有85個三人以上派系；有3人派系58個，占總派系數(shù)的68.2%；4人派系18個，占總派系數(shù)的21.2%；5人派系9個，占總派系數(shù)的10.6%。1102課程擁有151個三人以上派系；有3人派系116個，占總派系數(shù)的76.8%；4人派系33個，占總派系數(shù)的21.9%；5人派系2個，占總派系數(shù)1.3%。
（三）派系重疊數(shù)分析
從派系重疊模式分析結(jié)果上看，在1101課程中，除了教師（梁斌），夏文莉、姚慧峰、蒙偉英等人的派系重疊數(shù)均大于10；在1102課程中，除了教師（梁斌），董柳茹、刁碧霞等人的派系重疊書也大于15，說明在用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，有一些成員十分活躍，在學(xué)習(xí)的過程中起到了討論中心的作用，是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀成員，并起到了一定的助學(xué)者作用。
（四）小結(jié)
1 這兩門課程中，成員間的交互顯示出復(fù)雜性，也就是成員間的交互并沒有局限某幾個成員，成員間交流以優(yōu)秀成員為中心分散在很多小的派系中，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為分散，同時，兩門課程中派系的規(guī)模大多只停留在3人的規(guī)模上，兩門課程都沒有大于5人的派系，網(wǎng)絡(luò)成員間的交流大多數(shù)只是集中在3人之間，成員間并沒有形成良好的討論氛圍，還只是集中在小范圍的討論和交流。
2 兩門課程的大部分成員派系重疊數(shù)小于5，甚至為0，說明在用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，大部分社區(qū)成員很少或者從不與他人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)范圍和活動氛圍狹窄，這說明他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高。教師（梁斌）都不是派系重疊數(shù)最多的成員，但也占有相當(dāng)?shù)谋壤f明教師在這兩門課程中并不是絕對的中心，沒有對課程起到控制作用，只是起到主導(dǎo)和輔助的作用，同時，教師派系重疊比例也不是十分高，這也體現(xiàn)了在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有一定的自主性，學(xué)習(xí)過程不需要教師的絕對參與的特點(diǎn)。
3 在研究中，作者嘗試使用n-派系、k-叢等定義相對派系寬松的凝聚子群分析，但是得出的有上千甚至上萬個結(jié)論，不具有參考價值，這從側(cè)面反映了兩門課程的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。
四、討論與結(jié)論
（一）遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)
1 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)成員多，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大，連接復(fù)雜。除了孤立節(jié)點(diǎn)，成員間互聯(lián)程度良好，網(wǎng)絡(luò)直徑和效率高，但網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，密度低，連通性不高，可達(dá)性不好，成員間交互不緊密。
2 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)存在若干孤立節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)與其他成員間沒有交互行為的發(fā)生。
3 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)擁有大量的派系，這些派系往往由3人組成，規(guī)模不大，大的派系不會超過5人，而且派系密度不高，聯(lián)系不緊密，說明成員日常交流規(guī)模、范圍狹窄，沒有實(shí)現(xiàn)群體討論和建構(gòu)。
4 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師處在靠近中心位置，但不是絕對中心位置的成員，但教師處在絕對的信息中心，與網(wǎng)絡(luò)成員交流量最大，教師在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中只是起著輔助和引導(dǎo)的作用，不起主導(dǎo)作用。
5 在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，某些成員處在網(wǎng)絡(luò)的最中心位置，成為網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀成員，擁有網(wǎng)絡(luò)較大的影響力，但這些成員不是交流的中心。
6 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)點(diǎn)度中心勢的出度都遠(yuǎn)大于入度，整體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)帖數(shù)大于回帖數(shù)，存在嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)資源被浪費(fèi)和忽視現(xiàn)象。
7 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員話語權(quán)比較分散，沒有突出的意見領(lǐng)袖。
（二）對遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)改進(jìn)意見
本研究從社會網(wǎng)絡(luò)分析的角度對遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提出以下改進(jìn)意見：
1 增加遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的線下活動，培養(yǎng)成員間友誼。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)以及成員交互的緊密程度以及深刻程度與社區(qū)成員日常生活中的交流有著密切的關(guān)系，因此，增加遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的線下活動，培養(yǎng)成員間友誼有利于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)的改善和建構(gòu)水平。
2 減小遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者數(shù)量過多，會使得知識建構(gòu)的水平降低，減小遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，有利于成員進(jìn)行深入交流，提高建構(gòu)水平。
3 完善評價體系，增加內(nèi)容評價。目前，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中評價主要是考試評價、作業(yè)評價，過程性評價只是記錄成員發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、登錄數(shù)是否達(dá)標(biāo)，但研究發(fā)現(xiàn)大部分成員雖然達(dá)到發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、登錄數(shù)的要求，但是存在發(fā)帖沒人回，回帖不認(rèn)真，抄襲、“灌水”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，增加成員發(fā)表言論的內(nèi)容評價，保障交互質(zhì)量，有利于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)效果的提升。
4 對優(yōu)秀成員進(jìn)行獎勵。研究中我們發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中心并不只是課程教師，還包括若干課程學(xué)員，這些學(xué)員處于課程網(wǎng)絡(luò)中心，具有較大的網(wǎng)絡(luò)控制權(quán)和影響力，如果能對這些優(yōu)秀成員進(jìn)行獎勵或者其他不同于其他社區(qū)成員的鼓勵措施，可以極大地激發(fā)他們的積極性，使他們發(fā)揮更大的影響力，并承擔(dān)一些“助教”的工作，有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，同時促使社區(qū)成員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)。
【摘要】中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)過十多年的實(shí)踐，為我區(qū)的教育發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以萬計的人才，作出了巨大的貢獻(xiàn)，但也暴露了不少的問題。本文從提高認(rèn)識、完善法律體系、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、采取靈活的培訓(xùn)方式、加強(qiáng)硬件建設(shè)等方面，就新形勢下繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育，中小學(xué)教師，學(xué)歷培訓(xùn)，職后培訓(xùn)，培養(yǎng)能力
繼續(xù)教育是建設(shè)創(chuàng)新型的國家、創(chuàng)新型的社會、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)的保障。人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的推進(jìn)，知識更新越來越快，作為一名教師，參加繼續(xù)教育與終身教育已經(jīng)成為時展的新要求。十幾年的繼續(xù)教育實(shí)踐證明，繼續(xù)教育成績顯著但很多問題也應(yīng)亟待解決。
1.目前存在的問題
1.1 積極性不高。①部分教師對繼續(xù)教育重視不夠，缺乏對繼續(xù)教育足夠的認(rèn)識；②教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，加上現(xiàn)在升學(xué)率的要求大、各種名目繁多的評比，使得教師疲于奔命，因而影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性；③培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)較重，國家規(guī)定：繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財政撥款為主，但實(shí)際情況是不少地方把本應(yīng)該政府劃撥的部分款項(xiàng)變成了由教師全額負(fù)擔(dān)，從而增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
1.2 學(xué)歷水平參差不齊。
由于復(fù)雜的社會及歷史原因，中小學(xué)教師的學(xué)歷水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師存在著差異；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和落后地區(qū)教師存在著差異；重點(diǎn)學(xué)校教師與普通學(xué)校教師存在著差異；就是在同一地區(qū)、同一所學(xué)校的內(nèi)部也不可避免地存在著教師學(xué)歷水平的差異。這種差異必然導(dǎo)致教師的綜合質(zhì)量反差巨大，影響到中小學(xué)教育的質(zhì)量，從而變相地造成中小學(xué)生教育機(jī)會的不平等。
1.3 職業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。
所謂教師職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識完成教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括普通話和口語表達(dá)技能、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆字）和書面表達(dá)技能。職業(yè)技能決定了教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，對于教師教育水平的高低、教育質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用。教師的任務(wù)主要是教書育人，必須學(xué)會運(yùn)用最為科學(xué)和合適的手段，嫻熟地駕馭職業(yè)技能，把應(yīng)該傳授的知識以最佳方式讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會。這種技能的培養(yǎng)勢在必行，而且還必須與一定的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此對教師進(jìn)行職業(yè)技能的最佳培養(yǎng)和完善時期不是在其接受師范教育之時，而是在他們從事教育工作一段時期之后，再進(jìn)行繼師范教育之后的再次職業(yè)技能培訓(xùn)。
1.4 思想素質(zhì)的再培訓(xùn)工作也需要加強(qiáng)。
教師整體素質(zhì)的改善主要包括兩個方面的內(nèi)容：①業(yè)務(wù)水平的提高；②職業(yè)道德的進(jìn)步。特別是后者，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下顯得尤其重要。隨著物質(zhì)文明的進(jìn)步，社會成員的意識形態(tài)和價值觀念也在進(jìn)行著新組，拜金主義、享樂主義等不良思潮在考驗(yàn)著人們的靈魂。一些人為了追求個人利益，幾乎已經(jīng)到了無所不用其極的地步，為了滿足個人的私欲，即使?fàn)奚w和國家的利益也心安理得，這些不良的觀念和行為對社會風(fēng)尚產(chǎn)生了非常不利的消極作用。最明顯的表現(xiàn)即是：在追逐金錢的驅(qū)動下，商品拜物觀念深入人心，以至于各行各業(yè)、文化教養(yǎng)各不相同的人，為了滿足個人私欲所采用的方式和手段竟然沒有太大的區(qū)別。
1.5 時效性不強(qiáng)。
開展繼續(xù)教育的目的使教師專業(yè)知識得到拓展、更新、補(bǔ)充和提高，但實(shí)際效果卻與教師的要求相差甚遠(yuǎn)，造成這種時效性不強(qiáng)的根本原因是什么？①培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)精良、業(yè)務(wù)精湛的培訓(xùn)隊(duì)伍，很多培訓(xùn)者對新課程理念、教學(xué)技能缺乏深入的了解。②培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。目前繼續(xù)教育的很多內(nèi)容不能滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求，理論空泛、內(nèi)容陳舊。③方法單一。截止目前，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然采用滿堂灌的方式，專家學(xué)者在臺上大講，受訓(xùn)者在臺下聽記，完后發(fā)證，沒有多大實(shí)效。④培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對繼續(xù)教育工作缺乏足夠的認(rèn)識、了解和研究，組織不力，流于形式。
教師隊(duì)伍建設(shè)的各個階段都要始終重視師德建設(shè)。現(xiàn)在的教師培訓(xùn)往往忽視了這一點(diǎn)，把氣力全部花費(fèi)在學(xué)歷以及技能培訓(xùn)上。實(shí)質(zhì)上，師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，是推進(jìn)和深化教師隊(duì)伍建設(shè)的總動力，是教師隊(duì)伍建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，它把握著中小學(xué)教師的發(fā)展方向，從而也影響到整個學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)程。那么，如何扭轉(zhuǎn)這個被動的局面呢？
2.加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)措施
2.1 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本形式。
2.1.1 舉辦培訓(xùn)班。將受訓(xùn)的教師組成教學(xué)班采用集中面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育最常用的形式之一。培訓(xùn)班包括各種類別的短期培訓(xùn)班、專題講座、講習(xí)班等。這種形式具有培訓(xùn)容量大、信息密度大、計劃性強(qiáng)等特點(diǎn)，比較適用于新教師培訓(xùn)、各類職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
2.1.2 舉辦研修班。組織部分教師圍繞某些教育問題展開集體研討的培訓(xùn)形式。研修班一般時間不長，人數(shù)也不多，但人員素質(zhì)一般要求較高，有比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的教育理論素養(yǎng)。辦班目的主要是通過教育現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題或教育教學(xué)改革的重要問題進(jìn)行集體研討，相互交流，提高理論素養(yǎng)和科研能力。該形式適用于骨干教師培訓(xùn)、高級教師培訓(xùn)、專題研討等。
2.1.3 舉行教研活動。主要是通過學(xué)校教研組和省、市、區(qū)、縣教研室等組織的教學(xué)研究活動提高教師教育教學(xué)能力的方式。該方式專于思考，實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自身理論素養(yǎng)和實(shí)際教育教學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式。此形式十分靈活，而且針對性強(qiáng)，但需要較強(qiáng)的毅力，否則容易流于形式。自學(xué)方式常和其它形式培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校提出一定的學(xué)習(xí)要求和提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)對提高自學(xué)質(zhì)量有重要影響。
2.1.4 舉行知識補(bǔ)償培訓(xùn)活動。知識補(bǔ)償培訓(xùn)就是根據(jù)教師目前知識結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)新課程要求的問題，針對問題進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)方式。我們可以把它理解成為“問題培訓(xùn)”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面存在不適應(yīng)的問題，需要補(bǔ)償。對體育教師來講，還存在理論積淀比較薄、文字能力不強(qiáng)、寫作基本功差等問題，也需要補(bǔ)償，采用知識補(bǔ)償培訓(xùn)，能夠有效解決上述問題。專業(yè)知識補(bǔ)償培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)科培訓(xùn)想結(jié)合，主要從本校本課程資源開發(fā)與利用、教材的編寫、教學(xué)的基本技能、新興運(yùn)動項(xiàng)目運(yùn)用的技能等方面入手，采用專題講座、實(shí)踐探究、案例分析等方式進(jìn)行，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，適應(yīng)新課程的需要。理論積淀、文字能力、寫作基本功等，也是教師專業(yè)知識體系中的重要組成部分，如果缺乏，將會阻礙新課程的順利進(jìn)行。針對理論積淀比較薄、文字能力不強(qiáng)、寫作基本功差等問題，我們主要采用專題講座與實(shí)踐 探究、自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。專題講座要從教育教學(xué)理論和提高寫作技能方面入手。實(shí)踐探究、自學(xué)輔導(dǎo)主要從實(shí)際運(yùn)用（訓(xùn)練寫作）入手，這樣既能豐富教師的理論，又能使他們的寫作技能得到提高，達(dá)到專業(yè)知識補(bǔ)償?shù)哪康摹?
2.1.5 舉辦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)，把培訓(xùn)有關(guān)的文件、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)要點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的要求、培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括調(diào)研的結(jié)果等到廣域網(wǎng)上，使瀏覽網(wǎng)頁的教師，通過瀏覽或下載進(jìn)行自學(xué)的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的共享，因此，也可稱為網(wǎng)絡(luò)共享式。
總之，上述的培訓(xùn)方式在形式上是相對獨(dú)立的，在實(shí)際運(yùn)用中是相互融合、相互促進(jìn)的，如果這些培訓(xùn)方式能夠綜合運(yùn)用，對參與培訓(xùn)人員教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提高，起到事半功倍的作用。
2.2 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本途徑。
2.2.1 教師進(jìn)修院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。這是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主渠道。主要有省和地市教育學(xué)院、市縣教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等。這些學(xué)校大都為獨(dú)立設(shè)置的以師訓(xùn)、干訓(xùn)為主要任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，長期從事教師培訓(xùn)工作，已經(jīng)形成了一套較為系統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制。
2.2.2 遠(yuǎn)程教育進(jìn)行培訓(xùn)。利用大眾傳播媒體等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育是一條重要途徑。這一途徑不受教學(xué)雙方時間、場所、距離等限制，具有靈活性強(qiáng)、信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣、可重復(fù)性等特點(diǎn)。隨著我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展，這一途徑的前景將更為廣闊。
2.2.3 開展教研、科研、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動。這是目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育又一重要渠道。我國面向基礎(chǔ)教育的教研機(jī)構(gòu)已形成省、地、縣、鄉(xiāng)、校五級網(wǎng)絡(luò)，教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體也已形成一定規(guī)模，這些機(jī)構(gòu)和團(tuán)體對指導(dǎo)中小學(xué)開展教學(xué)研究和培訓(xùn)方面發(fā)揮了重要作用。以科研、教研帶學(xué)習(xí)、促提高、出成果是這一途徑的重要特色。
其它培訓(xùn)的還有，比如普通師范院校，綜合性大學(xué)等也都是中小學(xué)教師繼續(xù)教育有待開發(fā)的重要渠道。各種渠道間還應(yīng)該能相互溝通，形成網(wǎng)絡(luò)，一方面可以充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，另一方面能夠?qū)嵤└鞣N培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合，全面提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，還可以更加方便受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)等。
2.3 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的類型。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對象是所有學(xué)歷達(dá)標(biāo)的中小學(xué)教師。由于他們在師德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)技藝、教育經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，這就出現(xiàn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)層次的復(fù)雜性，其結(jié)構(gòu)形式也必然呈現(xiàn)多層次。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)以分為三大類型為宜，即適應(yīng)型、提高型、變換型。
2.3.1 適應(yīng)型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對象是剛從大學(xué)本、專科畢業(yè)走上教學(xué)崗位的見習(xí)教師和部分初級職務(wù)的教師。培訓(xùn)目的要求是，明確做一個本學(xué)科合格的中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想；正確理解本學(xué)科的教學(xué)大綱和所任課程的教材；初步掌握備課、上課、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等基本教學(xué)技能，適應(yīng)所任課程的教學(xué)工作，明確班主任工作的基本要求，初步具備班主任工作的能力。
適應(yīng)型培訓(xùn)可采用新教師所在學(xué)校和教育學(xué)院相結(jié)合的方式進(jìn)行。按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，在各校教研組老教師的幫助下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，完成指定的教育教學(xué)任務(wù)，并逐項(xiàng)記入教師繼續(xù)教育檔案。教育學(xué)院要按照教學(xué)計劃授課或舉辦專題講座、介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上好示范課和觀摩課，組織好試講、分析和評議，在較高的層次上給予理論及實(shí)踐方面的指導(dǎo)。
2.3.2 提高型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對象是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有培養(yǎng)前途的年輕的中級中小學(xué)教師。培訓(xùn)的目的要求是使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深造，在思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教育思想、教學(xué)技藝和研究能力等方面都得到提高，成為新的教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。
提高型培訓(xùn)要根據(jù)上述目的要求設(shè)計教學(xué)計劃，確定課程內(nèi)容，選用或編寫所需教材。提高型培訓(xùn)宜在教育學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)行，時間半年為宜，還可有一部分納入學(xué)歷教育。小學(xué)、初中教師讀專科起點(diǎn)的本科，高中教師讀在職碩士研究生或第二學(xué)士學(xué)位。對這些學(xué)員，應(yīng)單獨(dú)編班，區(qū)別于一般的學(xué)歷教育班，設(shè)計適合需要的課程。
2.3.3 變換型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對象是所教學(xué)科變換或兼教第二學(xué)科的教師。培訓(xùn)目的要求是，掌握新教學(xué)科的最基本的理論知識，熟悉教材和教法，具備勝任新的教學(xué)工作的能力。變換型培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)由教師的知識基礎(chǔ)和新教課程的差距來定。教師基礎(chǔ)好、前后所教課程相近的，可以少培訓(xùn)，否則，就應(yīng)多培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以通過函授或短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)取得單科結(jié)業(yè)證的形式進(jìn)行。教育學(xué)院要制定各專業(yè)的單科教學(xué)計劃，供參加培訓(xùn)的教師選擇。
除了以上三種培訓(xùn)類型之外，還有增新型、研討型等。
2.4 加強(qiáng)繼續(xù)教育工作的策略。
2.4.1 加大宣傳力度，提高思想認(rèn)識。讓廣大教師充分認(rèn)識參與繼續(xù)教育是教師專業(yè)化教育、職前職后一體化教育和教師終身教育的重要組成部分。要當(dāng)好一名合格教師，只有樹立終身學(xué)習(xí)教育理念，不斷提高自身業(yè)務(wù)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。
2.4.2 進(jìn)一步完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法律體系。在現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法規(guī)制度。如，中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)就是任職資格制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)與審核制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量評估制度，教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入與保障制度。
2.4.3 加強(qiáng)培訓(xùn)者的隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍是提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師不需思想過硬、業(yè)務(wù)精良、理論扎實(shí)、樂于奉獻(xiàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)需求，聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識過硬的基層教師、教研人員、教育行政管理人員等充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍。
2.4.4 構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系。為了深化教師專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，所開設(shè)的課程必須具有時代性、針對性、實(shí)用性和可操作性。比如：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論研究、專業(yè)知識和技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等。
2.4.5 構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)方式。方式的靈活是保證參加培訓(xùn)人數(shù)和保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要一環(huán)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)地點(diǎn)、人數(shù)和學(xué)員的實(shí)際需求，采取恰當(dāng)、靈活的培訓(xùn)方式，如：專題研究、送教下鄉(xiāng)、陽光師訓(xùn)、案例分析、參觀考察、現(xiàn)場指導(dǎo)、錄像觀摩等。只有不斷探索新的培訓(xùn)方式，才能真正讓學(xué)員感受到參加繼續(xù)教育的重要和樂趣。
2.4.6 加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。良好的培訓(xùn)環(huán)境對于激發(fā)學(xué)員興趣、彰顯教師技能、提高培訓(xùn)質(zhì)量具有保障作用。政府部門和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)采取一切措施，優(yōu)先照顧和不斷加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入、設(shè)施設(shè)備的投入，為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，要提高全社會對繼續(xù)教育的正確認(rèn)識，主動創(chuàng)新培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式，建立科學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，加大對課程建設(shè)、師資力量、各項(xiàng)硬件以及理論研究的投入，使繼續(xù)教育快速、健康的向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 文海山.《淺談教師繼續(xù)教育目前存在的問題和對策》《當(dāng)代教育理論研究》，2006.8.
[2] 石峰，石國利.《加大旋轉(zhuǎn)力度，提高對繼續(xù)教育的認(rèn)識》《中華教育創(chuàng)新論壇》，2007.9.
摘要：教師的繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，必須從多方面提高實(shí)效。文章從教師進(jìn)修學(xué)校這一平臺出發(fā)，對教師培訓(xùn)從制度保障、培訓(xùn)內(nèi)容與形式多元化、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行實(shí)踐與反思，引發(fā)關(guān)于教師繼續(xù)教育的更多探討與思考，從而促進(jìn)培訓(xùn)更有實(shí)效，真正使教師在培訓(xùn)中提高素質(zhì)和專業(yè)化程度。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；實(shí)踐；反思
“國之本在教育，教之本在教師”，中小學(xué)教師素質(zhì)的高低決定著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)化社會，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，完善教師教育培訓(xùn)體系，推進(jìn)教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流。教師專業(yè)化既是一個目標(biāo)，也是一個漸進(jìn)的過程，這一過程伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一，有關(guān)專家認(rèn)為，教師繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，要使教師體驗(yàn)到幸福，因此，在繼續(xù)教育中我們必須不斷研究課堂教學(xué)的問題、教師需求，使教師成為培訓(xùn)的主體，才能達(dá)到培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要創(chuàng)造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓(xùn)活動中不僅發(fā)展自己，欣賞自己，而且能體驗(yàn)到真正的幸福。如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效？改變“培訓(xùn)導(dǎo)向與教師意愿脫節(jié)；培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)；培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)”的現(xiàn)狀。本文立足于教師進(jìn)修學(xué)校這樣一個培訓(xùn)平臺，對中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育進(jìn)行思考，尋找培訓(xùn)的著力點(diǎn)和突破口，改進(jìn)培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
實(shí)踐思考一：目標(biāo)明確，措施到位，是提高培訓(xùn)效果的支撐點(diǎn)
教師的在職繼續(xù)教育被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在師資培養(yǎng)上基本實(shí)現(xiàn)高等教育化的發(fā)達(dá)國家，對于教師進(jìn)修的關(guān)心甚至超過了教師的職前培養(yǎng)，多個國家政府都通過頒布相關(guān)的法律、法規(guī)或文件等使教師的在職進(jìn)修法律化、制度化。我國自20世紀(jì)80年代以來也逐漸加大了對教師繼續(xù)教育的重視程度和改革力度。政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，教師培訓(xùn)的管理措施越來越完善，課程教材建設(shè)也越來越到位，為繼續(xù)教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平提供了一個很好的平臺。昆明市呈貢區(qū)政府及教育行政部門在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面先后出臺了許多政策和措施：《呈貢新區(qū)中小學(xué)幼兒“園丁工程”實(shí)施意見》、《呈貢縣教育局關(guān)于印發(fā)〈呈貢縣新一輪中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)實(shí)施管理辦法〉的通知》等。所出臺的意見、方案、管理辦法中，均依據(jù)國家、省、市文件要求，結(jié)合本地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，提出培訓(xùn)的具體目標(biāo)、任務(wù)，建立健全制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。要求教師全員參與繼續(xù)教育，進(jìn)行年審管理、學(xué)分管理和教師參加培訓(xùn)的情況通報制，有明確的學(xué)分要求，建立教師培訓(xùn)信息庫，教師培訓(xùn)檔案規(guī)范收集整理。另外，教師繼續(xù)教育工作曾列入縣“十一五”規(guī)劃，現(xiàn)列入教育局的“十二五”規(guī)劃中，每年的培訓(xùn)有計劃、實(shí)施要求，并列入教育局對中小學(xué)幼兒園的主要目標(biāo)管理、常規(guī)管理考核中。以上這些政策和措施的出臺，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了有力的政策支撐。
實(shí)踐思考二、聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)變理念，是提高培訓(xùn)效果的著力點(diǎn)
理念影響乃至決定著整個教師繼續(xù)教育工作的成敗，確立什么樣的繼續(xù)教育理念，對于教師繼續(xù)教育的未來發(fā)展至關(guān)重要，培訓(xùn)中必須確立“師本培訓(xùn)”的理念。師本培訓(xùn)的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓(xùn)中突出教師的主體地位。要求進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)中關(guān)注教師的境況，盡量不侵占教師的休息時間，考慮工學(xué)矛盾。要尊重教師的人格，承認(rèn)并重視教師個體所擁有的背景和經(jīng)驗(yàn)，多些人文關(guān)懷。事實(shí)上的培訓(xùn)模式有一個弊端，就是僅僅把專家的經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)的資源，忽略了教師不是零起點(diǎn)的實(shí)際。鼓勵和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過程中來，包括確立培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法和組織培訓(xùn)過程等方面。
師本培訓(xùn)的“本”的第二層含義即是以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，面向基層，下移培訓(xùn)陣地，深入學(xué)校、課堂，使培訓(xùn)之根深深植入中小學(xué)的教學(xué)沃土。對進(jìn)修學(xué)校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉(xiāng)，要調(diào)查選課，要重視網(wǎng)絡(luò)資源。探索建立促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的“課程培訓(xùn)超市”，針對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱等教師的特點(diǎn)、需求和問題，開發(fā)培訓(xùn)課程，由培訓(xùn)部門提供自上而下足夠數(shù)量的培訓(xùn)菜單和切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后發(fā)到每一位教師手中，對選擇結(jié)果進(jìn)行分析，然后采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行。
實(shí)施好這個“本”，關(guān)鍵是解決好培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。所謂結(jié)合點(diǎn)，就是進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)要“沉”下去，改變費(fèi)勁口舌開講座搞課展的舊范式，應(yīng)落實(shí)在對課堂常規(guī)的準(zhǔn)確診斷上。這種課有別于優(yōu)質(zhì)課評比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學(xué)過程中，自然地顯現(xiàn)亮點(diǎn)、暴露缺點(diǎn)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者圍繞著教學(xué)的全過程，在多邊的互動中進(jìn)行教學(xué)診斷，在平等對話中揭示問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，呈現(xiàn)出教學(xué)真的本色。只有培訓(xùn)者真正沉到一線的課堂教學(xué)中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓(xùn)就會在一線的課堂教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。
實(shí)踐思考三：專兼結(jié)合、優(yōu)化師資，是提高培訓(xùn)效果的突破點(diǎn)
教師繼續(xù)教育作為一種高起點(diǎn)的高水平教育，對培訓(xùn)師資有很高的要求。區(qū)縣教師進(jìn)修院校“小集體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，決定了其師資勝任工作的基本要求：精干、多才、博學(xué)。培訓(xùn)者要具備以下的基本素質(zhì) ：深厚的教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論知識；一定的教師教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)；了解教師的工作、教學(xué)狀況及基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)；對教師培訓(xùn)工作有實(shí)踐和研究，善于總結(jié)和反思；將培訓(xùn)實(shí)踐與工作研究結(jié)合，既是培訓(xùn)者，也是研究者，更是指導(dǎo)者；組織、協(xié)調(diào)、交流能力，人際溝通技巧等。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)來看，培訓(xùn)者的“跛腿”現(xiàn)象是進(jìn)修學(xué)校所面臨的一個尷尬問題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學(xué)科的“綜合型”的培訓(xùn)者。云南省曾針對區(qū)縣教師進(jìn)修院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師進(jìn)修學(xué)校的教師們在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和建設(shè)的能力還需進(jìn)一步提高，大多數(shù)進(jìn)修學(xué)校還較少能獨(dú)立完成具有較高學(xué)術(shù)價值、實(shí)踐意義且?guī)в腥中缘慕逃龑?shí)驗(yàn)研究或教改項(xiàng)目；沒有建立或開發(fā)出在全市有一定影響力的教師培訓(xùn)課程，公開出版的教育教學(xué)專著也不是很多，許多區(qū)縣幾近為零；培訓(xùn)者沒有受過系統(tǒng)培訓(xùn)。要克服“跛腿”現(xiàn)象，打造復(fù)合型“一專多能”的師資，僅靠大學(xué)培養(yǎng)是不可能的，靠基層學(xué)校輸送也是不現(xiàn)實(shí)的，唯有在進(jìn)修院校的工作崗位上，經(jīng)過主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進(jìn)修學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件， 鼓勵培訓(xùn)者參與省、市、縣、鄉(xiāng)、校多層次的學(xué)習(xí)研究活動，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時間上給予保障， 建立進(jìn)修學(xué)校教師聘用、考核、進(jìn)修培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、蹲點(diǎn)深入課堂一線的實(shí)踐、分配制度，從專業(yè)理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)研究等方面提高師訓(xùn)者的素質(zhì)。
實(shí)踐思考四：形式多樣、研修結(jié)合，是提高培訓(xùn)效果的制勝點(diǎn)
教師繼續(xù)教育的開展有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)，如終身教育理論、成人教師學(xué)習(xí)理論、教師個體知識論等。從教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，正如吳衛(wèi)東指出：教師的學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)的過程，是基于情境的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對應(yīng)，是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的，是過程反思的學(xué)習(xí)。為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，努力適應(yīng)培訓(xùn)對象的多種需求，必須靈活機(jī)動的開展多種形式的培訓(xùn)活動。
基于實(shí)踐，有效的培訓(xùn)形式可以歸結(jié)為這樣幾種：一是個體自主學(xué)習(xí)式。倡導(dǎo)閱讀，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中有自主學(xué)習(xí)的課時要求，安排學(xué)員閱讀有關(guān)教育教學(xué)專著，寫學(xué)習(xí)體會，適時組織開展互動交流研討。二是專家引領(lǐng)，對話研討式。聘請?zhí)丶壗處熼_展專題研討、教學(xué)實(shí)踐、對話交流，將理論與課堂有機(jī)結(jié)合起來。三是外出考察開闊視野式。在校長、骨干教師等培訓(xùn)中適時組織到辦學(xué)好的學(xué)校考察學(xué)習(xí)，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與好的管理、教學(xué)方法。四是行動研究式。骨干教師培訓(xùn)的集體備課、磨課，新教師的磨課活動，理論和實(shí)踐有了更好的結(jié)合點(diǎn)，加速了教師成長的步伐。五是城鄉(xiāng)互動，合作發(fā)展式。新教師培訓(xùn)采用“師帶徒”，學(xué)校按進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)計劃要求為其安排指導(dǎo)教師，為指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書，簽訂師徒責(zé)任書，強(qiáng)化責(zé)任意識。校本培訓(xùn)中強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮骨干教師的作用。城區(qū)教學(xué)骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課，開展講座、研討交流，帶動鄉(xiāng)村教師發(fā)展。六是重心下移、送教上門式。具體采用現(xiàn)場研修、專家點(diǎn)撥等形式指導(dǎo)教師研讀教材、開展有效教學(xué)，現(xiàn)場解決教育教學(xué)問題。七是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育式。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。
從基層學(xué)校開展的培訓(xùn)來看：第一，充分發(fā)揮呈貢大學(xué)城的資源優(yōu)勢，聘請大學(xué)專家教授開展班級管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專題講座。第二，請進(jìn)來，依托名師、名校，組織“手拉手”活動，促進(jìn)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科發(fā)展。聘請?zhí)丶壗處煬F(xiàn)場研討、指導(dǎo)解決問題，平時教師們深感困惑難于操作的許多教學(xué)實(shí)踐問題迎刃而解。第三，走出去，內(nèi)外聯(lián)動，多層次、多渠道開展培訓(xùn)活動。適時到辦學(xué)有特色，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。第四，培訓(xùn)活動與學(xué)校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學(xué)、研、訓(xùn)、管”之間的內(nèi)在聯(lián)系來開展活動。第五，針對校點(diǎn)分散開展集中專題學(xué)習(xí)、多種競賽和分片區(qū)教研活動。一所學(xué)校曾以“專家引領(lǐng)，有效解決問題”為主題，組織教師尋找教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，分完小、學(xué)科教研組、中心教科室進(jìn)行研討，集思廣益，從實(shí)踐中獲得解決問題的方法。對再次暴露出來的共性問題及困惑，邀請省、市教學(xué)專家到學(xué)校給予現(xiàn)場指導(dǎo)。教師的說課、做課、評課、理論提升、專題講座等系列研修活動，從始至終得到了專家的有效指導(dǎo)。這一培訓(xùn)針對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研修，與專家面對面交流學(xué)習(xí)，收效大、提高快，深受教師們歡迎。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該在深入研究基礎(chǔ)教育一步城市化的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理模式，繼續(xù)以教師為本，努力服務(wù)于中小學(xué)幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、有效性，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，努力構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、搭建教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的“立交橋”，促進(jìn)教育更快更好地發(fā)展。
